高中語文必修2《短歌行》教學設計

時間：2023-08-02 15:25:28 澤濱短歌行我要投稿

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高中語文必修2《短歌行》教學設計（精選11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的高中語文必修2《短歌行》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

高中語文必修2《短歌行》教學設計（精選11篇）

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 1

　　【教學目標】

　　1.知識目標：通過意象鑒賞并感悟詩人的思想感情。

　　2.能力目標：提高學生的古詩詞鑒賞能力。

　　3.情感目標：培養高尚的品德情操。

　　【教學方法】

　　誦讀和鑒賞

　　【教學設想】

　　通過誦讀、分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情。

　　【教學工具】

　　多媒體課件

　　【具體教學步驟】

　　一、導語

　　毛澤東在《沁園春.雪》里以吐納風云的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”誠然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論，這個人只能是魏武帝曹操。

　　二、關于曹操

　　曹操，字孟德，小字阿瞞。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。

　　作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮壓黃巾起義和討伐董卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。建安元年（196年），迎獻帝都許，從此“挾天子以令諸侯”。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺。

　　作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

　　作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題（“登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章”）。他繼承并發揚漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義詩歌傳統，始創“以古題寫時事”的詩風，被后人稱為“漢末實錄”。他的詩歌內容其詩內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。曹操自己的文學路線和寫作態度對于其他作家起著更具體的領導和倡導作用，促進了建安文學的'繁榮。

　　曹操感嘆：生子當如孫仲謀，其實……

　　三、整體感知

　　播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的相關片段。學生讀詩、交流。

　　四、課文講讀

　　導析：這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來為自己所用。曹操在其政治活動中，曾大力強調“唯才是舉”，而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用。

　　釋憂：詩言志，歌詠懷，曹操的心情如何呢？唯一“憂”字可總曹公心境。“何以解憂？唯有杜康”。杜康酒真的能化解曹公之憂嗎？通覽《短歌行》全篇，可知好酒并未使曹操真正地解憂，那么是什么樣的憂愁令這位有著雄才大略的政治家和軍事家“舉杯消愁愁更愁”呢？

　　朗讀、討論、交流、明確：一憂“人生苦短”。二憂“求賢不得”。三憂“功業未就”。

　　析結構析詩句：按照詩意分為四節來讀。

　　分解1對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康。

　　激疑：在里作者強調他非常發愁。那么愁的是什么呢？格調（風骨）如何？

　　“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”情調悲涼，慨嘆人生短促和年華消逝；更重要的是全詩洋溢著高昂的情緒，蘊藏著及時努力的思想。而與詩人求賢未得、功業未就有密切關系。

　　在這八句詩中，主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁，那么這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的目的而愁，那就成為一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操在這里所表達的愁緒就是屬于后者，應該得到恰當的歷史評價。

　　警醒：人生只有一次，我們總覺得時間還很多，其實,人生苦短,人生沒有彩排，每一天都是現場直播。所以要珍惜生命中的每一天，好好創造條件，把握現在，服務明天。

　　分解2青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　設疑：這里引用的哪些詩句？表達了什么內容？運用的是什么手法？

　　朗讀、討論、交流。明確：這八句情味更加纏綿深長了。“青青”二句原來是《詩經.鄭風.子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人（“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”（你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動傳給我音信？）曹操引用這首詩，而且還說自己一直低低地吟誦它，這實在是太巧妙了。用典雖然是直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。而這感人力量正體現了文藝創作的政治性與藝術性的結合。

　　緊接著他又引用《詩經·小雅·鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會竭誠待以“嘉賓”之禮的。這八句仍然沒有明確地說出“求才”二字，因為曹操所寫的是詩，所以用了典故來作比喻，這就是“婉而多諷”的表現方法（即含蓄的表達方式）。

　　分析3明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談仯心念舊恩。

　　設問：這組詩句與前面詩段是怎樣關聯并發展詩意的？

　　朗讀、思考、交流。提示：這八句是對以上十六句的強調和照應。以上十六句主要講了兩個意思，即為求賢而愁，又表示要待賢以禮。前四句又在講憂愁，是照應第一個八句；后四句講“賢才”到來，是照應第二個八句。因此使全詩更有抑揚低昂、反復詠嘆之致，加強了抒情的濃度。再從表達詩的文學主題來看，這八句也不是簡單重復，而是含有深意的（繼而多樣解讀：明明如月，何時可掇？）。

　　第一種說法：天上的明月常在運行，不會停止（“掇”通“輟”，“晉樂所奏”的《短歌行》正作“輟”，即停止的意思）；同樣，我的求賢之思也是不會斷絕的。關于這一點作者在下文還要有更加明確的表示，這里不過是承上啟下，起到過渡與襯墊的作用。

　　第二種說法：“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才比喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。

　　分析4月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。

　　設疑：前四句詩的內容可作哪些解讀？

　　討論、交流、小結：是自然環境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權對戰前夕，曹操在長江邊宴請諸將，其實月近中天，使詩人豪興大發。同時這也是社會環境描寫（可理解為連年戰亂，百姓流離失所；也可理解為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從）。似乎后者更貼切一些。

　　所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而在濃郁的詩意中透露著對這一些人的關心和同情。完全是以通情達理的姿態來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味，也是充分發揮了詩歌所特有的感染作用。

　　設問：最后四句是怎樣表達主旨的？

　　分析提示：最后四句畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，希望人才都來歸我，確切地點明了本詩的主題。“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》，據周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這個典故用在這里卻是突出地表現了作者求賢若渴的心情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才越多越好（山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心）。

　　小結：《短歌行》正象曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，是政治性很強的詩作，然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理于情，以情感人的目的。詩人以貌似頹放的意態來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發心憂天下和渴慕人才之情。

　　《短歌行》讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟；他有統一天下的宏大志向；他有開創新局面的進取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“憂”，這絕非杜康酒所能消解。

　　這首詩藝術表現手法主要有：感情深摯，婉曲動人；引用《詩經》成句，自然貼切。風格則蒼茫悲涼。

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 2

　　（一）知識與能力：

　　1、了解曹操其人其文；

　　2、體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴、建功立業的矛盾復雜情感。

　　（二）過程和方法：

　　通過誦讀和分析討論，體會詩人的思想情感。

　　（三）情感與價值：

　　樹立有擔當、時不我待、及時建功立業的積極昂揚的人生態度。

　　體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴、建立功業的矛盾復雜情感。

　　PPT課件、視頻、黑板

　　課前預習、誦讀法、小組合作探究法

　　我所教授班級學生的語文素養還不錯，而且學生已經背誦了這首詩，所以這一節課我是從整體感知著手，目的是培養學生的感知能力，培養學生的詩歌鑒賞能力。這節課主要通過誦讀與討論探究，引導學生體會詩人復雜的情感，并樹立積極昂揚的人生態度。

　　本詩的思想感情還是比較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；在體會詩人復雜情感的環節中，學生對詩人“憂”的概括可能不全面或理解不到位，這里教師應根據詩文及相關資料進行引導，并明確詩人的“憂”是積極的。最后聯系實際，暢所欲言，不要限制學生的思路，但應作適時引導，可從待遇、環境、平臺等方面作引導。

　　一、課前活動：

　　1、課前播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。）

　　（設計意圖：營造一種磅礴激昂的氛圍，帶領學生走進詩歌情境）

　　2、導入：（設計意圖：帶領學生初識曹操）

　　在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物：在《三國演義》中，羅貫中將曹操刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”；京劇臉譜也將曹操勾畫成白臉，印象中他也是陰險、奸詐、殘暴的。而《三國志》中曹操又是一個“忠臣賢相”、“杰出英雄”。那么，你心中的曹操到底是奸雄還是英雄呢？

　　公正評價歷史上的曹操：曹操生性狡詐多疑、殘忍自私，然而功過持平，歷史上的真實的曹操仍不失為一個具有雄才大略的杰出的政治家、軍事家與文學家。

　　二、文題理解（設計意圖：文學常識積累）

　　1、“行”，是古代詩歌的一種體裁，《短歌行》是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調的名

　　思考：詩人為何而“憂”你從哪些詩句中可以看出這種情感（小組討論）

　　2、知人論世，為何而“憂”

　　明確：一憂人生短暫；二憂賢才難得；三憂功業未就

　　3、品味鑒賞，何以寫“憂”（小組合作探究，派代表展示討論結果）

　　（設計意圖：學生通過合作討論，深入理解文本內容）

　　（1）對酒當歌，人生幾何譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂唯有杜康。

　　提問：朝露的含義是什么杜康能解愁嗎

　　明確：

　　①運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。

　　②以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

　　不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的'名稱去代替，這種辭格叫借代。

　　（2）青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　提問：子衿、鹿鳴的含義是什么

　　明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

　　所謂“用典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。

　　（3）明明如月，何時可掇憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

　　提問：明月寓意是什么

　　明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

　　（4）月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　提示：用典表達了詩人的什么志向

　　明確：

　　①以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。

　　②山不厭高，海不厭深：化用名句，以山高水深比喻招納人才的闊大胸懷，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。

　　③周公吐哺，天下歸心：用典，以周公自比，表明胸懷大志，一統天下的愿望。

　　（三）理解詩人之“憂”

　　（設計意圖：樹立有擔當、時不我待、及時建功立業的積極昂揚的人生態度）

　　提問：詩人憂人生短暫，憂賢才難得，憂功業未就，而且有借酒消愁之意。但全詩的基調卻不是消極、低沉的，而是慷慨激昂的，那你如何看待詩人的“憂”

　　從表面看，曹操的人生態度是消極的。其實不然，作者的這種憂思，正是源于內心的焦急和渴求——正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為己所用；才更迫切地希望實現一統天下的宏偉壯志。因此，這是遠大理想還沒實現時產生的“憂”，是一種積極的情感。

　　教師寄語：（齊讀）

　　人生不滿百，常懷千歲憂。當站在歷史的關口，每個人都會產生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶，但我們不能因此沉溺其中，而要因憂慮迸發出巨大的生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛的痕跡。

　　五、課堂小結

　　《短歌行》這首詩的著眼點是憂，詩人憂人生短暫、憂賢才難得、憂功業未就，但他的情感卻是慷慨激昂的，正所謂“詩言志”，此詩的落腳點就是志——一統天下。

　　六、課外拓展（設計意圖：通過問題引領，探究文本的現實意義）

　　假如你有機會成為一個團隊的領導，你希望得到什么樣的人才你將如何對待人才

　　溫馨提示：待遇、環境、平臺等方面。

　　七、作業布置

　　1、背誦、默寫《短歌行》；

　　2、請你結合《短歌行》中詩人的形象，以“曹公，我想對你說”為題寫一篇200字左右的練筆。

　　八、板書設計

　　一憂人生短暫

　　二憂賢才難得志——一統天下

　　三憂功業未就

　　本節課基本實現了教學目標，實現了“聽—說—讀—寫—練”的語文教學要求，課堂氣氛活躍，但教師在引導學生理解曹操的“憂”是積極性質的“憂”時，過于生硬，最后聯系實際時由于時間關系，學生所談及的內容流于表面，缺乏深度。以后教學時應多注意讓學生從多個角度去解讀和鑒賞詩歌，提升鑒賞能力。

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 3

　　教學目標

　　語言建構與運用了解背景，掌握基礎知識，背誦默寫詩歌。

　　思維發展與提升通過反復誦讀感悟詩人的情感。

　　審美鑒賞與創造理解本文比喻、用典等藝術手法運用的藝術美；體會詩人在渴望招納賢才建功立業的心情中表現出來的情感美。

　　文化傳承與理解體會理解古代詩人情感表達的方式，培養學生海納百川的氣度和偉大的的抱負。

　　教學重點

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，理解本文比喻、用典等藝術手法的運用。

　　教學難點

　　理解本文比喻、用典等藝術手法的運用。

　　教學時間

　　1課時。

　　導讀辨體

　　1、播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。

　　2、正如歌中所唱，三國時期，風起云涌，英雄輩出：有“生子當如孫仲謀”的孫權，有“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，還有“老驥伏櫪，志在千里”的曹操。曹操，他“外定武功”，統一中國北方，是一位指點江山的英雄；他“內興文學”，開啟建安風骨，是一位暢抒胸懷的詩人。今天就讓我們一起來學習“英雄詩人”曹操的詩歌作品《短歌行》。

　　3、解題：“行”是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。而“長歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調名稱，根據歌詞音節長短進行劃分。一般而言，長歌熱烈奔放，短歌低吟短唱。那曹操想借《短歌行》抒發什么樣的情感呢讓我們通過誦讀來進行把握。

　　朗讀解意

　　1、先請同學們齊讀課文，注意讀準字音。

　　2、檢測對字詞的理解。多媒體出示，示例：對酒當歌、契闊談讌、去日苦多。

　　3、了解背景：從這幾個詞句，可以看出，此時的曹操年事已高，當時他正在宴請賓客。其實，這首《短歌行》正是53歲的曹操在赤壁大戰之前歡宴賓客時所作。

　　誦讀悟情

　　1、照理說，和賓客一起喝酒唱歌是件快樂的事情，可曹操在《短歌行》里表達的情感可不是快樂那么簡單。請用詩中的一個字來概括他的主要情感。——憂。

　　2、曹操有哪些憂各自從哪些詩句看出用了什么手法讓我們通過涵詠走進詩人的內心，感悟詩人的憂情。請分小組結合具體詩句交流討論。

　　⑴憂人生短暫對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多——將人生比作“朝露”，一會兒就干了，極言人生的短促，感嘆時光易逝。

　　⑵憂求賢不得青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今——詩人借用《詩經·鄭風·子衿》寫姑娘思念情人的詩句。原文是“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，意思是你那青青的衣領啊，深深地縈回在我的心里，雖然我不能去找你，你為什么不主動給我回音這里用來抒發自己對賢士的思念之情，提醒人才主動投靠自己。這種手法是用典。如果不用典，直接說“賢能之士，牽掛我心。快來投靠，我的身邊。”大家對比下哪個更好用典更加文雅含蓄。明明如月，何時可掇——詩人將賢才比作碧空中的皓月，什么時候才能摘取呢，表現了詩人求賢不得的心情。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依——當時天下大亂、豪杰并起，割據一方的雄主為了發展自己的勢力都在想盡辦法招攬人才，正所謂“良禽擇木而棲，賢才擇主而事”。詩人將賢才比作“烏鵲”，寫出他們徘徊猶豫不知投靠誰的心態，抒發自己擔憂人才投靠他人愁情。

　　⑶憂功業未就周公吐哺，天下歸心——曹操借用魯周公熱切殷勤接待賢才的故事表明自己招納賢才的熱誠，充滿自信地向人才表明自己是當今明主，表達出立志平定河山的雄心。詩人想要建功立業，統一天下就必須招攬天下的賢才。除了“周公吐哺”，詩中還有哪些句子表明了詩人招納人才的態度呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙——詩人借用《詩經·小雅·鹿鳴》中天子宴請賓客的句子表明自己將人才視若珍寶，鐘鼓樂之，琴瑟友之，禮賢下士的求賢態度。山不厭高，海不厭深——詩人借用《管子形解》中的句子表明自己就像謙虛的山一樣不滿足于高，像博大的海一樣不滿足于深，希望自己擁有的人才越多越好。

　　3、小結：詩人表面是憂人生長度，深層卻是想增加生命的厚度。在看似消極的“對酒當歌，人生幾何”底下是“烈士暮年，壯心不已”的老驥長嘶，是對人才真誠熱切的呼喚，是統一天下的`積極精神。我們可以用兩句話來概括全詩，大家齊讀一下：招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調，訴宏愿展文才武韜乃一代英豪。

　　演讀達神

　　1、有一個人對曹操詩中的慷慨悲涼體會特別深刻，那就是電視劇《三國演義》中飾演曹操的鮑國安。讓我們隨著鮑國安的歌聲再次走進詩人的內心世界，體會詩人的英雄氣概。播放鮑國安吟唱《短歌行》的視頻。

　　2、我們雖然不會唱，但我們可以通過吟誦演讀來再現詩人的情懷。請同學們先自由朗讀課文，等會請同學為我們展示，與鮑國安PK一下。學生配樂朗誦（音樂背景《英雄的黎明》）。

　　3、齊讀課文，注意節奏、韻律，讀出作者從憂愁到激亢的情緒變化。

　　拓讀明理

　　讀罷這首《短歌行》，讓我們感動的是曹操海納百川的氣度和一統天下的抱負。他當之無愧是我們心目中偉大的英雄。當然，每個人對英雄的評價標準是不一樣的。文天祥，剛毅無畏，留取丹心照汗青，是英雄；郎平，率中國女排重返世界之巔，是英雄；陳斌強，風雨無阻，背著母親上班，是英雄；吳錦泉老人，走街串巷，磨刀為生卻熱心公益，也是英雄。英雄，也許是歷史上建立了豐功偉績的帝王偉人，也許就是我們身邊最普通的平民百姓。那么，你心中的英雄是誰為什么學生發表自己的看法。

　　教師總結：

　　其實我們每個人都可以是英雄。我們也許沒有豐功偉績，但我們可以將渺小的事業堅持到底；我們或許會被人誤解，但我們可以為了真理忍受孤寂；我們可能會遭遇失敗，但我們可以在跌倒后一次次站起。希望同學們在有限的生命里放大生命價值，做自己的英雄

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 4

　　教學目的：

　　1、知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。

　　2、過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

　　3、情感態度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，體會作者的憂患意識。

　　教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：

　　1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

　　2、運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法、點撥法。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟：

　　課前2分鐘播放三國演義主題曲。

　　一、導入新課

　　正如歌中所唱“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？有這樣一個人，在三足鼎立的歷史舞臺上，他是一個個性張揚的英雄，在中國文學的舞臺上，他是個慷慨豪邁的大詩人。他曾經叱咤風云，他死后功過成敗至今還令人評說不盡。他就是——曹操。（說曹操，曹操就到。）——過渡這節課我們就學習他的一首樂府詩《短歌行》（幻燈片1）

　　二、知人論世

　　下面我們先走進作者，哪位同學來介紹這一人物？

　　（幻燈片2）曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創者和組織者。

　　點評：但歷來人們對他毀譽參半。今天語文課就主要分析作為文學家的一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。

　　三、朗讀全詩，整體感知

　　1、解題：我們先看下題目，了解些基本知識，這是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調的名稱，樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據歌詞音節的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。因此我們從題目可以知道這首詩的音節較短。行，則是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。這些，大家作為常識了解即可。（幻燈片3）

　　2、李白邊喝酒邊唱：“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”他在《將進酒》中更是高歌“與爾同銷萬古愁”，可謂是豪氣酒氣沖天。喝酒的時候詩人總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？我們先來聽這首詩的錄音朗讀，體會作者的思想感情。

　　放錄音（幻燈片4）

　　3、你覺得怎么讀這首詩歌會更好？

　　明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節奏多二二式，語速要慢點。

　　4、下面就讓大家自讀這首詩。（學生自讀）

　　5、請二位同學來朗讀這首詩。

　　朗讀詩歌其實就是我們每個人用自己的情感去解讀詩歌，與作者產生心靈上的共鳴。我想現在一定很多人都想躍躍欲試吧，想扮演一次曹操，來次橫槊賦詩。現你就是那位文才武略，領軍出征，欲一統天下的曹操，你該怎么去讀？其他同學先自己醞釀一下。哪位同學先自告奮勇朗讀幾句。（請一學生朗讀完后，肯定他的優點：如聲音洪亮，有激情，普通話很標準。但沒有起伏變化、抑昂揚頓。作者那種慷慨的情感還欠缺些點）

　　四、品鑒詩歌的思想內容及情感

　　過渡：俗話說，眼睛是心靈的窗口，其實，詩歌也有眼睛，即詩眼。詩眼就是最難能體現詩人情感和主旨的詞、句。

　　1、我們討論一下，從全詩來看，大家認為哪個字可以用來做全詩的“詩眼”呢？你從哪些詩句當中可以看出這種情緒？（幻燈片）

　　明確：憂

　　慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕

　　2、全詩當中反復出現一個“憂”字，那么詩人的心中究竟在“憂”什么？我們一起來分析詩歌，體味詩人的情感。

　　第一節：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。（齊讀）（幻燈片）

　　⑴第一節運用了哪些修辭手法？作者“憂”的是什么？

　　①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

　　所以“朝露”是比喻什么的？（幻燈片）

　　人生短暫，時光易逝。

　　作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即生命短促易逝，“人生處一世，去若朝露晞。”（曹植《贈白馬王彪》）“浩浩陰陽移，年命如朝露。”（《古詩十九首驅車上東門》）一憂人生短暫

　　作者用什么解憂呢？

　　作者借酒澆愁。何以解憂？唯有杜康。

　　杜康是中國發明造酒的第一人，這里采用了借代的手法。

　　作者借酒憂的是人生就像早上的露水一樣的短暫、時光易逝，而自己功業未成。

　　⑵中國詩人自古就與酒有著不解之緣，他們借著酒盡情揮灑著詩興，寫下了無數美麗的詩篇。（幻燈片）

　　濁酒一杯家萬里______思鄉

　　花間一壺酒，獨酌無相親。

　　舉杯邀明月，對影成三人______作者此時孤單的心情

　　此時明明只有作者一個，他卻說是“三人”之眾。這正是表達了作者此時心情的孤單。“醉了的人經常說自己沒醉”，我們也可以說“孤獨的人往往說自己不孤單。”

　　葡萄美酒夜光杯______表達的是邊關將士為國殺敵的豪情壯志，豪邁。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人_____對友人的送別之情

　　由此可見，中國的詩酒文化源遠流長。

　　民間有“借酒澆愁”的說法。可是酒真能解憂嗎？當然不能。詩歌中說：憂從中來，不可斷絕。李白說過：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”，唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁，也只能是暫時忘卻，要解憂只有找出“憂”的源頭，詩人還在憂什么呢？我們來看第二節。

　　第二節：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（幻燈片11）

　　1、這一節八句中只有兩句是作者自己寫的，大家找出是那兩句？

　　“但為君故，沉吟至今”

　　2、那么其它詩句是誰寫的？是什么意思？用這些詩句詩人是要表明什么？

　　（幻燈片）“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經鄭風子衿》其后還有兩句“縱我不往，子寧不嗣音？”

　　你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈，縱然我沒有主動到你那里，難道你就不能跟我保持聯系，給我個音信呢？表達的是一個姑娘對情人的思念，由思慕情人變為思慕賢才，向人才發出了深情的呼喚，我就像思慕情人一樣思慕你們賢才啊！

　　（幻燈片）“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經小雅鹿鳴》

　　這句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃艾蒿。我有高貴賓客，吹笙鼓瑟使賓朋歡悅。”詩表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這里用以表達對賢才的禮遇。賢才若來投奔于已，必禮遇嘉賓。

　　3、這幾句用了什么藝術手法，（幻燈片14）

　　用典。所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富于文采；還可懷古傷今，詠史言志。

　　第二節表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。思——求賢若渴（齊讀第一、二節）

　　第三節：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。（幻燈片15）

　　思考：這里運用什么手法？這里的`“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

　　明確：（幻燈片16）運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意，也表達了詩人求賢如渴之心有如天上的明月，是永遠不會止息的。

　　師：詩人求賢若渴，可是賢才并沒有來歸，那么，作者在此吐露的是什么之憂？

　　明確：求賢不得之憂。二憂：賢才

　　曹操為什么會如此的渴慕人才？我們可以聯系寫作背景來談。

　　明確：聯系當時的寫作背景，曹操寫作這首詩的時候剛好經歷了赤壁之戰的失敗，而且當時他已經57歲了，在古代這已經是走到了人生暮年了，但自己統一全國的大業仍未完成，而他之所以如此渴慕人才，也是因為要成就一番大業須有更多的賢才相助。

　　初唐詩人陳子昂的詩句"念天地之悠悠，獨愴然而涕下。他追求功業不得，是故“憂從中來”。統一大業首先會憂賢士不至，因為有賢士相助，統一大業自可早日實現。正所謂“臥龍鳳雛，得一可安天下。”

　　第四節：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。（齊讀）（幻燈片17）

　　“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。用了什么修辭？那么，本句有沒有更深刻的內涵呢？

　　生：（幻燈片18）明月當空星辰稀少，烏鵲展翅向南而飛。繞樹飛了三圈，有哪枝高枝可以棲息。

　　師：這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。作者觸景生情，寓情于景。“烏鵲”比喻賢才，“烏鵲南飛”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是個概數，不能翻譯成“三圈”。“何枝可依”比喻賢才尋找歸宿，但無所依托，表達作者的惋惜之情。

　　這話從曹操口中說出，有沒有弦外之音？其實這是詩人發出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們！）

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心（幻燈片19）。

　　問題：這兩句分別用了什么修辭手法和表現手法，怎樣理解？

　　比喻、用典（幻燈片20）

　　“山不厭高，海不厭深”借用《管子·形勢解》之語，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。原文：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾

　　“周公吐哺”出自《史記魯周公世家》。周公是周文王之子，在歷史上素有禮賢下士之名，曾“一沐三握發，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

　　到這邊我們就比較清楚作者真正的憂是什么了

　　三憂：功業未就。

　　問：“詩言志”，結合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？（幻燈片22）

　　明確：志————廣納人才，建功立業，統一天下。（板書）

　　五、朗讀

　　同學們齊讀，我們再次體會和領悟詩人那憂而發奮慷慨激昂的思想感情。（點評）

　　為了讓大家更能走進歷史情景，品味三國氣息，體會作者內心世界。（幻燈片22）現在我們聽下《三國演義》中曹操的扮演者鮑國安在赤壁大戰前夕橫槊賦詩，演唱的《短歌行》。{《短歌行》這首樂曲在東漢時期是怎么個唱法已經失傳了，現在已經無法知道了。鮑國安演唱的《短歌行》是現代人根據當時的情景重新譜曲演唱的}）（聽后我們可以感覺到曹操的思想情感是那么的細膩、深沉且復雜，我們似乎可以感覺到這慷慨、蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，走進了我們的課堂，來到了我們的身旁。）

　　六、拓展延伸

　　1、同學們，幾年以后，十幾年以后，哪個同學成為了一個團隊的領導，應該注意怎么樣才能吸納人才？

　　要待遇留人，感情留人，事業留人。當然這事說起來容易，做起來難啊。你說曹操，對關羽多么的好。送坐騎，送美女，送官印，有感情有待遇有事業，可是關羽還是走了。為什么，因為他對劉備的感情更深于曹操。當然，以情對人，總不會吃虧的。要不，關羽不會在華容道“義釋曹操”，讓他的青龍偃月刀，喝西北風了。

　　七、作業（幻燈片23）

　　學了這首詩，同學們一定對曹操這一歷史人物有了更多更深的了解，請寫一篇短文，談談你對曹操的理解。

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 5

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，感知全文，梳理文意。

　　2、正確理解詩人的“憂”，感悟詩人的豪情，培養學生積極進取的人生觀。

　　3、學習本詩比興、用典等藝術手法的運用。

　　【教學過程】

　　課前播放《滾滾長江東逝水》。

　　（解說：《滾滾長江東逝水》豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲，其內容和基調與這首詩的風格、詩人的心境相近，有利于對詩人思想感情的感受、理解。）

　　一、整體感知

　　[預設互動1]美美地憶

　　一提起曹操人們便會脫口說出對他的評價：“挾天子以令諸侯的大奸臣”，“欺君罔上的漢臣賊子”。周瑜說：“操雖托名漢相，實為漢賊。”裴松之認為：“歷觀古今書籍所載，貪殘虐烈無道之臣，于操為甚。”唐太宗如是說：“臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足。”毛澤東詞：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”易中天說：“曹操是可愛的奸雄，他的奸與雄統一于雄。”

　　魯迅先生也曾于1927年指出：“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真實方法。”又說“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”

　　由于曹操這一歷史人物確實具有多重性，要還其真實面目就不僅僅是一個“是”還是“非”的問題，我們必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀點對其人及其所處的歷史背景進行系統整體性的分析，才能得出實事求是的結論。

　　今天我們來學習一首當年曹操夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》，從一個側面來了解一下這個有爭議的歷史人物。

　　二、以學激思

　　請寫出你的疑惑，由組長整合后交老師。

　　三、合作學習

　　[預設互動2]美美地讀

　　通過各種形式的朗讀感悟詩歌內容和詩人的思想感情。

　　這首詩是“建安風骨”的代表作，情感真摯，境界開闊，慷慨深沉。

　　[預設互動3]美美地思

　　1、通過朗讀我們已經感受到了詩人心中之“憂”，他到底在憂什么？是如何解憂的？

　　第一步：自己誦讀詩歌，尋找問題關鍵。

　　第二步：小組交流合作，商定問題觀點。

　　第三步：小組代表發言，師生共同探討。

　　板書：憂解憂

　　人生苦短只爭朝夕

　　賢才難得禮遇嘉賓

　　功業未就天下歸心

　　曹操勾畫了統一天下的宏偉藍圖，他的憂不是簡單消極的悲憫，他憂人生的實質是重人生，憂賢才的實質是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

　　2、觀看《曹操橫槊賦詩》視頻剪輯，思考幾個問題。

　　（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？

　　明明如月，何時可掇？——皎皎如月，何時可輟？

　　何枝可依？——無枝可依。

　　海不厭深。——水不厭深。

　　（2）“輟”和“掇”、“無”與“何”在表達效果上有什么不同？我們從中可以分別體會出什么心境呢？

　　點撥：輟，停止。比喻義為：“我對賢人的思念，何時才能停止呢？”掇，拾取。比喻義為：“皎潔如月的賢才，我什么時候才能擁有呢？”剪輯中呈現的是一個豪情滿懷、壯志凌云的.曹操，其行動較思念更進一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。顯然，這是劇作者為劇情需要所塑造的。而原詩表現得更多的是曹操的隱憂。

　　“無”字，展現的是往南去的人才沒有可依之枝，即沒有接納他們的地方；而“何枝可依”，展現的是亂世當中，往南而去的人才在徘徊、猶豫中進行一種選擇，而此時的曹操恰似那謙虛的山、博大的海、求賢若渴的周公，成為那可供賢才依托的一枝。

　　[預設互動4]美美地賞

　　1、“莫道馬上得天下，自古英雄盡解詩。”劉邦、項羽、曹操、毛澤東莫不如此。曹操的抱負情懷是通過哪些藝術手法表現出來的？

　　（1）用典及其作用

　　所謂用典，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。

　　作用：引用典故可以使詩歌典雅耐讀，富于文采，增加詩歌內涵容量。

　　（2）再次朗讀，并按順序找出用典的詩句，分析其表達效果。

　　青青子衿，悠悠我心。（表達詩人念念不忘賢才的一片真情。）

　　呦呦鹿嗚，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（表達詩人禮遇賢才的態度。）

　　山不厭高，海不厭深。（說明自己渴望多納賢才，多多益善。）

　　周公吐哺，天下歸心。（以周公自比，表達求賢之誠懇，用周公禮賢下士的精神自勵。）

　　2、比興（在朗讀中找出有關詩句）

　　明明如月，何時可掇。（以明月喻指賢才并起興，表達賢才難得而憂慮不絕的心情。）

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。（比喻賢才尚在徘徊選擇之意，以此起興流露詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。）

　　山不厭高，海不厭深。（以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉。）

　　四、課堂總結

　　這首詩抒發了作者因時光易逝、功業未就而產生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業的思想。我們鑒賞了詩歌的思想情感和藝術手法，更深刻地理解了這首詩。我們站在人生之路上，每個人都應該具有危機感和憂患意識。所以我們更應該“及時勉勵”，只因為“時不我待”。

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 6

　　一、教學目標

　　1.知識與技能：

　　（1）找到本詩的詩眼“憂”，了解詩歌創作背景，結合知人論世，以意逆志的方法分析詩人人物形象和詩歌情感

　　（2）簡單了解建安風骨和歌行體的特點，學習并把握詩歌鑒賞中常用手法：比興、用典等

　　2.過程與方法：

　　通過情境創設、新舊知識聯想、師生共讀、反復吟誦等方式進行文本學習

　　3.情感態度與價值觀

　　帶領學生感受曹操作為一代梟雄在亂世的豪情壯志和求賢若渴的心情，引導學生樹立時不我待、應有擔當的人生價值觀

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解曹操的“三憂”（人生苦短，求賢不得，功業難成），體會詩人對時光易逝的感慨，對賢才的渴求和渴望建功立業的豪情壯志

　　教學難點：把握詩歌中的意象和使用的用典、比興的手法

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　你了解曹操這個歷史人物嗎？我們在中學語文教材中學習過曹操的哪些詩句？

　　《觀滄海》《龜雖壽》

　　結合你之前的閱讀經歷，曹操給你留下了怎樣的印象？（可從名著、電視劇等分析）

　　魯迅先生曾于1927年指出：“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真實方法。”又說“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”由于曹操這一歷史人物確實具有多重性，要還其真實面目我們必須用辯證的方法看待問題，才能得出實事求是的結論。

　　今天我們就來學習一首當年曹操夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》，從一個側面來了解一下這個有爭議的歷史人物。

　　解題：1詩歌體裁：歌行體

　　“行”是詩歌體裁的一種，常與“歌”并稱，可配樂歌唱，漢魏以下的樂府詩常題名為“歌”或“行”。

　　“長歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調名稱，根據歌詞音節長短進行劃分，通常長歌熱烈奔放，短歌低吟短唱，所以我們可以從音律節奏和風格來判斷長短歌行。

　　2.建安風格：（三曹代表人物）建安時期的作品真實地反映了現實的動亂和人民的苦難，抒發建功立業的理想和積極進取的精神，同時也流露出人生短暫、壯志難酬的悲涼幽怨，意境宏大，筆調朗暢，具有鮮明的時代特征和個性特征，其雄健深沉、慷慨悲涼的藝術風格，文學史上稱之為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

　　（二）初讀，整體把握

　　1.全班齊讀，感受詩歌節奏，糾正讀音

　　2.在這首詩中，有一種情感反復出現，這就是本詩的詩眼，你能找到它嗎？憂

　　詩中哪些詩句出現了憂呢？

　　慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。

　　曹操在這首詩歌當中多次出現憂這個字，那么他是因為什么憂愁呢？讓我們帶著這樣的思考，再次朗讀這首詩歌，體會詩人此情此景下的感受

　　（三）再讀，分層把握詩歌內容和情感

　　請你根據詩歌內容為詩歌劃分層次，一起尋找詩人“憂”的原因

　　第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

　　手法：設問（人生幾何？何以解憂？自問自答）、比喻（把人生比作朝露）、借代（杜康，本是造酒的人，現在指酒）

　　從中我們看出詩人為何而憂？（時光易逝，人生苦短的憂）

　　第二層：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　手法：

　　青青子衿，悠悠我心。出自《詩經·鄭風·子衿》，原指姑娘思念情人，在這里指渴望得到賢才。

　　呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。出自《詩經·小雅·鹿鳴》表現宴會場合的盛況，這里指對招納賢才的熱情。

　　你知道以上兩句用了什么手法嗎？（用典）

　　用典：劉勰在《文心雕龍》里詮釋"用典"，"據事以類義，援古以證今"。引用古籍中的詞句和故事就叫做用典。

　　請你找一找在本詩中還有哪些地方是用典？引用了什么典故？

　　山不厭高，海不厭深。（管子）

　　周公吐哺（周公廣納賢才）

　　第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？

　　在第三層中出現了許多意象，請你將這些意象找出來（明月、烏鵲）

　　這些意象運用了什么手法？表達了詩人什么情感？（比興，將明月比作賢才，將自己比作無枝可依的烏鵲，表達了對賢才的渴求和自己惟恐賢才不至的憂愁）

　　通過第三層，我們可以分析出詩人在憂什么？（賢才難得）

　　第四層：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　天下歸心：天下人都歸順于我（志向）

　　將用典和比興的'手法結合起來，引用了周公廣納賢才的典故，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，渴望天下歸心的志向。

　　從第四層我們能看出詩人為何而憂？（功業難成）

　　知人論世：介紹曹操，了解本詩創作背景，深入理解詩人“憂”的原因。

　　小結：

　　這首詩緊緊圍繞一個憂字，抒發了作者因時光易逝、功業未就而產生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業的思想。我們鑒賞了詩歌的思想情感和藝術手法，更深刻地理解了這首詩。我們站在人生之路上，每個人都應該具有危機感和憂患意識，所以作為新一代的青少年，我們更應該勉勵自己，只因為“時不我待”。

　　拓展：

　　1.通過這首詩歌，我們了解到了不一樣的曹操，請以“曹公，我想對你說”寫一篇200字小練筆

　　2.詩中“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”已經充分表達了曹操對人才的渴求之情。那么后面的詩句是否可以刪去呢？

　　不能，本詩中詩人表達賢才難得的心情看似重復，其實也存在內在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來吸引人才。

　　曹操都意識到了人才的重要性。那么現在你作為領導，你需要什么樣的人才呢？

　　你們想成為這樣的人才嗎？如何成為這樣的人才呢？

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 7

　　【教學目標】

　　通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》憂而奮發、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領悟思想情感-誦讀鞏固)。

　　【教學設想】

　　1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。

　　2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點;應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

　　3、全課教學分為三塊：

　　⑴ 初步體味(熟悉內容)，

　　⑵ 深入體味(討論分析其思想感情)，

　　⑶ 鞏固體味(誦讀、聽音樂)。

　　深入體味部分用三個問題來結構(你對詩中哪個句子有感觸？憂、求賢各為了什么？曹操何許人也？)。

　　【教學步驟】

　　一、簡潔導入

　　以前，我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。

　　看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回宴長江曹操賦詩中，赤壁之戰前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲？不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。

　　也有人認為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰之后，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業。

　　二、整體感知誦讀熟悉──解決疑難

　　1、解決難懂的字詞句(要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如譬如朝露，去日苦多，如但為君故，沉吟至今，如呦呦鹿鳴，食野之蘋，如月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？)

　　2、朗讀全詩

　　三、討論鑒賞

　　1、討論分析名句。叫學生說說哪個句子對他有啟發。(如對酒當歌，人生幾何、何以解憂，唯有杜康、周公吐哺，天下歸心)

　　⑴ 如何理解對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多這四句詩的思想感情？

　　表達了詩人奮發進取，不懈追求的理想。對酒當歌，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講人生幾何，不是叫人及時行樂，而是要及時地建功立業。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象朝露那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

　　在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個愁字，愁到需要用酒來消解的地步。愁這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而愁。由于自私、頹廢的`緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情;反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個愁是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

　　⑵ 如何理解山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心這四句詩的思想感情？

　　表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。周公吐哺的典故出于《韓詩外傳》，據說周公自言：吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。山不厭高，海不厭深二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

　　2、明確憂和求賢的思想情感內涵：

　　⑴ 提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？(憂)從哪個句子可以看出呢？憂的是什么呢？(人生苦短)(板書：對酒當歌，憂的是人生苦短)

　　⑵ 那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢？(求賢)從哪些句子可以看出呢？作者為了什么而求賢呢？(求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志)

　　板書：

　　求賢若渴，求的是一統天下

　　3、解決憂和求賢的統一問題：

　　既然曹操那么憂，又深知人生苦短，為什么沒有真的唯有杜康了呢，還要那么辛苦地但為君故，沉吟至今，還要去明明如月，何時可掇呢，還要去憂從中來，不可斷絕呢，還要去周公吐哺呢？要做什么統一大業呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是享用人生的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也？)

　　要求學生講講自己所知道的曹操。

　　(可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事)

　　結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

　　板書：

　　英雄之慷慨悲歌

　　4、這首詩的藝術特色有哪些？

　　⑴ 巧用典故。青青子衿二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

　　⑵ 巧用比興。烏鵲南飛一句，以烏鵲比喻賢士;繞樹三匝，何枝可依，則比喻賢士徘徊選擇明主之意;山不厭高，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

　　四、小結

　　對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 8

　　一、學習目標：

　　反復誦讀，體會本詩的藝術特點，學會鑒賞詩歌的方法

　　體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　二、教學重點

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　三、教學難點

　　通過品味詩歌的語言把握詩歌的思想內容。

　　運用典故等手法表達感情的技巧。

　　四、教學方法：

　　誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

　　五、教學課時：

　　一課時

　　（課前板書標題）

　　教學過程：

　　一、導入：

　　黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容。三國時期，風云動蕩。孫權靠父兄基業坐斷江東，劉備憑皇叔身份、仁義情懷三分天下有其一，那么，曹操又憑什么一統北方呢？同學們心目中的曹操是怎樣的呢？

　　“挾天子以令諸侯”——玩權術，

　　“寧教我負天下人，不教我負天下人”——自私

　　“京劇臉譜中曹操是白色臉譜”——奸詐，陰險

　　曹操到底是怎樣的一個人，作為政治家，軍事家，歷史自有公論，今天我們來學習他的《短歌行》，領略它作為文學家的風采，了解歷史上真實的曹操。

　　二、解題、背景介紹。

　　1、解題：（點擊幻燈片）

　　“行”是一種文體。短歌行，漢樂府曲調名，是用于宴會場合的歌辭。“長歌”、“短歌”是針對歌詞音節的長、短而言的。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。

　　2、寫作背景：幻燈展示：（點擊幻燈片）

　　建安十三年，曹操率83萬大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。赤壁之戰前夕，曹操酒宴文武百官，飲至半夜，忽聞烏鵲鳴叫往南飛去，曹操深感此景，橫槊賦詩《短歌行》。

　　預習過程中，同學們還有哪些字詞疑問，一起來梳理一下，自由提問，一起解答

　　三、解答預習中存在的問題：

　　1、學生提問，學生解答

　　2、教師檢查重點詞語（點擊幻燈片）

　　品讀詩歌，先從朗誦開始。四言詩節奏：二二節拍，詩歌誦讀，要注意語速，語調，要有抑揚頓挫之美感。感嘆句、陳述句一般讀降調，問句一般讀升調。請同學們找出詩文中的問句，加以朗讀體會。

　　四、朗讀詩歌。

　　學生朗讀，師生點評。

　　（1）節拍：二二節拍（點擊幻燈片）

　　（2）語調（句式）（點擊幻燈片）

　　對酒/當歌，人生/幾何！↘ 譬如/朝露，去日/苦多。

　　慨當/以慷，憂思/難忘。何以/解憂？↗ 唯有/杜康。

　　明明/如月，何時/可掇？↗ 憂從/中來，不可/斷絕。

　　月明/星稀，烏鵲/南飛。繞樹/三匝，何枝/可依？↗

　　（3）教師范讀。

　　（4）學生朗讀

　　進一步品讀詩歌，把握詩歌的內容和情感，有些詩歌可以抓意象，有些詩歌可以抓詩眼，《短歌行》是有詩眼的，這首詩的詩眼是什么呢？哪些句子寫了“憂”，找一找。

　　五、品讀詩句，理解內涵。

　　1、聽配樂演唱，把握詩歌情感——“憂” （點擊幻燈片鏈接）（板書）

　　2、品讀含“憂”的句子（點擊幻燈片）

　　“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”

　　“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”

　　詩人在“憂”什么呢？同學們討論兩分鐘，有了結果后展示你的理解

　　3、把握“憂”的.內涵。（點擊幻燈片）

　　對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。 ——憂人生短暫（板書）

　　青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　明明如月，何時可掇。

　　——憂人才難得（板書）

　　周公吐哺，天下歸心 ——憂功業未成（板書）

　　4、小結：憂人生短暫，憂人才難得，憂功業未成，詩人心中有憂，何以解憂呢？杜康能解嗎？要寫解憂，必須求得賢才。《短歌行》實質上就是一首“求賢歌”。我們心目中的曹操嫉賢妒能，歷史上真實的曹操其實求賢若渴。建安十五年，十九年，二十三年，曹操三次頒發求賢令。點擊幻燈片

　　5、資料鏈接：曹操的《求賢令》點擊幻燈片

　　原文：今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎？ ……二三子其佐我明揚仄陋，唯才是舉，吾得而用之。

　　《求賢令》是曹氏有限公司明明白白的人才招聘廣告，《短歌行》就是一份含蓄委婉的古詩版本的人才招聘廣告。良禽擇木而棲，賢臣擇主而事，賢才們愿意投奔曹操嗎？曹操在這份古詩版人才招聘廣告中開出了怎樣的誘人條件來吸引人才呢？同學們找找表明曹操對待人才態度的詩句，體會一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

　　6、品讀句子，理解詩人如何“求賢”。（點擊幻燈片）

　　（1）呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（以待遇留人）（板書）

　　（2）越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。（以情感留人）（板書）

　　（3）山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。（以事業留人）（板書）

　　7、總結：憂人生短暫，人才難得，功業未成，所以此詩讀來深沉悲涼。曹操自比周公，想求得賢才來一統天下，解百姓戰亂流離之疾苦，有一股英雄之氣馳騁其間，所以此詩又讀來慷慨激昂。“悲涼慷慨”是此詩風格，又恰恰正是“建安文學”的“風骨”。曹操是“建安文學”的開創者和組織者。同學們來聽聽《短歌行》演唱，來感受一下這份悲涼慷慨的情懷。（解釋版本問題）

　　六、拓展延伸：

　　1、經典永遠是經典，《短歌行》給了我們很多的人生啟示，你從中悟到一些怎樣的人生道理呢？

　　2、曹操積極奮進的人生態度，渴望建功立業的雄心壯志，是當時時代精神展示，以曹操為首的建安文人張揚自己的政治理想，展現自己的個性才情，關注時代的發展脈搏，這種時代精神對后世的影響非常深遠：很多后世文人志士都唱出了自己的心聲。

　　3、幻燈展示：（點擊）

　　黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。 ——王昌齡

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 ——李白

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。 ——杜甫

　　茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。 ——林則徐

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟。 ——毛澤東

　　七、課堂總結：

　　曹操老矣，故人已去，而我們正值青春年少，風華正茂，所以我們無須感慨人生短暫，只要好好珍惜當下。泱泱中華，盛世繁榮，國泰民安，直追盛唐。時代給了我們最好的機遇。同學們，讓我們在新的時代背景之下，努力學習，志存高遠，張揚自己的理想抱負，展示自己的個性才情，成就一番屬于自己的精彩人生。

　　八、作業布置：

　　1、背誦詩歌

　　2、課外查閱資料，閱讀曹操的《蒿里行》，朱永嘉先生的《論曹操》，進一步了解曹操。

　　板書：

　　短歌行

　　人生短暫

　　憂人才難得

　　功業未成

　　我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（以待遇留人）

　　求賢契闊談讌，心念舊恩。（以情感留人）周公吐哺，天下歸心。（以事業留人）

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 9

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴了解曹操及其在詩歌發展的中的作用。

　　⑵體會詩人在詩中所蘊含的思想情感。

　　２、能力目標：

　　⑴培養學生閱讀古詩文的一些技巧。

　　⑵培養學生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

　　⑶培養學生的綜合探究能力。

　　３、德育目標：

　　⑴培養學生樹立崇高理想，珍惜學習時間，

　　⑵使自己鍛煉成為一名符合時代要求的人才。

　　【教學重點】

　　１、品味詩人在詩中表現出來的求賢若渴的思想。

　　２、學習詩中用典的流暢自然。

　　３、分析本詩構思上的深入細巧。

　　【教學難點】

　　詩歌在用典上如何跟主題巧妙地結合在一起。

　　【教學方法】

　　１、點撥法（對學生通過自讀、自解、自悟等方式解讀課文時留下的問題進行啟發和點撥）

　　２、朗讀法（讓學生通過聽、讀，加深對文章的理解）

　　３、討論法（教師對文章內容進行激疑，開啟學生思維，并由學生充分討論后明確）

　　４、綜合探究法（引導學生探究“古詩中的酒文化”）

　　【教具準備】

　　錄音機和課文朗讀帶。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學實施過程】

　　師：中國古代有四部非常有名的小說，也就是我們后來經常說到的四大名著。那么，這四部小說分別是什么呢？

　　（學生紛紛舉手。）

　　生：我國的四大名著分別是：羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢》、吳承恩的《西游記》。

　　師：說得很好。看來大家的文學常識還是挺扎實的。那請問在座的同學有多少人看過《三國演義》。

　　（學生紛紛舉手，反應強烈。）

　　師：好。《三國演義》是歷史小說中的經典之作，特別是它在人物形象的塑造上是相當成功的，如曹操、孫權、劉備、諸葛亮等。那今天我們就來了解一下曹操這一個人。下面由哪位同學來介紹這一人物？

　　（學生小聲議論，陸續有人舉手。）

　　生１：曹操乳名阿瞞，字孟德。他曾率軍鎮壓黃巾起義，后起兵討伐董卓，又相繼滅掉了袁紹和袁術，“挾天子以令諸侯”，最終統一了北方，與吳、蜀形成了三國鼎立的局面。

　　生２：曹操，東漢沛國譙郡人，是當時著名的政治家、軍事家。劉備等人視之為“漢賊”，后人評價為“一代梟雄”。

　　師：看來大家對《三國演義》都很熟悉，對曹操了解的也不少。歷史上的曹操除了剛才同學們說到的之外，同時他還是東漢末年著名的文學家。他能文善詩。他的散文風格清峻、簡約嚴明，被魯迅稱為“改造文章的祖師”；其詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發”的'現實主義精神。語言質樸，氣魄雄渾，格調慷慨悲涼，代表了“建安風骨”。下面，我們就來學他的一首非常有名的詩《短歌行》。

　　師：我們先來了解其創作背景。據考證，這首詩作于曹操的晚年，即東漢末年的建安十三年（２０８）曹操大敗于赤壁之戰之后。當時曹操已經５３歲了，年事漸高，面對戰亂連年，統一中國的大業仍未完成的社會現實，因而“憂從中來”，苦悶煎熬。但他并沒有灰心，仍以統一天下為己任，決心廣招人才，建功立業。

　　師：我們先來聽這首詩的錄音朗讀，體會作者的思想感情。

　　（播發錄音。）

　　師：這首詩抒發了作者感嘆時光易逝，生命苦短，功業未成的苦悶和要求招攬賢才、建功立業的情懷。詩的總體基調是慷慨悲涼的，朗讀時要把握好作者的這種感情。如開頭八句“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼。讀時應該語速緩慢，語氣傷感低沉。后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思。讀時感情要激昂慷慨。同時，該詩繼承了《詩經》四言詩的特點，以四言為主。讀時要把握好節奏，２／２斷讀，如“對酒／當歌，人生／幾何。”下面就讓大家自讀這首詩。

　　（學生自讀。）

　　師：請一位同學來朗讀這首詩。

　　（某生舉手朗讀。）

　　師：（讀畢，師生鼓掌）這位同學讀得很好，基本能夠把握準詩的感情基調。下面，我們再來聽聽錄音朗讀。聽的過程中，同學們可以小聲跟讀。

　　（播放錄音，學生小聲跟讀。）

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀詩猶是如此。詩歌要反復朗讀，以讀帶解，從而體味作者在詩中蘊含的思想感情。

　　師：下面，我們就共同來鑒賞這首詩。全詩共三十二句，大家討論一下應該怎樣劃分？

　　（學生積極討論。）

　　生１：全詩可分為三層：１～８句為第一層，抒發詩人對人生地感慨，借酒消愁；９～２５為第二層，表達詩人得到人才地喜慶心情；２６到結束為第三層，抒發了詩人的胸襟抱負。

　　生２：全詩分為兩層：１～２５句為第一層，表達詩人對人才的渴求；２６到結束是第二層，抒發了詩人要廣招人才、一統天下的胸襟和抱負。

　　師：其他同學還有別的意見嗎？

　　（學生沒有異議。）

　　師：大家贊同哪種分法？

　　生：第一種。

　　師：好，既然大家都同意這種分法，我們就按照這樣的思路來分析課文，理解字詞句的意思，體味詩人的思想情感。我們班共有三個小組，每個小組負責一個層次，大家可以互相討論、交流。待會，每組派一位同學來發言。

　　（各組學生相互討論，交流意見。）

　　生１：第一層前四句詩人借酒抒情，感嘆人生苦短、生命易逝，情調有點悲涼。后四句詩人借酒消愁，慷慨高歌。

　　師：詩人在感慨人生有限的時候運用了什么手法？

　　生：運用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

　　師：對。面對美酒本應放聲高歌、及時行樂，但詩人卻感嘆年華易逝、生命易盡，就像早晨的露珠，太陽一出來就被蒸干了。詩人心中痛苦不堪，詩句帶有明顯的感傷蒼涼的情調。

　　師：詩人說“憂思難忘”，他為何憂思？

　　生１：可能是因為生命易逝所產生的憂愁吧。

　　生２：依據文章的內容，詩人的憂思是因求賢若渴卻求之不得和他功業未成卻感人生苦短而產生的苦悶。

　　師：回答得很好。“憂思”是全詩的脈絡，既解釋了前面痛苦感嘆的原因，又為后面詩人對賢才的渴求埋下了伏筆。“杜康”本是古代發明造酒的人，這里采用了借代的手法，是酒的代稱。

　　師：一組的同學把這一層朗讀一次。

　　（學生朗讀。）

　　師：接著，請第二組的同學來分析第二層。

　　生１：這一層是詩人抒發對賢才的渴慕，表明自己對嘉賓的禮遇和思念。

　　生２：這一層采用了借喻和比興的手法。“青青子矜，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何時可掇”是比興。

　　師：這一層作者就是用這樣的手法來展開的。他活用了《詩經·鄭風·子矜》里面的詩句：“青青子矜，悠悠我心。”本是表達對情人的思慕，這里借喻對人才的渴求。“明明如月，何時可掇”運用了比興的手法，以“明月”喻指“賢才”。作者面對一輪皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何時才能為我所用。于是，很自然地引出下文“憂從中來，不可斷絕”的人生感嘆。

　　師：本文在用典上貼切自然。除了剛才我們講到的例子之外，“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”四句引用了《詩經·小雅·鹿鳴》，它所起的作用是什么呢？

　　生：這本是宴請賓客的詩句，這里用以表示對賢才的禮遇。

　　師：這八句化用《詩經》的成句，以明己志，表達了詩人求賢若渴、尊重賢才的思想感情。化用前人成句自然嚴整，與詩歌主題渾然一體。

　　師：這一層點明前面憂思的原因，呼應了前文。

　　師：現在我們進入對第三層的學習。這一層的前四句該如何理解？請第三組的同學來回答。

　　生：明月當空星辰稀少，烏鵲展翅向南而飛。繞樹飛了三圈，有哪枝高枝可以棲息。

　　師：“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”最后四句借用典故，表達詩人愿以山高海深的胸懷，效法周公廣招人才，抒發了他統一天下的雄心壯志。

　　師：大家再把這首詩朗讀一次，并試著背誦全詩。

　　（學生朗讀。）

　　【布置作業】

　　課后探究性話題──本詩以酒開篇、借酒抒情。可以說在中國古代，酒與詩是不相離的。大多詩人喝酒必賦詩，有酒興才能有詩情。最典型的是李白，他能杯酒詩百篇，他是詩的一生也是酒的一生。《歸園田居》作者陶淵明，其詩也是“篇篇有酒”。酒與詩有著源遠的姻緣，酒文化在中國文化史上有著其獨特的地位。同學們可以就“古詩中的酒文化”為課題，就某一方面搜集材料，進行探究，寫一篇小論文。

　　１、探究話題：古詩中的酒文化

　　２、方法指導：

　　⑴以４～６人為一小組，搜集相關資料。

　　⑵匯集材料，分析討論，綜合意見，寫成一篇小論文。

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 10

　　【教學目標】

　　一、知識教育目標

　　1、鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

　　2、了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

　　二、能力培養目標

　　培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

　　三、德育滲透目標

　　引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

　　解決辦法

　　1、疏通詩句，誦讀涵詠。

　　2、從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。

　　3、領會意蘊，汲取精神營養。

　　【學生活動設計】

　　1、第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。

　　2、第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產生共鳴。

　　【課時安排】

　　2 課時

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、明確目標

　　學習并鑒賞《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

　　二、整體感知

　　《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”。或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

　　不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　《短歌行》這首詩流露出對于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府濤歌里常見的主題，可見當時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發出人們的思考：人應該怎樣活著？對此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時行樂，“晝短苦夜長，何不秉燭游？”（《西門行》）將這種主張發揮到了極致。也有勸導人們努力進取的。如”少壯不努力，老大徒傷悲”（《長歌行》）。曹操的《短歌行》這首詩，前半部分的情調和漢樂府詩歌相近，后半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風貌了。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、學習鑒賞《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

　　2、學習鑒賞《短歌行》

　　理解和欣賞這首詩，可能有兩個難點：一是對詩中引用的《詩經》里詩句的意思不理解，一是對詩中情緒斷續、起伏、變化不易把握。“青青子衿”兩句、“呦呦鹿鳴”四句出自《詩經》，學生對照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中情緒的斷續、起伏、變化，我們可以從人的情緒在某個時候變化無端、不必強尋線索的角度來理解，也可以從它原本是配樂的，首先要和音樂旋律相應和的角度來理解。從這首詩本身來看，它創作于宴饗賓客時。起首“對酒當歌”，可見這是一場盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆。“譬如朝露”的比喻，可能和漢樂府《薤上露》有關聯：“薤上露，何易晞！露晞明朝更復落，人死一去何時歸！”至“何以解憂？惟有杜康”兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點；接下來“青青子衿……鼓瑟吹笙”，轉到對人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后“明明如月……不可斷絕”卻又回到“憂”上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發了他的愁思；“越陌度阡……心念舊恩”接續前面的對人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，烏鵲南飛”的實景，體察人才的心理，表達希望能夠延攬人才、完成統一天下的大業的雄心壯志。從以上簡要分析來看，詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到詩歌的結尾處，才讓讀者體會到詩人已用對理想、對事業的不懈追求驅散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復復，將它寫得無處不在，難以排解，讓人產生共鳴；寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結語“周公吐哺，天下歸心”，何等有氣魄！

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一的1、3兩問。

　　第二課時

　　教學步驟

　　一、明確目標

　　1、了解陶淵明所處的時代背景、生活經歷、真正理解《歸園田居》所表達的思想感情。

　　2、了解詩歌鑒賞的一般步驟。

　　二、整體感知

　　陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人。陶淵明少年時代由于家庭和儒家的影響，對統治階級抱著幻想，有“大濟蒼生”的壯志。但他的家世出身和所處的時代都是對他十分不利的。左右政局的士族和軍閥所熱衷的是爭權奪利，他們既不想整頓政治，也無意收復失地。在這樣的政治局面下，想實現進步的政治理想是不可能的。這種客觀現實對陶淵明的生活道路以及思想變化有著深刻的影響。

　　陶淵明直到29歲才出仕，以后十多年里，他幾次做官，都不過是祭酒、參軍等職，不僅濟世的抱負無由施展，而且必須降志辱身和一些官場人物周旋。這一切只使他感到“志意多所恥”和“違己交病”。在老莊思想和隱逸風氣盛行的影響下，陶淵明早年就有愛慕自然、企羨隱逸的思想，當他仕途不得志時，便懷戀這種生活，所以，這十多年里他一直“一心處兩端”，行動上也是仕隱無常。39歲時，他的思想有了更大的變化，他說：“先師有遺訓，憂道不憂貧。瞻望邈難逮，轉欲志長勤。”就是說本應該是憂道的，可是道不行，那就只好躬耕自給了。就在這一年他親自參加了勞動。此后，因為“耕植不足以自給”，又一度為彭澤令，在官八十余日，逢郡督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即日解職而歸。從此他結束了仕隱不定的生活，堅決走上了歸隱的道路。

　　《歸園田居》共5首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時年42歲。課文是第一首。《歸園田居》寫他擺脫污濁的官場，來到清新的農村后的自由生活和愉快心情，表現了超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、朗讀詩歌，疏通詩句。

　　補充注釋

　　（1）塵網：塵世的羅網，指仕途。意謂仕途有如羅網一樣，使人不得自由。

　　（2）故淵：魚兒原來生活的深水潭。

　　（3）方：傍。

　　（4）羅：排列。

　　（5）塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。

　　（6）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。

　　2、簡析詩歌的內容結構。

　　第一層：表作者個性思想，渴望歸田。

　　第二層：繪作者情趣盎然的田園生活。

　　第三層：寫田園樂之因。

　　3、結合陶淵明所處的時代背景、生活經歷，理解本詩的內容，體會作者的情感。

　　陶淵明的志趣與性格、社會的黑暗污濁，終于使他同統治階級上層社會完全決裂，回到田園中來。詩歌開篇兩句寫出了作者愛丘山、憎世俗的情感，統領全篇。接著以比喻、對偶的手法，生動地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現了對仕途的厭惡，對自由田園生活的強烈渴望。第二層作者由近及遠著力描繪了田園風光：方宅以下四句，以簡淡的筆墨，勾畫出自己居所的樸素美好；曖曖以下四句，視線轉向遠處，使整個畫面顯出悠邈、虛淡、靜穆、平和的韻味。作者正是以此作為污濁喧囂的官場——“樊籠”——的.對立面，表現自己的社會理想和人生觀念，結末“復得返自然”的“自然”，既是指自然的環境，也指自然的生活。詩中詩人把統治階級的上層社會斥為“塵網”，把投身其中看成是做“羈鳥”、“池魚”，把退處田園說成是沖出“樊籠”重返“自然”，表現了他對丑惡社會的鄙視。在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比，具有格外吸引人的力量。

　　當然，陶淵明的歸田，是在對污濁的現實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路。這時儒家的“獨善其身”的思想占了主導的地位。從他放棄了實現濟蒼生的理想來說，具有一定的消極性，但從他堅持高尚的志趣，決不和統治階級同流合污來說，仍有一定的積極意義。

　　4、領悟陶詩平淡質樸語言中所蘊含的濃郁詩意。

　　陶淵明的詩藝術上具有獨特的風格和極高的造詣。他的詩給人的突出印象是平淡自然，平淡的田園風光、農村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境；而又是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡，讀來十分親切，還富有意境。《歸園田居》中，我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房、村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠、樹頭的雞啼，所有這些還構成一種境界，它寧靜安謐、淳樸自然。這種特點的形成與詩人的創作方法密切相關。詩人寫作田園詩，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強調和表現這種生活中的情趣。因此，他在創作時，并不是隨意攝取田園生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境，，它潛移默化，使人感到親切，又感到崇高。蘇軾說：“觀陶彭澤詩，初若散緩不收；反復不已，乃識其奇趣。”所謂“奇趣”正是從意境中產生的。由于他的詩有意境，因而也就全篇渾然一體。這在藝術上又與漢魏詩的“氣象混沌，難以句摘”不謀而合。

　　總結、擴展

　　通過兩個詩歌單元的學習，詩歌鑒賞應該在我們頭腦中形成明晰的概念：它是讀者閱讀詩歌時的一種審美認識活動，讀者通過詩句的媒介，獲得對詩歌塑造的意境的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美的享受從而領會詩歌的主旨。詩歌鑒賞是一項較復雜的思維過程，本無固定順序，為了幫助同學們較快地形成初步鑒賞詩歌的能力，暫分三個步驟：誦讀、涵詠——解題（知人論世）——釋句披文——人境（進入意境）——會意（領會主旨）——評價（評定優劣高下）。希望學生們能循著這步驟，鑒賞《歸園田居》的其他四首詩及《其他古詩背誦篇章》中的詩歌，逐步形成鑒賞詩歌的能力。

　　布置作業

　　1、很平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

　　2、鑒賞《歸園田居·其二》，體會陶詩平淡自然的風格。

　　附：板書設計

　　愛田園—個性、思想

　　陶淵明—《歸園田居》田園美—虛淡、靜穆超俗不羈的品質

　　平和、淳樸閑適愉悅的心境

　　高中語文必修2《短歌行》教學設計 11

　　學習目標：

　　1、反復誦讀,體會詩句所流露出的曹操的思想感情。

　　2、學習鑒賞詩歌的表現手法。

　　學習方法：誦讀、合作、探究

　　教學過程：

　　一、導入

　　他曾經叱咤風云，幾經起落，他挾天子以令諸侯，無限風光。作為軍事家，官渡之戰的輝煌難掩火燒赤壁，華容道敗走的凄涼。作為政治家，面對社會動亂、民生凋敝，他曾吟出“白骨露於野，千里無雞鳴”的千古悲音；但一句“寧可我負天下人，不可天下人負我”也讓人看到了司馬昭之心路人皆知的梟雄姿態。在三國鼎立的歷史舞臺上，他是一個個性極度張揚的英雄，釃酒臨江，橫槊賦詩。他就是—曹操。他多重性格，讓我們難以給他的品行下一個準確的定論，到底曹公何人？或許我們可以從他的作品中掀開她神秘面紗的一角，今天就讓我們走進《短歌行》，走近曹操。

　　二、作者簡介

　　采用簡歷形式介紹作者主要文學成就，代表作品，詩歌風格。

　　三、吟詠詩作，整體感知

　　（1）自由誦讀

　　張開想象的翅膀，讓自己的思緒回到1800多年前，想象自己就是一代梟雄曹操，入情入境的自由朗讀。

　　（2）比較朗讀

　　生朗讀，學生評價

　　聽錄音，感受詩歌情感

　　四、品析詩句，探尋情感

　　詩言志，歌詠懷，大戰前夕，曹操的心情如何呢？你能否用詩歌中的一個字概括詩人的情感？憂。

　　竟然是“憂”，這么一個具有豪邁氣概，有著赫赫戰功的人他到底因何而“憂”？你是從何處探知曹操心理的？

　　人生苦短（對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。）

　　賢才難得（求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志）從“青青……斷絕”

　　功業未就作者為了什么而“求賢”呢？“山不厭高……天下歸心”

　　（求賢若渴，求的是一統天下）

　　問題探討：

　　1、詩人為何要感嘆人生短暫？

　　此時的曹操已54歲，憂人生短暫，是感慨自己的壯志沒有實現，感嘆得不到賢士來幫助自己實現統一霸業。面對短暫的人生，人生態度卻未必相同。李白說，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”，是一種及時行樂的態度；辛棄疾說，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”是一種積極進取，為國效力的人生態度，曹操面對人生短暫，他想到的不是及時行樂，而是希望在自己的有生之年廣招賢士，為我所用，實現一統天下的愿望。

　　思考：曹操只是感嘆自己的人生苦短嗎？

　　不僅說自己的人生短暫，還告訴那些賢士門，你們的人生也同樣短暫，在還沒有成就一番事業的情況下，為何不來投靠我曹操呢？我幫助你們實現你的夢想。

　　2、詩人是如何表達對人才的渴盼的？

　　（1）借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。

　　（2）“明明如月，何時可掇？

　　3、詩人是如何對待人才的？

　　（1）“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

　　（2）“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。”

　　（3）“周公吐哺”

　　以《鴻門宴》劉邦項羽對人才的態度來拓展，以劉邦評價自己得天下的原因：夫運籌策帷帳之中,決勝于千里之外,吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我所擒也。得出對待人才也很重要。而曹操面對人才，始終是一種尊敬之情，一種近乎謙卑的姿態。

　　思考：詩人已擁有許多人才，那他為什么還要“憂”？

　　曹操一生戎馬倥傯,在漢末風云突變的亂世中縱橫馳騁三十年,于官渡一舉擊敗兵力十倍于己的袁紹,當他不斷取得成就的時候,他的政治抱負會逐漸膨脹,相應的遇到的阻力也就越來越大。隨著年事漸高，急于在有生之年完成大業的心情會更加急迫。雖然已經擁有許多人才，但他并不滿足，還希望有更多的人才到他這里來，來幫助他完成一統天下的畢生奮斗目標。

　　4、賢士此時是何種境遇？

　　“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”

　　這里的“烏鵲”比喻賢才。意思是說，就好像月夜里的烏鵲找不到可靠的歸宿那樣，那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時無所適從，在四處尋找自己的依靠。

　　思考：（1）為什么找不到可以棲落的枝頭？沒有賢主。

　　（2）這話從曹操口中說出，有何弦外之音？

　　其實這是詩人發出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們！

　　曹操有憂，但他的.憂并非杜康所能消解，他的憂是站在國家的高度，英雄的角度之上的憂，《短歌行》讓我們看到了一個別樣的曹操，一個愛才惜才的曹操，一個“烈士暮年，壯心不已”的曹操。

　　再次吟詠，體會情感。

　　五、鑒賞詩歌藝術手法

　　現在以小組為單位，探究本詩運用了哪些藝術手法來表達作者情感？

　　第一層：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

　　運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。