[實用]杜甫詩三首高中教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾�的調(diào)整。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的杜甫詩三首高中教案，歡迎閱讀與收藏。

　　古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課3個生字。

　　2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、檢查學生預習情況

　　1、通過查找的相關資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

　　2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

　　3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。

　　二、學習《楓橋夜泊》

　　1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？

　　2、小組討論。

　　3、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。

　　《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

　　教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。

　　小結：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

　　這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

　　4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。

　　5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）

　　6、背誦這首詩。

　　三、體會學法

　　說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

　　附：板書設計：

　　《楓橋夜泊》

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、我們學習了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？

　　2、誰還記得我們是怎樣學習《楓橋夜泊》的嗎？

　　學生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

　　二、這節(jié)課我們就按照這種方法，自己學習《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

　　1、給一定時間學生自學，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。

　　2、在組內(nèi)討論。

　　3、全班交流

　　（1）《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調(diào)，而是表現(xiàn)昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

　　提問：詩中描寫的景物與表達的情感有什么關系？

　　（2）《暮江吟》是白居易雜律詩中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。鋪字用得非常恰當。殘陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像鋪在江上，很形象。這個鋪字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。半江瑟瑟半江紅，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片紅色；受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒真珠。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過露、月視覺形象的描寫，創(chuàng)造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。

　　4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，教師指導讀。

　　5、背誦這三首古詩。

　　三、總結

　　這三首詩通過寫景抒發(fā)了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達了作者當時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據(jù)自己的想象畫一幅畫。

　　附：板書設計：

　　學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

　　《別董大》

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　《暮江吟》

　　一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　四、課外延伸

　　在班級舉行古詩朗誦會活動。教師可從朗讀技巧上做些指導。

　　擴展閱讀

　　《楓橋夜泊》等詩三首教案 教案教學設計

　　作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“《楓橋夜泊》等詩三首教案 教案教學設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

　　教學目標：

　　1．學會本課3個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3．培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

　　教學重點：

　　根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解，想象詩中所描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學難點：

　　嘗試自讀，使學生掌握學習古詩的方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．掌握本課中的生字、新詞和重點詩句。

　　2．通過吟誦，體會《楓橋夜泊》所描寫的景，體會作者心情。

　　3．學習作者借景抒情的寫作方法，體會思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1．唐詩是我國古代詩歌發(fā)展的高峰；成為我國寶貴的文學遺產(chǎn)之一，也是世界文學寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學會背誦不少唐詩，誰愿意背一首？

　　2．簡介三位作者及時代背景。

　　二、預習課文

　　1．按照預習要求分小組進行預習。

　　2．說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說為什么？

　　三、檢查預習，質(zhì)疑問難

　　1．讀古詩，正音。

　　2．理解詞語。

　　3．交流預習后的初步感受。

　　4．質(zhì)疑問題。

　　四、學習《楓橋夜泊》

　　1．理解題目。

　　楓橋交代了什么？（地點）

　　夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。

　　2．教師配樂范讀。

　　3．反饋預習情況。

　　4．指名朗讀。

　　5．引導學習全詩。

　　（1）齊讀。

　　（2）逐句重點理解詞語。

　　（3）詩人看到了什么、聽到了什么？

　　（4）詩人因何而愁呢？

　　（5）引導學生看圖，說說這首詩所描寫的景色。

　　（6）詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當時的心情，體會抒發(fā)了什么思想感情？（分組討論）

　　（7）指導有感情地朗讀。

　　五、學習《別董大》

　　根據(jù)學習《楓橋夜泊》的學習方法，掌握自學方法，自學《別董大》。

　　1．小組討論后，教師指導，師生共同總結。

　　2．簡介作者及時代背景。

　　3．弄清題目的意思，準確地理解詩意。

　　4．先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準確的，老師酌情指點。

　　5．把四句詩連起來講，體會詩人的思想感情。

　　6．練習有感情地朗讀。

　　7．練習背誦。

　　六、總結

　　1．這兩首詩分別寫的是什么？用自己的話說說理解，這兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？

　　2．有感情地朗讀課文。

　　七、布置作業(yè)

　　1．抄寫生字新詞。

　　2．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。

　　3．根據(jù)詩意，發(fā)揮想象，進行情境描寫或繪畫。

　　附：板書

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．理解《暮江吟》內(nèi)容，認識作者所描寫的景物有何特點，抒發(fā)了怎樣的情感。

　　2．讀準字音，理解詞意詩意。

　　3．背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。

　　2．說說這兩首詩的意思和作者所表達的思想感情。

　　3．回憶學習古詩的方法。

　　二、學習《暮江吟》

　　1．按以上方法小組自學。

　　2．交流討論

　　（1）作者及寫詩背景。

　　（2）說說對題目的理解。

　　（3）說說你讀懂了什么？你最欣賞哪一句？

　　（4）通讀全詩，逐字逐句讀懂詩意，用自己的話說說詩意。

　　（5）思考并討論：這首詩哪幾句是寫景？哪幾句抒情？表達了什么樣的思想感情？運用了什么修辭手法？用筆在書上把你認為重要的句子畫下來。

　　3．正確，流利，有感情地朗讀古詩并背誦。

　　4．根據(jù)詩人描繪的意境，小組共同討論畫一幅畫。

　　三、課堂討論

　　1．自由朗讀這三首詩，思考有哪些相同或相似之處？

　　2．你最喜歡哪一首？為什么？

　　四、布置作業(yè)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2．用自己的話說大意。

　　3．根據(jù)詩意，進行情境描寫、續(xù)寫或繪畫。

　　附：板書設計

　　4 古詩二首（暮江吟 秋夕）

　　在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些4 古詩二首（暮江吟 秋夕），僅供您在工作和學習中參考。

　　教學目標

　　1.認識本課的5個生字，練習寫好6個漢字。

　　2.誦讀古詩，理解詩歌內(nèi)容，感受其中的詩情畫意。

　　3.積累與夜有關的古詩。

　　教學重點

　　誦讀古詩。

　　教學準備

　　教師準備相關的音像資料。

　　教學時數(shù)

　　2課時

　　第一課時

　　《暮江吟》

　　一、音畫時尚導入。

　　1.教師播放兩段風格不同的樂曲，學生邊聽邊想象畫面，然后根據(jù)畫面的意境聯(lián)想詩歌。

　　2.指名回答，相機背誦有關的古詩。

　　3.導入、板題。

　　4.讀題，認“暮”字，學寫“暮”“吟”兩個字。

　　5.理解題意。

　　二、初讀感知。

　　1.出示合作學習要求：

　　（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準、讀通。

　　（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

　　（3）將自學中不懂的地方標出來或?qū)懴聛怼?/p>

　　2.學生按要求學習課文。

　　3.匯報。

　　（1）指名讀文，齊讀課文。

　　（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

　　（3）質(zhì)疑。

　　三、品讀悟詩境。

　　1.聽配樂朗誦，想象詩歌描繪的意境。

　　2.交流匯報，相機找出相關的詩句并誦讀。

　　3.你認為哪些詩句寫得好？好在哪兒？（相機理解“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的妙處。）

　　4.畫一畫詩歌（選前兩句或后兩句）表現(xiàn)的意境。

　　5.練讀，將自己的感受表達出來。

　　7.賽讀、評議。

　　8.練習背誦。

　　四、作業(yè)：

　　1.背誦《暮江吟》。

　　2.把你喜歡的詩句抄寫下來，有興趣的可以用毛筆寫一寫。

　　3.讀讀背背與夜晚有關的其他古詩。

　　第二課時

　　一、檢查背誦《暮江吟》。

　　二、導入新課。

　　1.板書課題《秋夕》、讀題，練寫“夕”字。

　　2.理解題意。

　　3.說一說有關秋夕（七月初七）的傳說。

　　三、初讀感知。

　　1.出示合作學習要求：

　　（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準、讀通。

　　（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

　　（3）將自學中不懂的地方標出來或?qū)懴聛怼?/p>

　　2.學生按要求學習課文。

　　3.匯報。

　　（1）指名讀文，齊讀課文。

　　（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

　　（3）質(zhì)疑。

　　四、品讀悟情。

　　針對學生的疑問引導學生悟情。

　　如：“冷畫屏”什么含義？“冷”什么意思？

　　秋天來了扇子本不要用了，為什么宮女用羅扇撲打“流螢”？

　　1.說一說古代深宮中的宮女的生活。

　　2.教師補充介紹相關的資料。

　　3.討論：

　　“冷畫屏”的“冷”指什么？（深宮的冷清，宮女生活的孤寂無聊。）

　　“輕羅小扇撲流螢”體現(xiàn)了宮女怎樣的生活？

　　4.想象：宮女們會想些什么？

　　5.練讀，將感受通過朗讀讀出來。師播放音樂。

　　6.配樂朗誦。

　　7.練習背誦。

　　五、拓展延伸。

　　1.讀讀背背與夜有關的其他古詩。

　　2.將自己喜歡的詩句抄寫在積累本上。

　　六、作業(yè)。

　　1.抄寫本課的生字。

　　2.背誦《秋夕》。

　　3.找一找描寫宮廷生活的古詩讀一讀。

　　楓橋夜泊

　　學習目標：

　　1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。

　　2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人愁的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。

　　3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，解字讀題

　　教師板書課題，學生齊讀；泊在這里為何意？師隨學生回答而板書停泊。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

　　理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了泊意，大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

　　二、通讀感知，讀懂詩意

　　1、自學字詞，讀通讀順。

　　張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

　　（師出示古詩）生自由讀。

　　好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

　　正確流利，口齒清楚，很好。這寒山寺的寺我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預備起 生齊讀全詩。

　　2、初解詩意，讀出韻味。

　　（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

　　（2）學生自學自讀。

　　（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當。

　　聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

　　對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

　　指名生讀。好一個到客船，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

　　生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

　　學生齊讀全詩。

　　三、感眠悟愁，對出愁思

　　1、抓一眠字，進入情景。

　　（1）好一句夜半鐘聲到客船當半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學生回答再問：其實同學們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

　　（2）學生默讀、圈劃。

　　（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

　　月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）

　　烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

　　霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

　　詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

　　張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）

　　（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

　　學生齊讀全詩。

　　在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

　　學生齊讀全詩。

　　2、抓一愁字，感受愁意。

　　（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

　　學生回答。

　　一個字，愁。（教師板書大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶愁字的詞語。

　　學生說帶愁字的詞語。

　　（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

　　是月落、是烏啼、是江楓

　　對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

　　（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

　　（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）

　　烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）

　　霜滿天給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）

　　漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。） 這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

　　（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。

　　深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。 學生齊讀《楓橋夜泊》。

　　3、抓一對字，感悟愁思

　　（1）好一句月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（教師板書對字）這里的對字是什么意思？

　　對，對在這里的意思是面對、對著、陪伴的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

　　哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？

　　學生回答。

　　是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對對字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

　　（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？

　　來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

　　哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切，這里有的只是請讀前兩句。

　　來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側，難以入眠呢？

　　哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是請你來讀前兩句。

　　張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

　　哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是請你來讀前兩句。

　　五年級語文上6古詩三首望天門山行暮江吟教案

　　教學

　　要求1.幫助學生理解詩句的意思,想象詩句所描繪的畫面,體會詩人的思想感情。

　　2.指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。

　　3.引導學生學習本課要求會認、會寫的生字。

　　重點

　　難點1.理解并背誦詩句。

　　2.想象詩句所描繪的畫面,體會詩人的思想感情。

　　教學

　　課時兩課時

　　望天門山

　　①第一句借山勢寫出水的洶涌，第二句則借水勢襯出山的奇險。

　　②詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，其立腳點是從“日邊來”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且蘊含了舟中人的新鮮喜悅之感。

　　山行

　　③“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。這里的“人家”照應了上句的“石徑”——這一條山間小路，就是那幾乎人家上下的通道吧！

　　④詩人通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣充滿生命力，秋天的山林呈現(xiàn)出熱烈的、生機勃勃的景象。詩人沒有像一般文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)了豪爽向上的精神。

　　暮江吟

　　⑤“鋪”字不僅形象地表現(xiàn)了太陽接近地平線時斜射在水面上的狀態(tài)，而且寫出了秋天夕陽的柔和，顯得很平緩，給人以親切、安閑的感覺。出現(xiàn)“半江瑟瑟半江紅”的原因：受光多的部分，呈現(xiàn)一片反射著陽光的紅色；受光少的地方，呈現(xiàn)出江水本身的碧綠色。

　　⑥用“珍珠”比喻“露珠”，不僅形象地寫出了露珠的圓潤，而且寫出了在新月的清輝下露珠閃爍的光澤。詩中的時間變換是由描繪一江暮色，到贊美月、露，中間似乎少了時間上的銜接，而“九月初三夜”的“夜”無形中把時間鏈接起來。它上與“暮”接，下與“露”“月”相連，這就意味著詩人從黃昏時起，一直玩賞到月上露下，蘊含著他對大自然的歌頌、熱愛之情。

　　朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》這兩首古詩。

　　錄像(長江波濤洶涌的景象)。

　　一　學習《望天門山》

　　1.天門中斷楚江開,碧水東流至此回。

　　(1)在預習中,你對“天門”和“楚江”有哪些了解?

　　(“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙,像一座天設的門戶。“楚江”指長江流經(jīng)舊楚地的一段。)

　　設問:想象一下,楚江的“開”與天門的“中斷”有什么關系。

　　(浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去,天門兩山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它中斷而成為東西兩座山。)

　　放錄像(長江波濤洶涌的景象)。

　　追問:你感受到了什么?

　　小結:在詩人筆下,楚江仿佛成了有巨大生命力的事物,它顯示出的力量是神奇的,而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。這一句是借山勢寫出水的洶涌。想象著這幅動態(tài)的畫面,讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來!

　　(2)再讀第二句“碧水東流至此回”,你有什么疑問嗎?

　　(既然長江波濤能沖破天門山,那么,為什么這里又寫“至此回”?)

　　圍繞上述問題四人一組展開討論,可以深入想一想,這句話突出描寫的是誰的力量?

　　小結:由于兩山夾峙,浩蕩的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時,激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。

　　連起來讀讀詩的前兩句,感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌,兩相輝映,這種大自然的杰作令人震撼,要努力通過讀表達出自己的感受。

　　2.兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。

　　一望:“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”

　　再望:“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。”

　　根據(jù)詩句展開想象,詩人李白在遠望中看到了什么?(青山、孤帆、太陽)

　　自己讀讀這兩句詩,你能體會李白當時的心情嗎?

　　(詩人這時望見有一片孤帆從遠處向天門山駛來,而且在陽光的映襯下,這幅畫面很美,令作者很驚喜。)

　　(天門山在太陽的映襯下,也顯得更加壯觀和神奇。)

　　設問:你如何理解詩句中“出”這個字的含義?

　　學習建議:先結合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩的意境想一想,作者為什么在詩句中選用這個“出”字。想好之后,把自己的意見說給小組里的同學聽,大家一起議一議,看誰的想法有道理。

　　(“出”表示的是動作,在這里,天門山雖然不會動,但詩人想象力非常豐富,他認為天門山有情,為迎接遠方的來客,它屹立江邊,開門候客。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山的特有的姿態(tài),而且蘊含了舟中人的新鮮喜悅之感。)

　　3.根據(jù)語言創(chuàng)設情境,引領學生吟誦詩句。

　　根據(jù)歷史考證,《望天門山》寫于725年冬天。當時正值初冬,北風呼嘯,李白身上加了棉衣又上了船,順江東下,到了長江中游楚國地帶的當涂(今安徽省)。這里長江兩岸有兩座山,隔江對峙,合稱天門山,長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因,江上的行船并不多,李白望見有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。

　　(教師用話音和手勢提示學生進入角色,自由誦讀古詩。)

　　二　學習《山行》

　　1.質(zhì)疑問難。

　　預習中,有沒有解決不了的問題?

　　《山行》押韻的字是“斜”“家”“花”,“斜”字古時為押韻讀xiá,現(xiàn)在讀xié。

　　理解難詞含義:

　　石徑斜:石頭小路不正,彎彎曲曲的。(教師通過板畫,幫助學生想象:詩人面前是一條石頭鋪成的小路,這小路彎彎曲曲,通向遠方。)

　　白云生處:白云形成(出現(xiàn))的地方,指山的高處。(引導學生翻看書中插圖,了解“白云生處”這一特定的位置。)

　　2.品讀詩句。

　　自由誦讀,思考:詩人來到山腳下,哪些景物映入眼簾?

　　相機板書:寒山石徑白云人家楓林霜葉

　　(如果學生提到“二月花”,那么,老師引導同學之間互相糾錯,幫助學生正確理解詩句含義,明白“二月花”并不是作者此時所見,而是腦海中想到的。)

　　語言訓練:這些景物在詩人眼中構成了一幅秋山旅行圖,你能按照詩句的描寫順序,說說這幅畫面的內(nèi)容嗎?(適時糾正學生表達中的語病,說不全的地方,安排其他同學來補充。)

　　設問:在這些景物中,詩人最鐘情于哪種景物?從詩句的哪些地方可以看出來?學生發(fā)言,分別闡述自己的觀點和理由。

　　(生1:詩人杜牧最喜歡的景物是紅葉,你看最后一句——“霜葉紅于二月花”。)

　　師:同樣寫紅葉的詩句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”,比較而言,杜牧的寫法好在哪兒?

　　師生討論共同體會出:在深秋時節(jié),詩人驚喜地發(fā)現(xiàn),楓葉流丹,比江南二月(南方農(nóng)歷二月鮮花盛開)的春花還要火紅,還要艷麗。詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”,詩人感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。

　　(生2:從“停車坐愛楓林晚”也能看出,詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅(qū)車趕路。)

　　引導學生入情入境地讀:同學們體會得真不錯,“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表達了詩人對楓葉的喜愛之情,而“霜葉紅于二月花”一句將詩人對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致,以至作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會,放聲誦讀,力求讀出詩句中的那份真情。

　　追問:那前兩句描寫景物特點與詩人情感表達又有什么關系呢?

　　請同學們圍繞這個問題,發(fā)表自己的看法。

　　(前兩句疏淡的景構成了這艷麗秋色的襯托,即使“停車坐愛楓林晚”一句,看似抒情敘事,實際上也起著寫景襯托的作用:那停車而望、陶然而醉的詩人,也成了景象的一部分,有了這種景象,才更顯出秋色的迷人。“霜葉紅于二月花”是全詩的中心,前面的景物描寫都是為這句作鋪墊的。)

　　小結:這首詩中,詩人杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來,構成了一幅秋山旅行圖,再加上“上”“生”“停車”這些動態(tài)描寫,以及以“愛”為核心的情感表達,使這首詩情景交融,令人百讀不厭。最后,讓我們再次誦讀,以求盡快地把這首千古傳誦的詩篇積累下來。

　　1.學習《暮江吟》,理解詩句的意思,了解詩所描寫的景色。

　　2.有感情地朗讀、背誦《暮江吟》,感受其自然美和語言美。

　　幻燈片、古箏曲。

　　一　復習舊知

　　通過上節(jié)課的學習,我們又積累了兩首古詩,我們一起背一背,好嗎?在背的過程中,我想同學們的腦海中一定出現(xiàn)了詩中描寫的畫面。的確,一首好詩就是一幅美麗的圖畫。今天,我們再來學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句,看看它帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫。

　　二　導入新課

　　1.解題導讀。

　　板書題目:暮江吟

　　同學們看看老師寫的這個“暮”字,上面是“莫”,下面是“日”。有人知道這個字的意思嗎?(“暮”指傍晚,太陽落山的時候。)

　　對,從詩題中看出了時間。你們還能看出什么呢?讀讀詩題,強調(diào)“吟”的讀音。什么是“吟”呢?請你們從老師的朗讀中體會體會。(教師范讀)

　　誰體會到了?

　　(生1:“吟”就是有感情。生2:“吟”就是聲音大。生3:“吟”就是有節(jié)奏。)對了,有節(jié)奏。下面,我們就一起有節(jié)奏地把這首詩讀一讀吧!(在事先板書好的詩句上,加上表示停頓的間隔線。)

　　2.自主學習,合作解疑。

　　請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料,自學這首詩,遇到有疑問的地方,自己解決不了,就在書上做記號,我們一會兒一起討論解決。(學生靜心自學)現(xiàn)在,哪位同學愿意跟大家說說自己學習后的收獲?

　　(學生紛紛發(fā)言。預計學生借助注釋能讀懂詩句的大致意思,在學生發(fā)言的過程中,教師再予以深入的點撥和講解。)

　　(1)一道殘陽鋪水中

　　生初步理解后,教師追問:“一道”是個數(shù)量詞,我們現(xiàn)在常常說一道彩虹、一道光束,為什么白居易在詩中說“一道殘陽”呢?

　　(“一道殘陽”指的是西沉的紅日發(fā)出的照在江面上的光。)

　　討論:為什么用“鋪”字,“鋪、照、射”有什么不同?

　　(通過引導學生品味詞義的不同,準確理解:“鋪”字說明陽光幾乎是貼著地射過來的,恰到好處地照應了“殘陽”的特點。進一步體會詩人用詞的精妙。)

　　是啊,秋天的夕陽光線柔和,平緩地鋪在江面上,給人以親切、安閑的感覺,你能把這種感覺讀出來嗎?(學生自由練讀)

　　(2)半江瑟瑟半江紅

　　補充講解:瑟瑟,本是珍寶名,它的顏色是綠的,因此借它來指碧綠色。這里是用來形容背陰處江水的碧綠色。

　　共同探究:詩人說“半江瑟瑟半江紅”。他是說江水一半綠色、一半紅色嗎?江水顏色的不同,真的界限那么清楚嗎?這個“一半”應該怎樣理解?

　　(“半江瑟瑟半江紅”抓住殘陽照射下江中微波粼粼、光色瞬息呈現(xiàn)兩種顏色變化:受光多的部分,呈現(xiàn)一片反射著陽光的紅色;受光少的地方,呈現(xiàn)出江水本身的碧綠色。)

　　在情境中誦讀:請同學們閉上眼睛,想象著“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。”的景象,可以加上手勢,美美地吟誦起來。

　　(3)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。

　　設問:這兩句詩中,哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同?(可憐——可愛)(真珠——珍珠)

　　如何理解這兩句詩的含義?用自己的話連起來說一說。

　　參考說法:更讓人喜愛的是九月初三涼露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。這兩句是寫九月初三新月初升的夜景。

　　多美的景象啊!用心體會,放聲讀出來!

　　現(xiàn)在,我們配上音樂,想象詩句描寫的畫面,體會白居易的內(nèi)心情感,也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧!(配古箏曲《春江花月夜》)

　　放音樂,學生開始吟誦。

　　三　拓展閱讀

　　白居易這樣的寫景詩詞還有很多,如這首《憶江南》,同學們可以對照《暮江吟》,體會一下它們的相同與不同?

　　出示幻燈片內(nèi)容:

　　憶　江　南

　　(唐)白居易

　　江南好,風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。

　　能不憶江南?

　　【分析】這首詞描寫了江南春色。一個既淺顯又圓活的“好”字,寫盡了江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞。一個“憶”字,既道出了身在洛陽的詩人對江南春色的無限懷念之情,又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致,把讀者帶入美不勝收的境界中。

　　1.小學古詩教學很容易成為教師的一言堂,為了避免一言堂的出現(xiàn),教師在教學初設計了這樣的環(huán)節(jié):關于李白的詩我們學了很多,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人?同學們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個豪邁的詩人;有的說他是個浪漫的詩人;有的說他是個大氣的詩人;有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等。以詩人的詩風作為突破口,既學了詩,又加深了對詩人的進一步的了解。

　　2.《山行》這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過注釋讀懂,于是在學生熟讀了詩以后,就讓學生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。教師結合詩的內(nèi)容再讓學生補添板畫內(nèi)容:“石徑斜”“白云生處”(體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感),幫助學生生動又輕松地理解了詩中字詞的內(nèi)涵。

　　3.教學《暮江吟》這節(jié)課的“吟誦入詩境”的環(huán)節(jié)時,以幽靜空靈的古箏曲《春江花月夜》作背景音樂,輕訴古詩的情境,使學生把畫面上看得到的和看不到的融為一體,體會到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和夜晚新月初升的靜謐、安寧,從這情境中感受到美,認識到美,從而理解了美,達到了“言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。

　　1.看拼音,寫詞語。

　　2.先解釋句中加點的字的意思,再寫出詩句的意思。

　　(1)兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。

　　出:突出。孤帆:孤零零的一只帆船。

　　兩岸的青山相對聳立,一只小船從天水相接處的遠方駛來,好像來自天邊。

　　(2)停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

　　坐:因為。于:比。

　　停車只因喜愛楓林傍晚的景色,霜染的楓葉比二月的春花還紅。

　　(3)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。

　　可憐:可愛。真珠:珍珠。

　　更讓人喜愛的是九月初三涼露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　(1)《望天門山》前兩句側重寫,后兩句側重于寫。詩中表達了的感情。

　　(2)《山行》這首詩是的,這首詩蘊含著這樣一個道理:　。

　　(3)《暮江吟》是　朝詩人寫的著名詩篇,它描寫了從到時候的景色。日落前的景色從可以看出,夜晚的景色可以從看出。

　　4.請給下列詩句填上表示顏色的詞。

　　(1)兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。

　　(2)朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。

　　(3)春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。

　　(4)兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

　　一　作者資料庫——李白

　　李白(701~762),唐代詩人。字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅靜寧西南),隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。少年多才,吟詩作賦,博學廣覽,并好行俠。二十五歲起離川,長期漫游祖國的大好河山,寫出了許多描繪祖國山河的壯麗詩篇,充分表達了對祖國的熱愛。其詩風多雄奇豪邁,感情奔放,充滿豐富的幻想,形象鮮明,語言“清水出芙蓉,天然去雕飾”。詩中多用夸張和神話,富于浪漫主義色彩。李白是繼屈原以來最具個性和浪漫精神的詩人,有“詩仙”之稱。流傳下來的詩近千首,有《李太白集》。

　　二　李白醉賦《清平調(diào)》

　　相傳唐開元年間,有一次皇宮禁苑的牡丹花開得非常繁艷,玄宗騎馬,楊貴妃乘步輦跟從游賞。玄宗讓名絕一時的李龜年唱歌,并說:“賞名花、對愛妃難道能用舊樂辭嗎?”就命李白作《清平調(diào)》三首,當時李白酒醉未醒,仍援筆立就三首詩。李白超凡的文才可見一斑。

　　三　作者資料庫——杜牧

　　杜牧(803~853),唐文學家。字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人。文宗大和進士,官終中書舍人。杜牧詩文并茂,其詩長于寫景抒情,多清俊生動。與當時的李商隱齊名,有“小李杜”之稱。有《樊川文集》。

　　四　作者資料庫——白居易

　　白居易(772~846),唐代詩人。字樂天,晚年自號香山居士。做過諫官,因與當時的太監(jiān)和官僚發(fā)生尖銳的矛盾而遭迫害,被降職到江州(今江西九江)任司馬,以后又做過杭州和蘇州的刺史。在地方任職期間做過許多有益于人民的事情。他在文學上積極倡導新樂府運動,主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”,寫下了不少感嘆世事、反映民生疾苦的詩篇。他的詩通俗易懂,相傳老嫗能解。有《白氏長慶集》。

　　五　唐代文壇上的“雙子星座”

　　在唐代文壇上,齊名并稱的文人很多。李白、杜甫代表了唐詩的最高成就,人稱“李杜”。王維和孟浩然都是唐代山水田園詩人,在詩歌題材上風格相近,后世并稱“王孟”。柳宗元與韓愈因倡導古文運動,并稱“韓柳”。劉禹錫與柳宗元唱和頗多,世稱“劉柳”。元稹與白居易兩人很友好,而且有共同的創(chuàng)作傾向,一起開創(chuàng)了“元和詩體”,因此并稱為“元白”。李商隱和杜牧這兩位詩人代表了晚唐詩歌的最高成就,所以世稱“小李杜”,以區(qū)別于李白、杜甫。

　　古詩兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學設計

　　作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《古詩兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學設計》，希望對您的工作和生活有所幫助。

　　教學要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　⒉學會本課生字，理解由生字組成的詞。

　　⒊理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

　　二、學習第一首古詩《山行》

　　⒈板書課題。

　　⒉介紹作者。

　　這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。

　　⒊解題。

　　山行就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

　　三、學生自學課文。

　　⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。

　　⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？

　　四、檢查自學效果

　　⒈認讀生字徑飄

　　⒉讀這兩個字，應注意什么？

　　⒊指名讀課文。

　　⒋回答問題：

　　深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。

　　五、理解詩句。

　　⒈講讀第一句：理解遠山石徑斜

　　回答問題：

　　⑴為什么稱為寒山？

　　⑵用自己的話說說第一行詩的意思。

　　看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？

　　讀第二句。

　　理解白云生處。

　　說說第二行詩的意思。

　　指名把一二句話的意思連起來說說。

　　⒊讀第三行詩。

　　理解坐愛

　　詩人為什么要停下來不走呢？

　　看圖。詩人眼前看到的是什么？

　　誰能用自己的話說說第三句話的意思。

　　⒋讀第四行詩。

　　理解霜葉紅于。

　　紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）

　　說說第四句話的意思。

　　再把三、四句連起來說說它的意思。

　　⒌用自己的話說說這首詩的意思。

　　六、總結全文，體會感情。

　　七、指導朗讀，背誦這首詩。

　　八、作業(yè)：用自己的話說說這首詩的意思。

　　第二課時

　　一、復習

　　⒈背誦《山行》⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？

　　二、學習第二首詩《楓橋夜泊》

　　⒈揭題，解題。

　　⑴板書課題。⑵指名讀題。⑶解題。⑷介紹作者。

　　⒉自學課文。

　　⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。

　　⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。

　　⑶想想每首詩的意思，同座可以討論。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴認讀生字。

　　⑵指名讀課文。

　　⑶質(zhì)疑。

　　⒋理解每句話。

　　⑴理解一二句。

　　輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。

　　這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？

　　理解愁

　　誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。

　　⑵學習第三、四句。

　　指名讀三、四句。

　　回答問題。

　　①姑蘇在什么地方？②到是什么意思？

　　③說說三四兩句的意思。

　　⑶用自己的話說說全詩的意思。

　　⒌總結全詩，體會情感。

　　這首詩描寫哪些景物？抒發(fā)了詩人什么心情？

　　⒍指導朗讀，練習背誦。

　　讀的時候注意停頓和重音。

　　范讀，練讀，指名讀，齊讀。

　　練習背誦。

　　⒎指導書寫。

　　三、作業(yè)。

　　⒈用鋼筆描紅。⒉背誦課文。

　　⒊抄寫詞語。

　　古詩兩首：回鄉(xiāng)偶書、別董大 教案教學設計

　　邵伯中心小學周越

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、通過學生自主性診斷與矯治和對學生進行理解性診斷與矯治，使學生了

　　解兩首詩的詩意，并通過誦讀，感受詩的韻律美。

　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷與矯治。

　　1、我們學了不少唐詩，你能背給大家聽嗎？

　　2、板書課題，基礎性診斷與矯治，理解詩題。

　　二、初學古詩，自主性學習診斷。

　　1、學生自主練習，讀準字音，讀通詩句。

　　2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

　　3、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　①認讀生字。

　　②指名朗讀古詩。

　　三、抓住重點，進行理解性診斷與矯治。

　　（一）學習《回鄉(xiāng)偶書》。

　　1、學生自主性學習，讀讀古詩，看看譯文，結合插圖，了解詩的意思。

　　2、群體性診斷與矯治。

　　①朗讀理解前兩句詩，啟發(fā)想象：一個闊別家鄉(xiāng)五十多年的老人，蹣跚地回

　　到家鄉(xiāng)會是怎樣的心情？

　　②兒童為什么不認識詩人？他聽了小孩子的問話會想起什么呢？

　　③感悟朗讀。

　　（二）學習《別董大》。

　　1、學生自主學習，讀準字音，結合插圖、譯文，了解詩意。

　　2、群體性診斷與矯治。

　　①討論：在惡劣的環(huán)境下，友人被迫離去，兩人辭別，會是怎樣的心情？如

　　果告別的人就是你，你會說些什么？

　　②了解詩意后，談談你對詩人的看法。

　　四、發(fā)展性診斷與矯治。

　　1、誦讀古詩，感受古詩的節(jié)奏美和音韻美，體會感情。

　　2、搜集賀知章、高適另外的作品，練習背誦、積累。

　　資料提供者：

　　四年級語文上5古詩三首望洞庭菊花楓橋夜泊教案

　　教學

　　要求1.理解詩的意思,感悟詩的意境,使學生受到美的熏陶。

　　2.學會本課的生字、新詞。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

　　重點

　　難點1.理解這幾首詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。

　　2.能解釋詩句的意思。

　　教學

　　課時兩課時

　　望洞庭

　　[①這句話運用了什么修辭手法?]

　　[②“遙望”一詞好在哪里?]

　　[③作者用什么方法描寫湖水和君山?]

　　菊花

　　[①從“遍繞”“日漸斜”看出了什么?]

　　[②詩人為什么偏愛菊花?你從中體會到了什么?]

　　楓橋夜泊

　　[①這兩句詩描寫了哪些景物?詩人通過這些景物,要表達怎樣的情感?]

　　[②“夜半鐘聲”突出了什么?]

　　1.學會本課的生字。

　　2.能正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。

　　3.理解詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。

　　洞庭湖的圖片、古箏樂曲。

　　一導入

　　我們的祖國山河秀麗,風景如畫。這節(jié)課,讓我們一起去欣賞洞庭湖的美景吧。(欣賞洞庭湖的風光圖片)

　　老師配景朗誦:在美麗的湘北大地上,有一顆璀璨的明珠分外耀眼,那就是煙波浩渺、雄渾壯闊的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,煙水茫茫,它銜遠山、吞長江,浩浩蕩蕩,攝人心魄。遠望洞庭,“水是眼波橫,山是眉峰聚”,它永遠是一幅鮮活、靈動的天然山水畫。

　　這么美的景色,我們該用怎樣的語言來贊美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖,看到了秋月輝映下的洞庭美景,不禁詩興大發(fā),寫下了一首千古傳誦的佳作(板書:望洞庭)。聽,他正在吟誦呢!(多媒體出示詩和配樂朗誦)

　　二初讀全詩

　　1.請同學們自由朗讀全詩,注意把字音讀正確。

　　2.自讀全詩,明確要求:讀準字音,讀不準的生字看生字表,讀通詩句。

　　3.檢查自學效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó。

　　4.再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或哪些詞,說一說。

　　三理解詩意,感悟詩境

　　1.在秋天的夜晚望洞庭湖,會有一種怎樣的美呢?請你們再讀讀這首詩,好好地體味詩中蘊含的美好意境。

　　2.究竟是哪些景物吸引了詩人劉禹錫呢?請同學們找自己要好的伙伴,一起讀這首詩,討論這首詩的意思,想一想詩里所描繪的景物是怎樣吸引劉禹錫的。(詩人在一個秋天的夜晚望洞庭,他看到了湖光、秋月、山水。)

　　3.集體交流,理解詩句意思。

　　湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。

　　(1)湖光秋月兩相和。

　　①“湖光、秋月”是怎樣吸引詩人劉禹錫的呢?這是怎樣的湖水?

　　②抬起頭,我們又看到了一輪怎樣的秋月呢?

　　③是啊,這樣的水倒映著這樣的月,這樣的月輝映著這樣的水,它們已經(jīng)融為一體了,是多么和諧呀!這就是“湖光秋月兩相和”。

　　(2)潭面無風鏡未磨。

　　①為什么是水平如鏡的湖面?

　　②湖面無風,像一塊未磨的鏡子,朦朦朧朧,多么寧靜啊!誰來把這種感覺讀出來?

　　(3)詩人被這撩人的月光,被這迷蒙的洞庭湖陶醉了。你們陶醉了嗎?好,用你的朗讀告訴大家。

　　遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。

　　(4)詩人遠遠地望去,那山已不是山,水也不是水,它們成了“白銀盤里一青螺”。

　　請同學們閉上眼睛,在腦中想象:在白銀做成的銀光閃閃的盤子里,放上一顆小巧玲瓏的青色的田螺。這時,你有什么感覺?詩中的“白銀盤”指什么?“青螺”又指什么?

　　(5)(出示多媒體畫面)詩人為什么說“白銀盤里一青螺”?誰能把這種感覺讀出來?

　　四感悟詩境,展開想象

　　1.這首詩只有短短二十八個字,卻給我們描繪了一幅意境濃郁的畫面。請學生吟誦。(自由讀,指名讀。)

　　2.(多媒體出示畫面、音樂)請學生想象:在一個秋天的夜晚,我們跟著劉禹錫一起遙望洞庭湖。銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水,朦朧中的君山就像是“白銀盤里一青螺”,十分惹人喜愛,詩人不禁吟誦出這首詩。(師生一起吟誦古詩)

　　五拓展延伸

　　劉禹錫在秋天的夜晚望見的洞庭湖是那么的寧靜、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎樣的景象?我們來欣賞。(多媒體出示畫面、文字。)

　　洞庭湖這么美,我們也來當一回小詩人或小散文家,來贊一贊洞庭湖,好嗎?可以用上一些優(yōu)美的語句,或者生動形象的比喻,或者奇妙無比的想象,寫一首詩或一段話。

　　六總結

　　洞庭湖是我國的名勝,去那里觀光旅游的人很多。將來如果有機會,大家一定要到湖南的岳陽去看一看洞庭湖,好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　1.課后的練習中,凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么”這類問題,學生千篇一律都答“鏡子”。這說明教師的教學還是有待改進。問題在于沒有向?qū)W生強調(diào)古今詞義的變遷。想想看,現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮,用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,還是合適的嗎?

　　2.《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)的。詩人的描寫真實、生動、具體,湖光和月色渾然一體,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖,體會詩人所描寫的意境,學起來很有興趣。之后,教師可以讓學生把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

　　2.理解由生字組成的詞語,并默寫《菊花》《楓橋夜泊》這兩首詩。

　　3.通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　與古詩相配的圖片。

　　一導入

　　1.復習《望洞庭》,指名背誦。

　　2.這節(jié)課,我們再來學兩首關于秋天的古詩——《菊花》和《楓橋夜泊》。《菊花》的作者是唐代詩人元稹。他在一次欣賞菊花的過程中,有感而發(fā),于是寫下了這首詩。讓我們一起讀一讀,和詩人一起去欣賞秋日的菊花。

　　二學生自學

　　(1)指名讀生字,隨時糾正讀音。

　　菊舍遍漸偏

　　(2)書寫指導。

　　①遍:注意“扁”里面是一橫,不是兩橫。②漸:注意中間是個“車”,“橫”變成“提”。

　　(3)指名讀全詩,檢查字音的掌握情況。

　　三理解古詩的意思

　　1.自讀古詩,集體交流。(要引導學生注意注釋)

　　秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。

　　這兩句的意思是:一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放,好像是到了隱士陶淵明的家。我一遍又一遍地繞著籬笆觀賞菊花,不覺太陽已漸漸偏西了。

　　不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。

　　這兩句的意思是:在百花中,我并不是對菊花情有獨鐘,而是因為菊花開過后,再也沒有可觀賞的花了。

　　同桌互相說一說詩意,指名說。

　　2.提問題,悟情境。

　　(1)學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　(2)師生共同歸納。

　　①秋天的菊花開得怎么樣?

　　②誰一遍又一遍地觀賞菊花?

　　③菊花開過后,這里是什么樣的?

　　(3)思考這些問題,說說你頭腦中的畫面是什么樣的。

　　(開得正艷的菊花這里一叢、那里一簇,在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢,又看看那簇,有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后,這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)

　　(學生想象畫面,吟詠詩句。)

　　3.想象當時的畫面,詩人要表達怎樣的情感?

　　(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)

　　4.詠詩句,直到讀出贊美的語氣。采取分組練讀、評讀的形式。

　　四請學生試背這首詩

　　五學習第三首古詩《楓橋夜泊》

　　1.初讀古詩,讀準生字。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)出示生字卡片,指名認讀。

　　霜愁眠蘇寺

　　(2)請學生自學古詩:讀準生字的字音,思考每句詩的意思。

　　(3)通過自學,你知道了哪些字詞的意思?(泊:停船靠岸。楓橋:姑蘇城外的一座拱形橋……)你是怎么弄懂這些字詞的意思的?

　　(4)小結:看注釋、查閱工具書是學古詩的好方法,我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。

　　3.書寫指導。

　　(1)愁:注意上邊的“火”的筆順:。(2)眠:左邊是目字旁,不是日字旁。

　　(3)寺:注意“土”字的第二橫應該是最長的。

　　4.圖文對照,理解詩意。

　　(1)理解詩題:楓橋在哪里?(老師在黑板上畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呢?(老師在黑板上畫“客船”)為什么說是“客船”呢?這個“夜”字點明了什么?

　　(2)老師范讀,學生聽,思考:你仿佛看到了什么?又聽到了什么?

　　(3)學習前兩句:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

　　①你仿佛看到了什么?又聽到了什么?

　　(老師在黑板上畫“月”“霜”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨)把這句詩的意思講一講。

　　②你還看到了什么?

　　(老師在黑板上畫“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩人想起了故鄉(xiāng),想起了親人,他憂愁到什么程度?(難以入眠)誰來說一說這句詩的意思?

　　③朗讀這兩句。

　　(4)學習后兩句:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

　　①在這靜靜的夜晚,詩人還看見了什么?

　　(老師在黑板上畫“寒山寺”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠,傳到了客船上詩人的耳朵里。)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說一說這兩句詩的意思。

　　②朗讀這兩句。

　　(5)朗讀全詩。

　　六總結全詩,體會感悟

　　1.讓我們跟隨詩人,坐上小船,回到那個秋夜吧。(老師描述)在一個月色朦朧、秋霜漫天的夜晚,小船停靠在楓橋邊。天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的楓樹和江面上的點點漁火使你感到孤獨,使你難以入眠。此時,寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

　　2.交流:你看到了什么,聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?看著這一切是什么心情?

　　3.再次吟誦全詩。

　　1.在教學《楓橋夜泊》時,教師可以不按照教案上的設計走,而是讀完詩后,就讓學生去猜張繼作這首詩時的心情。教師在學生積極思考的同時,接著引導:“其實,作者的心情就藏在這首詩中,會品味的學生一定能找到。”學生的情緒一下子高漲起來,很快便能找到“愁”字。這時,教師提問:“他為什么而愁?”激發(fā)學生再去讀詩,理解詩。僅僅通過一個“愁”字便把整首詩串聯(lián)了起來。這就是一個問題的整合,既避免了一個個繁瑣的問題,又提高了課堂提問的效率,教學效果很好。學生學完詩后,馬上便能體會到詩人當時的孤獨和寂寞,對剛進入四年級的孩子來說,這還是很不簡單的。

　　2.在進一步理解古詩詩意、體會詩情時,教師應緊緊抓住課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學。教師要找準這首古詩的感情基調(diào),緊扣詩眼,抓住“從哪兒看出詩人張繼很愁”“詩人張繼愁的又是什么”兩個問題,引導學生深入地學習古詩。

　　1.比一比,再組詞。

　　2.解釋下列加點的字,并寫出詩句的意思。

　　(1)不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。

　　偏:更:

　　(2)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

　　啼:愁:

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　《楓橋夜泊》這首詩描寫的景物有、、、,聽到的有和,抒發(fā)了詩人的感情。

　　4.從《楓橋夜泊》一詩的哪些景物中,你能感覺到詩人的憂愁?

　　5.《菊花》一詩中有兩個“繞”字,意思一樣嗎?

　　不一樣。第一個“繞”字是說開得正旺的菊花一簇簇、一叢叢,遍布屋舍四周;第二個“繞”字是說詩人沿著竹籬,忘情地欣賞這些秋菊,不覺日已西斜。第一個“繞”字寫屋外所種菊花之多,給人以環(huán)境幽雅,如到陶淵明家之感;第二個“繞”字則寫詩人賞菊興致之濃,不是觀賞一陣便駐足,而是“遍繞籬邊”,直至不知日之將西。其愛菊之情,似較五柳先生有過之而無不及。

　　1.作者簡介

　　劉禹錫,唐代文學家、哲學家。字夢得,洛陽(今屬河南)人。政治上主張革新,改革失敗后被貶為朗州司馬、連州刺史。其詩通俗清新,善用比興手法,學習民歌寫成的詩《竹枝詞》等具有健康開朗的情調(diào)。詩與白居易齊名,時稱“劉白”,有《劉夢得文集》。

　　元稹,字微之。生于唐大歷十四年(779年),卒于大和五年(831年)。元和四年(809年)為監(jiān)察御史。因觸犯宦官權貴,次年貶江陵府士曹參軍。長慶元年(821年)遷中書舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出為同州刺史、浙東觀察使。其詩辭淺意哀,仿佛孤鳳悲吟,極為扣人心扉,動人肺腑。元稹的創(chuàng)作,以詩成就最大。與白居易齊名,并稱“元白”,同為新樂府運動倡導者。

　　張繼,字懿孫,襄州(今湖北襄陽)人。生卒年均不詳。唐代詩人。博覽有識,好談論,知治體。天寶十二載(753年)登進士。做過鹽鐵判官、檢校祠部員外郎等官。詩以《楓橋夜泊》最為著名。

　　2.古詩

　　“古詩”的原意是古代人所作的詩。約在魏末晉初,流傳著一批魏、晉以前文人所作的五言詩,既無題目,也不知作者,其中大多是抒情詩,具有獨特的表現(xiàn)手法和藝術風格,被統(tǒng)稱為“古詩”。

　　晉、宋時,這批“古詩”被奉為五言詩的一種典范。西晉陸機曾逐首逐句地模仿了其中的12首。東晉的陶淵明、南朝宋的鮑照等,都有學習“古詩”手法、風格的“擬古詩”。到了梁代,劉勰的《文心雕龍》、鐘嶸的《詩品》更從理論上總結評論了“古詩”的藝術特點和價值,探索了它們的作者、時代及源流,并大體確定它們是漢代作品。同時,蕭統(tǒng)的《文選》,以及徐陵的《玉臺新詠》又從詩歌分類上確定了“古詩”的范圍:凡無明確題目的作品,有作者的稱“雜詩”,無作者的稱為“古詩”。因此,梁、陳以后,“古詩”已形成一個具有特定含義的專類名稱。它與兩漢樂府歌辭并稱,專指漢代無名氏所作的五言詩,并且發(fā)展為泛指具有“古詩”藝術特點的一種詩體。《古詩十九首》在文學史上占有“古詩”代表作的地位,這一標題也就成為一個專題名稱。

　　楓橋夜泊教學反思

　　為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的楓橋夜泊教學反思，僅供參考，希望能為您提供參考！

　　低年級的古詩詞教學中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進入三年級后的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。

　　教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導學生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學生猜測：他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。

　　最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。

　　《楓橋夜泊》評課

　　《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰(zhàn)。

　　今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學模式，給學生自主學習的權力，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　一、教路清晰、重感悟

　　整堂課教學環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現(xiàn)了當時的情境，使學生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時，曹老師在學生入情入境中把學生從“愁”境中引出來，引導學生面對現(xiàn)實，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

　　二、情境創(chuàng)設、合情合理

　　曹老師在導入時以自己的照片及親身經(jīng)歷使學生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時也拉進了與學生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學生的想象更充分、更深刻地體會詩境。

　　三、為學生提供了很大的空間

　　曹老師不是把學生拘泥于自己的標準答案之中，而是允許學生不同的看法，尊重學生的不同意見，然后通過引導使學生領會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時？學生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學生的讀中說話中領悟，解開張繼心中的愁。

　　四、恰當使用多媒體

　　在曹老師的這堂課中，合理恰當?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學提供了很大的幫助，教師范讀時的配樂，感悟“愁”時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。

　　五、巧設背景介紹

　　“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設計，再加上老師深情的敘述，使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。

　　六、文道結合，愁出自強不息

　　語文教學文道結合，我們現(xiàn)代文教學中，做得比較好，但是古詩教學中，我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見他在教學設計時對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨特的理解與教學構思。

　　兩點建議：

　　教師的言語還可以再簡練些，熟練些。

　　詩意詩境的理解和感受還可設計更具有層次性。

　　《楓橋夜泊》賞析

　　老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《楓橋夜泊》賞析》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

　　《楓橋夜泊》賞析

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個什么樣的意境呢?

　　第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。

　　這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

　　吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動。

　　(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風景，詩人則死不瞑目。)

　　第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

　　此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負遠大的才子，其時已得進士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。

　　吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

　　第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

　　為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

　　第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢半醒之間有鐘聲飄進了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?

　　詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時時間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因為有了這個美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

　　吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠古的禪院鐘聲的一次洗滌。

　　后面兩句，看似平鋪直敘，實更具神韻。詩人完美地運用了詩歌動靜結合的藝術手法，為后人創(chuàng)造了一個好想親臨其的意境……

　　(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠的效果，之所以晨時鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

　　偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學生，考試時請按標準答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。

　　《別董大》教學設計

　　學習目標

　　1．學會曛這個生字。

　　2．理解重點詞語及詩句的意思。

　　3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

　　4．有感情的朗讀，并能背誦。

　　教學過程

　　一、讀懂詩題，了解背景

　　1．相見時難別亦難同學們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情我們讀過孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩。生讀題，再讀，你知道了哪些內(nèi)容？（1．別。都有不舍得意思，你覺得應該怎樣讀題。2．介紹高適和董大。）

　　2．董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。

　　二、讀通讀順，整體把握

　　請同學們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

　　1．預習時大家讀過了，2．誰來讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。

　　3．師簡評（注意曛這個生字，指出形聲字。曛是日落時的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀曛）誰再來讀。

　　4．一起來讀讀這首詩。（齊讀）

　　5．我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

　　（了解詩的意思；怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結合背景資料等等）

　　6．現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。

　　（學生自學）

　　7．（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與曛聯(lián)系起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。千里是不是就是一千里？聯(lián)系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新。莫的意思。怎么理解知己的意思。古人常用到這個君，與你是有區(qū)別的，您。這里指誰？董大。）

　　8．理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫的是什么？

　　9．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節(jié)奏。（生朗讀）

　　10．給點評，再提名讀，指揮節(jié)奏。

　　三、反復品讀，入境悟情

　　（一）品讀第一二句詩。

　　（過渡：古詩詞具有音律美，圖畫美，但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻的悠揚，而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。（師配樂朗讀全詩））你覺得老師讀得怎樣？

　　1．怎樣才能讀出感情？

　　（生談）。最重要的是品詩、賞詩，走入詩境，才能讀出詩情。同學們再來讀題。

　　2．別董大，別時的景是怎樣的？

　　（生答）誰再來讀讀這兩句詩：（出示課件）讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　3．你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

　　4．黃云、白日、北風、雁、雪這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語，景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。

　　5．自由讀。

　　6．提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言（3名學生）

　　7．剛才我們在景外觀景，現(xiàn)在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？（出示課件）

　　8．你仿佛聽到了什么？看到了什么？（生談）

　　（預設，作以下回應：）

　　──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　──你看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　9．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。

　　10．（板書：愁）。愁。這是怎樣的愁？難道這別愁僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景和第三句莫愁前路無知己來體會）

　　11．你怎樣理解前路？（結合理解知己）

　　12．此刻我再來看這個曛，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這曛不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。

　　（二）品讀第三四句詩。

　　1．說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個愁字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句（課件出示）：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

　　2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

　　3．天下誰人不識君！？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽。這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。

　　4．（學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。）

　　生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

　　所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？

　　所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

　　所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　5．（隨機采訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）

　　生：充滿了自信。

　　這就是友誼的力量啊。

　　生：我不再發(fā)愁。

　　這就是朋友的真情啊。

　　生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

　　6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）（板書：情）

　　（三）回復全詩，朗讀提升。

　　1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現(xiàn)在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）

　　2．指名個別讀。點評：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。

　　3．荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）

　　4．人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（樂觀的人生態(tài)度，豁達的心胸，對友人的真情）

　　5．懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）

　　6．同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。

　　四、總結全詩，活用詩句

　　1．同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字──情，人間最美是真情。

　　同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？可以用上學過的詩句，最好是自己創(chuàng)作的詩句。給大家1分鐘時間思考。（莫愁今日分別離，他日相逢是知己

　　2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　板書設計：

　　別董大

　　(唐高適)

　　愁　景

　　莫愁情

　　《別董大》教學札記

　　老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《別董大》教學札記》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

　　《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥�常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，莫愁前路無知已，天下誰人不識君。將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

　　子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)本課的教學就先將孩子們引入了憤悱之境，對學習的內(nèi)容充滿了激情與興趣，故而教學順暢自然，收益很大。

　　《楓橋夜泊》教材理解

　　作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教材理解”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

　　《楓橋夜泊》

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩是詩人張繼在應試落榜以后寫的。他雖然科場失意，卻因這首詩而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩文必須有感而發(fā)，而應試之作大都平庸。

　　手捧此詩，題目《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時間

　　地點

　　人物

　　事件，以及詩人的心情，詩歌的意境，詩歌的類型等，所以，認真地推敲詩題常可收到明意旨的效果。就拿《楓橋夜泊》來說吧，從整個題目看，我們可以推知：這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的泊字我們可知，詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的題目是文章的眼睛是有一定道理的。

　　古人說，詩中有畫，而這首詩就是一幅情景交融，形神結合、立體的楓橋夜泊圖。首先是全詩運用了白描的手法勾勒了遠景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運用了設色之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營造了一種難以言表的氛圍；再者是詩句調(diào)動

【杜甫詩高中教案】相關文章：

杜甫詩教案09-08

杜甫的詩絕句教案11-07

杜甫詩06-03

杜甫的詩07-01

杜甫的詩精選08-21

杜甫的詩11-08

有關杜甫的詩07-30

杜甫的詩及賞析10-21

關于杜甫的詩08-25

杜甫詩的名句10-03