《邊城》語文說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《邊城》語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說大綱
新的高中語文教學大綱在現(xiàn)代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品。”
二、說教材
本單元重在讓學生開闊視野，體會不同作家風格，多角度理解小說主題，并在學習過程中培養(yǎng)學生的探究意識。《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。
長篇小說《邊城》是沈從文先生的代表作，通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的文學作品。本課內容離學生生活較遠，在教學過程中教師應盡量創(chuàng)設情景加以引導，力爭拉近距離。
三、說學生特點
高一學生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個成年人，而且是一個知識分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學生真正的領會。根據(jù)學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做過多要求。
四、說教學目標與教學重難點
根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：
1、了解沈從文及其描繪的湘西風土人情。
2、學習小說細膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懛椒ā?/p>
3、提高學生對含蓄語言的感悟能力。
4、通過分析小說的環(huán)境、心理描寫，培養(yǎng)學生把握人物形象的能力。
5、感悟文中作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。樹立學生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。
教學重點：
1、把握翠翠的形象及其身上體現(xiàn)出來的淳樸的人性美。
2、體會課文對人物心理細致入微的刻畫。
在本課教學中，從人物細致入微的心理刻畫入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。
教學難點：
理解人物微妙的心理活動并以此感受小說中蘊涵的'“人性美”。
五、說教學方法
對文筆細膩、情感細膩的文學作品，我們在教學過程中所要做的最重要的就是指導學生進行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學生自瀆。為此在教學過程中我貫徹了啟發(fā)式教學原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學生“學”的主動性與創(chuàng)造性，采用情景創(chuàng)設法、點撥法等教學方法。同時，為使課堂內容更加生動形象，提高課堂效率，適當借助現(xiàn)代化的教學媒體。
六、說學法
對于學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點：
1、自主討論法。
引導學生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學習方法，通過自瀆認真思考，劃出重點語句，討論交流，議出問題的關鍵，總結特點。從而把握重點。
2、根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。
七、說教學過程
本課教學過程擬為一課時。
課前準備：觀看電影《邊城》，分發(fā)有關作品和作家資料。
（一）導入
設計思想是以情景動感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風光圖片、生動的故事情節(jié)把學生帶入古老的湘西地區(qū)。
有人說“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉(xiāng)土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風的天人合一的意境。為被現(xiàn)代文明撕裂靈魂的人們提供了一個恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲。”
你讀了《邊城》，感觸最深的是什么？（此處引導學生從課文中去感悟美、發(fā)現(xiàn)美、品味美。）
（二）設置疑問
在充分激活學生情感的基礎上，因勢提問，解決“寫了什么”的問題。
1、小說寫了什么？
2、課文中體現(xiàn)了哪些“愛”，重點突出的是什么？
通過提問，明確小說以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。課文寫了祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛。重點寫的是翠翠與天保兄弟的愛情。
（三）賞析品味，互動探討
在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。
1、以翠翠的心理活動為線索，劃分情節(jié)脈絡。
往事如夢——夢中人——未了情緣
2、四人小組合作討論下列問題，品讀文章。
a、翠翠為什么看到天上的紅云，聽著鄉(xiāng)生意人的聲音，心中有些凄涼？
b、翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？
c、第二自然段中，翠翠為何要“胡思亂想”？
討論后明確：翠翠一方面內心寂寞惆悵，一方面又迸發(fā)出騷動不安的愛情火花，心中有了朦朧的愛情，又有因情感得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。
3、學生結合課文其他部分，概括翠翠形象。此處設計以下問題：
a、翠翠的夢，有什么含義？
b、爺爺問翠翠選擇哪一個，翠翠為什么不答？
討論后明確：翠翠的夢暗示了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理，她心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確了起來，又表現(xiàn)出她內心的忐忑不安。翠翠的閃爍其辭又表現(xiàn)了她的靦腆、羞澀。
翠翠形象：聰明乖巧清純質樸靦腆多情
4、讓學生找出表現(xiàn)祖孫親情、天保和儺送手足情的文段，讓他們再次感受湘西民間獨具的風俗美與風情美。
5、學生自由發(fā)言，通過這一環(huán)節(jié)，教師引導學生正確認識本文主題。
總結發(fā)言。明確：作者描寫湘西秀麗風光、純樸民風，旨在表現(xiàn)“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一恰如其分的說明”。作者痛心于現(xiàn)代傳統(tǒng)美德受到破壞，到處充溢著物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐朽墮落的現(xiàn)實，在作品中極力謳歌傳統(tǒng)文化中殘留至今的美德。
（四）總結
通過邊城，通過翠翠，作者用最出神的筆墨淡然寫出了一份柔情，對現(xiàn)實進行過濾或裁剪。我們要用最細膩的心靈體味著它，讓我們一起去感應，所有的一切是那樣的美好而溫暖。它讓浮躁的人心慢慢沉靜下來、敞亮開來……讓我們把這樣一份美好的柔情從古老的湘西，從遙遠的邊城帶過來，儲存在每個人的心底。
（五）布置作業(yè)略
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