短歌行課文教案

時間：2024-10-21 07:29:51 短歌行我要投稿

相關推薦

短歌行課文精品教案

　　本文短歌行課文精品教案，有應屆畢業生文學網精心為您整理，希望對您有幫助!

短歌行課文精品教案

　　教材分析：

　　《短歌行》是人教版新課標教科書語文必修2第二單元第七課《詩三首》中的一首詩歌。這個單元學習的是從先秦到南北朝時期的詩歌。曹操的《短歌行》就是建安時期杰出的名作。這首詩情調慷慨激昂，內容莊重典雅，藝術手法靈活多樣。學生學習此詩不但在藝術上能得到享受，而且也能從詩中所表現的進取精神得到鼓舞的力量，可為以后學習唐詩打下良好的基礎。

　　學情分析：

　　這一課的教學對象是高一學生。他們進入高中學習的時間只有三個多月，現在已經完成了必修一的學習。學習了現代詩歌單元，有了一定的詩歌學習基礎，初步掌握了讀詩的基本方法，但是還未能形成成熟的穩定的學習方式。同時，本單元學習是高中第一次接觸古代詩歌，詩歌語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學習上的困難。因此教師要引導學生自主學習，合作學習，為他們設置新的學習情境，提供合作探究的機會。

　　教學目標：

　　1.體會曹操憂愁苦悶與豪情壯志相結合的復雜心情;

　　2.理解詩歌用典及比興的藝術手法;

　　3.借反復誦讀課堂背下這首詩。

　　教學重點、難點：

　　1.體會作者復雜的心情;

　　2.理解用典及比興的藝術手法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　從林俊杰的歌《曹操》導入，請學生談談對曹操的印象。

　　二、誦讀

　　1.聽讀，正音

　　2.對照注釋自由朗讀

　　3.學生就不懂的字詞提問

　　4.老師檢查重點字詞掌握情況

　　對酒當歌：理解“對”“當”的含義，翻譯準確

　　何以解憂：句式，賓語前置

　　去日苦多：理解“去日”含義，整個句子含義

　　憂思難忘：直譯與意譯的區別

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋：用典，《詩經小雅鹿鳴》，原指歡宴賓客時唱的詩，這里借用表示詩人對招賢納士的熱情。

　　心念舊恩：舊恩指往日的情誼。

　　5.齊讀，注意體會情感。

　　三、探究品味

　　1、讀了這首詩，你覺得詩中流露出作者怎樣的情感?

　　憂愁苦悶

　　豪情壯志

　　2、直接表現“憂”的句子是哪幾句?

　　“慨當以慷，憂思難忘”

　　“憂從中來，不可斷絕”

　　3.(1)這首詩是在什么場合下寫的?(宴請群臣。)宴會應該是很歡快的，曹操卻在“憂思”，他在“憂”什么呢?結合詩句分析分析。

　　①憂人生苦短，功業未成

　　“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”

　　想到人生短暫，就像朝露，轉瞬即逝，而自己年紀漸長卻功業無成。正所謂樂極生悲。

　　(可以拓展一下，古人常常有感嘆時光短暫的詩句。子在川上曰：逝者如斯夫。)

　　(點出“幾何”與“多”兩字。)

　　怎樣才能解憂?借酒消愁。但李白有詩云：“借酒消愁抽更愁”。可想曹操當時內心的憂愁了。

　　(點出“憂思”、“解憂”兩詞)

　　齊讀這幾句詩歌。

　　②憂賢才難得，賢才難求

　　要想成就功業，必須有賢才的幫助，所以作者表達了對賢才的渴慕之情。

　　“青青子衿……沉吟至今”

　　作者又假設賢才如果來了，我將熱烈歡迎的場景。

　　“呦呦鹿鳴……鼓瑟吹笙。”

　　引用《詩經》中的句子，這種手法叫用典。

　　(點出“青衿”“君”“鹿鳴”“嘉賓”等詞)

　　齊讀這幾句詩歌

　　(2)第一章寫到了對賢才的渴慕，下面照道理要接著這個思路寫，但是第二章的開始卻寫自己看到明月，“憂從中來”，為什么作者看到明月會“憂從中來”呢?

　　比興的手法。月有多種意義。

　　良辰美景的象征：秦觀的“夜月一簾幽夢，春風十里柔情”。

　　美好高尚的象征： “屈原辭賦懸日月，楚王臺謝空山丘”。

　　離愁別恨的象征： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”(宋"蘇軾)。

　　望遠思歸的象征：李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　此處作者用明月比喻品行高潔的賢才，表達了對賢才的渴求之心。

　　(點出“明月”“憂”)

　　接下來作者寫了自己如何對待賢才前來的態度。

　　曹操措辭謙虛，態度誠懇，“越”“度”說明賢才歷經艱難前來投奔自己的情形，賢才若來投奔，自己必定宴飲高歌，以表達舊日的情誼沒有忘卻。

　　(點出“越”“度” “談”“念”)

　　齊讀這幾句詩。

　　后面幾句同樣的手法，比興和用典。

　　先用比興的手法，說明“良禽擇木而棲，賢才擇主而仕”道理。

　　(點出“飛”“依”)

　　接著運用典故，表明自己對賢才報著來者不拒的態度，最大限度的接納人才，并表示自己像周公一樣的殷勤接待賢才，是天下賢才都心悅誠服地歸順自己，從而表達了自己想要一統天下的志向。

　　曹操《求賢令》：

　　“天下未定，此特求賢之急時也。……唯才是舉，吾得而用之。”

　　(點出“厭”“吐哺”“歸心”)

　　齊讀這幾句詩。

　　4.總觀這首詩，作者以“憂”開始，但是，我們通過學習，是不是只能體會到作者的憂愁之情呢?(如果前面學生回答到豪情壯志，此處提問可以省略)

　　不是。這首詩與自己的志向結合起來，全詩的后半部分已經擺脫了憂愁苦悶的情緒，融入了自己想一統天下的志向，使全詩顯得積極進取，慷慨激昂。起點是“憂”，而落腳點卻是“一統天下”的豪情。

　　整首詩歌多處運用比興、用典的藝術手法，可謂旁征博引，信手拈來。

　　四、走近曹操，背誦詩歌

　　1.從這首詩中，我們可以體會到曹操是一個什么樣的人?

　　魯迅話：“亂世之奸雄，治世之能臣。”

　　2.吟唱(視情況而定)

　　觀看電視連續劇《三國演義》中鮑國安飾演曹操在赤壁之戰前夕吟唱的《短歌行》，進一步體會曹操的復雜情感。

　　3.嘗試背誦

　　把自己當成曹操，背誦這首詩

　　五、課后作業

　　1.鞏固背誦，準備默寫

　　2.為什么用“烏鵲”來比喻賢才?是不是與整個樂曲的和諧不搭調?

　　5、板書設計

　　板書

　　“幾何”、“多” 起點憂

　　“憂思”、“解憂”

　　人生苦短，功業未成 “青衿”“君”

　　“鹿鳴”“嘉賓”

　　賢才難得，賢才難求 “明月”“掇”“憂”“斷絕”

　　“越度”“枉” “談”“念”

　　“飛”“繞”“依”

　　“厭”“吐哺”“歸心” 落腳點豪情壯志

【短歌行課文教案】相關文章：

短歌行教案09-26

短歌行教案08-30