春夜喜雨課后反思

時間：2024-11-05 16:32:02 春夜喜雨我要投稿

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春夜喜雨課后反思

　　在現實社會中，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的春夜喜雨課后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

春夜喜雨課后反思

春夜喜雨課后反思1

　　《春夜喜雨》這首詩的教學目標是：

　　1、有節奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。

　　2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。

　　3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。

　　回顧自己的教學有得也有失，現將課后反思如下：

　　一、整體把握，突出詩魂。

　　教學過程中我采用古詩文的“三步教學法”，即一讀、二品、三誦。教給學生學習古詩文的方法，然后按三步法進行整個教學的流程。

　　一讀，讓學生初讀課文，初次感知課文的內容，學生對課文有一個初步而且整體的認知，教師提出初讀的要求，學生有目標的初讀。

　　二品，在學生初讀整體感知的基礎上，感悟詩的詩情畫意。

　　讓學生在讀詩的時候想象畫面。也就是理解詩句。

　　教師提出更進一步的閱讀學習要求，每詞每句的品析中重點抓住“知、乃、潛、細、俱、獨、重”等字細細品味個中意思，個中深深蘊含著的美妙的意境：開頭用一個“好”字來贊“雨”，并把好“雨”人格化，說它“知時節”，一個“知”字，點出了春天，寫活了春雨。春天是萬物復蘇的生長季節，正需要下雨，雨就應需而降，你看這雨該多么好！當春乃發生的“乃”字，是“即”的意思，“知”和“己”前后互為呼應，使人油然而生贊美之情，面對有靈性，善解人意的春雨，詩人不禁發自肺腑的高呼“好雨”。

　　其中“潛入夜”的“潛”和“細無聲”的“細”字，用詞精當恰切。所謂“潛”是風輕而不狂；所謂“細”是指雨蒙而不驟，有了風輕雨蒙作鋪墊，才能產生“潤”。這一“潛”一“細”二字，是從聽覺角度寫出春雨綿綿，無聲無息輕輕潤物。

　　在學生充分自讀、自學、領會的基礎上，進行分組分項討論深究

　　1、“潛”能否改為“灑”或“落”？“潤”、“細”有什么表達效果？

　　2、“好雨知時節”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑，江船火獨明”所用修辭手法有何表達作用？

　　三誦，學生在理解詩意體會詩的意境，感受詩的美妙與魅力的基礎上，引導學生感情朗讀而且充滿激情的誦讀，將自己對詩文的理解與感受通過自己的誦讀表達出來。

　　通過古詩文的三步教學法使學生感受到古詩文的魅力所在。

　　二、讀中悟情，提升情感

　　教師創設情境：好雨當春發生之際，詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆，把杜甫的詩和杜牧、李商隱寫雨的.詩進行比較，進而體會到杜甫詩一個憂國憂民的詩人，出示杜甫的《聞官軍收河南河北》，從當時的唐王朝收復失地體會到詩人的憂國憂民。

　　優點：

　　1、引導學生課下收集了大量有關春天的詩詞，為學生自主學習奠定了基礎。

　　2、為學生創設了符合本課內容的音樂情景，讓學生在投入的情感體驗中誦讀我國古典詩詞，與學生共同分享了精典詩詞的詞句美、韻律美、意境美。

　　3、通過幾首寫雨的詩的比較，體會詩人的憂國憂民。

　　不足之處：

　　教學中學生基本對古詩文的意境理解透徹，但是對學完課后的提升情感是安排的利用文本空白發散思維，學生口語交際的內容比較少，原因是學生對詩人的了解甚少，沒能體會到詩人那憂國憂民的情感所在，學生的思維也有所局限，造成缺憾。讀詩的時候，沒能讀出層次感。

春夜喜雨課后反思2

　　古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開課時，我讓同學們通過看插圖回憶杜甫寫的詩，了解杜甫的寫作情感。接著引出杜甫的《春夜喜雨》，同學們興趣盎然，人人爭著想知道這首古詩的內容，這樣大大激發學生學習的興趣；采用不同方式的`讀，體會詩中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。

　　我重在感悟這個環節，主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀詩中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感。這節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極性很高，效果較好！

　　不足之處：1.在教學過程中，有些地方未能因勢利導，使得環節間的過渡有點強制性，不是很順滑，結構不是很緊湊。2.整個課堂的學習氣氛不活躍，學生學習的主動性和熱情沒有被調動起來。學生雖然能“動”起來，但思維卻未真正“活”起來。

春夜喜雨課后反思3

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　經過一學期的摸索，我覺得自主推薦課非授課小組對授課小組有效評價方法至少應堅持兩條標準：1、授課方式，即調動同學們多少感官參與；2、文章解讀到位與否。也就是讓同學們聽懂的程度和興趣。下面用這兩條來反思《春夜喜雨》教學。

　　有專家對人們掌握知識的效度進行過統計，運用耳、眼、大腦、嘴、手等多種器官學習知識，比單一運用和少量運用時效率要高得多。這也與建構主義原理相吻合。

　　一般學生自主推薦課是這樣進行：

　　小老師請同學們自己預讀熟這首詩，接著引導學生自己結合注釋和插圖說出詩意，然后抽生說說表達什么感情，最后以要求同學們背誦結束。在這過程中平常只有少量學生參與，多數時間是小老師唱獨臺戲。學生感官參與極少，學習效率可想而知。其實老師以前也是這樣上課——灌輸式。

　　我們運用上述標準第一條矯正預讀環節：我們采用自讀、對讀，最后挑戰讀，由學生自個兒任意點名挑戰誰讀得通順流利，甚至有感情，但對這一點不做特別要求，然后由學生點評。因為要在班上個人展示，而且是自己班上學生點名挑戰，有很多不確定性，自己極有可能被抽到，這樣排除了不專心學生的僥幸心理。學生聽到這一點，心里不得不認真準備。自讀、對讀，用眼看文字，用嘴讀聲音，用耳聽反饋正確，用心思考怎樣讀。既考慮自己的，也思考另外一個人的。最后在班級挑戰讀時聽的范圍更擴寬了，這樣在預讀環節知識掌握牢固度迅速提高。而且挑戰讀環節，學生本能對比賽是激情涌動，可以說是熱血沸騰。有一位專家說過：知識只有融進學生自己的激情、血液時，才能真正成為學生自己的知識。

　　對古詩詩意的理解和作者表達的情感，推薦課用得最多的是小老師獨自講解，學生常處于獨自聽的狀態。我們采用第一條矯正這一環節：采用先自學、對學，再群學，小展示、后大展示。大展示時，學生參與度和方式新穎性是評價小組的重點。因為對學生參與度和方式新穎性的評價，各組同學不得不更用心思考，更用心參與，不得不想盡一切辦法調動盡可能需要用的感官參與學習。學生在自學、對學、群學過程中，為了疏通詩意、理解感情，就必須要去看書，如古詩、注釋、插圖等，思考知識的準確性，聽別人的觀點，為展示還要用心創造運用新方法，必要時用肢體語言讀古詩，用眼就更不必說了。既有自己的還有別人的，既有獨個兒的，還有合作的。知識的牢固度能不提升嗎？學生在群學古詩時，有可能有時出現錯誤，這已經不重要，知識經過學生的`建構，已經深深打上學生的烙印。

　　在點撥環節，老師就可以就學生的學習錯誤情況進行糾正。這首古詩可以從兩個方面點撥：1、感情濃：對春雨濃濃的喜愛之情。文中好雨、乃發生的乃、潛、潤物、細、花重的重等，這些在隨同學生的展示中點評并講出原因。2、寫作角度多。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”從聽覺寫，“野徑云俱黑，江船火獨明。”從視覺寫，“曉看紅濕處，花重錦官城。”從想象角度寫。3、古詩情感起伏美。第一句直接敘述，以好雨開頭定調；第二句從聲音角度寫喜愛；第三句黯淡下來；然而第四句轉入想象角度寫喜愛。

　　灌輸式的自主推薦課中，授課同學比聽課同學掌握知識牢固度強一些，原理在學知識時，調動的感官多一些，如他們在臺上用嘴講，還要看同學們的反應，這是一個重要原因。但是這提高的知識少數幾位同學，而且程度也不是很高。大多數同學處于獨聽狀態，單調乏味。我們要防止“新瓶裝舊酒”。轉變授課方式，利用建構主義原理，掌握科學的規律才是關鍵。

春夜喜雨課后反思4

　　開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》??說實話，有些我都背不上，所以，我也被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。

　　朗讀之后教師創設情境：好雨當春發生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么，杜甫在春雨到來以前,站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的向往和感情?假如你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話,然后開展口頭作文比賽。

　　當然在教學的過程中還存在著如下的一些問題，需要在今后的.教學中引起重視的：

　　1、在教學過程中，有些地方未能因勢利導，使得環節間的過渡有點強制性，不是很順滑，結構不是很緊湊。

　　2、教學平臺的設計有不合理的地方，原來是想通過小組學生的互相評比產生本組最佳作品，然后上傳作品。但在實際教學過程中卻不能很好地按教師意愿執行，主要是學生在做完作業后不能立即、全部上傳作業，只上傳小組代表作品，使學生不能全員參與進來。教后我對教學平臺進行了更新，使學生在完成作品后均可上傳作品，教師任意選擇作品供學生評價，這樣做小組學生合作學習的積極性會有很大提高。

春夜喜雨課后反思5

　　課堂評價是整個教育評價體系中的重要組成部分，客觀、公正、全面的課堂評價有利于調動學生的課堂積極性，有利于課程目標的達成，有利于學生全面健康的成長，而片面甚至錯誤的評價，會使學生的心理蒙受陰影，甚至導致校園悲劇的產生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，“人生沒有假設，命運不可重來”，更何況“一句話也許改變一個孩子的命運”。作為一個教師，切實要注重自己的課堂評價，使之取得最佳效果。

　　古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”我認為課堂評價的實施也應該“好語知時機，適時乃發生，評價得有法，育人細無聲。

　　首先來談一談“好語”。所謂“好語”應當具有以下幾個特點。

　　一是準確性；課堂評價能準確地反映出學生對知識的理解程度。對課堂中學生精彩的回答，教師不能過于隨意，哼哼哈哈一代而過，這樣只顧著“教”的進程，而忽略學生“學”的成效，究其根本仍是教師的教學思想，沒有轉變。而在受“兒童中心主義”的影響，有的教師對學生錯誤甚至離題的回答，也不指出來，還一味給予表揚，如“你的回答有自己獨特的想法”，“你的想象力真豐富”，這樣勢必會誤導學生，使學生不能深入地思考問題，停留在問題浮華的表面。

　　二是鼓勵性；富有鼓勵性，啟發性的課堂評價，無疑會給學生的學習注入活力。“相信你能行”“下次你一定能說完整”“你的想法不錯，如果能再深入些，會更精彩”這些課堂評價用語，會釋放學生的學習潛能，讓語文學習成為一件有快樂，有成就感的趣味活動。

　　三是遞進性；聰明的老師會在教學的開始階段給學習困難的學生一個朗讀的機會，并送上一句“你讀得不錯，字音準確，語句流暢”，這樣能消除困難學生的畏難情緒，給他打氣。隨著課堂教學的逐步深入，教師的課堂評價語也逐步“升溫”，“你比上次讀得更棒了，感情處理非常到位”，會給學生帶來滿足感和成就感。這樣隨著教師遞進性的課堂評價，學生的一顆心始終圍繞著學習而轉，課程目標也就順利地達成了。

　　四是綜合性。好的課堂評價應該靈活自如地調動有聲語言，形體語言，表情語言等多方面因素，有時一個鼓勵性的微笑，一個贊許性的點頭，一個表揚性的豎起大拇指，一個慈愛性的撫摸，會收到意想不到的效果，真是“此時無聲勝有聲”。

　　其次來談一談“適時”，所謂“適時”是指教師要善于捕捉學生心理需求出現的激奮點，抓住能觸及學生心靈的特定環境或情境，進行入心入耳的評價，去激發學生的情感和認識，進行最實效的教育，來達到課程目標。如我班有一個性格內向的男同學，從來不愿上課回答問題，有一次我上課時提問了一個稍有難度的問題，班上舉手的同學寥寥無幾，我意外地發現他竟然舉手了，我毫不猶豫地抓住了這個機會，結果他回答得很好，我馬上這樣評價他：“真是不識廬山真面目啊，如果你剛才不舉手，我們就沒有機會聽到這樣精彩的發言了。”自此，這個同學就養成了踴躍發言的習慣，我想這一定是我的“適時”評價，引起了共振效應，打開了他的心靈閘門。

　　最后來談一談“評價得有法”，評價無定法，但一定要有法，得法。其一，學生是千差萬別的，教師在評價中要尊重每一位學生，不能用同一標準去要求他們，要實施分層評價。對于優秀學生，要借助顯微鏡去觀察，及時發現他們身上的瑕疵，對他們精雕細琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿著不斷探求新知的動力！而對于有這樣或那樣不足的同學，要善于捕捉他們身上的閃光點，幫助他們樹立起學習的.自信心，不斷感受成功的快樂，讓鮮花和小草都有自己快樂的土地，都能得到陽光和雨露，都能茁壯成長。

　　其二，要實施分類評價，我把評價分為談心式評價、疏導式評價、抒情式評價和婉批式評價。對于自卑感強，膽小的學生采取談心式評價，使教師在學生心目中不再是嚴肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長者，一位語重心長的朋友。而疏導式評價則適合那些心理上有障礙，怕答錯了，怕出丑的同學。“人非圣賢，孰能無過，課堂就是允許人講錯的地方”，“上帝允許他的孩子犯錯，勇敢地把自己的想法拋出來”等等。抒情式的評價，“你的回答太精彩了”有利于激發學生的自信心，發揮學習的潛能。而婉批式評價則能委婉地提醒學生自己的錯誤，起到一定程度上的“棒喝”效果。

　　以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產生的對課堂評價的聯想，當然在具體的實施過程中，還有許多問題等待著我們，考驗著我們。愿我們的課堂評價無論在何時何處都能像杜甫的“好雨”，知時知節，育人細而有聲.

春夜喜雨課后反思6

　　古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。

　　今天上了一節古詩歌，一節課下來，收獲很多，因為這節課讓我學會了太多的東西，從前一直對于古詩課是很茫然的，如何讓孩子們在詩的意境中體會詩人的情感呢？今天我覺得自己做的不夠好，因為我處處引導孩子們在我的思路上走，沒有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認為這是一節不成功的課，如果重新來上，我想我應該是另外一種設計，從整體的把握，再到重點詞語的理解，讓學生在讀中領會詩歌的意境和作者的情感。

　　今天孩子們是第一次上這節課，但是他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯，可能是因為有聽課的原因吧。還有可能就是他們是真的.沒懂，后來表現的還算好。激勵的作用就是會讓孩子們找到自信，在以后的教學中我想我還會一直給孩子們自信，然后讓他們在課堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是適當的問題，留給學生一定的空間。

　　不管失敗也好，成功也好，教學就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創新的決心和信心，就一定會在教學的路上走的更遠。

春夜喜雨課后反思7

　　一、教學目標：1.養成自主、合作的學習品質和習慣。2.培養學生對詩歌意境領悟、形象探究、形式甄別、語言賞析的能力。3.培養學生再造想像、創新思維的能力。

　　二、教法和學法分析（略）

　　三、教學過程設計

　　（一）拉開心理距離,引發探索動力

　　情境創設:“經歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖”,而當春天到來、萬物復蘇之際,自然萬物等待渴望的是什么?當然是春雨。出示研讀材料一:彩色“春雨圖”———畫面投影展示:青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察,討論研究,抓特征對景物作口頭描述,談感想說體會,教師作適當點評,導入新課。

　　（二）整體感知,樹立探究目標

　　在“學生自讀—教師范讀—學生仿讀—概括詩意”的基礎上,由學生談談對這首詩的看法和感受,教師引導學生:你是否喜歡它,喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘煉精工;擬人、對比手法表現力強;創造的意境美;借景抒情,情景相生。然后學生歸納并樹立起探索研究的重點:①品味詩歌優美的語言和意境。②感悟作者的思想感情。

　　（三）對照比較,探尋律詩形式特征

　　研讀材料二:

　　望湖樓醉書蘇軾

　　黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。

　　引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀,主要研究在形式特征方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上,交流研究結果,從而歸納出律詩的特征:八句,有五言、七言律詩,偶句押韻,頷聯、頸聯對仗工整等。關于律詩與絕句的關系、律詩平仄、對仗等知識,教師可作引導、點撥和補充。

　　（四）質疑問難,探究語言和意境

　　在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上,進行分組分項討論:一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創造,二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發的情感。然后由各小組推薦3-4名代表發言。學生提出了以下問題,教師及時將這些問題板示出來:

　　1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤”、“細”有什么表達效果?

　　2.“好雨知時節”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨明”所用修辭手法有何表達作用?

　　3.詩人扣住春雨的什么特征加以描繪?

　　4.“野徑云俱黑,江船火獨明”是純寫景文字嗎?如果不是,那又有什么用意?

　　5.詩人為什么不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草?

　　6.詩人寫景的角度有無變化?“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎?

　　7.詩歌抒發了怎樣的感情?一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注、用墨如潑?

　　學生提出問題后,教師在板示的同時,將這些問題歸納為四類:第一類:遣詞用語造句。包括1、2兩個問題。第二類:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三個問題。第三類:構思流程。即第6個問題。第四類:情感靈魂。即第7個問題。

　　然后教師相機指導學生精讀、討論、解答,分類別逐步解決,并著重處理了幾個關鍵問題,學生研討情況如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去寫,突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點,是和風細雨,而非疾風暴雨。第二,全詩抓住春雨的特質,以“好”字統攝全篇:運用擬人,說雨通人意,解萬物之渴;將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比,既色彩鮮明、富有畫意,又說明天陰雨長,滿足自然萬物的需求;而“花重錦官城”的瑰麗景觀,更是“好”雨恩澤的賞賜。第三,詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想像”的過程和角度去表現春夜“好”雨的,抒發了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情。第四,一場普通春雨,詩人為何傾情如注、深喜至此?這就要看詩人的生活經歷、思想品格。杜甫作為偉大的現實主義詩人,一生遭遇坎坷,歷經磨難,特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動蕩的時期,寫出了著名的《三吏》《三別》,表現了憂國憂民的深切情懷,即使落泊在野,生活困頓,也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際,他想到的不是個人的疾苦,而是考慮“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運,他能不欣喜、能不如醉如癡嗎!可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身!

　　說明:在引導學生質疑探索、提出問題時,教師集中精力,靈活地將問題進行科學分類,使問題解決的過程條理清楚;仔細傾聽學生的討論發言,相機解決學生提出的問題;同時,教師既對探索過程進行及時調控,還適時點撥,推波助瀾,不斷激發學生思維活力,使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如:①體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時,引導學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景,“像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著”;比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②體悟“隨風潛入夜,潤物細無聲”的詩意:假如你是一棵小樹苗,請你對春雨說些什么;假如你是一縷春雨,談談你的`愿望和想法。有的同學對春雨說,那風刀霜劍的冬天,我無時無刻不在盼望著你的到來,你是歷史涅磐的圣火,你是綠色生命的天使;有的同學對春雨說,我不會辜負你甘霖的哺育,幾年后我會長成一片綠云,長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨,我會親吻那焦渴的土地,讓真誠和愛長出和平與富足??③由“隨風潛入夜,潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同學說想到了邊防戰士、人民警察,清潔工人、郵遞員、人民教師,想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。

　　（五）內容整合,進行形象體認

　　將首聯、頷聯、頸聯、尾聯的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一,將詩歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想像景的表現過程,按照以下層次進行形象再創和口頭描述:

　　1.粗線勾勒:春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。

　　2.上彩著墨、變靜為動:灰色的云,黑褐的天,亮亮的漁火,細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落,水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。

　　3.換景特寫:天亮了,太陽笑瞇瞇的,一夜間大地披了盛裝,青青的草色,鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木,花兒五色繽紛,打著朵兒的,綻開笑容的,還掛著晶瑩的耳墜,閃閃發亮??其他同學邊聽邊想,閉目、凝神、運思、微笑、激動??融入了意境,經受再創詩意的熏陶感染。

　　實施這一環節時,教師啟發學生探究詩歌運行思路,整合形象內容,充分展開想像;同時給學生留下了較充分的時間作準備,營造了良好的氛圍。

　　（六）拓展深化,進行思維創新

　　教師創設情境:好雨當春發生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么,杜甫在春雨到來以前,站在破敗的茅屋前觀望,那會有怎樣的景象?詩人會有怎樣的向往和感情?假如你就是詩人杜甫,請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話,然后開展口頭作文比賽。學生的口頭作文,思路相當開闊,有的說無雨的春天,風塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂如焚,長聲嘆息;有的說,無雨的春天人們無以為食,人們刮樹皮,吃草根,不少的人背井離鄉,沿街乞討,杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫;有的說,無雨的春天,疫病流行,那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。

　　（七）再創探索情境,實現能力遷移

　　研究作業布置:課外研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創造、情感觀點,并與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。

　　附詩: 觀祈雨李約

　　桑條無葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。

　　這首詩歌的大意是:春旱無雨,桑條無葉,禾苗被毀,百姓不得不強顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂,乞求龍神降下救命雨。而朱門豪宅之人也出來品味管弦,欣賞歌舞,他們并非惟恐老天不雨,而是“猶恐春陰”,擔心絲竹受潮,演奏聲音啞咽。

　　說明:設計這一作業,是為了實現詩歌賞析能力的遷移。李約也是唐代詩人,與杜甫生活在同一個時代,雖然名氣不大,但這首詩無論在語言錘煉、意境創造,還是在藝術表現方面,都與《春夜喜雨》有相通之處,甚至有著異曲同工之妙。因此利于遷移和提高賞析能力。

　　教學設計反思

　　本案例要探討的是課堂自讀課文該如何教，用什么方法來教。

　　關于如何教。一是要發揮以教師為指導，學生為主體的作用。課堂自讀課文的兩種錯誤的傾向——“滿堂灌”，“滿堂放”，都不能達到教學的目的——培養學生的自讀能力，課堂自讀課文的教學，應突出學生的主體作用，但不意味著教師的指導作用喪失，而是對教師提出了更高的要求。在設計教學目標，創設學習情境，選擇教學方法，突破重難點，實現知識遷移，培養能力等方面，教師的指導作用必不可少。只有在教師的精心誘導下，學生才能做到更有成效的自讀、自悟、自創。聽說讀寫能力的培養才能真正落到實處。

　　二是要挖掘教材潛在因素，重誦讀，培養學生的文學興趣、創造思維和寫作能力。散文詩《記憶》，具有詩一樣優美的語言，詩一樣鮮活的意象，蘊含深刻哲理，充滿激情，很容易受到感染，獲得激勵，誘發創作欲望，激發創新思維。在誦讀時，注意指導品味，于鑒賞意象時，另塑一組意象；引導學生領悟記憶的真諦時，聯系自己的知識積累和生活體驗，聽說讀寫，模彷與創新，靈活穿插其中，學生很快就能步入文學鑒賞的殿堂。

　　用什么方法教？自讀課文需要點撥。課文的導入、誦讀、感知、重點、難點等都需要相機誘導，適時點撥。如重點點撥。課文的重點是關鍵性的內容，是《記憶》中那一組鮮明而優美的意象，暗示著紛繁復雜的社會現象和人類的品性。如何突破？學生自己的創造，把知識拓展延伸，我讓學生另創一組鮮活的意象，文學的意義常常由形象來表達。又如難點點撥。難點是學生學習中存在的知識、心理，思維的障礙、疑難。需要教師撥疑為悟。《記憶》中的“記憶，是什么”？作者除了形象的描繪，最后留給我們的是——“可接觸及記憶所蘊含的真諦了么”？這無疑是課文的難點。我讓學生結合自己的知識積累和生活體驗，由抽象到具體，在“記憶”的儲藏里找庸人、叛徒、蠢貨、勇士、智者??學生就有話可說，頓悟了，記憶的真諦也理解了。

春夜喜雨課后反思8

　　古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開課時的'激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，有些我都背不上，所以，我也被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。

　　在感悟這個環節，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感，接受潛移默化的語言熏陶。

　　新課標特別強調新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩，讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。

　　這節課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學生學習的積極性是那么強烈，下課時，還有學生主動向我借了其他的描寫春雨的古詩去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂的氛圍中，引領學生自覺地提高審美情趣，培養學生的人格素養，同時也提高自身的素質。

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