《背影》名師教學(xué)設(shè)計(jì)四課時(shí)

時(shí)間：2024-08-20 07:28:50 背影我要投稿

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《背影》名師教學(xué)設(shè)計(jì)（四課時(shí)）

　　一、教學(xué)目標(biāo)

《背影》名師教學(xué)設(shè)計(jì)（四課時(shí)）

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法;

　　2、領(lǐng)會(huì)本文不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言;

　　3、體會(huì)文中表現(xiàn)的父子深情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3

　　難點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3

　　三、教學(xué)用時(shí)：4課時(shí)

　　四、課型：講讀課

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。當(dāng)時(shí)他到清華大學(xué)任教不久，接到父親的來(lái)信。信中的一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是7、8年前父親到南京為他送行時(shí)的背影，令他頓時(shí)淚如泉涌，情難自禁，便寫下了這篇《背影》。那么，他父親的來(lái)信說(shuō)了些什么呢?請(qǐng)看文章的最后一段，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀信中的內(nèi)容。

　　(這一段有些語(yǔ)句較難理解，先學(xué)這一段，既可掃除難點(diǎn)，又弄清了寫作背景，有助于理解前文的內(nèi)容。用講讀法進(jìn)行講解。)

　　提問(wèn)：

　　①最后一段大概講述了哪些內(nèi)容?

　　②根據(jù)這些內(nèi)容可以把這一段分成幾個(gè)層次?

　　明確：

　　①最后一段，內(nèi)容相當(dāng)豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對(duì)父親的懷念之情;同時(shí)從這一段也可以了解作者寫這篇文章的背景。

　　②本段可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：從“近幾年來(lái)”到“他待我漸漸不同往日”;

　　第二層次：從“但最近兩年”到“惦記著我的兒子”;

　　第三層次：剩下部分。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪(sāng)：有關(guān)死人的事，名詞;奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇(chóu chú)：猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)：拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚(pán shān)：走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)：精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑(xiè)：指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)：光潔透明。

　　3、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，分三個(gè)部分;其他學(xué)生認(rèn)真閱讀課文一遍，給課文分段落、層次。

　　①本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法?

　　(在劃分段落層次時(shí)，事先告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析，有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的句式即字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同，訓(xùn)練概括能力。)

　　“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線：

　　第一部分，首段，概括為“開(kāi)篇寄思”或“不忘背影”;

　　第二部分，首、末之間的段落，概括為“往事回憶”或“描寫背影”;

　　第三部分，末段，概括為“結(jié)尾懷念”或“思念背影”。

　　(概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，前提為這種概括必須是正確的。)

　　②本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。)

　　明確：

　　中間部分可以分成三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　或：

　　中間部分分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境第二層次：浦口送別

　　第二層“浦口送別”又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一，細(xì)心照顧第二，車站買橘第三，車門話別

　　第二課時(shí)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

　　問(wèn)：本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?

　　明確：“背影”。

　　思考：作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?(教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。)

　　①本文在幾處寫了“背影”?

　　明確：本文四處寫到“背影”。

　　②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?

　　明確：第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

　　2、精研課文

　　⑴研讀第一、二、三段。

　　①第一段的“二年余”指什么時(shí)間?第二段的“那年”是哪一年?

　　——第一段的“二年余”，指1923年到1925年;第二段“那年”是1917年，因?yàn)榈谒亩沃?ldquo;其實(shí)我那年已20歲”;從第二段開(kāi)始是回?cái)⑼隆?/p>

　　②第二段寫徐州見(jiàn)父，為什么我“不禁簌簌地流下眼淚”?怎么院子里會(huì)滿是“狼藉的東西”?父親的那句話(“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”)包含著什么意思?

　　——父親卸職失業(yè)，不得不打點(diǎn)行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來(lái)了。這時(shí)候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦。可是，當(dāng)他看見(jiàn)兒子流淚的時(shí)候，便強(qiáng)抑悲苦，反過(guò)來(lái)安慰?jī)鹤樱憩F(xiàn)了父親對(duì)兒子的體貼、愛(ài)護(hù)、勸慰。

　　③為什么說(shuō)“家中光景很是慘淡”?變賣典質(zhì)、借錢辦喪事說(shuō)明了什么?

　　——作者的父親在徐州當(dāng)煙酒公賣局長(zhǎng)(在舊社會(huì)被認(rèn)為是一種肥缺)，不僅沒(méi)有發(fā)財(cái)，還要借了錢辦喪事，變賣典當(dāng)了家財(cái)去償還虧空，這從一個(gè)側(cè)面反映了他父親的為人。父親失了業(yè)，又背了債，悲和愁相交煎，所以說(shuō)“家中的光景很是慘淡”。

　　這三段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。

　　④教師范讀第一段，學(xué)生齊讀第二、三段，要求讀時(shí)注意速度、語(yǔ)調(diào)和感情。

　　⑵研讀第四段。

　　①這一段為什么寫南京“游逛”只用“勾留了一日”五個(gè)字一筆帶過(guò)，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨?

　　——當(dāng)時(shí)父子倆對(duì)游逛沒(méi)有心思，而且它對(duì)寫父親也沒(méi)有什么關(guān)系，用一句話交代一下就可以了，重點(diǎn)是寫父親對(duì)兒子的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。

　　②這一段是怎么寫父親對(duì)兒子的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的?文中哪些地方說(shuō)明父親完全可以不必自己送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說(shuō)明了什么?

　　——照理父親可以不必親自送行，因?yàn)椋旱谝唬?ldquo;事忙”，急于謀事;第二，有熟識(shí)的茶房，可以托他陪同上車;第三，我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次“”。可是，父親還是不放心，“終于決定還是自己送我去”。對(duì)茶房“再三囑咐，甚是仔細(xì)”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會(huì)”，寫出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。

　　③“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親的這句話說(shuō)明了什么?

　　——“不要緊”，是父親對(duì)自己而言，盡管“事忙”，但認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要。“他們?nèi)ゲ缓?rdquo;，是對(duì)兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。這簡(jiǎn)短的一句話，說(shuō)明他關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己，充分表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心。

　　④齊讀第四段。

　　⑶研讀第五段。

　　①作者為什么說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，而且還要嘆氣說(shuō)“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”?——這兩句話是作者的自責(zé)，責(zé)備自己那時(shí)年輕無(wú)知，不僅沒(méi)有體會(huì)父親的一片愛(ài)心，反而嫌他“說(shuō)話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，認(rèn)為父親迂腐守舊。現(xiàn)在想來(lái)，內(nèi)心深感愧疚，帶著深深的自責(zé)。

　　②進(jìn)站上車，父親是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心兒子的呢?

　　——文中兩個(gè)“忙著”說(shuō)明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費(fèi)力。一個(gè)“囑我”，一個(gè)“囑托”，說(shuō)明父親像慈母一樣對(duì)“我”關(guān)心體貼。即使是找一個(gè)座位，他也要認(rèn)真地“揀定”進(jìn)出最方便的地方，真是細(xì)致入微，用心良苦。

　　③指名朗讀或齊讀第四、第五段，體會(huì)父親的愛(ài)子之心。

　　第三課時(shí)

　　精研第六段。

　　①買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來(lái)寫的?

　　分四層：第一層寫父親執(zhí)意自己去買橘子;

　　第二層寫父親過(guò)鐵路買橘;

　　第三層寫買橘回來(lái);

　　第四層寫依依惜別。

　　②“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親說(shuō)這句話的時(shí)候心里是怎么想的?

　　——他想到兒子的旅途生活既單調(diào)又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。

　　③“他往車外看了看”，后來(lái)“我”也看了，兩人看的是不是一樣?為什么對(duì)父親的看寫得很簡(jiǎn)略，“我”的看卻寫得較詳細(xì)?

　　——父親只是看看有沒(méi)有橘子可買，而“我”，不僅看到有賣東西的人，而且看到要過(guò)月臺(tái)、穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來(lái)不想讓父親去的，可是“他不肯，只好讓他去”。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛(ài)心。

　　④第二層寫看見(jiàn)父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎么描寫的?

　　——這一層主要寫了父親的穿戴和一系列動(dòng)作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動(dòng)的不便;手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無(wú)動(dòng)于衷。因此，“看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這是寫第一次被父親的背影感動(dòng)得流淚。

　　(教師范讀一二兩層，讓學(xué)生感受體會(huì)。)

　　⑤第三層寫買橘回來(lái)，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細(xì)節(jié)描寫，反映了父親怎樣的內(nèi)心活動(dòng)?

　　——其實(shí)，這段時(shí)間父親的心情并不輕松，穿過(guò)鐵道，爬上爬下，也確實(shí)比較艱難，但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安，便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jī)鹤印１M管這輕松的樣子是裝出來(lái)的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。

　　⑥最后一層寫依依惜別。離別的時(shí)候，父親說(shuō)了兩句話，這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情?

　　——“我走了，到那邊來(lái)信!”表明父親這時(shí)仍在惦念著兒子旅途的安全。“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開(kāi)車廂會(huì)丟失東西。臨別時(shí)這樣細(xì)心囑咐，真是關(guān)懷備至，可敬可親。

　　⑦最后一句寫第二次看見(jiàn)背影和第二次流淚，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候“我”的心情。

　　——父親不顧艱難給“我”買橘，使“我”感動(dòng)不已，現(xiàn)在父親要離開(kāi)了，不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此，當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里，自己回車廂坐下來(lái)的時(shí)候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來(lái)了”。這一段兩次寫流淚，體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的真誠(chéng)的愛(ài)。

　　⑧先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛(ài)子、子愛(ài)父的深情。

　　第四課時(shí)

　　1、教師小結(jié)。

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。作者通過(guò)樸實(shí)真切的記敘，抒寫了父子深情，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中小有產(chǎn)者雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當(dāng)時(shí)說(shuō)來(lái)，是普通的生活感受，用的文字也不多，卻很感人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?

　　1.父親的來(lái)信是《背影》寫作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動(dòng)。作者在1947年答《文藝知識(shí)》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。”正因?yàn)樽髡咦约焊袆?dòng)了，所以才能寫出這樣感動(dòng)人的文章。

　　2.《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字，而憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

　　3.作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心清是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。特別是在作品寫作發(fā)表的當(dāng)時(shí)，它曾引起了經(jīng)濟(jì)上同樣處于風(fēng)雨飄搖狀況中的廣大貧苦知識(shí)青年讀者的強(qiáng)烈共鳴與由衷的感嘆。

　　2、學(xué)生反復(fù)朗讀課文，揣摩作者在文章中的寄寓的情感，當(dāng)堂完成兩本練習(xí)中的閱讀文段。

　　六、作業(yè) 布置

　　1、抄寫課文閱讀提示中的生字詞兩次，解釋詞語(yǔ)意思;

　　2、預(yù)習(xí)自讀課《我兒子一家》。

　　七、板書

　　背影

　　朱自清

　　1、不忘背影(引起回憶，虛寫背影)

　　交代家境

　　2、描寫背影細(xì)心照顧

　　背影 (往事回憶，實(shí)寫背影) 浦口送別車站買橘父愛(ài)子，子愛(ài)父

　　車門話別