《春江花月夜》語文課教學設計與反思

時間：2024-09-11 04:40:44 春江花月夜我要投稿

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《春江花月夜》語文課教學設計與反思

　　首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是，三維目標明確，有歌鑒賞方法的指導。例如，學完這首詩教師總結說：我們收獲了很，除了無盡的美感，還了解了詩歌鑒賞的方法，拿到一首詩，我們知道該如何下手了：

《春江花月夜》語文課教學設計與反思

　　1、讀一一美讀幾遍，初步感知

　　2、找一一找出詩中的景物與人物，體會意境，了解人物的情感；

　　3、合一一找到景物與情感的匹配點，整體感知詩歌。

　　如果長期堅持使用這種切實有效的方法，將有利于學生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學生終身的學習的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。

　　一、一改：設主線，明思路

　　張若虛一生只留下兩首詩，因為《春江花月夜》孤絕橫篇，竟為大家。這首詩也被聞一多譽為詩中的詩，頂峰上的頂峰。全詩圍春、江、花、月、夜鋪開，月是詩人震動的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。

　　落月搖情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學呢?

　　別林斯基有句話說得好：美都是從靈魂深處發(fā)出的。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景的主角，教師是導游。美在哪里? 這條學習主線，應念而生。

　　圍繞這條主線，設計了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關鍵，它可以設計以下兩個思考題：

　　1、你在詩歌中看到了什么?請以月亮的推移為順序找出描寫對象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現人物情感的詞)。

　　2、你最喜歡哪句詩?說說喜歡你的理由。結合你最欣賞的佳句，用散文化的語言品一品。

　　再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學生之間幾乎沒有任何互動，僅有的一次討論也只是流于形式。學生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。

　　傳統(tǒng)教育確實存在忽視學生個性，忽視學生自主意識的弊端，強調集體意識和絕對服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結果是學生個性品質缺失，自主意識缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識缺失。高中新課程的實踐者應充分意識到以人的發(fā)展為根本點，培養(yǎng)高中學生自覺的社會責任與愛國主義精神、正確的價值判斷力、初步的全球意識與國際視野、終身發(fā)展所必備的科學文化知識與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質是我們的責任。教師在教學中，應該尊重個體，尊重生命，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，注重學生個性化的發(fā)展。

　　我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要創(chuàng)造一個美的藝術境界，否則便會枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學創(chuàng)造一個藝術的境界呢?

　　二、二改：創(chuàng)設藝術氛圍，營造審美情境

　　誦明月之詩，歌窈窕之章需要創(chuàng)設迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設：

　　1、美導。

　　一位同行的導語設計值得借鑒：在我國浩瀚的詩海中，有無數文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學們讀過哪些關于月亮的詩句?

　　學生打開了記憶倉庫之后，教師再深情地說：是啊，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，從中我們感受到了波心蕩，冷月無聲的寂靜凄涼，明月松間照的寧靜恬淡；感受到了雁字回時，月滿西樓的相思，楊柳岸曉風殘月的清苦；感受到了人生如夢，一尊還酹江月的惆悵無奈，還有一夜飛渡鏡湖月的夢幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了千秋美名，這位詩人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領略他筆下那輪明月的光華吧。

　　在潛移默化之中，學生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美注意。

　　2.美聽。

　　教師范讀，學生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動之心，怎能不呼之欲出?

　　3.美讀。

　　葉圣陶先生指出：語文學科，不該只用心與眼來學習，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學習方法。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式：有自由體驗讀、個人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學生陶醉于自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經過反復朗讀，學生對這首詩產生了濃厚的興趣，對詩中表現出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學習的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學生進入了其言若出己之口，其意若出舌之心的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內容有了，思想有了，學生真正成了學習的主人。

　　通過第三次上課，我們認為，對文本的解讀應該是課堂教學的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學效果只會適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學設計的重點，不在課外延伸了多少，而應該在美品課文。

　　三、三改：美品美文，突出課堂主旋律

　　1.品景色。

　　(1)月出一一壯觀而有活力

　　(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，清純空靈

　　(3)月落落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡

　　(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等，春江潮動，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。

　　2、品哲理

　　江畔何人初見月，江月何年初照人，詩人浮想聯翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。人生代代無窮己，江月年年只相似，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。

　　3.品情感。

　　月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月搖青滿江樹，那月光之情，思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學生心中。

　　4.品佳句。

　　最后探討問題，要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設計，可以讓學生對學習內容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。

　　詩歌欣賞沒有標準答案，因此，要給學生一個藝術再創(chuàng)造的空間。雖然學生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設計，不僅滿足了學生的需要，也是對學生價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，增強學生的參與意識，這樣設計，更是從課堂教學的完全預設轉向動態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。

　　總之，《春江花月夜》的教學設計是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑒賞詩歌。

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