《詩經·采薇》教案精選5篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾�的調整。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《詩經·采薇》教案，歡迎大家分享。

《詩經·采薇》教案1

　　一、導入

　　《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，從詩經中走出的女子裊裊娜娜，從詩經中走來的男子豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事哀婉凄美。

　　今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦《采薇》這古老的歌謠！

　　二、簡介

　　《采薇》選自《詩經小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵，周亦興師反擊，造成連年戰(zhàn)亂不止。人民特別是出征將士對戰(zhàn)爭有著復雜的多元感情。今天我們就要走進他們的情感世界。

　　三、檢查預習

　　（一）基礎知識（齊讀）

　　（二）整體把握

　　1．這首詩的主要內容是什么？

　　這首詩是用兵士的口吻，在戰(zhàn)后歸家的途中，追述、倒敘戍邊作戰(zhàn)時的苦況，

　　四、誦讀課文

　　請學生記齊讀。

　　誦讀提示：《詩經》基本上是四言詩，節(jié)奏為“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美，我們不僅要把握詩歌外在的音樂節(jié)奏，更要把握內在的情感節(jié)奏。下面先由老師給大家讀一遍吧！請大家注意體會這位戰(zhàn)士的情感變化。

　　教師配樂朗誦

　　五、品味經典

　　緣情入文輕吟低唱

　　剛才老師在誦讀的時候，學生們體會到了感情的變化嗎？走進任何一篇詩經的作品，我們總會被種種情思所纏繞，這首采薇也不例外，請學生找出這位戰(zhàn)士的情感脈絡。

　　板書：悲傷—喜悅———悲傷

　　1—3節(jié)：悲

　　一開篇，我們就感受到濃重的悲傷，我們不由得思考，此時這位戰(zhàn)士身在何方，又為何而悲？

　　身處何時：莫—陽

　　身在何方：駐地邊的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上）

　　為何而悲：思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)仇恨

　　怎么樣表現(xiàn)：直抒胸臆

　　借景抒情—意象 薇（怎么樣用薇來表情達意呢？從藝術手法的角度考慮）

　　重章疊唱： 當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感。

　　比 興：作—柔—剛 比喻時間流逝

　　朗 讀

　　4—5節(jié)：壯

　　戰(zhàn)士的情感發(fā)生變化。此時他又身在何方？為何而壯？

　　身處何時：春季

　　身在何方： 戰(zhàn)場（戎車既駕）

　　為何而壯： 打勝仗（一月三捷）（側面描寫寫軍容之壯、必勝信心）（“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”寫戰(zhàn)馬的'高大強壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備， “一日三捷”是用數(shù)字的對舉，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）

　　怎么樣表現(xiàn)：

　　1、側面烘托

　　2、借景抒情—意象 棠棣花（有沒有借助什么意象？）

　　比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。

　　至此，全詩氣勢為之一振。

　　朗 讀

　　6節(jié)：悲

　　身處何時：冬季

　　身在何方：歸途（昔來，是來征戰(zhàn)；今往，是往家鄉(xiāng)。）

　　（為何要回家時還會覺得悲？）

　　提示：

　　（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受。

　　（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？”

　　所以這位戰(zhàn)士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”，莫是沒有人，沒有人知道我的哀傷。

　　為何而壯：追憶過去，痛定思痛（當初離家時的場景，如今回家的艱難）

　　怎么樣表現(xiàn)： 借景抒情—意象 楊柳、冬雪

　　1．借景抒情。詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的依依不惜，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內心的悲苦，含蓄深永，味之無盡。

　　2．對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實的典型畫面。

　　同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

　　難怪后人把這四句論為詩經中最好的詩句。

　　朗 讀

　　以境化文巧妙想象

　　這位不知名的作者，在三千年前，根本不知道電影為何物，但他卻分明是一個優(yōu)秀的導演，能用三個看來簡單，其實卻很動人的場景，將一個戰(zhàn)士的形象塑造得深入人心。而我，行走在他的文字間，我就像是一個演員，不，我就是那位戰(zhàn)士。我的手指還有薇的清香，我的眼里也飽含著憂傷。

　　這樣一首詩，千百年來被人們用同的方式詮釋，用不同的方式紀念，有人揮毫書寫，有人深情吟唱，現(xiàn)在我們聽到的這一首樂曲就是采薇的新唱。我們也來用自己獨特的方式來表達我們的敬意與愛意吧，我有個設想，將這首采薇的樂曲拍成一部MTV吧，我想按照情感線索分三個鏡頭來拍攝，第一個鏡頭我是這樣安排的：

　　深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，俯下身子采摘著地上的逐漸變硬的薇菜，不時抬起頭遠眺著故鄉(xiāng)的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉(xiāng)的小調，眼中閃爍著一叢烈火：時而幻化出家鄉(xiāng)小橋流水，時而幻化出戰(zhàn)場的刀光劍影……

　　接下來的兩個鏡頭，我想請學生來幫我完成，請大家在音樂聲中來幫我構思一下。

　　評語：

　　1、有景物、有神態(tài)、有心理，很生動的畫面，很豐滿的人物形象

　　2、把詩歌的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了

　　3、真正把握了這位戰(zhàn)士的情感脈搏

　　鏡頭二：一樹的棠棣花燦爛地站在戰(zhàn)地邊的路口，軍旗在料峭的風中獵獵飄揚，戰(zhàn)場上煙塵滾滾。將帥駕著高大的馬車昂首而來，士兵們吶喊著奮勇殺敵。看！整齊的，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰(zhàn)心驚。敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

　　鏡頭三：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行。回想出征時楊柳的依依不舍，看看回鄉(xiāng)時道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉(xiāng)關漸近，可家鄉(xiāng)還是那個可愛的家鄉(xiāng)嗎？

　　拳拳赤子心，悠悠故鄉(xiāng)情。這緩緩的吟唱超越了時空，向我們訴說著那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。

　　讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰(zhàn)士的心傷吧！（齊讀）

　　六、拓展閱讀：《十五從軍征》

　　結束：

　　詩三百，思無邪，它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時空里隔絕，卻靈魂中相望。《詩經》是一座寶藏，希望每一位學生都能找到屬于自己的財富！

　　下課！

《詩經·采薇》教案2

　　一、導入

　　二、明確教學目標

　　知識與能力目標：

　　1.掌握《詩經》有關的文化文學常識。

　　2.掌握《詩經》兩首涉及到的文言現(xiàn)象。

　　3.能把握古詩節(jié)奏、韻律、感情，恰到好處的朗誦古代詩歌。

　　4.能熟練背誦、正確默寫這兩首詩歌。

　　方法與過程目標：

　　1.體會賦比興手法及其在詩中的運用。

　　2.體會《采薇》重張疊句的妙處。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　把握詩歌內容與感情，培養(yǎng)負責任的人生觀。

　　教學過程：

　　三、知識積累

　　（一）了解學生對《詩經》的了解程度

　　（二）詳細介紹詩經有關常識。

　　1.“詩經”是我國最早的一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約500多年的詩歌305篇。所以又稱“詩三百”。

　　《詩經》“六義”指的是“風、雅、頌、賦、比、興”。“風、雅、頌” 說的是內容，“賦、比、興”說的是手法。

　　“風”包括15部分，稱作“十五國風”，大部分是黃河流域的民間樂歌。

　　“雅”分為“小雅”和“大雅”，共105篇。“雅”即正，指

　　朝廷正樂。大雅的作者，主要是上層貴族；小雅的作者，既有上層貴族，也有下層貴族和地位低微者。

　　“頌”包括“周頌”、“魯頌”、和“商頌”，是宗廟用于祭祀的樂歌和舞歌，音樂可能比較舒緩。

　　“風”是“詩經”的精華，是我國古代文藝寶庫中璀璨的明珠。“國風”中的周代民歌以絢麗多彩的畫面，反映了勞動人民真實的生活，表達了他們對受剝削、受壓迫的.處境的不平和爭取美好生活的信念，是我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭。

　　2. “賦”按朱熹《詩集傳》中的說法，“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。就是說，賦是鋪陳敘述。是最基本的表現(xiàn)手法。在篇幅較長的詩作中，鋪陳與排比往往是結合在一起用的。鋪排系將一連串內容緊密關聯(lián)的景觀物象、事態(tài)現(xiàn)象、人物形象和性格行為，按照一定的順序組成一組結構基本相同、語氣基本一致的句群。它既可以淋漓盡致地細膩鋪寫，又可以一氣貫注、加強語勢，還可以渲染某種環(huán)境、氣氛和情緒。 在賦體中，尤其是富麗華美的漢賦中，賦法被廣泛地采用。漢樂府和漢代某些五言詩也與漢賦互相影響，更將鋪陳與排比相結合，相得益彰。 比如《阿房宮賦》中的前半部分，由外到內，由建筑到人物，運用鋪陳夸張的手法，大筆墨的描寫秦始皇的荒淫生活。首先，作者先描寫阿房宮工程浩大，宏偉壯麗。“覆壓三百余里，隔離天日”“長虹臥波，未云何龍；復道行空，不霽何虹？”這字字句句，無一不表現(xiàn)了阿房宮的宏偉氣勢。這是寫“外”，主要描寫樓臺建筑，如此的建筑之內，人們的生活又是怎樣的呢？接著，文章自然而然進入了第二個層次，描寫皇宮內的人物活動。“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；

　　煙斜霧橫，焚椒蘭也。”如此奢華的生活，除了皇宮內的妃嬪媵嬙，又有何人能夠享受得起呢？然而，這些人也有自己的痛苦，她們“一肌一容，盡態(tài)極妍，漫立遠視，而望幸也；有不得見者三十六年。”通過這些描寫，作者淋漓盡致地表現(xiàn)出了秦始皇時期奢靡、腐朽的宮廷生活。

　　3. “比”，用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《詩經》中用比喻的地方很多，手法也富于變化。 如：《氓》用桑樹從繁茂到凋落的變化來比喻愛情的盛衰； 《鶴鳴》用“他山之石，可以攻玉”來比喻治國要用賢人； 《碩人》連續(xù)用“葇荑”喻美人之手，“凝脂”喻美人之膚，“瓠犀”喻美人之齒，等等，

　　4. “賦”和“比”都是一切詩歌中最基本的表現(xiàn)手法，而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”，因此又多稱為“起興”。《詩經》中的“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。有時一句詩中的句子似比似興時，可用是否用于句首或段首來判斷是否是興。

　　“興”又兼有比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法。如《關雎》開頭的“關關雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的、但關雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。

　　《氓》

　　一．誦讀（形式可以多樣）詩歌，整體感知

　　1.誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓。

　　例如：氓之/蚩蚩，抱布/貿絲。匪來/貿絲，來即/我謀。

　　2.聽錄音，領會閱讀技巧，明確本詩寫作內容。

　　3.學生朗讀詩歌，指出《氓》使用“比興”手法的句子。

　　答案：“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕” 。

　　二．再讀詩歌，疏通詞句

　　1.翻譯詩歌，強調文言重點。

　　（過程與方法：學生小組討論翻譯，8分鐘后，回報成果，老師總結并強調重點文言現(xiàn)象。）

　　2.大屏幕展示重點，提問檢查。

　　解釋下列紅顏色字詞的含義：

　　（1）抱布貿絲。

　　（2）至于頓丘。

　　（3）匪我愆期，

　　（4）將子無怒，秋以為期。

　　（5）乘彼垝垣，以望復關。

　　（6）泣涕漣漣。

　　（7）既見復關，載笑載言。

　　（8）體無咎言。

　　（9）以爾車來，以我賄遷。

　　（10）之耽兮，不可說也。

　　（11）自我徂爾，三歲食貧。

　　（12）淇水湯湯，漸車帷裳。

　　（13）女也不爽，士貳其行。

　　（14）二三其德

　　（15）靡室勞矣。

　　（16）夙興夜寐

　　（17）言既遂矣，至于暴矣。

　　（18）兄弟不知，

　　（19）老使我怨。

　　（20）總角之宴，言笑晏晏。

　　（21）信誓旦旦

　　三．通過“老師設計問題→學生討論探究→老師指導總結”的過程鑒賞領悟

　　1.本詩的主題思想是什么？

　　詩歌敘述了女子從戀愛到被遺棄的'經過，批判男子的負心。

　　2.詩中塑造了怎樣的一個女子的形象？

　　對愛情與幸福有誠摯的追求、勤勞

　　無辜被棄、無奈，不能抗爭命運

　　溫柔、堅強

　　3.本詩采用怎樣的敘述角度？有何作用？

　　運用“我”（第一人稱）的好處：便于直抒胸臆，讀來更具親切感、真實感。

　　4.說出《氓》使用“比興”手法的句子的好處。

　　“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”

　　好處：結構上，（1）在敘事中插入比興句，是敘事暫時中斷，這樣就避免了敘事的平鋪直敘，一覽無余；（2）所插入的比興句在內容上又起了暗示作用，讀者能從中意識到女子的婚后生活并不美 滿，因此，敘事的線索似斷似連；

《詩經·采薇》教案3

　　教學目標

　　1、 知能：把握情感、讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。

　　2、 過方：朗讀、合作探究

　　3、 情態(tài)：厭戰(zhàn)、思鄉(xiāng)

　　教學過程

　　1、 導入(復習文學常識《詩經》)

　　或者與余光中的《鄉(xiāng)愁》比較，

　　或者播放舞蹈《采薇》

　　或者欣賞名人大家的朗誦，在欣賞中初步奠定情感基調

　　2、 初讀文章，掃清字詞障礙(多媒體展示)

　　孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )、玁狁(xiǎn yǔn)

　　寰宇( huán) 神裔( yì ) 肴饌(yáo zhuàn)

　　宅邸( dǐ ) 逃遁( dùn) 象弭( mǐ )

　　歸聘( pìn ) 四牡( mǔ )骙骙( kuí )

　　所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù) 整飭( chì )

　　有感情朗讀文章

　　3、 再讀課文，分析結構(提問)

　　(一)、難歸原因、生活艱苦

　　(手法-重章疊句，反復吟嘆;

　　內容-比興手法--植物生長，時間流逝，

　　士兵焦慮痛苦與日俱增)

　　(二)、戰(zhàn)爭(未直寫戰(zhàn)爭殘酷，

　　而寫戰(zhàn)車馬高大，側面突出戰(zhàn)爭殘酷)

　　(三)、歸途傷悲(今昔對比，大雪紛飛，

　　饑渴難當，氣氛悲愴)

　　4、 析讀課文，分析情感(合作探究)

　　①問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感?

　　答：普通士兵--離鄉(xiāng)出征—--生活艱苦-

　　-內心傷痛—厭戰(zhàn)—思鄉(xiāng)

　　②問：從哪些地方可以表現(xiàn)出來?

　　(小組討論，交流，選代表回答問題

　　或者看哪位同學手舉的高，看起來比較活躍

　　或者找一個靠窗的，或者靠窗的同桌起來回答下)

　　表現(xiàn)：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈 ，載饑載渴。

　　我戍未定，靡使歸聘。”--

　　-說好要歸，遲遲不歸，君問歸期未有期

　　(好，請坐，這位同學找的'非常仔細啊，

　　看來對文本把握的非常清晰，還有其他同學要補充嗎)

　　“憂心孔疚，我行不來。”—憂心忡忡，歸心燒灼

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

　　“我心傷悲，莫知我哀。”—今昔對比，大雪紛飛，

　　饑渴難當，氣氛悲愴

　　歸納小結(參照板書)

　　布置作業(yè)：寫一段文字表達思鄉(xiāng)情緒

　　板書設計

　　采薇

　　(一)、難歸原因、生活艱苦—比興手法---重章疊句、痛苦焦慮

　　(二)、戰(zhàn)爭—四牡骙骙---側面描寫---突出戰(zhàn)爭殘酷

　　(三)、歸途傷悲---雨雪霏霏---兩相對比---饑渴難當，氣氛悲愴

《詩經·采薇》教案4

　　教學目標

　　1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

　　2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

　　3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

　　教學重點：

　　能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

　　教學設想：

　　1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

　　2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

　　3、本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

　　教學內容或情境設計

　　1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據(jù)情況作必要的補充。)

　　《詩經》和“〈詩經〉六義”

　　《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

　　根據(jù)音樂的不同， 《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

　　“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

　　2、閱讀和背誦

　　(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

　　(2)提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

　　3、對話和文本研習

　　(1)話題和情境設計

　　A) 你是如何理解鄉(xiāng)愁的 ?

　　B) 鄉(xiāng)愁的具體內涵有那些?

　　C) 鄉(xiāng)愁是如何產生的?

　　學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的.理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

　　A) 鄉(xiāng)愁即家園之思

　　B) 對親人、對故土的思念。

　　C) 漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。

　　(2) 文本研習的主要方向

　　A) 仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?

　　B) 詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?

　　C) 前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?

　　D) 4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?

　　E) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。

　　以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運用進行文本研習。

　　以上問題的要點包括：(參考)

　　A) 從時空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。

　　B) 《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。

　　C) 這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。

　　D) 4、5兩章轉寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。

　　E) (見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。

　　想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

　　4、拓展延伸：

　　你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

《詩經·采薇》教案5

　　教學目標：

　　1．閱讀詩歌，大體把握詩意。

　　2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　3．養(yǎng)成自主、合作的學習品質和習慣。

　　4．培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。

　　教學重難點：

　　想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的`一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

　　二、學生初讀古詩，質疑

　　1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。

　　2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

　　3．學生質疑。

　　三、引導學生根據(jù)搜集的資料自學

　　1．同學們提出了這么多問題，說明大家讀書認真，善于思考。怎么解決這些問題呢（小結方法：結合注釋，查找資料，上網等。）

　　2．自學。

　　四、引導學生小組內合作學習

　　同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>

　　五、檢查學習效果、組織討論

　　1．通過自學與討論，你們有了哪些收獲？誰愿意來和大家說一說？

　　2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。

　　3．教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。

　　4．抽生談談詩的大體意思。

　　六、創(chuàng)設情境，加深感悟，引導讀背

　　1．播放多媒體課件。生想象當時的情景。

　　2．師作簡單講解：一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。

　　3．學生根據(jù)自己的理解自由練習朗讀。

　　4．指名讀，師生互讀，讀后評議，齊讀。

　　七、總結學習方法

　　自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦

　　八、根據(jù)剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字。

　　九、背誦這首五言律詩。

　　十、布置作業(yè)，拓展學習

　　搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。

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