短歌行說課稿

時間：2024-09-30 12:21:21 短歌行我要投稿

短歌行說課稿(5篇)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的短歌行說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

短歌行說課稿(5篇)

短歌行說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《短歌行》是建安文學開創者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統天下的雄心壯志。《短歌行》是人教版高中語文新課標必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學生學會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點撥為主，加強學生自主學習的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

　　2、說學生情況

　　中國古典詩歌對于學生并不陌生，從小學到初中都一直是語文教學的一個重點，許多著名作品學生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學習基礎。但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學習時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領悟詩人抒發的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，充分發揮語文課程育人的功能。”

　　二、說教學目標

　　依據學生學習特點、教材特色以及新課標要求，制定教學目標如下：

　　1、知識目標：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

　　2、能力目標：培養鑒賞古典詩歌的能力。

　　3、情感與價值目標：學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。

　　[依據]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學會鑒賞詩歌的方法。

　　《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。

　　“教育者，養成人性之事業也。”——蔡元培

　　［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

　　三、說教學重點和難點

　　教學重點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境；學習漢魏詩歌典型藝術手法。

　　教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

　　[依據]：新課標“詩歌教學應注重意象、意境以及詩歌的語言美。”（只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術手法的學習才能更好地領會詩歌的語言美。）

　　四、說教學方法

　　1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2．探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。

　　[依據]《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠觴，超越時空，于千載之下和詩人達成心靈的默契，方乃培養讀詩鑒詩的正確途徑。）

　　“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。” ——葉圣陶

　　五、說教學過程

　　1、教學思路：

　　1）整體感知，初步理解；

　　2）品讀詩歌，領會感情；

　　3）欣賞意象，體會語言；

　　4）結合小結，拓展訓練。

　　2、導入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

　　（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導入課文。）

　　[依據]《新課標》要求：“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學生的探究意識和興趣。”

　　“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

　　“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”——托爾斯泰

　　3、整體感知

　　1）教師配樂范讀課文

　　學生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調——“憂”。

　　2）在初步感知了全詩的感情基調后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

　　4、課文賞析

　　1）抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。

　　（主導問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業未就”三種憂愁的抒發，表達了渴望人才，一統天下的愿望。

　　2）解讀詩歌意象。

　　（主導問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）

　　3）概括分析詩歌藝術手法。

　　（主導問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術手法？）對詩歌中運用的藝術手法進行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。

　　[說明]：通過主導問題，啟發學生思考。

　　[依據]新課標“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領悟詩人的思想感情，學習詩歌的語言藝術魅力。”（漢魏詩歌，時代久遠，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術手法的探討是學習這首詩歌的重點和難點，所以應分別予以講解。）

　　“不憤不啟，不悱不發” ——孔子

　　七、說課文小結

　　總結本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的.作者一統天下的宏圖大志。

　　八、說拓展訓練

　　結合《鴻門宴》相關情節，討論劉項二人成敗與用人態度的關系，引出曹操的用人觀。

　　[依據]：新課標“語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導。”

　　“生活即教育” ——陶行知

　　九、說課后作業

　　寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。

　　[依據]：新課標“通過學習必修課程，應具有較強的運用語言文字的能力，促進學生個性的發展。” “學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。”

　　十、說板書設計

　　以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內容，最后總結出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統天下。

　　[依據]：新課標“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標和形象，勾勒出作者的思路和文章結構的特點，引導學生完整地理解和把握教學內容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發思考。”

短歌行說課稿2

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀詩歌，把握思想情感。

　　2.了解詩歌中的比喻與用典。

　　3. 培養積極健康的人生態度。

　　重點難點

　　分析詩歌中詩人之“憂”。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”(《三國演義臨江仙》)有多少英雄能在歷史長河之中經得起千淘萬漉呢?曹操應該是三國時期留下最濃重一筆的人物。現在，請同學們說一說自己所了解的曹操。

　　提示：“老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海。”中的曹操是個志士，而《三國演義》中的曹操是個奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來了解曹操。

　　二、簡介

　　(一)題解：

　　什么叫短歌?《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。(幻燈片)

　　(二)作者：

　　曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。(幻燈片)

　　作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據勢力。官渡之戰大破袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，實行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

　　作為軍事家：實踐方面，指揮官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

　　作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負的《短歌行》;有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。(幻燈片)

　　(三)背景介紹：

　　建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統一大業。大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此。(幻燈片)

　　三、整體感知

　　1.學生自讀全詩，讀準字音。(幻燈片)

　　譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時可掇(duō)

　　契闊談?(qì) (yàn)繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

　　2.全班齊讀。

　　3.找出詩眼(詩眼就是一首詩中最能體現作者思想觀點、情感態度的詞語或者句子。)

　　明確：就是“憂”字。

　　四、合作探究

　　分析詩歌，合作探究。

　　1.結合注釋對課文進行翻譯。

　　2.六人一組進行討論分析。

　　對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

　　慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

　　表面上看，作者非常憂愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?

　　分析：詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業而未得，這就不能不產生苦悶和感慨：“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”作者“憂”的是人生短暫，此時他已53歲，人生已過半百，可是統一大業尚未完成。不得不憂啊!

　　明確：人生短暫，功業未就。

　　青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?

　　分析：前四句作者引用《詩經鄭風子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人。 “青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋。”起興后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”說明賢才若來投奔于己，必將極盡禮節招待他。

　　明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

　　明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

　　這八句作者使用什么手法?要表達什么樣的思想感情?

　　分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月。“何時可掇”意思是我何時才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時的那種歡樂場面。

　　明確：比喻。表達渴望賢才來歸的思想感情。

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　這八句主要使用了什么手法?表達了作者什么樣的思想感情?

　　分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而透露出對這一些人的關心和同情。

　　后四句先用比喻手法說明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比，說自己也有周公那樣的.胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

　　明確：比興、用典。表達作者渴望多納賢才，一統天下的愿望。

　　五、寫作特點

　　1.運用比喻手法，形象生動。(幻燈片)

　　2.引用典故和《詩經》成句，貼切而典雅。

　　六、課外拓展

　　重讀全詩，你覺得這首詩的感情基調怎樣?

　　明確：詩人由人生無常所帶來的憂思和招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結尾處才讓讀者體會到詩人用對理想、事業的不懈追求驅散了心頭的憂思愁緒。總之，開頭低沉，后來昂揚。情調健康，內容積極，表現出來的進取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

　　小結：全詩感情基調健康，內容積極向上，抒發了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統一天下的遠大政治抱負。給我們展現出了一個胸懷天下，渴望建功立業的曹操;一個關心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。

　　七、作業

　　許紹說曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄。”請你結合《短歌行》來評價曹操其人。

短歌行說課稿3

　　一、說教材地位與內容

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段

　　而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的欲望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

　　二、說教學目標

　　“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面

　　根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：

　　1、知識與技能：

　　(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；

　　（2）、理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化；

　　（3）、學習并掌握詩中運用比興、典故等表現手法的鑒賞方法

　　2、過程與方法：通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力

　　3、情感與態度：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌

　　三、說教學重難點

　　教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情

　　教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)

　　2．運用典故及比興手法表達感情的技巧

　　四、說學情

　　我所上課的班級為K一1班，該班學生的學習情況是這樣的：

　　1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學體裁而言，我校高一學生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點，會增加課堂的學習氣氛但學生對詩歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修一第一單元中國現代詩歌學習的時候，我們發現：學生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學鋪墊，但感覺學生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進一步加強

　　2、個性方面：這些學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達喜歡被動接收，老師講一點就學一點，自主性需要培養和提高

　　學習方法方面：由于學習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業的不多，沒有時間復習更不要說來預習新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的，很多教學任務只能依賴于課堂時間來完成

　　五、說教學方法

　　根據教材內容及學習者特征，鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養，獲得學會學習的能力與方法，本節課主要采用以下策略：

　　1、體驗法：學生結合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內涵

　　2、質疑釋疑法：引導學生善于發現問題，提出問題，培養個性化閱讀能力

　　3、小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養學生自主、合作與探究能力

　　4、拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，豐富詩的文化內涵

　　五、說教學資源的.準備

　　①《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

　　②自制ppt課件

　　六、說教學過程

　　(一)、復習導入情境，明確學習目標：(4分鐘)

　　1、導語：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現在，請你談談，你所知道的曹操是怎樣一個人物？

　　2、導入課題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》

　　設計意圖：從說曹操開始，看學生的知識儲備和閱讀面如何引導學生走進詩歌，走進曹操的內心

　　(二)、整體感知詩歌(8分鐘)

　　1、朗讀感知：組織學生自由閱讀全詩，初步感知詩句

　　2、正音教師使用多媒體出示對此詩預設的重要字的讀音

　　3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

　　4、請一生朗讀全詩

　　設計意圖：原生態的閱讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規律讓學生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學生對比別人的閱讀，以此進一步感知詩歌的情感

　　(三)、文本賞析過程(25分鐘)

　　第一種方案(非指示性教學法的嘗試)自主、合作與對話

　　1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題

　　2.組內對話：小問題，容易的問題小組內解決

　　3.組與組對話：小組選派代表將組內部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答

　　師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發點撥釋疑

　　第二種教學方案：教師預設問題，師生合作探究

　　1.解題；

　　2.寫作背景；

　　3.教學重難點的突破：

　　探究一：詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒？為什么會有這種情緒呢？

　　①思考曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個詞或一個字來概括這情緒

　　②當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢？

　　過渡：歷史上，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結下了不解之緣請大家說說此詩中曹操喝酒時發出的是怎樣的感慨?

　　③作者憂愁的是什么呢？

　　④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

　　過渡：自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請說說⑤曹操《短歌行》開頭也發出了時光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？探究二：常說酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請結合文本中的詩句加以說明

　　②這些句子用了什么樣的表達技巧？

　　③詩人引用典故來表達什么心理愿望，這樣表達又有什么作用呢？

　　④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

　　⑤歸納引用典故的表達效果

　　過渡：滿腹經綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據我們剛才對使用典故句子的分析，請同學們總結一下運用典故的詩句應如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

　　探究三：詩中除運用典故之外，還使用了哪些藝術手法來表達思想感情？試作分析以小組為單位，進行探究(注意表述格式)

　　教師小結：通過對詩人多種表現手法的理解，我們走進了作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著一種真誠感人的力量可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”

　　設計意圖：1.將學習的主動權真正交給學生，以小組為單位，通過組內生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內涵及表現手法，學會鑒賞詩歌，掌握相應的方法與技能讓學生有一課一得的感受這也是重難點突破的手段

　　2.在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀

　　3.學生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言，這是一種挑戰但我以為，這樣的課才真實

　　(四)、課堂鞏固（8分鐘）

　　背誦《短歌行》

　　設計意圖：本首詩表達感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學生通過反復吟詠，體會詩人的情趣用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務

　　七、說作業設計

　　閱讀曹操的《求賢令》一文，再結全《短歌行》一詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現代生活有什么啟示，對你有什么啟發？要求：先寫在紙上，再準備發言

　　設計意圖：訓練學生從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限讓學生在學完課文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解

　　八、說板書設計

　　表達格式：手法內容作用或效果

　　運用了手法，形象生動地寫出了，表達(抒發、體現)了詩人的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等

　　藝術手法

　　用典典雅耐讀富于文采

　　增加內涵容量；

　　詠吏以言志或抒情

　　比興形象生動

　　借代引人聯想形象突出

　　特點鮮明具體生動

　　思想情感

　　憂解憂

　　人生苦短——>只爭朝夕

　　賢才難得——>招納賢才

　　功業未就——>天下歸心

　　思想情感和藝術手法是本課的學習重點與難點，將這兩部分板示給學生以條理清楚，重難點突出的印象表達格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導

短歌行說課稿4

　　通過這節課，我不僅想讓學生體會曹操詩的特點“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進一步了解曹操，從而能對他進行客觀的評價，同時，更讓他們深深體會曹操那求賢若渴的心情。也為了培養他們對詩歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開始了……

　　教師：同學們，看過《三國演義》嗎？

　　學生：看過。

　　教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認為他是一個怎樣的人呢？

　　學生：喜歡。（大部分學生）

　　學生：微笑作答。（有的學生）

　　教師：誰來談談自己心目中的曹操？

　　學生：（學生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。

　　學生：（另外一個學生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

　　教師：還有嗎？

　　學生：老師，我還知道曹操是一個多疑的人。

　　教師：這位同學說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準了他這點，所以在赤壁之戰中諸葛亮與周瑜能設計連環記、反間記等那么多計策，能以少勝多。

　　學生：他奸詐。

　　教師：同學們，對于一位歷史人物，或者身邊的同學我們都應該客觀地看待。有人這樣評價曹操，“亂世之奸雄，治世之能臣”我認為這種評價很有道理，

　　這一教學環節深深把學生吸引了過來，這時候的他們各個心情舒暢，激情飛揚，誰都想談談。

　　教師：現在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？

　　學生：喜歡。（異口同聲）

　　教師：喜歡那些詩句呢？學生：“對酒當歌，人生幾何”，“慨當以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

　　教師：不錯，老師也和大家一樣，非常喜歡這首詩。這首詩具體表現了作者什么樣的心情呢？主旨呢？

　　學生：作者哀嘆了人生的短暫。

　　教師：還有沒有？詩中都運用了那些典故呢？

　　學生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

　　教師：誰能給講解一下這些典故呢？

　　學生：我來講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。“山不厭高，海不厭深”，借用了《管子形解》中的`話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才。“周公吐哺，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩人在這里借用這個典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學生）

　　教師：很不錯，現在大家是不是已經明白了曹操這首詩的主旨？

　　學生：明白了。（頻頻點頭）

　　教師：同學們，既然喜歡這首詩，現在就請大家好好背誦，從中認真品味它的語言與風格。

　　這時候，下課的鈴聲響了。