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《春江花月夜》課堂實錄
《春江花月夜》課堂實錄1
師：月是古代相思之物，是躍動的生命的脈搏，在唐詩中猶如一條生命的紐帶，穿越著時空，傳遞著情思。下面請同學們回顧有關月的詩句：
生：海上生明月，天涯共此時。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫《旅夜書懷》）
舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）
……
師：很好，同學們的思維很活躍，古詩中寫月的詩是很多的。張若虛在《春江花明月》這首詩里也寫了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢？今天我們就來一起鑒賞探究《春江花月夜》的藝術魅力。（師板書《春江花月夜》）請同學們閉上眼睛，聽配樂朗誦（可由教師朗誦，配樂為《漁舟唱晚》），體悟作者的情感。
師：作者融入的是怎樣的情感？
生：思鄉之情。
師：這種濃濃的思鄉之情是詩人站在滾滾滔滔的長江邊岸時，看到優美的自然景物，特別是那一輪隨波而生的孤月時引發的，那么這一輪隨波而生的孤月是靜止的？還是運動的？
生：運動的。
師：那么，請同學們以小組為單位，找出詩中有關月的句子，分析月的變化過程，畫一幅月的活動變化圖（生分組討論畫圖，這時可請一位學生到黑板上去畫，畫完后寫上名字。）
師：趙明建同學的這幅流動圖很具體形象的體現了月的流動變化過程，明建同學，請你結合有關語句，說說自己的.構思過程。
趙明建：我從詩中“海上明月共潮生”悟出月亮在海平面升起；從“皎皎空中孤月輪”畫出皎潔的月亮高懸在天空，從“江潭落月復西斜”畫出西斜之月；從“落月搖情滿江樹”畫出月落之圖。
師：思路比較清晰，語言表述也很精當，這幅圖也畫得具體形象，只不過我發現了一點美中不足的地方，同學們看出來沒有？
生：（笑）方向錯了。
師：太陽、月亮都是從東方升起，西方落下，明建的這幅圖月亮從西方升起了，有一句話“除非太陽從西邊出來”看來太陽、月亮能從西邊出來了。（師生很友好地笑了笑）
生：不管方向如何，明建同學這幅圖體現了詩人的思維過程，詩人就是以月為線索，以月升、月懸、月斜、月落為四個思維點，并且在思維的過程中融入了寫景、抒情、議論等等。我們就以這幅“月的流動變化圖”為參照物，探究這首詩的藝術魅力。請同學分小組討論這樣兩個問題：
1、當月亮隨波而生時詩人看到了哪些美景？
2、當皎皎孤月高懸時，先想到了什么？后想到了什么？（討論五分鐘）
師：哪個小組回答第一個問題？
生甲：詩人看到了春天、長江、花草、月亮、夜
師：能不能在每一處景物之前加上優美生動的形容詞，使景物富有活力？
生：明媚的春天，浩瀚無垠的長江，五彩繽紛的花草，一瀉千里的月光，朦朧靜美的夜色。
師：很好，請同學們齊讀這一節“春江潮水連海平”到“汀上白沙看不見”（生齊讀）
師：在美麗偉大的自然面前，詩人頓感自己的渺小，所以當孤月高懸時，詩人先想到了什么？
生二：想到“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”
師：詩人能不能解答？我們能不能解答？
生：不能。
師：所以作者的思路到此進行了第一次切換，沒有正面解答這個疑難問題，而是轉入對人生的感慨：“人生代代無窮已，江月年年只相似”，那么，詩人感慨了人生的什么？
生三：感慨了人生的短暫，自然的永恒，物是人非。
師：是物是人非嗎？（學生茫然，不知如何回答）
師：我們可以把“物是人非”改一個字即“物是人是”，因為詩人雖看到了一個個體生命的短暫，但沒有就此悲天憫人，而是跳出了“物是人非”的磁場，站在歷史的高度，俯瞰了人類的規律：人類代代綿延不已。就這點來考慮，人類和自然一樣的永恒。接著作者有沒有著力去寫人生如何如何？
生：沒有。
師：詩人的思路到此進行了第二次切換，轉入對游子思婦相思之情的描寫，詩人先寫的是游子，還是思婦？
生：思婦。
師：請同學們找出最能體現閨中思婦美好愿望的一句詩。
生：“愿逐月華流照君”，希望追隨月光照在夫君身邊，相依相偎。
師：思婦牽掛漂泊在外的丈夫，游子也日夜思念著閨中中徘徊的妻子，月西斜之時游子的相思之情則更加沉重，游子夢到了什么？
生：“夢落花”，夢到了花落了。
師：這首詩是寫春景的，詩人卻夢見落花，說明什么？
生：春天已盡。
師：只是自然界的春天已盡嗎？
生：還喻詩人他青春已逝，這里詩人感慨青春短暫。
師：很好，月西斜之時詩人感慨青春易走，那么月落之時哪句詩體現了詩人濃重的情思。
生：“落月搖情滿江樹。”
師：搖的什么情？
生甲：相思之情。
生乙：思鄉之情。
師：只有這兩種情感嗎？
生丙：還有對人生的感慨之情。
師：思鄉之情、相思之情、對人生的感慨之情，這種種復雜的情感郁結于作者的心中難以排遣，于是他把這些情感傾瀉于長江，掛之于江邊之樹，讓長江之水來蕩滌這種種愁思，我們這節課以月的流程變化圖為參照物一起探究鑒賞了這首詩的藝術魅力，同學們還有沒有疑問？
生：我覺得“人生代代無窮已，江月年年只相似”這兩句在詩中顯得比較突兀。前面寫景，后面相思，中間發出一句人生的感慨，為什么？
師：誰來思考這個問題？這個問題在唐詩鑒賞詞典里也沒能解釋出來。（生茫然）
師：“人生代代無窮已，江月年年只相似”，抒發的情感為自然景物是永恒的，人類也是永恒的，難道只有這兩種事物是永恒的嗎？還有什么？
生：情感。
師：對，人類的情感是不會隨個體生命的消失而消逝的，而作者的這種相思之情、思鄉之情、對人生的感慨之情也不會隨作者的生命消失而消逝，它會穿越時空，永恒不已的，也就是情永恒，所以這首詩唱出的是永恒的主題歌，人類雖然能代代綿延不已，但作者還是看到了對個體生命而言的人生是短暫的，那么，同學們是怎樣看待人生的呢？
生（各抒己見）：略
師：我從網絡上看到這樣一首感慨人生的詩：人生是一場斗爭，面對它；人生是一首歌曲，歌唱它；人生是一場冒險，挑戰它；人生是一次機遇，抓住它；人生是一個目標，實現它；人生是一次使命，完成它：這就是人生，過好它。（生掌聲）
師：這就是人生，過好它。這是作者穿越了時空，和我們發出的共同呼聲。我們這節課就到這里，下課。
《春江花月夜》課堂實錄2
教材簡析與教學構想
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。
詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有“風物淮南第一州”之美譽的儀征，據說就是詩人張若虛的故鄉。在家鄉的土地上，學習前輩詩人謳歌贊美家鄉美景、抒發家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。
我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足于激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
現場
教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。
因為是下午第一節課，學生很疲乏，精神狀態不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學生進行“入靜”活動（內容略，編者注），然后才開始上課。
《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導入今天的教學內容：“這是一種朦朧的美,如夢如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的大愛與大美的《春江花月夜》。……今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經典詩歌。注意，用心品讀，不要發出聲音。”
教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美
學生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經開始悄悄地翻閱手中的教學案了。
“閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請同桌之間簡單交流。”
學生開始輕聲交流。
“哪位同學愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？”
“天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……”這個學生說得很詩意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉向另一名學生。
“除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。”
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。”
“月亮很亮很高，一個人很孤獨……”第三位同學站了起來。
“誰？這個人是誰？”
“作者。”
“作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他為什么人？”
“是……抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒冷，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉，于是心中充滿了憂傷。”
“你的感覺很細膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動的學生而欣慰。
……
教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美
“靜靜閱讀中，我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。”
學生在古箏曲《春江花月夜》的優美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
“剛才咱們描繪了大腦中出現的圖象，現在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發表一下自己的感受，行嗎？”
“我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優美的感覺。”一學生說。
“噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來？”我追問道。學生思索著，沒有回答。“表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？”
“是。”
“我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。”
“我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。”
“我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。”
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。”
……
教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美
“美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀。現在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學朗讀？”
可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。
“那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點了一個女生的將。
這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。
“找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。”
這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，‘沈’這個字在這里念‘沉’。”我知道此時不宜多指點朗讀技巧。
“三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應該更深了。我看見有同學剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用‘心’去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。”
教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美
“欣賞了這位同學充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。”
學生自由誦讀。
“有沒有自我陶醉？”
“有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。”
“我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。”
“我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。”
……
“大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？”
學生齊答：“春、江、花、月、夜。”
接著，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內容，以“但見長江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美
“一首好的.詩歌就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發揮你的想象力創造力，去渲染去創造。文字一定要優美。”
學生在積極地創作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內容。
“‘空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。’——月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發現霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。”不知我這樣調侃是否合適。學生們善意地笑了起來。
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。’——天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長江、永恒的一輪孤月……”
“真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。”
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。’這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔……”
“不要評價，只是描繪出情景來。”我糾正道。
“噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。”
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優美
“這節課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。”
我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”
我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。
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