春江花月夜課堂教學實錄及點評

時間：2024-10-20 13:17:18 春江花月夜我要投稿

相關推薦

春江花月夜課堂教學實錄及點評

　　一、導入

春江花月夜課堂教學實錄及點評

　　師：這是一種朦朧的美，如夢如幻，悲涼而又輕盈;這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純;這是一種跨越時空的穿透和感動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融;這是一場無聲的細雨，慢慢浸潤著每一位讀者的心靈，匯集成河流，千年不息，一直流到遙遠的未來……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的充溢著大愛與大美的《春江花月夜》!這就是被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”的傳世名作《春江花月夜》

　　有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、生活的勞累遠我而去，一種寧靜、一種溫馨，便如柔柔春水浸潤著心田。江畔柳絲在夜風的吹拂下婆娑起舞，花草在微風的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中魚船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟……

　　今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。

　　請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的詩歌。

　　二、品讀

　　(生默讀5分鐘)

　　師：當我們全身心投入到《春江　花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么?感受到了什么呢?請同桌之間簡單交流。(生交流)

　　師：哪位同學愿意說說，心中有些什么樣的感覺?

　　生1：天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……

　　師：你讀出了一種遼闊和寂靜。

　　生2：除了天空中一輪皎潔的月，我還看到了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地因此顯得格外的空曠、寂寞。

　　師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。

　　生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨……

　　師：誰?這個人是誰?

　　生3：作者。

　　師：作者嗎?

　　生3：是……抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉，想到了歷史，想到了人生，心中充滿了憂傷。

　　師：你的感覺很細膩，有景有情，很好!

　　生4：我的感覺是：一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著;扁舟的上方，是一輪大大的月亮;而扁舟所置身的，是開闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼……

　　師：多美的一種意境啊。小舟如犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。

　　三、吟誦

　　師：我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜迷人的氣息。現在，讓我們輕聲吟誦這首詩歌，進一步品味詩歌的美。

　　(學生自由吟誦。3分鐘后)

　　師：剛才咱們描繪了腦中浮現的圖像，現在品味品味自己在吟誦過程中體悟到的美。請大家自由發表自己的感受，好嗎?

　　生5：整首詩輕聲讀下來后，我覺得有一種寂靜優美的感覺。

　　師：噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來?

　　生5：……

　　師：表達不出來，是嗎?只可意會，不可言傳，對不對?

　　生5：是。

　　師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來。

　　生6：我讀出的是一種寧靜的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個天地間一片寧靜……

　　生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情……

　　生8：我腦海中出現的是這樣的畫面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開著，連江水也仿佛被皎潔的月洗滌得格外潔凈，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……

　　生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。

　　生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

　　師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀，現在再請一位同學給大家單獨朗誦一下。

　　(放背景音樂生11在音樂伴奏下朗誦，讀得情真意切，全體同學似乎已經陶醉其中)

　　師：三次誦讀，我們對詩歌的理解應該更深了。讀詩其實就是在交流，是用自己的心和另一個靈魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。

　　四、“賞”月

　　師：欣賞了充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種朗誦全詩的欲望?下面來個自我陶醉式的自由誦讀，每個同學都嘗試著用自己的理解誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。

　　(學生自由誦讀)

　　師：有沒有自我陶醉?

　　生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

　　生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣，時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。

　　生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中，腦海里除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。

　　生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

　　師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象?

　　生齊答：春、江、花、月、夜。

　　師：哦，春、江、花、月、夜五個意象是主要的。那么，最主要的是什么呢?

　　生(齊答)：月。

　　師：為什么呢?

　　生(雜言)：月貫穿全詩，月將景物與情感聯系了起來，寫月的句子最多……

　　師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發現，詩人對宇宙無窮的感嘆也是借助月的引發，同樣，詩人的懷鄉思親之情也是受到月的觸動的。所以，月在詩歌中就成了最重要的一個意象了。

　　下面，請大家在詩歌中把所有帶“月”字的詩句用括號標注出來，研究一下，詩中各處的“月”有沒有什么不同?

　　(學生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句)

　　師：都是什么樣的月?這些“月”是否全部相同?你說說看。

　　生16：詩歌最初描繪的是初升的月，這一輪月伴隨海潮而升起，似乎還帶著大海的濕氣。然后是一輪孤

　　月，這應該是月掛中天的半夜時分。后面是“玉戶簾中卷不去”的冷月，我想，那時月亮應該開始偏西，是下半夜了。最后是“落月搖情滿江樹”的殘月，那時天應該亮了。把這些寫月的詩句聯系起來，可以發現詩歌中有一條時間線索。

　　師：你很會讀詩啊，善于借助意象來領會詩歌意境，這是好方法。

　　師：那么，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否相同呢?

　　生17：詩歌在整體上有兩塊內容，前面一部分寫景，聯想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰?后面一部分是寫思念的。

　　師：哦，詩歌是由兩個部分構成的。那么分界在哪兒?

　　生齊：在“但見長江東流水”后。

　　師：一首好詩就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁剪下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。

　　下面，我們一起做一次“賞”月活動!請大家從上面描寫“月亮”的詩句中選擇自己喜歡的一句，用自己的話來展現心中看到的美妙境界。注意運用自己的想象力創造力來渲染來創造，文字要盡量優美。

　　(5分鐘后)

　　生18：月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，流淌著的也不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發現霜的行蹤;明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙到底是自身潔白，還是被月華所漂染……

　　師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。(生笑)

　　生19：天地間一片空明，只有一輪皓月高懸。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一塊純粹的美玉;這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天永恒的地永恒的長江永恒的一輪孤月……

　　師：真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。

　　生20：早春二月，連綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明……(掌聲)

　　師：同學們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好!

　　生21：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔……

　　師：不要評價，只是描繪出情景來。

　　生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空中，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。

　　師：是啊，很多時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。

　　生22：人生渺小，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風云變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與紛爭而改變了自己的運行規律……(掌聲)

　　師：你把很抽象的哲理描述得充滿了情趣，謝謝你。

　　剛才幾位同學的精彩描繪，為我們拓展了詩歌的內涵，豐富了我們大腦中的意象。我來個現場采訪，同學們覺得這幾位同學的發言，有沒有把你們大腦中想象到的畫面聯想到的內容全部表達了出來個

　　生雜言：表達出了一些，還有很多沒有表達出來。

　　生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有許多零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。

　　師：哦，是不是腦子里想了很多，但就是無法把他們全部表達出來?也許，一表達出來就感覺缺少了許多寧不過這沒有關系，藝術就是這樣。但這并不影響我們對于詩歌的鑒賞，只要用心去品，用心去豐富意象創造意境，就是一種很好的學習方法了。

　　五、師生共讀

　　師：通過五次誦讀，我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典之作其無窮無盡的意蘊和浩瀚博大的情懷，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種推動我們繼續閱讀的遺憾，但也是一種推動我們繼續閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。

　　(教師朗誦，學生跟誦，下課鈴響)

　　點評：

　　春江花月夜》是高中語文第三冊讀本上的一篇詩歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評此詩為“孤篇蓋全唐”。結合本單元的教學要求我的教學設計以文本為載體，從文本出發，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑒賞詩歌。全詩圍 “春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動的脈搏，月光輝灑處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。落月搖情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學呢? 別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景的主角，教師是導游。通過閱讀學生能很好的融入詩境之中，情景交融。

　　但是對景物的賞析和情感的分析中學生表現出了對表達技巧的知識缺失，這是我在課前就預測到的，所以在課堂中設計了表達技巧知識的補充回顧，讓學生溫故知新，將方法應用到詩歌鑒賞中。鑒賞技巧的掌握還有待在以后的課堂中不斷加強練習。

【春江花月夜課堂教學實錄及點評】相關文章：