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《采薇》獲獎教案
讀罷《采薇》，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。下面是《采薇》獲獎教案，和小編一起來看一下吧。
【設計意圖】
《詩經》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解�！对娊�·采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節課內完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。
對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。
能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂傷和痛苦，就已經不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做，然而其內心深處的動機卻昭然若揭。
整個人生就如一場戰爭�；钪蜁黄染砣脒@場戰爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。
所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
�、啤∨囵B學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力。
2、過程與方法：
⑴ 能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。
⑵ 從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。
�、恰∵m當延伸拓展，啟發思考。
3、情感態度與價值觀：
⑴ 了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。
�、啤×私饧覉@之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。
【教學重點、難點】
1、重點：
學會由表及里，抓住本質，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。
2、難點：
結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。
【教學過程】
步驟 教師行為 學生行為 設計意圖 課前準備 1、提出預習要求。
2、查找與課文相關的課外資料。
3、確定主題。 1、充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。
2、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。 通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養了學生的自學能力。 情境導入 《論語》解讀
八佾篇第三
子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。” 1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。
2、認真聽老師講解。
3、積極回憶《論語》中寫到《詩經》的相關條目。 《論語》是高一年級必讀的經典，分散在各節課堂之前講解，能培養學生每日讀論語的習慣，同時，通過老師的解讀，更明白經典的精髓�？鬃优c《詩經》有著非同小可的關系，所以，這節課前解讀《論語》可以作為導入，自然引入課堂。 課文探討 溫故知新
1、《詩經》和“《詩經》六義”。
2、《采薇》的背景 復習學過的知識，了解本篇課文的背景。 通過復習這些知識，能讓學生更牢固地掌握好這些知識點。 重點探究：戍邊思鄉主題。
列出六個題目作為探究臺階：
1、該詩的思路結構有什么特點?
2、詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關系?
3、前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?
4、四、五兩章表現了什么內容?與濃濃的鄉愁矛盾嗎?
5、這首詩最經典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?
6、你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理? 學生結合問題以及自己預習的情況展開討論，師生互動，逐步推進討論的進程。
學生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。 重點研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
通過教師設計小問題的方式引導學生如何由表及里，抓住本質，深入探究問題。
了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。 延伸探究：邊關思鄉(征戰不歸，身不由己的天涯羈旅)
柳中庸《征人怨》
李 益《從軍北征》
范仲淹《漁家傲》
李 白的《關山月》
高適《塞上聽吹笛》 學生重在朗讀體會，學習一些鑒賞技巧，同時，學會知識遷移，運用所學的知識探究類似主題的詩歌。 適當延伸拓展，啟發思考。
通過同一主題相關詩歌的拓展，擴大學生的知識積累，同時喚起學生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點。同時，通過縱向比較，可以增強學生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內涵。 本文其他可行性探究引導：
文本探究：翻譯改寫概括每章內容第六章解讀藝術特點本詩主題
拓展性探究：
1、《詩經》戰爭詩探究
2、文化背景探究(中國古代農耕文化對戰爭的影響)
3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象) 學生重在初步了解探究內容，可以在課后進行小組協作探究。 旨在示范，引導。
示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮�！对娊洝纷鳛樵姼璧囊淮笤搭^，可研究的內容很多，此內容的設計，可以是學生研究性學習的簡單指導，以引起部分學生深入研究的興趣。 課堂小結 教師總結歸納：
邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯渾厚，筆勢豪放。 與教師一起回顧，總結。 旨在給學生一個明確的知識點。 布置作業：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風，多少將士思鄉夢，盡在萬古荒原中。”──烏魯木齊“西北邊境第一連”
問題：當今戍邊戰士的家園之思有何深遠的根源?
課后作業。學生獨立完成�？梢哉{查，可以查找資料。 讓學生通過對現今邊防戰士的關注，來進一步關注祖國的建設，激發愛國愛鄉的情感。
拓展閱讀：《采薇》賞析
這是詩經里一個著名的句子，它象一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。
出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什么已經盡在不言中了。
我們可以想象，他的妻子在家等著他。我們可以想象他的戀人在故鄉等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。
大雪中有一個人在獨行，遠處有一盞燈在為他亮著。那是他全部希望所在，是他活著的動力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏。整篇充滿著人性的美。古代人的交通不便，造就了人們思維的發達，把人的想象力發揮到極致。
不敢想象，現在的男女會創造出如此動人心魄的圖畫�；橐鋈缤瑫r尚，幾天過后就覺得不新鮮了。流行歌曲唱幾天，換新的是很正常的。新的式樣不新的，那么換上更新的吧。如果是這樣還倒罷了，以心換心，沒什么不對。夫妻忠誠，戀人坦蕩。合則留，不合則去，本來是一種理想狀態。
可怕的是人的感情沾染上銅臭。所愛的不是人而是背后的社會關系，以及所帶來的社會利益，金錢、地位等等。為了金錢和享受，人幾乎會獻出一切，包括肉體，它本身就是賺錢的資源。
“昔我往矣 楊柳依依”的時代已經終結。有時候我想，為什么我們時代出不了大作品，能永遠影響后來者的作品，原因是這個時代的經濟基礎已經發生了根本的變更，文化這個精神層次的東西也成了賺錢機器，其他的能逃脫嗎。
“以哀景寫樂”是指詩歌創作中的情景反襯手法，這種手法具有獨特的藝術表現效果，那就是“一倍增其哀樂”�！恫赊薄吩娭�“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”4句運用了這種手法，但并不具有對應關系。運用對比的方式。將時序之“今——昔”，物候之“柳——雪”，人生之“往——來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短4 句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力。同一個“我”，但有“今昔”之分，同一條路，卻有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成。
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