《春江花月夜》課堂實(shí)錄范文
教材簡析與教學(xué)構(gòu)想
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。
詩歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有“風(fēng)物淮南第一州”之美譽(yù)的儀征，據(jù)說就是詩人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學(xué)習(xí)前輩詩人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學(xué)生，在走進(jìn)這首詩歌，走近作者的同時(shí)，進(jìn)一步走進(jìn)詩歌營造的生活境界之中，走進(jìn)唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進(jìn)學(xué)生的心靈。
我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設(shè)計(jì)上，始終立足于激情這個(gè)情感基調(diào)，來營造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強(qiáng)化詩歌技法，也不想落實(shí)語文基礎(chǔ)知識，我唯一的目的，就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
現(xiàn)場
教學(xué)過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。
因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學(xué)生進(jìn)行“入靜”活動(dòng)（內(nèi)容略，編者注），然后才開始上課。
《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容：“這是一種朦朧的美,如夢如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時(shí)空的穿透和打動(dòng)，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細(xì)雨,慢慢浸潤著人世間的每一個(gè)角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。……今天，就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。”
教學(xué)過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內(nèi)容之美
學(xué)生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學(xué)生們要慢，當(dāng)我默背結(jié)束時(shí)，我看見有些學(xué)生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。
“閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時(shí)，同學(xué)們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請同桌之間簡單交流。”
學(xué)生開始輕聲交流。
“哪位同學(xué)愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？”
“天空中只有一輪明月，大大的，再?zèng)]有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……”這個(gè)學(xué)生說得很詩意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生。
“除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時(shí)有時(shí)無。天地顯得格外的空曠、寂寞。”
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動(dòng)。”
“月亮很亮很高，一個(gè)人很孤獨(dú)……”第三位同學(xué)站了起來。
“誰？這個(gè)人是誰？”
“作者。”
“作者嗎？在詩歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人？”
“是……抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒冷，抒情主人公一個(gè)人靜靜地佇立在長江邊上，一會(huì)兒仰頭望月，一會(huì)兒低頭觀水。由這孤獨(dú)的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷。”
“你的感覺很細(xì)膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動(dòng)的學(xué)生而欣慰。
……
教學(xué)過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美
“靜靜閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進(jìn)一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩歌。”
學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字的字音標(biāo)注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
“剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？”
“我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺。”一學(xué)生說。
“噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達(dá)出來？”我追問道。學(xué)生思索著，沒有回答。“表達(dá)不出來，是嗎？只可意會(huì)，不可言傳，對不對？”
“是。”
“我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準(zhǔn)確的語言描繪出來。再請幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達(dá)出來的。”
“我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風(fēng)吹動(dòng)了閨房的窗簾，也吹動(dòng)了閨中人的相思之情。”
“我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。”
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。”
……
教學(xué)過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美
“美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀。現(xiàn)在，咱們請一位同學(xué)給大家單獨(dú)演繹一下。大家最愿意聽哪位同學(xué)朗讀？”
可能因?yàn)楹竺嬗袔资焕蠋熉犝n的原因，學(xué)生你望我，我望你，沒有人提名。實(shí)際上，這個(gè)班級朗誦水平整體也不高。
“那我就請一位同學(xué)來推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點(diǎn)了一個(gè)女生的將。
這位女同學(xué)站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標(biāo)。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學(xué)習(xí)也沒有進(jìn)行朗讀活動(dòng)。
“找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。”
這位女生的朗讀有點(diǎn)味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，‘沈’這個(gè)字在這里念‘沉’。”我知道此時(shí)不宜多指點(diǎn)朗讀技巧。
“三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應(yīng)該更深了。我看見有同學(xué)剛才在別人朗讀時(shí)不斷地?fù)u頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實(shí)就是在交流，在用自己的心和另一個(gè)靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時(shí)的處理也就會(huì)出現(xiàn)差異。但只要用‘心’去讀，我們就會(huì)在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多。”
教學(xué)過程五：個(gè)性闡釋，四品詩歌的意境之美
“欣賞了這位同學(xué)充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個(gè)自我陶醉式的自由誦讀。每個(gè)同學(xué)，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術(shù)境界中。”
學(xué)生自由誦讀。
“有沒有自我陶醉？”
“有點(diǎn)陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。”
“我陶醉于這中國水墨畫般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠(yuǎn)。”
“我突然有了一種孤獨(dú)感，感覺到無論月還是人都是孤獨(dú)的。”
……
“大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨(dú)特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個(gè)性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？”
學(xué)生齊答：“春、江、花、月、夜。”
接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學(xué)生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內(nèi)容，以“但見長江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教學(xué)過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美
“一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時(shí)間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。”
學(xué)生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時(shí)給不符合要求的學(xué)生以指點(diǎn)。5分鐘時(shí)間到，我挑選了幾位描寫得形象生動(dòng)的同學(xué)來發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。
“‘空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。’——月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍(lán)中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細(xì)膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個(gè)遍呀。”不知我這樣調(diào)侃是否合適。學(xué)生們善意地笑了起來。
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。’——天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長江、永恒的一輪孤月……”
“真好，永恒與純潔，你的兩個(gè)關(guān)鍵詞。”
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。’這兩句詩歌生動(dòng)形象地描寫出了月光的皎潔……”
“不要評價(jià)，只是描繪出情景來。”我糾正道。
“噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍(lán)色的長空，長空下是一望無際的碧藍(lán)的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍(lán)天融為一體。時(shí)空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。”
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
教學(xué)過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美
“這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進(jìn)行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動(dòng)力。因?yàn)檫@些我們暫且沒有光顧的內(nèi)容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。課的最后，請給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學(xué)們。”
我點(diǎn)開背景音樂，當(dāng)音樂的一個(gè)小高潮過去后，才開始了我的誦讀：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”
我是一個(gè)熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學(xué)生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學(xué)生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個(gè)句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結(jié)束后，有個(gè)半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。
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