赤壁賦的教學反思

時間：2024-07-03 05:35:50 赤壁賦我要投稿

赤壁賦的教學反思(通用15篇)

　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的赤壁賦的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

赤壁賦的教學反思(通用15篇)

赤壁賦的教學反思1

　　我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經典中的經典，有過無數次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調換內容。

　　我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經典，蘇軾不可復制，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。

　　我的這一節課，完全是一節生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的.表現是滿意的，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導。

　　《赤壁賦》教學反思15

　　《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學的頂峰。蘇軾曾經在在他的詩中提到，“問汝平生功業，黃州潮州儋州”。《赤壁賦》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口，音韻感很強。在我看來，這樣的文章其實不需要過多的講解，讓學生背就行，在反復地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特別懂，尤其是主客問答的部分，現在比之前理解的深了那么一點吧。

　　本節課設計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”。“賞文本”角度，主要是從結構和內容兩個方面來介紹這篇文章，讓學生熟悉這種文體。“析文言”主要是講解文章中出現的重要文言實詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實可以讓學生利用工具書和課下注釋自學。“悟文理”從主客問答的角度，來看待蘇軾的自我開導。“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”客悲的焦點，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進行開導。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風”時，蘇軾就提出了要享受當下。“體文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現出來的那種曠達樂觀。

　　本節課的教學，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學目標，PPT做的也很漂亮。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場報告，應該注意讓學生有參與感，讓學生在聽課的過程中能夠思考。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個假期，自己已經講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。

赤壁賦的教學反思2

　　這節公開課我主要圍繞全文的情感變化來展開，抓住直接描寫情感變化的字詞，按照其演變推進來梳理全文脈絡。

　　首先，在通讀全文的基礎上，要求學生找出最能體現作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結合文本具體分析討論導致這些情感變化的原因。

　　總的來說，這節課我基本把握住了全文脈絡，使整堂課能夠圍繞教學重點“作者的情感變化”這一條主線來展開，重點較為突出，故而思路會相對清晰。

　　此外，在各個板塊的'銜接上，比較注重銜接語的設計，使課堂整體上能夠連貫自然地進行。

　　但是，這堂課也存在了很多不足，首先是對學生的信心不足，遇到自己認為相對較難的問題，會不自覺地就開始把主動權掌握在自己手里，給予學生發揮的空間相對不足。以后在課堂上要學會適當放手，有些問題可以大膽地放手讓學生自己討論，從而得出結論，使其能更主動積極地參與到課堂中來。

　　并且，課堂中學生回答之后，給予的點評力度不夠，要適時予以回應，和學生真正互動起來。

　　另外，語速過快，大大加快了課堂節奏，使得學生想要跟上會有點累；并且問題設置過于碎片化，一個接一個地拋出來，使人應接不暇，加重學生上課負擔，同時也容易使學生囿于教師思路，缺乏自主性。而問題的過于碎片化，容易使得課堂內容分析顯得零散，對重點的情感“樂、悲、喜”點得不夠透徹。需要進一步改進！

赤壁賦的教學反思3

　　在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想。

　　這節課就是有收獲的`。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，留下我的聯系方式，希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課。”

赤壁賦的教學反思4

　　由于現在的高中教材選用了大量蘇軾的作品，當然，學生對他也有非常深刻的了解了，因此對于這篇文章的學習是有很大的幫助，尤其是《赤壁賦》的學習。

　　因此，我在教學過程中，通過前后赤壁賦的對比學習，發現異同點，應該說，就課堂效果而言，效果還算不錯的`。

　　首先，我讓學生來背誦前赤壁賦，勾起對赤壁的回憶，加深對蘇軾的認知，從而有一個感性的認識。

　　其次，我讓學生動起手來，掃清本文閱讀障礙，讓每位學生都有事，都能做成事。

　　再次，讓學生進行質疑，發現問題，解決問題。

　　最后，大家一起來探究本文的思想主旨。

　　但也有部分學生不能全身心投入其中，下一階段，要想辦法調動這些人的學習積極性。

赤壁賦的教學反思5

　　這次選了一篇古文，探索了古文的上法。

　　之前我的上法是先疏通字詞，然后再講解內容。我的依據是，學生對于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現代文了，理解起來就會順利許多。

　　第一次試講的時候，我依循了這種方式，后來發覺效果并不理想。原因有四：

　　一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長，一個個字翻譯過來，殺傷課時太厲害，至少要花去兩節課，一個學期四、五篇古文下來，必定造成課時緊張。

　　二是這樣的上法實在太無聊，課堂氣氛極為沉悶，自己上的又沒勁了，學生也倒下一大片。

　　三是市面上的翻譯書連篇累牘，學生完全有能力自行解決。后來我試著在上課之前便讓學生翻譯課文，他們照樣可以借助參考書一字不落地翻譯出來。四是我以為他們通過翻譯，可以把古文當成現代文來讀，但實際上，即使疏通了文字之后，學生對于課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了，也未見得親切。這一點，在第一次試講的時候顯露無疑。

　　后來試著將文與言結合起來說，發覺不僅推進速度快很多，而且更能夠激發學生的興趣，大概他們終于覺得老師在講一些翻譯書上沒有的東西了。此外，“會翻譯”和“能理解”是截然不同的兩個概念。我之前上古文，有點天然降低了古文的難度，就是覺得翻譯過關，古文搞定大半，其實并非如此。現在看來，在課堂上，把關鍵的字詞點出來，進而帶動內容的理解，可能是更行之有效的方法，這樣的結合趁熱打鐵，最少疏離感。至于翻譯的作業，大可提前至課前完成，在課上只要點出一些翻譯的難點即可。

　　還有一點反思就是上課的節奏把控，有時候上課很急，就比如第一次試講，感覺學生怎么什么也不知道，于是便急于代學生回答問題，或者是聽到學生嘴里奔出一個自己想要的詞句，便急忙接口，唯恐學生再旁逸斜出。后來第二次試講，這樣的情況便少了很多，第三次則幾乎沒有了。

　　事后反思，原因有二：

　　一是問題的設置本身有問題，母問題下面沒有子問題，也便沒有梯度，沒有漸進，沒有思維的過程了，畢竟能夠一步到位的學生是少之又少的。而且真的為了求順利找一個學霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價值呢？

　　二是教師心里沒底，沒有足夠的自信來接學生各式各樣的回答，更別說進行適當的引導了。這樣牽著學生走的做法，實則回避了實質性的問題，很難讓學生沉浸到課堂中去。

　　最后，預習作業要有針對性，而不是流于形式。高效的`預習作業會大大節省課堂的時間，也是了解學生知情結構的最好途徑。我甚至覺得，一節課的教學目標如何設定，要看學生預習作業的境況而定。

　　赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰線”會拖這么長我也沒想到。第一節課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法繼續解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

　　因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優美的賦，一經過現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學經驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

　　這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

　　下面我想做如下反思：

　　(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

　　(2)在介紹作者的時候要注意節奏，把握時間，在盡可能快的時間內讓學生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

　　(3)文言文的教學，需要聯系文體，正確選擇側重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學生的聽課感受。

　　(4)文言文教學要重誦讀，長此以往，習慣成自然，熟讀成誦。

赤壁賦的教學反思6

　　文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探討了人生哲理的意蘊。

　　因此學習本文必須注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”根據新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的.淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學生的語感。一個學生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節奏和語調上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學過程中，做到了讓學生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內容。

赤壁賦的教學反思7

　　赤壁賦原文：

　　壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風

　　《赤壁賦》文徵明書

　　徐來，水波不興。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩，歌窈窕(yǎo tiǎo)之章。少(shǎo)焉，月出于東山之上，徘徊于斗(dǒu)牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳(jiǎng)，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

　　蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛。此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。"

　　蘇子曰：“客亦知夫(fu)水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍(gǒu)非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”

　　客喜而笑，洗盞更酌(zhuó)。肴(yáo)核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉(jiè)乎舟中，不知東方之既白。

　　赤壁賦教學反思

　　這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學生總結一下本段的'思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

　　下面我想做如下反思：

　　(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

　　(2)在介紹作者的時候要注意節奏，把握時間，在盡可能快的時間內讓學生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

　　(4)文言文教學要重誦讀，長此以往，習慣成自然，熟讀成誦。

赤壁賦的教學反思8

　　人教版高中語文必修二第三單元安排了《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》三篇古代山水游記散文，它們借游賞之事，探索生命的意義、治學的道理。師者，所以傳道、授業、解惑也。高中的教材選用的都是歷史經典名篇，每一篇都閃爍著儒道釋等百家光輝的思想。

　　編者要老師傳道的意圖很明顯。即非如此，看著這些影響歷代、影響世界的如日月之耀眼光華的偉大思想就躺在我們的教科書里，又如何能不講呢?

　　所以，我將本課的教學重難點擬定為：幫助學生建立積極的生死觀，掌握多角度看問題的正確的思想方法。當然，也讓學生領會了融寫景、抒情、說理于一爐的.大家手法。整堂課各教學環節，環環相扣，過渡自然，讀、思、議、寫訓練到位，而且全部圍繞生死觀展開，如一篇形散神不散的散文。

　　不足之處是：整節課容量大，節奏快，學生需要在充分預習的情況下才能跟得上。

赤壁賦的教學反思9

　　“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內涵時顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化內涵等較深層次的問題。前提是教師要根據課文的重點、難點以及學生的認知理解水平精心設計問題。

　　在語言的賞析上，有學生提出“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個問題拋給學生，這是學生紛紛開動腦筋，有認為這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的`意思。有認為是側面寫了作者的心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產生愉悅之情。我對后一個回答評價道：這位同學的解答把景與情交融在一起了，很好。“徘徊”一詞真是一字千鈞，體現了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。由此可見，只要學生積極思考，有時會給老師意外驚喜。

赤壁賦的教學反思10

　　首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人

　　其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用教學中，有好多學生都談到這樣的學習非常輕松，并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識

　　第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依材料，依學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的.解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

　　《赤壁賦》這篇文章我一共上了五個課時，“戰線”會拖這么長我也沒想到。第一節課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法繼續解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

　　值得探討改進的地方：

　　1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固

　　2、閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(當然，教會學生方法，改變學生的習慣比任何都值)

赤壁賦的教學反思11

　　當我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很矛盾，因為這一課很

　　有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但后來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。

　　可以說，《赤壁賦》的`難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。

　　在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收獲的。

　　但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課。”

赤壁賦的教學反思12

　　拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處？

　　這個問題一提出，同學們立即將《同步作業》第１４面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進行了比較詳細的解讀，學生都很投入，大約十多分鐘就有學生站起來回答了。經過梳理，得出如下結論：

　　前后赤壁賦在內容和寫法上都有不同之處：

　　１、描寫的季節不同，景物特征也不同：

　　前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。

　　后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。

　　２、夜游的起興和游程不同。

　　３、思想內容不盡相同：

　　前賦表達的是一種曠達的情懷。

　　后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。

　　４、寫法也有所不同：

　　《前赤壁賦》作者以自己出面，發表一通議論，寫的是舟中發生的實事。

　　《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發超脫的情懷。

　　這樣一拓展，同學們不僅對教材內容有了進一步的`認識，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解。

　　拓展之二：請同學找出課文中的對偶句。

　　這一小活動立即將學生的積極性調動起來，學生找出的對偶句有：

　　清風徐來，水波不興。

　　誦明月之詩，歌窈窕之章。

　　白露橫江，水光接天。

　　縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

　　浩浩乎如馮虛御風，不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

　　釃酒臨江，橫槊賦詩。

　　駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。

　　寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。

　　哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

　　挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

　　取之無禁，用之不竭。

　　學生找的對偶句很多，這也說明學生對這篇文章有更深的認識，于是我要求學生在作業本上將這些句子抄下來，多記多背多積累。

　　這節晚自習，我的學生過得很充實，我也感到很快樂。

赤壁賦的教學反思13

　　蘇軾一直以來都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因為他的兩首詞，一首是《定風波》，一首是《望江南·超然臺作》。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　——《定風波》

　　春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。

　　——《望江南·超然臺作》

　　本節課的`教學，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學目標，PPT做的也很漂亮。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場報告，應該注意讓學生有參與感，讓學生在聽課的過程中能夠思考。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個假期，自己已經講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。

赤壁賦的教學反思14

　　《新課程背景下教師角色的轉變》是我校的一個省級課題，因此學校對新課程背景下的課堂教學提出了很多新的理念，也為我們教師在教學中實踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，重新審視對學生學習的評價形式，一直是我們教學中思考、實踐和反思的話題。

　　古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應時代發展的`地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是我們在省級課題之下的一個子課題。如何走出一條有利于提高學生的學習能力，提高學生的語文素養和文化素養的古文教學之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，來帶領學生進入快樂的古文學習園地。

赤壁賦的教學反思15

　　【設計說明】

　　本單元學習的是古代山水游記類散文，這類文章借對山水風物的描繪，往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想，本文是蘇軾的代表作，在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。我的設計是以學生的自主學習和體會為主，讓學生了解本文誕生的背景，了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物；重在啟發、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情，從喜歡這篇文章開始，喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。

　　因此，在本課的設計中，我很注重學生自主的學習，合作的探究，獨立的表現，課后的延伸，我想把一顆種子埋進學生的心里，可能現在看不見他們的不同，但也許在他們成長的路上，這顆種子就會生出根，發出芽，甚至長出一棵參天的大樹。

　　【教學目標】

　　1、幫助學生了解文體知識，督促學生讀懂本文的字詞句含義，并自主對內容進行梳理。

　　2、啟發、引導學生在誦讀中體會并表現本文的情感變化和思想意蘊。

　　3、讓學生在讀懂本文的基礎上更進一步了解蘇軾的'人生經歷和他面對人生風雨時的達觀態度，從而對自己的成長有所啟示。

　　【教學方法】

　　自主學習誦讀合作探究延伸閱讀

　　【教具準備】

　　多媒體課件投影儀

　　【教學過程】

　　一、導入

　　根據你課前的學習和閱讀，說說這三個詞之間的關系：黃州赤壁蘇軾

　　由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結下了不解之緣，誰能根據我們自學方案中的資料，點出這個案子的關鍵。

　　冤案，文字獄

　　余秋雨說：“這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”

　　于是，在蘇軾來到黃州的第三年，當他再一次泛舟于赤壁之下的時候，所有的一切似乎都太過平靜，他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。

　　二、逐段品讀文章，梳理情感變化，理解作者思想，并用聲音傳達自己的理解。

　　1、學習讀第一段，展示自學成果

　　梳理內容：

　　說說第一段寫了哪些畫面和人物活動？

　　明確：畫面清風徐來，水波不興

　　月出于東山之上，徘徊于斗牛之間

　　白露橫江，水光接天

　　活動泛舟游于赤壁之下

　　舉酒屬客

　　誦明月之詩，歌窈窕之章

　　縱一葦之所如，凌萬頃之茫然

　　面對此情此景，你可以用哪些詞語來表達自己的感受？

　　從容、灑脫、自由、高雅……

　　作者也寫了他置身此境的感受，那就是——遺世獨立，羽化登仙

　　誦讀實踐：

　　請試著用自己的聲音來表現我們對文本的感受。

　　提示：注意重音、節奏，讀出意境。

　　點評：隨堂

　　2、學習第二段展示自學成果

　　梳理內容：

　　“飲酒樂甚”是對第一段的概括，那第二段作者的情感是否發生變化了？

　　明確：由樂到悲。

　　什么觸發了作者情感的變化？

　　誦讀實踐：

　　請試著讀出這種感情上變化。

　　提示：注意停頓、聲調變化。

　　點評：隨堂

　　3、展示自學成果，學習第三段

　　梳理內容：

　　解釋“愀”的含義。

　　容色改變。

　　蘇子容色發生了怎樣的改變？

　　扣舷而歌——正襟危坐。

　　“客”的這段話聯想到了歷史人物曹孟德，主要想到他的哪些事跡？

　　文治、武功

　　與赤壁相關的失意和得意的經歷

　　這個聯想的目的是什么？

　　和現實的自己形成對比

　　合作探究：

　　對比曹孟德的一生，“客”對自身的生存狀態可以用一個悲字來概括，這個悲有幾層含義？

　　曹操“破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”，可謂既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。這樣一個功業卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢？“而今安在哉”，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的自己，只不過是一個等閑之輩、戴“罪”之臣，功業全無，理想旁落，這樣的人生又有何意義呢？

　　生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮，豈不悲乎？

　　愿望與現實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”。愿望與現實之間存在矛盾，只能“托遺響于悲風”了。

　　這樣的悲，用李澤厚先生的話說，就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。

　　誦讀實踐：:我們怎樣才能讀出英雄與凡人的對比？我們的人生也是短短的幾十年，平凡而渺小，能讀出共鳴嗎？

　　提示：注意內容和情感的關系：鋪墊——轉折——悲涼、深沉

　　誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。

　　4、學習第四段

　　梳理內容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎？他的觀點你理解嗎？

　　而又何羨乎？

　　看待問題的角度不同，結果也不同。

　　水與月自變化的角度來看，不能有一刻的永恒，這一刻的水已經不是上一刻的水了，人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。

　　如果從不變的角度來看，則物無盡，我也無盡。

　　永遠流逝，永不消失，盈虛有變，皓月長明。我如何無盡？

　　我價值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。

　　跳出個人小我的局限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的。

　　請問同學們，蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生，化解郁結，超越人生困厄？

　　此時的蘇子已處在不辨水天，無盡空明之中，全然不受時空局限。人們常說，心有郁結，必須要找到一個散郁化結的出口與通道，亦即要有一個合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，通過融合于外物以轉移注意力，消除怨悱；另一種是“內釋”，通過內在的心靈審視、通變，在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。

　　“而又何羨乎？”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。

　　這一段話里還有怎樣的胸懷？

　　茍非吾之所有，雖一毫而莫取。

　　共適清風明月。

　　不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適，與清風明月融為一體，實現了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經這樣評價《赤壁賦》：“所見無絕殊者，而文境邈不可攀，良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿，即使子瞻更為之，亦不能如此適調而暢遂也。”

　　誦讀實踐：誰能為我們讀一讀蘇軾實現了人生超越后坦蕩的襟懷。

　　提示：誦讀是一種有聲的成長。

　　5 、學習第五段

　　客喜而笑，賓主盡歡，洗盞更酌，相與枕藉，東方既白。

　　三、學習總結

　　時間：月出——東方既白

　　情感變化：樂——悲——喜

　　誦讀心得：注意重音、節奏。

　　注意停頓、聲調變化。

　　誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。

　　誦讀是一種有聲的成長。

　　四、課外閱讀