短歌行說課稿

時間：2024-06-14 03:56:13 短歌行我要投稿

短歌行說課稿(6篇)

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編整理的短歌行說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

短歌行說課稿(6篇)

短歌行說課稿1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化。體會詩歌中各種表現(xiàn)手法的藝術(shù)運(yùn)用。

　　2、過程與方法：在反復(fù)誦讀過程中把握詩歌含義，體會詩人思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會詩人曲折表達(dá)渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　2、通過詩歌的語言把握詩歌的情感。

　　三、教學(xué)方法：誦讀法、探究法

　　四、教學(xué)用具：制作卡片

　　五、教學(xué)課時：一課時

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入：腦筋急轉(zhuǎn)彎：世界上誰跑得最快呢？

　　曹操——說曹操，曹操就到

　　（二）關(guān)于曹操（出示卡片：作者簡介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他參加鎮(zhèn)壓黃巾軍起義，后起兵伐董卓，滅袁術(shù)、袁紹，實行“唯才是舉”、抑制豪強(qiáng)、限制兼并、廣興屯田，終于統(tǒng)一北方；但藝術(shù)作品中的曹操形象絕不等同于現(xiàn)實生活中曾經(jīng)叱詫風(fēng)云的三國人物曹操，作為當(dāng)代中學(xué)生，我們應(yīng)站在歷史的高度全面看待曹操這一歷史人物，承認(rèn)他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻(xiàn)，把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學(xué)家。

　　曹操也是漢末建安時期文壇領(lǐng)袖和重要詩人，現(xiàn)存20多首全是樂府歌辭，有反映社會動亂，給人民帶來災(zāi)難的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”有抒發(fā)個人政治理想和報負(fù)的。如《步出夏門行.龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”

　　這些詩雖用的是舊調(diào)、舊題，卻一掃兩漢以歌功頌德為文學(xué)主旨的腐朽詩風(fēng)，而代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容，其詩語言質(zhì)樸、情感深沉、格調(diào)蒼涼悲壯，形成文學(xué)史上“建安風(fēng)骨”的獨(dú)特風(fēng)格。魯迅稱其為：“改造文章的祖師”；

　　（三）題解:這是一首樂府詩，《短歌行》是漢樂府的一個曲調(diào)的名稱，樂府詩有“長歌，短歌”之分，一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

　　指導(dǎo)朗讀：“三分詩，七分讀”，這就說明學(xué)習(xí)詩歌最基本的方法就是朗讀，不僅要讀對、讀懂，更要讀出感情(教師示范朗讀詩歌)。

　　（四）初讀課文——準(zhǔn)確

　　1、要求：準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音、停頓和節(jié)奏）的朗讀課文。

　　2、學(xué)生自由朗讀及同桌相互評論。（課件顯示重點(diǎn)字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二節(jié)拍，四句一換韻，抑揚(yáng)頓挫，聲音響亮，具有強(qiáng)烈節(jié)奏感）

　　（五）悟讀——流利

　　1、要求：讀一句詩歌，讀一句注釋，理解詩歌含義。未讀懂之處標(biāo)記出來。

　　2、組長收集未讀懂意思之處。

　　3、師生共同解答疑問。

　　(收集疑點(diǎn)：去日苦多、契闊談讌；巧用語典：“青青子衿……”“呦呦鹿鳴……”“山不厭高……”；巧用事典“周公吐哺……”)

　　（六）情讀——富有感情

　　1、通過熟讀，小組合作研究（8句一節(jié)）思考文章主要內(nèi)容：①時光易逝，人生苦短②渴望賢才，禮遇嘉賓③賢才難得，憂思難解④虛心納士，統(tǒng)一天下

　　2、這首詩歌中感情色彩最濃的`字眼是什么呢？

　　請你找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼？

　　明確：詩人的情感焦點(diǎn)是“憂”，那么詩人為何而憂？

　　3、學(xué)生閱讀詩歌，思考后回答詩人為何而憂。（伴隨品讀）

　　（1）第一節(jié)對酒當(dāng)歌……唯有杜康，運(yùn)用了什么修辭手法？

　　明確：①設(shè)問開頭，破空而來，表達(dá)詩人對人生的思考。 ②比喻。用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨，抒發(fā)深沉的憂思和苦悶。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

　　憂——人生短暫（讀出“憂”以及“憂中蘊(yùn)含的積極向上之情）

　　（2）第二節(jié)“青青子衿……鼓瑟吹笙”詩人如何表達(dá)對人才的渴盼的？

　　①用典。②興。用“子衿”、“鹿鳴”起興，表達(dá)作者對賢才的渴求和對賢才的禮遇。

　　憂——渴慕賢才（應(yīng)讀得情意綿綿，還應(yīng)讀出詩人求賢若渴的誠懇之情）

　　（3）二節(jié)寫了對賢才的渴求，賢才來了嗎，易得嗎？讀第三節(jié)“明明如月……心念舊恩”并思考運(yùn)用了什么修辭手法?

　　—比喻，作者將賢才喻為明月可望而不可得，抒寫內(nèi)心苦悶。后又描繪歡飲暢談情景，便將求賢過程中的悲喜情狀曲折有致的表現(xiàn)了出來。關(guān)鍵詞“枉”很重要，表達(dá)了對賢才的真摯與尊重。

　　第三節(jié)這8句是對前兩節(jié)16句的強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)：前四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸來時的歡快場面。如此強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)，使全詩具有低昂抑揚(yáng)、反復(fù)詠嘆的效果。

　　這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

　　明確：詩人求賢若渴，可賢才并沒有來，“憂從中來，不可斷絕”更進(jìn)一步寫出作者求賢若渴而賢士不至的苦悶和厚重憂思。憂—賢才難得（“憂”之情更進(jìn)一步，想象與賢才暢談之處應(yīng)讀出“喜悅”之情）

　　（4）第四節(jié)“月明星稀……天下歸心”作者借眼前之景抒怎樣的宏圖偉愿？

　　明確：作者以南飛的烏鵲喻人才，表達(dá)了愿意以山高海深的胸懷效法周公廣納賢才從而建功立業(yè)，一統(tǒng)天下。作者一憂時光短暫，二憂賢才難得，都是因為理想尚未實現(xiàn)，統(tǒng)一大業(yè)尚未完成，其實這才是他內(nèi)心更深更重的憂愁。

　　憂—功業(yè)未就（讀出對人才的渴求之情，還有一種一統(tǒng)天下的霸氣。）

　　4、“詩言志”，結(jié)合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？

　　明確：志——廣納人才建功立業(yè) 統(tǒng)一天下

　　5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全詩。

短歌行說課稿2

　　一、說教材地位與內(nèi)容

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段

　　而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚(yáng)，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)所以教學(xué)大綱和教材都強(qiáng)調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面

　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識與技能：

　　(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；

　　（2）、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化；

　　（3）、學(xué)習(xí)并掌握詩中運(yùn)用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法

　　2、過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力

　　3、情感與態(tài)度：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)

　　2．運(yùn)用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧

　　四、說學(xué)情

　　我所上課的班級為K一1班，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是這樣的：

　　1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學(xué)體裁而言，我校高一學(xué)生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點(diǎn)，會增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛但學(xué)生對詩歌的認(rèn)識基本還停留在初步認(rèn)識上，在必修一第一單元中國現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的時候，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學(xué)鋪墊，但感覺學(xué)生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)

　　2、個性方面：這些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達(dá)喜歡被動接收，老師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)，自主性需要培養(yǎng)和提高

　　學(xué)習(xí)方法方面：由于學(xué)習(xí)能力有限，高中科目增多，課外能獨(dú)立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒有時間復(fù)習(xí)更不要說來預(yù)習(xí)新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴于課堂時間來完成

　　五、說教學(xué)方法

　　根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

　　1、體驗法：學(xué)生結(jié)合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內(nèi)涵

　　2、質(zhì)疑釋疑法：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力

　　3、小組合作與對話交流法：通過學(xué)生與文本對話——學(xué)生與學(xué)生對話——學(xué)生與教師對話的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力

　　4、拓展研究法：運(yùn)用新舊知識進(jìn)行拓展遷移，豐富詩的文化內(nèi)涵

　　五、說教學(xué)資源的準(zhǔn)備

　　①《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

　　②自制ppt課件

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(4分鐘)

　　1、導(dǎo)語：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在，請你談?wù)劊闼赖牟懿偈窃鯓右粋€人物？

　　2、導(dǎo)入課題：今天我們再來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》

　　設(shè)計意圖：從說曹操開始，看學(xué)生的知識儲備和閱讀面如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，走進(jìn)曹操的內(nèi)心

　　(二)、整體感知詩歌(8分鐘)

　　1、朗讀感知：組織學(xué)生自由閱讀全詩，初步感知詩句

　　2、正音教師使用多媒體出示對此詩預(yù)設(shè)的重要字的讀音

　　3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

　　4、請一生朗讀全詩

　　設(shè)計意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律讓學(xué)生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學(xué)生對比別人的閱讀，以此進(jìn)一步感知詩歌的情感

　　(三)、文本賞析過程(25分鐘)

　　第一種方案(非指示性教學(xué)法的嘗試)自主、合作與對話

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生再讀詩歌，提出問題

　　2.組內(nèi)對話：小問題，容易的問題小組內(nèi)解決

　　3.組與組對話：小組選派代表將組內(nèi)部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答

　　師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發(fā)點(diǎn)撥釋疑

　　第二種教學(xué)方案：教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究

　　1.解題；

　　2.寫作背景；

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)的突破：

　　探究一：詩人在這首詩中流露出怎樣的`情緒？為什么會有這種情緒呢？

　　①思考曹操在對酒當(dāng)歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個詞或一個字來概括這情緒

　　②當(dāng)讀到“對酒當(dāng)歌”時大家有沒有聯(lián)想起以前學(xué)過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢？

　　過渡：歷史上，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結(jié)下了不解之緣請大家說說此詩中曹操喝酒時發(fā)出的是怎樣的感慨?

　　③作者憂愁的是什么呢？

　　④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

　　過渡：自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請說說⑤曹操《短歌行》開頭也發(fā)出了時光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認(rèn)為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？探究二：常說酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請結(jié)合文本中的詩句加以說明

　　②這些句子用了什么樣的表達(dá)技巧？

　　③詩人引用典故來表達(dá)什么心理愿望，這樣表達(dá)又有什么作用呢？

　　④請位同學(xué)分析一下文中其它有引用典故的句子

　　⑤歸納引用典故的表達(dá)效果

　　過渡：滿腹經(jīng)綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達(dá)了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據(jù)我們剛才對使用典故句子的分析，請同學(xué)們總結(jié)一下運(yùn)用典故的詩句應(yīng)如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

　　探究三：詩中除運(yùn)用典故之外，還使用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)思想感情？試作分析以小組為單位，進(jìn)行探究(注意表述格式)

　　教師小結(jié)：通過對詩人多種表現(xiàn)手法的理解，我們走進(jìn)了作者的內(nèi)心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現(xiàn)著一種真誠感人的力量可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”

　　設(shè)計意圖：1.將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，以小組為單位，通過組內(nèi)生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，學(xué)會鑒賞詩歌，掌握相應(yīng)的方法與技能讓學(xué)生有一課一得的感受這也是重難點(diǎn)突破的手段

　　2.在學(xué)生對話交流的過程中適時穿插進(jìn)朗讀，使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀

　　3.學(xué)生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言，這是一種挑戰(zhàn)但我以為，這樣的課才真實

　　(四)、課堂鞏固（8分鐘）

　　背誦《短歌行》

　　設(shè)計意圖：本首詩表達(dá)感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學(xué)生通過反復(fù)吟詠，體會詩人的情趣用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務(wù)

　　七、說作業(yè)設(shè)計

　　閱讀曹操的《求賢令》一文，再結(jié)全《短歌行》一詩，以書面的形式談?wù)劜懿俚那筚t觀對現(xiàn)代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)？要求：先寫在紙上，再準(zhǔn)備發(fā)言

　　設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限讓學(xué)生在學(xué)完課文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解

　　八、說板書設(shè)計

　　表達(dá)格式：手法內(nèi)容作用或效果

　　運(yùn)用了手法，形象生動地寫出了，表達(dá)(抒發(fā)、體現(xiàn))了詩人的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等

　　藝術(shù)手法

　　用典典雅耐讀富于文采

　　增加內(nèi)涵容量；

　　詠吏以言志或抒情

　　比興形象生動

　　借代引人聯(lián)想形象突出

　　特點(diǎn)鮮明具體生動

　　思想情感

　　憂解憂

　　人生苦短——>只爭朝夕

　　賢才難得——>招納賢才

　　功業(yè)未就——>天下歸心

　　思想情感和藝術(shù)手法是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將這兩部分板示給學(xué)生以條理清楚，重難點(diǎn)突出的印象表達(dá)格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導(dǎo)

短歌行說課稿3

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！我是文新學(xué)院···級··班的···，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運(yùn)用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。《短歌行》是人教版高中語文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點(diǎn)撥為主，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點(diǎn)知識的講解。

　　2、說學(xué)生情況

　　中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能。”

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

　　3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

　　[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

　　《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

　　“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。”——蔡元培

　　［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美。”（只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強(qiáng)對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。）

　　四、說教學(xué)方法

　　1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2．探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

　　[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）

　　“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的`花樣翻新。” ——葉圣陶

　　五、說教學(xué)過程

　　1、教學(xué)思路：

　　1）整體感知，初步理解；

　　2）品讀詩歌，領(lǐng)會感情；

　　3）欣賞意象，體會語言；

　　4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

　　2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

　　（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。）

　　[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和興趣。”

　　“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

　　“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”——托爾斯泰

　　3、整體感知

　　1）教師配樂范讀課文

　　學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

　　2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

　　4、課文賞析

　　1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

　　（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

　　2）解讀詩歌意象。

　　（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運(yùn)用了哪些意象？）以詩歌中的重點(diǎn)意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）

　　3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。

　　（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

　　[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力。”（漢魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以應(yīng)分別予以講解。）

　　“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子

　　七、說課文小結(jié)

　　總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

　　八、說拓展訓(xùn)練

　　結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。”

　　“生活即教育” ——陶行知

　　九、說課后作業(yè)

　　寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。” “學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。”

　　十、說板書設(shè)計

　　以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考。”

短歌行說課稿4

　　通過這節(jié)課，我不僅想讓學(xué)生體會曹操詩的特點(diǎn)“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進(jìn)一步了解曹操，從而能對他進(jìn)行客觀的評價，同時，更讓他們深深體會曹操那求賢若渴的心情。也為了培養(yǎng)他們對詩歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開始了……

　　教師：同學(xué)們，看過《三國演義》嗎？

　　學(xué)生：看過。

　　教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？

　　學(xué)生：喜歡。（大部分學(xué)生）

　　學(xué)生：微笑作答。（有的學(xué)生）

　　教師：誰來談?wù)勛约盒哪恐械牟懿伲?/p>

　　學(xué)生：（學(xué)生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。

　　學(xué)生：（另外一個學(xué)生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達(dá)的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

　　教師：還有嗎？

　　學(xué)生：老師，我還知道曹操是一個多疑的人。

　　教師：這位同學(xué)說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點(diǎn)，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計連環(huán)記、反間記等那么多計策，能以少勝多。

　　學(xué)生：他奸詐。

　　教師：同學(xué)們，對于一位歷史人物，或者身邊的同學(xué)我們都應(yīng)該客觀地看待。有人這樣評價曹操，“亂世之奸雄，治世之能臣”我認(rèn)為這種評價很有道理，

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)深深把學(xué)生吸引了過來，這時候的他們各個心情舒暢，激情飛揚(yáng)，誰都想談?wù)劇?/p>

　　教師：現(xiàn)在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？

　　學(xué)生：喜歡。（異口同聲）

　　教師：喜歡那些詩句呢？學(xué)生：“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

　　教師：不錯，老師也和大家一樣，非常喜歡這首詩。這首詩具體表現(xiàn)了作者什么樣的`心情呢？主旨呢？

　　學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。

　　教師：還有沒有？詩中都運(yùn)用了那些典故呢？

　　學(xué)生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

　　教師：誰能給講解一下這些典故呢？

　　學(xué)生：我來講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。“山不厭高，海不厭深”，借用了《管子形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才。“周公吐哺，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩人在這里借用這個典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學(xué)生）

　　教師：很不錯，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩的主旨？

　　學(xué)生：明白了。（頻頻點(diǎn)頭）

　　教師：同學(xué)們，既然喜歡這首詩，現(xiàn)在就請大家好好背誦，從中認(rèn)真品味它的語言與風(fēng)格。

　　這時候，下課的鈴聲響了。

短歌行說課稿5

　　1. 教材：對教材的分析處理

　　（1）教材的地位和作用

　　這個單元的詩歌可以說是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

　　（2）教學(xué)目標(biāo)

　　在第一課時的時候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識，這節(jié)課打算從對基礎(chǔ)知識的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點(diǎn)，上一節(jié)知識擴(kuò)展和探究的活動課。

　　根據(jù)新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個教學(xué)目標(biāo)：一是注重語文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能；。

　　（3）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　① 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨(dú)特的詩人曹操。

　　② 教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　2. 教法：

　　通過學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

　　（1）依據(jù)：在學(xué)第二單元的時候，已經(jīng)試過了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

　　（2）目的：學(xué)習(xí)詩歌采用活動課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)他們的動手能力。

　　（3）選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

　　3. 教學(xué)程序：

　　（1）課前探究準(zhǔn)備階段（分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）

　　在古典詩歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動作業(yè)：

　　①自選或編輯一段樂曲，進(jìn)行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。

　　②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。

　　③ 查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。

　　（以上作業(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨(dú)立完成，也可另外自選形式）

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計目的：通過探究活動鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的.知識，發(fā)揮同學(xué)們的個性優(yōu)勢，擴(kuò)展課外知識能力的同時，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價值觀。

　　（2）課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段

　　步驟一：教師在音樂聲中導(dǎo)入

　　①導(dǎo)語設(shè)計：毛澤東在《沁園春.雪》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。” 詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。

　　②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節(jié)知識擴(kuò)展和探究的活動課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）

　　③由兩位學(xué)生主持展開

　　步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

　　第一部分：

　　①學(xué)生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）

　　②教師簡單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

　　第二部分：

　　①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。（抽查一到兩個組）

　　②教師歸納小結(jié)，對同學(xué)們的探究活動過程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評。

　　步驟三：比較閱讀

　　①節(jié)選《三國演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個性化的點(diǎn)評。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨(dú)立見解。

　　②播放簡短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個人物的印象。

　　③教師總結(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評論的。

　　三步驟設(shè)計的目的：通過課堂互動的形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評的分析和表達(dá)過程中，培養(yǎng)運(yùn)用語文的能力和張揚(yáng)個性化的語文學(xué)習(xí)。

　　（3）課后交流提高階段

　　課后交流以針對作品和個人評出以下獎項的活動形式展開：

　　最具個性創(chuàng)意獎

　　最具配樂完美獎

　　最具詩人氣質(zhì)獎

　　最具演講口才獎

短歌行說課稿6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀詩歌，把握思想情感。

　　2.了解詩歌中的比喻與用典。

　　3. 培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　分析詩歌中詩人之“憂”。

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”(《三國演義臨江仙》)有多少英雄能在歷史長河之中經(jīng)得起千淘萬漉呢?曹操應(yīng)該是三國時期留下最濃重一筆的人物。現(xiàn)在，請同學(xué)們說一說自己所了解的曹操。

　　提示：“老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海。”中的曹操是個志士，而《三國演義》中的曹操是個奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當(dāng)中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來了解曹操。

　　二、簡介

　　(一)題解：

　　什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認(rèn)為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。(幻燈片)

　　(二)作者：

　　曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)

　　作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后，成為北方勢力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強(qiáng),限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

　　作為軍事家：實踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

　　作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。(幻燈片)

　　(三)背景介紹：

　　建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統(tǒng)一大業(yè)。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此。(幻燈片)

　　三、整體感知

　　1.學(xué)生自讀全詩，讀準(zhǔn)字音。(幻燈片)

　　譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時可掇(duō)

　　契闊談?(qì) (yàn)繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

　　2.全班齊讀。

　　3.找出詩眼(詩眼就是一首詩中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語或者句子。)

　　明確：就是“憂”字。

　　四、合作探究

　　分析詩歌，合作探究。

　　1.結(jié)合注釋對課文進(jìn)行翻譯。

　　2.六人一組進(jìn)行討論分析。

　　對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

　　慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

　　表面上看，作者非常憂愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?

　　分析：詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”作者“憂”的是人生短暫，此時他已53歲，人生已過半百，可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。不得不憂啊!

　　明確：人生短暫，功業(yè)未就。

　　青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?

　　分析：前四句作者引用《詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人。 “青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋。”起興后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”說明賢才若來投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。

　　明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

　　明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

　　這八句作者使用什么手法?要表達(dá)什么樣的思想感情?

　　分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月。“何時可掇”意思是我何時才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時的那種歡樂場面。

　　明確：比喻。表達(dá)渴望賢才來歸的思想感情。

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　這八句主要使用了什么手法?表達(dá)了作者什么樣的'思想感情?

　　分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而透露出對這一些人的關(guān)心和同情。

　　后四句先用比喻手法說明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比，說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

　　明確：比興、用典。表達(dá)作者渴望多納賢才，一統(tǒng)天下的愿望。

　　五、寫作特點(diǎn)

　　1.運(yùn)用比喻手法，形象生動。(幻燈片)

　　2.引用典故和《詩經(jīng)》成句，貼切而典雅。

　　六、課外拓展

　　重讀全詩，你覺得這首詩的感情基調(diào)怎樣?

　　明確：詩人由人生無常所帶來的憂思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結(jié)尾處才讓讀者體會到詩人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂思愁緒。總之，開頭低沉，后來昂揚(yáng)。情調(diào)健康，內(nèi)容積極，表現(xiàn)出來的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

　　小結(jié)：全詩感情基調(diào)健康，內(nèi)容積極向上，抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。給我們展現(xiàn)出了一個胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個關(guān)心百姓疾苦，大濟(jì)蒼生的曹操。

　　七、作業(yè)

　　許紹說曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄。”請你結(jié)合《短歌行》來評價曹操其人。

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