短歌行高一語文教案（精選6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的短歌行高一語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
短歌行高一語文教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文提供一個(gè)一般性的樣例（誦讀熟悉—解決詞句疑難—領(lǐng)悟思想情感—誦讀鞏固）。
教學(xué)設(shè)想：
1、貫徹兩個(gè)思想：誦讀是基礎(chǔ)，盡量讓學(xué)生自己討論分析。
2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個(gè)難點(diǎn)；應(yīng)該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評(píng)析，給學(xué)生一些相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料是必要的。
3、全課教學(xué)分為三塊：初步體味（熟悉內(nèi)容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個(gè)問題來結(jié)構(gòu)（你對(duì)詩中哪個(gè)句子有感觸？“憂”、“求賢”各為了什么？曹操何許人也？）。
教學(xué)過程：
一、熟悉詩歌
1、導(dǎo)入：
導(dǎo)語：（指黑板）這個(gè)人大家認(rèn)識(shí)嗎？我們?cè)诔踔械恼n文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見過，《三國(guó)演義》電視劇播出后，大家和他也就頻頻見面了。《短歌行》大家聽過嗎？在《三國(guó)演義》的`赤壁之戰(zhàn)中，就有一段曹操“橫槊賦詩”的場(chǎng)面，唱的就是這首《短歌行》；同學(xué)們誰會(huì)唱這首歌嗎？――我會(huì)，我給唱唱看好嗎？
自唱《短歌行》。
（過渡語：遇到古詩文，我們?cè)鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)呢？首先是不管三七二十一，先把它背下來再說）
2、要求學(xué)生用5分鐘的時(shí)間來背誦全詩，之后齊聲背誦。
（過渡語：……接著再來解決古詩文中的疑難問題）
3、解決難懂的字詞句（要求學(xué)生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）
4、叫2個(gè)學(xué)生個(gè)讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。
二、分析詩歌的思想感情。
（過渡語：……之后，我們?cè)賮眍I(lǐng)悟古詩文的思想感情）
1、討論分析“名句”。
叫學(xué)生說說哪個(gè)句子對(duì)他有啟發(fā)。（如“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵。
（1）提問：你以為在本詩第一段中曹操表達(dá)了怎樣的感情呢？（憂）從哪個(gè)句子可以看出呢？憂的是什么呢？（人生苦短）
（板書：對(duì)酒當(dāng)歌，憂的是人生苦短）
（2）、那么從本詩后三段來看，作者表達(dá)的是什么樣的感情呢？（求賢）
從哪些句子可以看出呢？
作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志）
（板書：求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下）
3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題：
結(jié)合板書，提問：既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時(shí)可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢？豈不很苦嗎？因?yàn)槭郎隙嗟氖恰跋碛萌松钡娜耍嗟氖怯褂孤德档^安逸的人。（曹操何許人也？）
要求學(xué)生講講他自己所知道的曹操。（可以是對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，也可以是曹操的人生態(tài)度，也可以是你知道的曹操的一些故事）
結(jié)論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
（板書：英雄之慷慨悲歌）
三、誦讀體會(huì)：
（過渡語：……最后，還是要?dú)w結(jié)到誦讀上來，通過誦讀進(jìn)行鞏固。――誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的根本大法）
1、叫2個(gè)學(xué)生個(gè)讀（配樂），分別叫他們說說為什么這么處理，再簡(jiǎn)評(píng)；再齊聲誦讀。
2、聽歌曲《短歌行》。
板書：
短歌行？曹操
對(duì)酒當(dāng)歌，憂的是人生苦短
英雄的慷慨悲歌
求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下
四、歸納：參見學(xué)習(xí)提示
五、作業(yè)：練習(xí)五
短歌行高一語文教案 2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、識(shí)記曹操的生平概況，識(shí)記“行”這一詩歌體裁的特點(diǎn)。
2、能以本詩為例，初步了解曹詩“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風(fēng)格。
3、初步明確鑒賞詩歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩，初步
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，為培養(yǎng)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀能力做準(zhǔn)備。
[教學(xué)重點(diǎn)]
本單元在新教材中是第一個(gè)古代詩歌單元，本詩篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此本詩教學(xué)自然就承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞中國(guó)古代詩歌的任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生首先要讀懂“這一首”，然后在此基礎(chǔ)上歸納鑒賞詩歌的一般步驟與方法;教學(xué)中兼顧誦讀，力爭(zhēng)讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、初步理解曹操這首代表作“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色。
2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其復(fù)雜，教學(xué)中將避免在人物形象評(píng)價(jià)上的爭(zhēng)議，而將學(xué)生的精力引導(dǎo)鉆研文本，進(jìn)而力爭(zhēng)合理而多元地闡釋文本中的藝術(shù)與人物。
[教學(xué)方法]講解、點(diǎn)撥、誦讀、討論。
[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)
[教具準(zhǔn)備]多媒體
[教學(xué)過程]
導(dǎo)入新課。
首先要學(xué)生集體背出《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”然后簡(jiǎn)述故事——
《世說新語》記載了這樣一個(gè)故事：東晉時(shí)代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”以如意擊打唾壺為節(jié)，壺口盡缺。
但是，也有人說曹詩不好。
《三國(guó)演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫。曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長(zhǎng)江，與孫權(quán)決戰(zhàn)。當(dāng)天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設(shè)樂，歡宴諸將。酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌。歌詞就是今天學(xué)的《短歌行》。
《短歌行》賞析
建安十三年(公元208年)，曹操率大軍南下，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平孫劉勢(shì)力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當(dāng)空，江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請(qǐng)諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。
詩言志，歌詠懷，大戰(zhàn)前夕，曹操的心情如何呢?唯一“憂”字可總曹公心境。“何以解憂?唯有杜康”。杜康酒真的能化解曹公之憂嗎?通覽《短歌行》全篇，可知好酒并未使曹操真正地解憂，那么是什么樣的憂愁令這位有著雄才大略的政治家和軍事家“舉杯消愁愁更愁”呢?
一憂“人生苦短”。東漢末年，群雄奮起，眾多能人志士都想抓住時(shí)機(jī)建功立業(yè)，此時(shí)的曹操已取得了巨大的成就，但這些輝煌的業(yè)績(jī)也花費(fèi)了他太多的時(shí)間(曹操時(shí)年已五十四歲)，況且其中又遇到了不少挫折和失敗，因而他深感奮斗的艱難和時(shí)光流逝的無情。“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使他不由發(fā)出“人生幾何”的感慨。再者，在當(dāng)時(shí)，“人生不滿百，常懷千歲憂。晝短苦夜長(zhǎng)，何不秉燭游”的人生無常、及時(shí)行樂的頹廢思想在壯志未酬、抱負(fù)不得伸展的文人中間頗為流行，生活在那個(gè)時(shí)代的曹操不可避免地受到這種思想的影響，只好借“對(duì)酒當(dāng)歌”的方式來排解心中的憂思。
二憂“求賢不得”。僅僅把感嘆“人生苦短”作為詩歌的起點(diǎn)和終結(jié)，這只是一般文人的思想境界。而曹操畢竟是曹操，他把這樣的慨嘆只作為本詩感情發(fā)展的基點(diǎn)，以這種微吟低唱的'形式，為下文傾吐求賢若渴的慷慨激烈的心曲打下基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)，各據(jù)一方的軍閥為了發(fā)展自己的勢(shì)力，都在用盡一切辦法延攬人才。孫權(quán)有周瑜、魯肅、張昭等，劉備有諸葛亮、關(guān)羽、張飛等，即使劉表之流，手下也有一些謀士。曹操雖然擁有諸多的謀士猛將，但為了完成統(tǒng)一天下的宏偉功業(yè)，他希望天下所有的人才都聚集在他這里。在曹操熱烈的求賢過程中，焦慮和痛苦不時(shí)地向他襲來。讓我們來聽聽曹操的心聲吧：賢士啊，我像熱戀的女子一樣渴望著你的到來，我只是為了你的緣故，一直“沉吟至今”，你快快地來到我的身邊吧!你到來后，我一定擺宴設(shè)樂，竭誠(chéng)歡迎!可賢士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何時(shí)才能來到我身邊?在這里，“求賢不得”的思緒如潮水般地從心中涌出，真是“憂從中來，不可斷絕”。
三憂“功業(yè)未就”。這可以說是籠罩全篇的憂思，“人生苦短”之憂、“求賢不得”之憂皆由它而來。一統(tǒng)天下是曹操畢生的奮斗目標(biāo)。而眼前，赤壁之戰(zhàn)前景未卜，作為一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮、渴望建功立業(yè)的將領(lǐng)，他能不產(chǎn)生這樣的憂思嗎?愿學(xué)大海納百川，愿學(xué)周公“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，還不是為了實(shí)現(xiàn)心中的宏愿?而這一宏愿還未變成真正的現(xiàn)實(shí)，“功業(yè)未就”的苦悶依然縈繞心頭。
皇圖霸業(yè)談笑中，不勝今宵一場(chǎng)醉!《短歌行》讓我們從另一個(gè)側(cè)面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟;他有統(tǒng)一天下的志愿;他有開創(chuàng)新局面的進(jìn)取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國(guó)家的高度、英雄的角度之上的“憂”，這絕非杜康酒所能消解。
《短歌行》閱讀練習(xí)
閱讀《短歌行》，回答1、2題。
短歌行
曹操
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時(shí)可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，鳥鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
1.對(duì)《短歌行》中典故的解說不正確的一項(xiàng)是( )
A.“青青子衿，悠悠我心”出自《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操用來表達(dá)自己對(duì)賢才的渴求。
B.“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，原詩表現(xiàn)的是天子宴請(qǐng)群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。
C.山不厭高，海不厭深”化用《管子·形解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。“山”“海”表明了自己遠(yuǎn)大的志向。
D.“周公吐哺”是出自《史記·魯周公世家》的一個(gè)典故。曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì)熱切殷勤地接待賢才。
2.清人吳淇在讀了曹操的《短歌行》后說：“蓋一廂口中飲酒，一廂耳中聽歌憑空作想，想出這曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純是一片憐才意思。”你同意“憐才”一說嗎?談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解?
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答案：
1.C
2.同意。這首詩是曹操詩歌中具有代表性的言志之作。全詩通過對(duì)時(shí)光易逝、賢才難得的再三詠嘆，抒發(fā)了自己求賢若渴的感情，表現(xiàn)出統(tǒng)一天下的雄心壯志和自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。(言之有理即可)
短歌行高一語文教案 3
教學(xué)目的
1.讓學(xué)生了解古體詩的基本特征以及曹詩的寫作風(fēng)格；
2.讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞古體詩，領(lǐng)悟古體詩的藝術(shù)魅力，在初中的基礎(chǔ)上提升鑒賞水平。
教學(xué)設(shè)想
1.從初中學(xué)過的曹詩入手，解讀本詩；2.抓住“憂”字作文章，進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)曹的思想感情的理解；3.反復(fù)進(jìn)行朗讀，幫助對(duì)詩歌的理解。
教學(xué)步驟
1.引入
（幻燈1：封面）同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)過兩首曹操寫的詩，誰還記得呢？誰可以為大家背一背嗎？（背完一首后分別切入幻燈3、4：《觀滄海》《龜雖壽》）
2.展開
（1）這兩首詩是曹操在早期寫的，正當(dāng)壯年的他，雄心勃勃，要實(shí)現(xiàn)他統(tǒng)一中國(guó)的夢(mèng)想，詩中表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)偉大理想的堅(jiān)定決心。
問：那么，這首《短歌行》作者是在什么時(shí)候?qū)懙哪兀?/p>
（幻燈2：寫作背景）
要讀懂除了要了解創(chuàng)作背景之外，也需要多讀的，只有讀多了，才能真切的體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的思想感情，下面請(qǐng)大家讀一讀全詩。讀的時(shí)候總體的體會(huì)一下，作者在詩中流露了一種怎樣的情感？（學(xué)生讀詩，配樂）你能夠用最少的字概括出來嗎？（提問學(xué)生）一個(gè)字“憂”。
（2）（讀1～8句）問：作者憂從何來？又如何解憂？（提問學(xué)生）
分析：是感嘆“人生幾何”“去日苦多”，作者說解憂“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的憂嗎？曹操真的認(rèn)為酒可以解憂嗎？不是。分析赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)敗原因，缺乏輔助他成就霸業(yè)的人才。
落實(shí)字詞：幾何、去、杜康。
（3）（讀“青青子衿”到“心念舊恩”）問：我們剛才讀的幾句詩表達(dá)了曹操對(duì)人才的什么感情？從哪些詩句中看出來？
分析：巧用兩個(gè)語典“青青子衿”和“呦呦鹿鳴”表達(dá)對(duì)人才的渴慕和呼喚，然后虛開一筆，想象四海之內(nèi)人才聚集到他的麾下的場(chǎng)面，深切的表達(dá)出他對(duì)于聚天下英才的希望。（“輟”“掇”之辨，“輟”表達(dá)的是作者憂之深，而“掇”說更能表達(dá)曹操對(duì)人才的渴求）。
落實(shí)字詞：蘋、鼓（一鼓作氣）。
（4）（讀最后幾句）問：英名的領(lǐng)袖都懂得人才的重要，但怎樣才能吸引人才“南飛”為自己以及自己的偉大事業(yè)服務(wù)呢？你看，烏鵲（人才）在舉棋不定，在尋找心目中的明主，曹操怎么向天下賢才發(fā)出呼喚呢？
分析：天下賢才啊，不要猶豫了，我會(huì)敞開寬闊的胸懷來歡迎你們，也會(huì)用真誠(chéng)的態(tài)度來對(duì)待你們，快來吧，和我一起完成一統(tǒng)天下的偉業(yè)吧！作者在這里用了一個(gè)語典一個(gè)事典來表達(dá)自己對(duì)人才的態(tài)度，也印證了他在《龜雖壽》的誓言。
落實(shí)字詞：厭（學(xué)而不厭）、哺、存（有子存焉）。
3.深入
（1）樂朗讀全文。問：曹操在他的詩歌中表現(xiàn)出來的是一種怎樣的憂呢？我們又如何理解他的憂呢？我們?cè)诜治鏊膽n之前，不妨先看看其他詩人寫的憂。在古代如海一般的詩歌中，寫“憂愁”的不算少數(shù)，我們暫且粗略的把憂愁分為“親朋離愁”“思鄉(xiāng)之愁”“壯志難酬之愁”三大種，大家從初中學(xué)過的.詩中找出相應(yīng)的詩句來，可以嗎？（幻燈5、6、7、8：愁的理解）
（2）問：我們可以把曹操的憂歸到哪一類或要另起一類呢？（討論——探討）
分析：曹操的愁是一種心憂天下的愁。這種愁源自他統(tǒng)一天下的偉大抱負(fù)，源自他為實(shí)現(xiàn)理想而求賢若渴，源自年事已高、時(shí)日無多。他的愁之多之深正說明他的志之遠(yuǎn)之大啊！這是一個(gè)渴望建功立業(yè)的偉人之愁。（點(diǎn)擊幻燈片，彈出答案）（再點(diǎn)出幻燈9：禤子曰
古來詩人多憂愁。他們因愛而愁，
他們因情而愁，他們因欲旺而愁，
他們因志大而愁，他們因愁而悲，
因悲而痛，因痛而產(chǎn)生巨大的生命能量！
所以，
朗朗長(zhǎng)空留下了他們留傳千古的絕唱！
這就是——詩人。
——禤子
4.教師配樂范讀。作結(jié)（幻燈10：精華鑒賞）
（1）全詩融抒情、寫景、敘事于一爐，把對(duì)客觀社會(huì)的描繪與主觀思想上苦悶憂郁情緒抒發(fā)有機(jī)的結(jié)合起來，曲折有致的表達(dá)了自己的志向，立意深遠(yuǎn)，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛，不愧為難得的上乘之作。
（2）用典貼切。事典語典交互使用，均能切合詩的主旨，并能貼切自然。
（3）毛澤東評(píng)價(jià)：曹操的詩，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。
【課后記】
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每當(dāng)上完一節(jié)課，掩卷而思，總可發(fā)現(xiàn)許多的不足。在深入備教材時(shí)，愈發(fā)的發(fā)現(xiàn)課文有許多精采之處可以講，因?yàn)榭偡挪幌隆皞魇谥R(shí)”的角色，總希望在一節(jié)課里解決許多的問題，真的搬上講臺(tái)不免瑣碎，層次不高，學(xué)生的思維得不到提高。本設(shè)計(jì)照顧到以下幾點(diǎn)：一是把詩歌當(dāng)作詩歌來教，那就是多開口讀，借助讀來領(lǐng)悟詩歌的意境和藝術(shù)美；二是解讀時(shí)落實(shí)基礎(chǔ)；三是注意新舊知識(shí)的銜接和必要的拓展；四是通過概括提高學(xué)生賞詩的水平。正如聽課的專家、同行所提的，本課在師生交流、朗讀的形式的多樣性和對(duì)詩歌的多元解讀還有所欠缺，尤其在重點(diǎn)中學(xué)，更應(yīng)該大膽實(shí)踐，把新課標(biāo)的精神更多的在教學(xué)一線中體現(xiàn)出來。
短歌行高一語文教案 4
一、 導(dǎo)語：
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”(《三國(guó)演義》卷首詞)在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢?曹操應(yīng)該是三國(guó)時(shí)代留下了濃重一筆的人物，請(qǐng)同學(xué)說說自己所了解的曹操：
老師總結(jié)，并啟發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)系:我們學(xué)過他的《觀滄海》“東臨碣石,以觀滄海…”還有《龜雖壽》“神龜雖壽，猷有竟時(shí)。老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”而《三國(guó)演義》中的曹操是個(gè)奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。所以后人覺得曹操是治世之能臣,亂世之奸雄、京劇中曹操的.白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說戲劇當(dāng)中所描寫的那樣奸詐、陰險(xiǎn)、嫉妒。
二、解題
1、作者簡(jiǎn)介
曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢(shì)力袁紹后，成為北方勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)劉備聯(lián)軍擊敗于赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時(shí)以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉政策,采取抑制豪強(qiáng),限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施、他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝、
作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。
作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。
三、鑒賞
“文如其人”，通過一個(gè)人的作品去分析一個(gè)人的形象，才是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的代表作之一,這節(jié)課我們就試著通過《短歌行》去了解曹操。
《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調(diào)曲》。這就是說它本來是一個(gè)樂曲的名稱，這種樂曲怎么唱法，現(xiàn)在當(dāng)然是不知道了。但樂府《相和歌?平調(diào)曲》中除了《短歌行》還有《長(zhǎng)歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》引證古詩“長(zhǎng)歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(zhǎng)”和晉代傅玄《艷歌行》“咄來長(zhǎng)歌續(xù)短歌”等句，認(rèn)為“長(zhǎng)歌”、“短歌”是指“歌聲有長(zhǎng)短”。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點(diǎn)點(diǎn)材料來理解《短歌行》的音樂特點(diǎn)。《短歌行》這個(gè)樂曲，原來當(dāng)然也有相應(yīng)的歌辭，就是“樂府古辭”，但這古辭已經(jīng)失傳了。現(xiàn)在所能見到的最早的《短歌行》就是曹操所作的擬樂府《短歌行》。所謂“擬樂府”就是運(yùn)用樂府舊曲來補(bǔ)作新詞，曹操傳世的《短歌行》共有兩首，這里要介紹的是其中的第一首。
這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來為自己所用。曹操在其政治活動(dòng)中，為了擴(kuò)大他在庶族地主中的統(tǒng)治基礎(chǔ)，打擊反動(dòng)的世襲豪強(qiáng)勢(shì)力，曾大力強(qiáng)調(diào)“唯才是舉”，為此而先后發(fā)布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等;而《短歌行》實(shí)際上就是一曲“求賢歌”、又正因?yàn)檫\(yùn)用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨(dú)特的感染作用，有力地宣傳了他所堅(jiān)持的主張，配合了他所頒發(fā)的政令。
短歌行高一語文教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
了解曹操生平及創(chuàng)作風(fēng)格，理解本詩的創(chuàng)作背景。
背誦全詩，準(zhǔn)確理解詩句含義，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美和情感節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生語感。
小組合作探究，分析詩中所用意象、典故，領(lǐng)會(huì)詩人的思想情感及表達(dá)技巧。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受曹操求賢若渴的心情，理解其建功立業(yè)的抱負(fù)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
梳理詩歌內(nèi)容，理解詩人“憂”的內(nèi)涵及抒發(fā)的多重情感。
品味詩歌語言藝術(shù)，體會(huì)比興、用典等手法的`妙處。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
深入解讀曹操復(fù)雜矛盾又統(tǒng)一的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握詩歌主題高度融合的政治性與文學(xué)性。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入（5 分鐘）
播放電視劇《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，引導(dǎo)學(xué)生跟唱，提問：“這首歌讓你們聯(lián)想到了什么？”引出三國(guó)亂世英雄輩出的時(shí)代畫卷，聚焦到曹操這一關(guān)鍵人物。展示曹操畫像，介紹他既是叱咤風(fēng)云的政治家、軍事家，也是文采斐然的文學(xué)家，以其《觀滄海》《龜雖壽》等詩作喚起學(xué)生既有認(rèn)知，順勢(shì)導(dǎo)入新課《短歌行》。
2. 背景介紹（3 分鐘）
結(jié)合歷史資料，簡(jiǎn)述本詩創(chuàng)作背景：東漢末年，天下大亂，曹操在官渡勝袁紹后統(tǒng)一北方，但南方孫權(quán)、劉備仍割據(jù)，他渴望廣納賢才、一統(tǒng)山河，此詩便是在宴飲賓客時(shí)抒發(fā)心志之作，旨在招攬人才、凝聚人心，為后續(xù)霸業(yè)奠基。
3. 初讀感知（10 分鐘）
教師配樂范讀，要求學(xué)生標(biāo)注字音、節(jié)奏，感受詩歌整體韻律。如“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的舒緩感慨，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”的激昂沉郁。
學(xué)生自由誦讀兩遍，教師針對(duì)易錯(cuò)字音“譬（pì）如”“呦（yōu）呦”“哺（bǔ）育”等糾正指導(dǎo)，隨后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，師生共同評(píng)價(jià)，確保讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏合理。
全班齊讀，思考：這首詩整體基調(diào)是怎樣的？初步感知詩人情緒氛圍。
4. 文本解讀（20 分鐘）
第一章解讀
提問：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”描繪怎樣場(chǎng)景、蘊(yùn)含何意？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)光易逝、人生短暫的緊迫感，“朝露”這一意象生動(dòng)強(qiáng)化生命無常。
分析“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”，明確詩人借酒消愁，追問“憂”之根源，開啟下文探討。
小組討論“憂”的具體所指，分享觀點(diǎn)，教師總結(jié)：既為時(shí)光流逝、功業(yè)未建，也為賢才難求。
中間章節(jié)解讀
探討“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”，介紹化用《詩經(jīng)》典故，以熱戀女子盼君來類比自己對(duì)賢才的殷切思慕，深情綿邈。
解讀“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，借宴飲賓客場(chǎng)景，展現(xiàn)曹操期待賢才歸附后盛情相待，共襄大業(yè)的誠(chéng)意，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受其樂融融氛圍。
末章解讀
解析“明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕”，“明月”象征賢才，高掛天際難以摘取，喻賢才難得，“憂”情如縷不絕，呼應(yīng)前文。
闡釋“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩”，描繪賢才來歸路途奔波及相聚暢敘場(chǎng)景，彰顯曹操重情重義，用人以心。
剖析“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，以烏鵲擇枝隱喻賢才彷徨處境，追問出路，鋪墊結(jié)尾呼吁。
把握“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”主旨升華，理解曹操以山海廣納自比，借周公典故表求賢若渴、禮賢下士決心，志在天下一統(tǒng)。
5. 藝術(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌，梳理比興手法，如“朝露”“明月”“烏鵲”等意象，體會(huì)其化抽象為具體，委婉傳情之妙，使詩意含蓄深沉又易于共鳴。
整理用典，從《詩經(jīng)》詞句到周公故事，探討典故如何豐富詩歌文化底蘊(yùn)，借古喻今，拓展表意深度廣度，讓短短詩篇容納厚重歷史與深沉情志。
6. 課堂小結(jié)（5 分鐘）
回顧全詩內(nèi)容，明確曹操從嘆人生短促起筆，經(jīng)思賢才不得之憂傷，至盼賢才歸附、表建功宏愿收束，情感層層遞進(jìn)，一氣呵成。
總結(jié)藝術(shù)特色，強(qiáng)調(diào)比興、用典對(duì)強(qiáng)化感染力、彰顯文學(xué)魅力關(guān)鍵作用。
7. 背誦與作業(yè)布置（7 分鐘）
帶領(lǐng)學(xué)生梳理詩歌脈絡(luò)，依情感推進(jìn)分段背誦，5 分鐘內(nèi)初步背熟全詩，課后鞏固至流暢默寫。
作業(yè)：模仿本詩，用比興或用典手法寫一首短詩，表達(dá)自己渴望友誼或追求夢(mèng)想心情；推薦閱讀曹操《蒿里行》《步出夏門行》等詩作，寫 300 字賞析短文，下次課分享交流。
五、教學(xué)資源
1. 多媒體課件，含曹操畫像、三國(guó)地圖、詩歌朗誦音頻、相關(guān)影視片段。
2. 制作板書卡片，隨教學(xué)進(jìn)程展示詩句、重點(diǎn)字詞、意象、典故等內(nèi)容，助學(xué)生系統(tǒng)記憶。
六、教學(xué)反思
教學(xué)中誦讀環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，初讀感知達(dá)成較好；小組討論激發(fā)多元思考，但部分學(xué)生解讀深度不足，后續(xù)應(yīng)多引導(dǎo)拓展思維。藝術(shù)特色賞析稍顯倉促，學(xué)生對(duì)比興、用典自主挖掘欠火候，可補(bǔ)充同類詩作對(duì)比閱讀強(qiáng)化理解。作業(yè)分層設(shè)計(jì)可再優(yōu)化，兼顧不同層次學(xué)生能力提升需求，確保教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)落地，學(xué)生古典詩詞鑒賞素養(yǎng)穩(wěn)步進(jìn)階。
短歌行高一語文教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
了解曹操生平、創(chuàng)作風(fēng)格及詩歌創(chuàng)作背景，理解本詩的內(nèi)容和主旨。
掌握詩中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，背誦全詩。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美和節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩歌的語感。
分析詩歌的藝術(shù)手法，如比興、用典等，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)曹操求賢若渴的心情，感受詩人積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和珍惜人才的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
梳理詩歌內(nèi)容，理解詩人“憂”的內(nèi)涵及抒發(fā)的多重情感。
鑒賞詩中比興、用典等藝術(shù)手法及其表達(dá)效果。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
準(zhǔn)確把握曹操詩歌中復(fù)雜深沉的情感，理解其在特定歷史背景下的壯志與情懷，避免簡(jiǎn)單片面解讀。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法相結(jié)合
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入（5 分鐘）
1. 播放一段《三國(guó)演義》中曹操橫槊賦詩的影視片段，展現(xiàn)曹操在赤壁大戰(zhàn)前夕，率百萬雄師，飲馬長(zhǎng)江，面對(duì)浩渺江水，意氣風(fēng)發(fā)吟詩作賦的場(chǎng)景。
2. 提問：同學(xué)們，剛剛視頻中吟誦詩歌的人物是誰？你們對(duì)曹操有哪些了解？引導(dǎo)學(xué)生回顧曹操政治家、軍事家的身份，順勢(shì)引出他還是一位杰出的`文學(xué)家，《短歌行》便是其詩歌代表作之一，從而導(dǎo)入新課。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
1. 簡(jiǎn)要介紹曹操生平：曹操（155 220），字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家、書法家，三國(guó)中曹魏政權(quán)的奠基人。他一生以統(tǒng)一天下為己任，南征北戰(zhàn)，歷經(jīng)無數(shù)戰(zhàn)役，勢(shì)力不斷壯大。
2. 交代創(chuàng)作背景：《短歌行》創(chuàng)作于赤壁之戰(zhàn)前夕，當(dāng)時(shí)曹操已基本統(tǒng)一北方，實(shí)力大增，但南方孫權(quán)、劉備仍割據(jù)一方。曹操渴望廣納賢才，助其完成統(tǒng)一天下大業(yè)，此詩便是他抒發(fā)求賢若渴心情、表達(dá)政治抱負(fù)之作。
（三）初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
1. 教師富有感情地范讀全詩，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音、節(jié)奏、韻律，標(biāo)注生字詞讀音，如“譬（pì）如”“呦（yōu）呦”“契（qì）闊”等。
2. 學(xué)生自由誦讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正讀音與節(jié)奏錯(cuò)誤，如“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！”應(yīng)讀得稍緩，重音落在“幾何”，體現(xiàn)感慨；“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”要讀出激昂慷慨又略帶惆悵的情緒。
3. 指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)，重點(diǎn)從字音準(zhǔn)確、節(jié)奏把握、情感傳達(dá)等方面評(píng)價(jià)，教師總結(jié)并再次強(qiáng)調(diào)朗讀要點(diǎn)。
4. 全班齊讀，要求讀出氣勢(shì)，初步感知詩歌整體風(fēng)格與情感基調(diào)。
（四）文本研讀，理解詩意（20 分鐘）
1. 學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩歌，將疑難字詞、句子標(biāo)注出來，小組內(nèi)交流討論，嘗試解決。教師巡視各小組，適時(shí)給予指導(dǎo)。
2. 小組代表提出仍未解決的疑難問題，全班共同探討解決，重點(diǎn)講解：
“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。” 重點(diǎn)解析“當(dāng)”（對(duì)著）、“幾何”（多少）、“譬如”（比如），這幾句以飲酒聽歌起興，感慨人生短暫如朝露易逝，流露出時(shí)光易失的憂思。
“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。” 理解“慨當(dāng)以慷”是“慷慨”的間隔用法，形容情緒激昂。詩人憂思重重難以排解，只能借酒消愁，凸顯內(nèi)心憂愁之深。
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。” 點(diǎn)明此處用《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》典故，原詩寫姑娘思念情人，曹操借此表達(dá)對(duì)賢才的殷切期盼，“青青子衿”指代賢才，“悠悠我心”直抒思賢之情。
“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。” 同樣用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》典故，描繪賓主歡宴場(chǎng)景，曹操借此表明若得賢才，必盛情相待，禮賢下士。
3. 引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌層次，明確每層大意：開篇四句嘆人生短促；中間十六句反復(fù)傾訴求賢不得之憂及對(duì)賢才的渴望，多處用典強(qiáng)化情感；結(jié)尾八句展望賢才歸附后的美好愿景，表達(dá)統(tǒng)一天下的雄心壯志。
（五）深入探究，賞析藝術(shù)手法（15 分鐘）
1. 提出問題：本詩運(yùn)用了大量藝術(shù)手法增強(qiáng)感染力，同學(xué)們能找出哪些？讓學(xué)生自主思考、小組討論后發(fā)言。
2. 總結(jié)并詳細(xì)講解：
比興手法：如“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”，以朝露易逝比喻人生短促，生動(dòng)形象引發(fā)讀者對(duì)時(shí)光的緊迫感，自然引出下文對(duì)賢才的渴求與建功立業(yè)的急切，興中有比，比興融合。
用典手法：詩中多處用典，像“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，巧妙化用《詩經(jīng)》語句，既豐富詩歌文化內(nèi)涵，又委婉含蓄傳達(dá)求賢之意，讓詩歌韻味悠長(zhǎng)，顯示曹操深厚文學(xué)素養(yǎng)，使情感表達(dá)更具深度與張力。
3. 組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，要求每個(gè)小組選擇詩中一處藝術(shù)手法運(yùn)用典型的詩句，進(jìn)行情境表演，模擬曹操作詩時(shí)心境及所思所想，加深對(duì)藝術(shù)手法的理解，教師巡視并參與個(gè)別小組指導(dǎo)。表演結(jié)束后，全班投票評(píng)選出最佳小組，分享表演收獲與對(duì)詩句理解感悟。
（六）拓展延伸，比較閱讀（10 分鐘）
1. 展示曹操另一首表達(dá)相似主題的詩歌《龜雖壽》，讓學(xué)生自主閱讀，找出兩首詩在情感、手法、風(fēng)格等方面異同點(diǎn)。
2. 學(xué)生閱讀思考后小組交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下角度對(duì)比：
情感異同：《短歌行》側(cè)重抒發(fā)求賢若渴之憂與統(tǒng)一天下抱負(fù)，《龜雖壽》更強(qiáng)調(diào)老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取精神及對(duì)生命規(guī)律達(dá)觀態(tài)度，兩首詩皆有壯志豪情，但關(guān)注點(diǎn)有所差異。
手法異同：都用了比興，《短歌行》比興多關(guān)聯(lián)人生、賢才，《龜雖壽》以神龜、螣蛇等比興生命長(zhǎng)短；在用典上，《短歌行》大量用《詩經(jīng)》典故，《龜雖壽》未用。
風(fēng)格異同：整體風(fēng)格雄渾大氣，《短歌行》因求賢主題略帶惆悵，節(jié)奏起伏較大，《龜雖壽》則更顯豪邁堅(jiān)毅，語調(diào)較為平穩(wěn)。
3. 各小組代表發(fā)言，分享對(duì)比結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生拓寬對(duì)曹操詩歌多元風(fēng)格及內(nèi)涵認(rèn)知，深化詩歌鑒賞能力。
（七）課堂小結(jié)（5 分鐘）
1. 回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，包括曹操生平、創(chuàng)作背景，《短歌行》字詞釋義、詩意理解、藝術(shù)手法及情感主旨，強(qiáng)化學(xué)生記憶。
2. 再次強(qiáng)調(diào)曹操詩歌獨(dú)特藝術(shù)魅力與價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)研讀曹操其他作品，感受建安文學(xué)風(fēng)骨，汲取古典文學(xué)精華，提升文學(xué)素養(yǎng)。
（八）布置作業(yè)（5 分鐘）
1. 背誦并默寫《短歌行》，要求書寫工整、準(zhǔn)確無誤，加深對(duì)詩歌記憶與理解。
2. 以“假如我是曹操帳下一名賢才”為題，寫一篇 500 字左右短文，描繪聽聞《短歌行》后的所思所想、所感所行，鍛煉學(xué)生想象力與文字表達(dá)能力，深入體會(huì)曹操求賢情境。
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