《白雪歌送武判官歸京》教學設計（通用10篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《白雪歌送武判官歸京》教學設計，歡迎大家分享。

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 1

　　教學目標

　　1、反復朗讀并理解詩歌。

　　2、培養欣賞品味詩歌的能力。

　　教學重點

　　朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

　　教學難點

　　品味詩歌語言的精妙

　　教學設想

　　教學中可按照讀--品--背的順序進行，精講多讀，以讀帶品。

　　教學內容和步驟

　　一、 導入

　　雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。

　　在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎?

　　例如： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——《江雪》柳宗元

　　欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白《行路難》

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》

　　欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——唐·盧綸《塞下曲(之四) 》

　　有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處?——對了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

　　二、 作者介紹

　　投影：

　　岑參(714-770)，江陵(今湖北省江陵縣)人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，以后罷官，欲歸故鄉時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。

　　岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，并充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。

　　三、 詩文賞析

　　(一)聆聽感受

　　1、 播放錄音，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。

　　2、 讀準字音

　　岑參 cén shēn 散入sàn

　　狐裘qiú 錦衾薄 qīn bó

　　瀚海 hàn 闌干 lán

　　羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè

　　(二)整體把握

　　1、 齊讀全詩——讀準字音，初步感知。

　　2、 解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容?

　　詠雪、送別。(板書)詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。

　　3、 詩歌是從哪里開始著重寫送別的?

　　從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

　　(三)賞析詠雪部分

　　1、齊讀詠雪部分——思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面?

　　請用自己的語言描述出來。

　　北風席卷著大地，把強韌的白草都折斷了。塞北的天空，農歷八月就飛起了雪花。就像是忽然刮了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。

　　大風把雪吹進了珠簾里，沾濕了羅幕，就連狐裘、錦衾這樣高級的御寒品也擋不住嚴寒;將軍的角弓被凍得拉都拉不開了，都護的鐵衣冰冷得難以著身。

　　2、 賞析詩句

　　(1)朗讀詠雪部分——思考：哪些詩句寫得好，好在哪里?

　　(2)對雪的描繪，哪一句最精彩?

　　(忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。)

　　為什么精彩?小組研討，合作探究。

　　精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。

　　新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。

　　千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

　　春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的'意境，以春暖顯奇寒。

　　昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

　　(3)讀詠雪部分——除了這一句外，在詠雪部分，你還喜歡哪些詩句?為什么?

　　學生回答，教師穿插評價：

　　①北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　第一句寫風，一個“卷”字， 一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

　　②散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

　　一個“散”字，寫出了風吹雪花點點飄入帳內的情景，一個“入”字，將讀者的視線從廣漠無垠的空中轉移到中軍將領們的住所上來，“濕”字寫雪花融化，沾濕了羅幕。“狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。

　　“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

　　狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷，這樣記錄邊塞奇事，角度也很新穎。

　　③瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

　　(從“瀚海”到“愁云”，視角有何變化?)

　　(“百丈”、 “萬里”是實寫嗎?運用了什么修辭?)

　　這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面;“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是夸張的說法，極言奇寒。

　　后一句寫慘淡的愁云布滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

　　3、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什么特點?

　　雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪后特別寒冷。

　　4、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的?

　　喜愛，贊美的感情，昂揚樂觀的精神。

　　5、為什么在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢?

　　這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。

　　讓我們一起來看一看當時的背景——

　　寫作背景(投影)

　　唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，并體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光，形成了盛唐邊塞詩派。岑參就是盛唐邊塞詩人的杰出代表，

　　他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，這首《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞，充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

　　(四)賞析送別部分

　　1、 齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感?

　　依依不舍。

　　2、 哪些詩句表現了這種情感?是怎樣表現出來的?

　　①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別

　　(他們可能會說些什么呢?

　　為什么要列舉“胡琴”“琵琶”“羌笛”這三種樂器呢?)

　　簡略而有情味。詩人在中軍營里擺下了餞別的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等樂器。這就點明了餞行地點、餞行原因、餞行的情形。

　　列舉出這三種樂器的名稱，也是很有深意的：朋友就要回鄉了，在餞別酒席上演奏的仍然是這些異鄉的樂器，一股思鄉之情不是委婉地流露出來了嗎?“胡琴琵琶與羌笛”，這種純然是西域特色的管弦樂器齊鳴和響，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。

　　②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

　　(你覺得此句中哪一個詞用得最好?好在哪里?)

　　日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。

　　此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。

　　③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

　　從轅門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不舍。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。

　　④賞析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

　　(描繪了怎樣的畫面?請用自己的語言描述一下。)

　　寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。

　　(聯想想象詩歌最后兩句，如果你是詩人此時在想些什么?)

　　詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。

　　(齊讀送別部分——思考——詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達出來的?)

　　融情于景，情景交融。

　　這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，使人產生無窮的遐想。“山回路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。

　　( 你知道具有相同意境的詩句嗎?——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李 白

　　故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。

　　詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

　　3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。

　　(五)分析詠雪、送別兩部分之間的關系。

　　(寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關系嗎?)

　　為送別設置背景，渲染氣氛

　　在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

　　(六)齊讀全詩——深情誦讀，嘗試背誦

　　四、 拓展閱讀

　　別董大( 高適)

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君?

　　1、這首詩寫了哪些景?與《白雪歌》有什么相似之處?

　　2、兩首詩所抒發的感情有什么不同?

　　五、 布置作業

　　1、 背誦默寫。

　　2、 積累并品評詠雪的名句。

　　[附]板書設計

　　詠雪—— 奇異瑰麗

　　設置背景 渲染氣氛

　　送別—— 依依離情

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 2

　　一、導入

　　教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

　　學生：齊誦《望岳》。

　　教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。

　　二、讀詩

　　教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？

　　今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

　　學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

　　教師：我們請同學到臺前展示一下。

　　學生：展示各種形式的“讀”。

　　三、品詩

　　1、簡說詩中之“奇”

　　教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

　　學生：默讀，說發現的“奇”。

　　預設：

　　胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

　　千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

　　瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

　　將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

　　愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

　　紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

　　去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

　　（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）

　　2、描述詩中畫面

　　教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

　　屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

　　學生：個人描述畫面，小組交流。

　　學生：集體展示。

　　教師：穿插有關資料引導講解。

　　（1）引導深解名句

　　教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

　　屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

　　學生：讀以上詩句。

　　教師：由此可見，梨花于詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士逢知遇等情感活動聯系在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解？

　　學生：說自己的見解。

　　（2）引導聯想想象

　　教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢？

　　學生：說自己的設想。

　　教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

　　（3）引導感悟情感

　　教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢？

　　請看材料，請一位同學讀一下。

　　屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

　　教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？

　　學生：自由發言。

　　教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

　　同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！

　　學生：背誦詩歌。

　　四、用詩

　　教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。

　　屏幕展示用詩舉例：

　　1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

　　2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）

　　教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。

　　學生：小組討論，然后個人進行創作。

　　學生：展示創作內容。

　　教師：適當鼓勵點評。

　　五、結語

　　教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。

　　課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。

　　【教學反思】

　　山東省中語會第十五次年會于XX年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發言，并榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。

　　感觸之一：贏得學生之心至關重要。

　　這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發出爽朗的笑聲。

　　接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。

　　由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。

　　感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。

　　交流中，我見縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學生。當然，這次講課還要給學生布置一個課前的'任務——用不同方式“讀”詩。我告訴他們：從人數上來說可以自己讀，也可以合作讀；從形式上來說，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心里有點沒底了，想讓學生自主創造的念頭隨之開始動搖了……

　　晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。

　　課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。

　　我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。

　　感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。

　　近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。

　　這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

　　首先，朗讀未能貫穿始終。

　　這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。

　　其次，有些教學環節坡度太大。

　　我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

　　雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、反復朗讀并理解詩歌。

　　2、培養欣賞、品味詩歌的能力。

　　教學重點：

　　朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

　　教學難點：

　　品味詩歌語言的精妙。

　　教學設想：

　　按照“讀――譯――品――背――悟――遷移”的順序精講多讀，讀品結合。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：雪，潔白、純潔、美麗。冬天雪花飄飄，給我們的生活增添無限的樂趣，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，誰能舉出一些例子嗎？

　　如：

　　①北國風光，千里冰封，萬里雪飄。（《沁園春？雪》毛澤東）

　　②孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（《江雪》柳宗元）

　　③千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（《別董大》高適）

　　④欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（《行路難》李白）

　　讓學生說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句的出處，引出岑參的《白雪歌送武判官歸京》。和學生一起來看看這位唐代大詩人是在怎樣的情境之下創作出這樣的千古名句的。

　　二、詩文賞析

　　（一）聆聽感受

　　播放語音資料，聆聽感受。讓學生注意字的讀音。

　　（二）整體把握

　　1、齊讀全詩――讀準字音，初步感知。

　　2、解題――從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？（預設：詠雪、送別。）

　　詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。

　　3、詩歌是從哪里開始著重寫送別的？（預設：從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前10句著重詠雪，后8句著重送別。）

　　（三）賞析詠雪部分

　　學生自主提出問題，教師適時點撥、補充。

　　1、齊讀詠雪部分――思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述出來。（預設：北風席卷著大地，把強韌的草都折斷了。塞北的天空，農歷八月就飛起了雪花。就像是忽然刮了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。雪花飄散進入珠簾，沾濕了羅幕，穿上狐裘不感覺到溫暖，蓋上錦衾也覺得單薄。將軍和都護的角弓被凍得拉都拉不開了，鐵衣冰冷得難以著身。在大沙漠上縱橫交錯著百丈厚的堅冰，愁云暗淡無光，在萬里長空凝聚。）

　　2、賞析詩句。（從詩的內容、意境、抒發的情感、用詞的精妙、句子修辭手法的應用等方面來賞析。）

　　（1）朗讀詠雪部分――思考：對雪的描繪，哪一句最精彩？為什么？小組研討，合作探究。（預設：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”用詞精妙：一個“忽”字，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的特點，而且傳達出詩人賞雪時的心情。千樹萬樹，突出雪景的壯觀，寫出雪鋪天蓋地。比喻新穎：以梨花喻雪，以春天比冬天，用“春風”使梨花盛開來比喻“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。同時體現了昂揚樂觀的精神：嚴酷的自然環境中透出了詩人的樂觀主義精神，表現出這種化苦為樂、積極向上的情懷。）

　　（2）詩的首句寫了什么？（預設：寫了風猛雪早。第一句寫風，一個“卷”字，一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明下雪的時間早。）

　　（3）“飛”字可不可以換成“下”或“飄”字，為什么？（預設：不可以，因為“飛”字不但勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的.形象，還暗指風猛。）

　　（4）詩中哪些句子表現了雪天奇寒？（預設：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”狐裘不暖、錦衾薄、角弓不得控、鐵衣冷難著，都生動地說明這種嚴寒叫人難以忍受。）

　　（5）有人評論這幾句，認為只寫軍中的上層人物，沒有寫到普通士兵。你怎樣看待？（“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵的痛苦就可想而知了。）

　　（6）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句運用了什么修辭手法，勾畫了怎樣的雪景，起了怎樣的作用？（預設：夸張的修辭手法，千里冰封。描繪了萬里雪飄，瑰奇壯麗的邊塞雪景，又點出“武判官歸京”，安排了一個典型的送別環境。如此惡劣的天氣，長途跋涉必將艱辛。“愁”，并非云愁而是作者對離別作了暗示，為后面朋友“行路難”的無比艱辛而憂愁。）

　　3、作者寫雪，寫雪中的景象，寫寒北雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的？（預設：喜愛，贊美的感情，昂揚樂觀的精神。）

　　4、為什么在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢？（預設：這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。具體略。）

　　（四）賞析送別部分

　　1、齊讀送別部分――思考，請用自己的語言敘述送別武判官歸京的情形？

　　（預設：在大沙漠上縱橫交錯著百丈厚的堅冰，愁云暗淡無光，在萬里長空凝聚著。在軍中主帥所居住的營帳里擺設酒宴，給回京的人餞行，胡琴、琵琶與羌笛奏出了熱烈歡快的樂曲。傍晚在轅門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，強勁的北風也不能讓它飄動。在輪臺東門外送武判官離去，離去的時候大雪鋪滿了天山的道路。山嶺迂回，道路曲折，看不見武判官的身影，雪地上只留下馬走過的蹄印。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。）

　　2、詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？（預設：依依不舍。）

　　3、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？（預設：①“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”“胡琴琵琶與羌笛”這些西域特色的管弦樂器齊鳴，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。②“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字。③“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。④“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。與學過的詩句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”有異曲同工的作用。一個“空”字把路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意表達得淋漓盡致。）

　　三、小結

　　這首詠雪送別詩，前10句從不同側面寫雪，后8句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

　　四、揣摩，領悟

　　1、一般的送別詩大多寫有對朋友勸慰、關愛的話語，設想一下作者在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，會做些什么，說些什么，想些什么？（預設：對朋友歸京，他感到高興。因為對戍邊將士來說，能和家人團聚是可喜可賀的一件事。在杯來盞去中，仿佛可以聽見詩人由衷地祝賀：“來，為你歸京干杯！”然而朋友情深，輪臺距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能再相見。依依惜別之情仍然襲上心頭：“千里冰封，朋友這一路可會順利？今日我送君，何時人送我？”“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將“我”的牽掛和惆悵一直延伸到長安。）

　　2、這首詩前半部分詠雪，后半部分將送別融情于景，情景交融。讓學生任選角度，將前面詠雪的句子和后面送別的心情聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。（預設：雪是潔白的，朋友的情是純真的；雪會融化的，而朋友的情誼是永恒的等。）

　　五、對比閱讀，遷移生成

　　1、因為古代交通不便，人們常常一別多年無法相見。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。讓學生相互交流一下自己積累的送別詩。教師出示4幅圖，具體情境是以前學過的送別詩，讓學生根據寫景的特點和送別的場面詠出詩句？（展示圖畫。具體略。）

　　2、讓學生把《白雪歌送武判官歸京》與以上4首詩從送別環境、送別的心情、詩歌的風格3個方面進行比較。（學生討論、歸納。）

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 4

　　一、教學目的

　　1、掌握詩歌賞析技巧，抓關鍵詞法

　　2、反復誦讀，體味詩中的意境，探究詩的特色

　　3、激發學生想象力，增強詩歌審美感受力

　　二、教學重難點

　　重點：賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學習詩歌鑒賞的方法和技巧

　　難點：通過想象和聯想，體味詩中意境

　　三、教學時間：15分鐘

　　四、教學媒體

　　多媒體課件、黑板

　　五、教學過程

　　（一）導入：回顧梳理岑參：著名的邊塞詩人，這一首是邊塞詩。

　　解題（白雪歌、送-詠雪送別之作）側重點不同可以分為兩部分，前十句詠雪，后八句寫送別。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”由詠雪過渡到送別重在送別，以雪的變化為線貫穿送別一事，按時間順序可以劃分為四個時間點：送別前餞別中臨別時離別后呈現了一幅風雪送客圖。讓我們一起進入這幅畫卷中，進一步感受和體會，看看詩人筆下是如何勾勒的。

　　（二）三分詩，七分讀

　　聽一遍范讀，注意節奏情感韻律，再讓學生朗讀詩歌。

　　今天重點品讀詠雪部分，也就是前面十句。現在我們來一一品析，先看一、二句。

　　1、第一、二句中“卷”、“折”、“即”“飛”四字有何表達效果？

　　北風卷地百草折（風狂），胡天八月即飛雪。（雪早）

　　引導：師：這兩句詩里有四個動詞，是哪四個動詞？

　　生：“卷”“折”“即”“飛”

　　師：這四個字，在此處有何表達效果？同學們想一下，先來看第一句，“北風卷地百草折”寫了什么？

　　地上的風沙被卷起來，就連草木都被折斷了，說明了什么？

　　風勢強勁，威力大。“卷”字寫出了北風怒吼的氣勢，而“折”和“卷”之間是什么關系？

　　“折”應該是“卷”的什么？結果。“折”字說明了風力的強勁。

　　好，接著往下讀，胡天八月即飛雪。

　　“八月”應該是什么時候？秋天，金秋時節，不過這是北方已經在下雪，一個“即”字透露作者的心情應該是怎樣的？驚奇。后面的“飛雪”為什么是“飛雪”而不是“下雪”或“落雪”，雪“飛：說明有風的存在，所以在這里”飛“應當是照應前文的”卷“字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，所以開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。

　　解析

　　第一、二句寫塞外風狂雪早。一個“卷”字，寫出了北風奔馳怒吼的氣勢和威力；“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大；農歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情；“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。

　　過渡：這首詩中有一句詠雪的千古名句，是哪一句？

　　生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　師：對，既是詠雪的千古名句，必是有其精妙之處，那么就請同學們一起來品讀賞析，看看這兩句詩究竟妙在何處。

　　2、賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　想象畫面，忽然好像一夜春風來，千萬棵樹上的`梨花都開了，這是一幅怎樣的畫面？美。梨花是什么季節才有的？春天。前面說八月即飛雪說明已到冬天，如何有梨花開，同學們再想想梨花是什么顏色的？白色，跟什么的顏色很像？雪。也就是說這兩句其實是寫雪對吧。請同學們再在腦海里勾勒這幅畫面，描述一下畫面。看到這樣的美景，作者的心情如何？

　　思考一下，請同學回答。

　　A、描繪了一幅怎樣的畫面？

　　答：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的壯麗雪景。

　　B、找出詩中你覺得用得好的字，并說明好在哪里？

　　答：“忽如”二字用得好，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悅的心情，正如春風拂面。

　　C、這兩句詩體現了作者怎樣的心情？

　　答：體現了詩人驚奇喜悅的心情。

　　鑒賞

　　①這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的美麗雪景。（畫面）

　　②“忽如”二字，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悅的心情，正如春風拂面。（關鍵詞，表達效果）

　　以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚，極富藝術感染力。（總說）

　　過渡：找出詩中描寫戍邊將士生活的句子，現在讓同學們一步步來進行分析。

　　3、“散”和“濕”有何表達作用？這兩句寫出了一種怎樣的氣候？

　　散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

　　答：“散入珠簾濕羅幕”一句承上啟下，從帳外寫到帳內，空間的轉換運用得十分巧妙。

　　“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景致；“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。

　　借由“飛雪”濕羅幕“，”狐裘”“錦衣“尚不能御寒點明居住環境的濕冷，寫出了一種奇寒的氣候，表現了戍邊戰士生活的艱苦。

　　4、七、八句運用了什么修辭手法？這兩句表現了什么？

　　將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

　　（胡天天氣奇寒讓人難以忍受，將軍都護尚且如此，一般士兵可想而知，側面突出大雪的寒威）

　　修辭手法：互文

　　進一步表現天氣的奇寒，戍邊將士生活的艱苦

　　瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

　　內容上：這兩句用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的整體形象。

　　“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是夸張的說法，氣勢磅礴，畫面開闊；云之愁，用擬人的手法，極寫云的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情。

　　（緊扣詞語，具體分析其表達效果，及對詩意的表達和詩境的營造所起的作用）

　　結構上：一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛，承上啟下，由詠雪過渡到送別。同時，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

　　賞析詩歌的方法

　　1、抓關鍵字眼，緊扣詞語

　　（意象、動作、色彩、數量、情緒等）

　　2、畫面+表達效果（手法）+情感

　　3、內容上+結構上

　　（三）小結

　　鑒賞詩歌時，可以從多角度出發綜合賞析。

　　通過對前半部分詠雪詩句的賞析，我們可以從中學習詩歌鑒賞的方法，所謂“三分詩，七分讀”，對于詩歌的體會重在品讀，如何讀如何品，品什么讀什么呢？老師總結了兩句：字斟字酌品詩意，詩中有畫畫中詩。希望同學們通過對本課的學習，初步掌握詩歌賞析的技巧，在品讀中走進詩歌的世界，感受詩歌的無窮魅力。

　　（四）布置作業

　　1、搜集詠雪的詩句，要求：

　　（1）不少于10句；

　　（2）在其中挑選你最喜歡的一句，試賞析。

　　2、試分析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的藝術特色，它與哪一詩句在表達上有異曲同工之妙？

　　（五）板書設計

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 5

　　一、教學目的：

　　1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

　　2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。

　　二、教學重難點：

　　重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

　　難點：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術上的成就

　　三、教學方法：

　　朗讀法，提問法，討論法

　　四、教具：

　　錄音、課件

　　五、板書設計：

　　（第1—8句） 送別前（八月飛雪苦寒圖）

　　白雪歌送武判官歸京 （第9—14句） 餞別時（軍營餞別奇寒圖） 氣勢雄偉 想象奇特

　　（風雪送友圖） （第15—16句） 臨別時（東門惜別惆悵圖） 寓情于景 浪漫色彩

　　（第17—18句） 送別后（雪地佇立思鄉圖）

　　六、教學過程：

　　一、導入新課（板書課題、作者）

　　二、解題，作者及作品介紹

　　“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官歸京”點明本詩是（雪中）送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。

　　《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體（如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》）。

　　【漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，后遂有“歌行”一體。其音節、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。】

　　岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。

　　其詩與高適（《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”）齊名，并稱“高岑”。

　　三、師生共同研讀課文

　　（一）一讀

　　要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美；結合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。

　　1、 指名學生朗讀

　　2、 正字音：裘 衾 薄 著 瀚 闌 飲 羌 掣

　　3、 明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。

　　音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

　　七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。

　　意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的`節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

　　4、 教師范讀

　　5、 學生齊讀

　　（二）二讀

　　要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。

　　1、 朗讀指導

　　朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海里呈現出一幅幅動人的畫面。

　　2、 學生默讀，理思路

　　討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。后8句為第二層：寫送別。

　　第一大層又可分為三小層：

　　前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景；

　　第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活；

　　第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。

　　這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪；又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度；最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

　　第二大層又可分為兩小層：

　　第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象；

　　第15—18句寫送別時依依不舍的心情。

　　3、 學生默讀，找線索。

　　我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例

　　說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節；《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索；《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。

　　本詩也有一條線索。

　　討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發展的線索。

　　“雪”共出現四次，組成四個畫面：

　　第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”；

　　第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”；

　　第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”；

　　第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。

　　4、 小結：

　　全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。

　　詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 6

　　教學目標：

　　1、知識和能力：認識10個生字，會寫8個字。 運用已有的識字經驗自主識字。 有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、過程和方法：學習古詩過程中隨文識字。

　　3、情感態度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。

　　教學準備：

　　1、生字卡片。

　　2、收集描寫雪的其他古詩。

　　3、多媒體課件。

　　教學思路：

　　本課識字過程應采用隨文識字的方式，10個生字在教學時音、形、義各有側重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學生運用已有經驗的識記，再放回詩中特有的語言環境中去理解，真正做到在語言環境中識字。

　　教學過程：

　　一、復習導入新課

　　1、背誦古詩《 春曉》《夏日》《山行》 。

　　2、今天，我們來學習一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板 書：白雪歌送武判官歸京。認讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。 “武、判”識讀（能認識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）

　　3、介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。

　　二、觀察圖畫，范讀課文。

　　1、出示插圖。

　　2、范讀課文，渲染情境。

　　三、自學課文（教師巡回并指導）

　　1、在語境中整體認讀。 通讀古詩，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的.讀音）

　　2、結合具體語言環境認讀生字。（學生自主認讀，多種方法識字。） “折”是會意字，甲骨文的“折”字右邊是斧子（斤），左邊是斷開的“木”，表示樹木被大斧砍斷的情形。本義是折斷，引申為彎曲、曲折，進一步引申為屈服。 也可以用加一加的方法識字：古----月----胡；女----口-----如；木----對----樹；利----木----梨

　　3、了解古詩內容，有感情朗讀。

　　（老師用優美的語言渲染情境，解釋古詩。） 北風卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。 教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

　　情境一：“白雪皚皚，北風呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什么感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎么讀呢？”

　　情境一：“好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，此時你心情是沉重的還是憂中有喜？古詩的后兩句就帶有這樣的感情，你該怎么表現呢？” 教師范讀，個別讀，男女生交替讀，小組領讀

　　4．誦讀積累，要求當堂熟讀背誦。

　　四、指導寫字

　　可采取五步指導法；

　　第一步：看，一看字形，二看范字。

　　第二步：描。

　　第三步：寫。

　　第四步：評。

　　第五步：改。

　　“送”字中的“關”的最后一筆是點，“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“梨”的下半部分“木”字的橫要寫得長一些，托住“利”。“樹”中間的“又”寫得小一點，捺要變點。

　　五、課后練習。

　　六、擴展。

　　（積累邊塞詩）

　　出賽 [唐]王昌齡

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　涼州詞 （唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回

　　涼州詞 【唐】王之渙

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　板書設計：

　　白雪歌送武判官歸京

　　唐 岑參

　　雪景 奇寒 奇美

　　高歌 樂觀

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并熟練背誦五首詩歌。

　　2、品味語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

　　3、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。

　　教學重點、難點：

　　1、 熟讀并背誦詩歌。

　　2、 品味語言，體味詩歌內涵。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　《飲酒（其五）》

　　一、導入

　　由陶淵明“不為五斗米折腰”的故事導入

　　二、誦讀理解

　　1、反復誦讀《飲酒》，注意讀出詩人清高、自得的感情。

　　2、作家作品簡介：

　　3、解讀詩歌：（通過課堂討論，師生共同研討詩歌）

　　⑴ 這首詩還有沒有不能理解的字詞？

　　⑵ “結廬在人境”和“而無車馬喧”不是矛盾了嗎？

　　⑶ “此中有真意”的“真意”是作者什么樣的意？

　　⑷ 詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑸ 這首詩歌你最喜歡哪幾句？為什么？

　　明確：⑴： ① 喧：吵鬧的聲音。② 君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。③ 心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。④ 辨：說 ⑤ 忘言：想不到用什么語言來表達。

　　⑵： 不矛盾，因為“車馬”是達官貴人奔走于仕途的喧囂，而詩人歸隱田園，雖沒離開“人境”，但心情舒適，志趣高遠自然不受攪擾。

　　⑶： 人的自然本性。

　　⑷： 表達了詩人厭惡官場的虛偽、黑暗，從自然中悟出人生的真意，獲得恬靜的心境的思想感情。

　　三、小結、當堂背誦。

　　《行路難》

　　一、導入

　　李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自比，希望能成就一番偉業，但世事艱難，他二十四歲“仗劍去國”漂泊半生，直到四十二歲才由人引見做了供奉翰林，其間扮演的是一個以文娛君的半弄臣角色，根本談不上施展自己的政治抱負和理想，兩年后黯然離京，這使他不經發出“行路難”的感慨。

　　二、朗讀

　　1、指名朗讀。

　　2、全班齊讀。

　　三、思考探究

　　1、《行路難（其一）》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感？

　　2、詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？你是怎樣理解的？

　　3、作者為什么提到呂尚、伊尹的故事？

　　4、這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1、能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢！但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

　　2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。

　　3、借呂尚、伊尹的故事來說明賢臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重發揮自己的才干。

　　4、表達了作者懷才不遇的悲涼處境，同時在悲憤中又不失豪邁氣概，在失意中仍懷希望的思想感情。

　　四、課堂抽背。

　　第二課時

　　《已亥雜詩》

　　一、導入

　　我國有五千年的文明史，詩歌是我國燦爛文化中一顆璀璨的明珠。今天我們來學習龔自珍的《已亥雜詩》，去感受他的愛國熱情。

　　二、朗讀

　　1、男生、女生互讀互查缺漏

　　2、教師范讀

　　三、探究

　　1、前兩句詩抒情敘事，敘了什么事？抒了什么情？

　　2、這首詩中流傳千古的名句是哪兩句？你是怎樣理解的？

　　3、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1、記敘自己滿懷離愁地離開京城的.事，抒發了自己仍系心國事，為國盡忠的感情。

　　2、“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，言外之意是：自己雖然離開國家政治權利的中心但仍然關心國家的前途和命運。

　　3、表達作者離開京城、離別好友的憂傷，也抒發自己憂國憂民的思想感情，同時對脫離黑暗官場感到喜悅。

　　四、背誦

　　《白雪歌送武判官歸京》

　　一、導入

　　雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，歷來是人們所吟詠、描繪的對象。在古詩中，有很多描寫白雪的詩句，你們能說說嗎？（生舉例）今天，就讓我們一起走進有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這樣千古名句的《白雪歌送武判官歸京》

　　二、學生反復誦讀詩歌

　　要求體會其中的思想感情，并試用一兩個詞語來概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等

　　三、學生再讀詩歌

　　在把握感情基調的前提下，要求體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法。并展開豐的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味著一份份濃濃離別情。要求學生思考：

　　1、理解作者“圍繞什么來寫”？

　　2、要懂得“怎么寫”“為什么這樣寫”等問題？

　　3、抓住關鍵詞來鑒賞詩歌、分析情與景的融合。

　　⑴ 抓住詩歌的線索。（通過讓學生找出有關“雪”的詞語──飛雪、暮雪、雪滿、雪上，學生很快就能夠明確，本詩的線索就是“白雪”）

　　⑵ 同時找出與四個詞相對應的“情”──送別前、餞別中、臨別時、離別后。

　　⑶ 依次與學生探討各部分的景與情的有效結合。

　　送別前（離愁）：

　　“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”寫的是“飛雪”──大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫出了北風的猛烈，于是才有了下文的飛雪。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”是千古名句，要引導學生去想象并體會其中運用的比喻手法。 “散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。”寫的是“寒雪”──雪天奇寒戍邊人。學生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。 “瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”寫的是“厚冰”──瀚海冰封愁云凝。“愁”，即離別的哀愁，為下文設下情感的基調。（學生試背該部分）

　　餞別中（盛情）：

　　“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”寫的是“餞別”──中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽關無故人”。

　　臨別時（依戀）：

　　“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”寫的是──東門雪中送別情。抓住“雪滿”一詞，既寫出了回京之路的艱辛為送別情憑添了一份凄涼，也說明了作者的情深，與其說“雪滿還不如說是“情滿”。一切景語皆情語。

　　離別后（回味）：

　　“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”寫的是──別君之后依依情。詩人在友人離去后還站在送別處遲遲不肯離去，進一步表現了作者對友人的依戀之情。

　　四、學生試背全詩，進一步體會作者的思想感情，歸納本詩的主旨

　　詩歌主旨：詩人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。

　　五、拓展性閱讀

　　要求在理解的基礎上背誦默寫，加強古詩文的積累。

　　推薦岑參的另一首詩：《逢入京使》

　　故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

　　馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安

　　六、小結

　　這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

　　七、作業

　　1、你還學過哪些寫雪景的詩文，試寫出其描寫精彩的句子。

　　2、將本首詩改編成500字左右的散文

　　第三課時

　　《茅屋為秋風所破歌》

　　一、導入

　　“草堂有詩魂，詩成泣鬼神”。今天就讓我們一起來零距離接觸杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，解讀他將要向我們講述的怎樣的世間的故事。

　　二、作者簡介

　　三、朗讀

　　1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。

　　3、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　四、思考探究

　　1、詩中作者的情感是怎樣變化的？

　　2、詩中哪寫詞你覺得精妙？為什么？

　　3、詩歌表達了怎樣的思想感情？

　　4、你怎么理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士皆歡顏”的崇高理想？

　　點撥：

　　（1）秋風破屋──慘 群童抱茅──悲

　　長夜難眠──哀 廣廈庇寒—一愿

　　（2）“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。 “俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。 “白經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢？

　　（3）不記小我，憂國憂民、體察人間冷暖的濟世情懷。

　　四、小結

　　詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰。“草堂留后世，詩圣著千秋”。這是偉大的共產主義戰士，黨和國家卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。

　　五、背誦

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、德育目標

　　培養愛國情感、認識朋友間的友情。

　　2、知識目標

　　①反復誦讀，體會詩歌的思想感情。

　　②領會詩歌的韻律美和意境美。

　　③品味語言，培養學生閱讀能力

　　④通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力。

　　3、美育目標

　　體會詩歌的意境美、韻律美、情感美。

　　4、能力目標

　　培養學生誦讀能力，欣賞能力、想像能力。

　　教學重難點：

　　1、體會詩歌的思想感情，培養學生的閱讀和欣賞詩歌的能力。（重點）

　　2、理解作者的精巧構思和寓情于景、情景交融的寫法。（難點）

　　學法引導：

　　1、背誦全文。

　　2、抓住難點、要點疏通文意，啟發自行領悟。

　　3、反復誦讀，教師點撥，師生共同分析、欣賞。

　　師生互動活動設計：

　　1、對重點、難點問題組織學生討論，學生質疑，師生共同回答。

　　2、訓練朗讀能力。

　　教學設想：

　　1、教學方法

　　①誦讀法②質疑法③討論法④背誦法

　　2、學習方法

　　自主、合作、探究法。

　　3、媒體設計

　　多媒體課件

　　4、教學時數1課時

　　教學步驟：

　　一、導語設計（2′）

　　有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊是可以依靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井……有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。

　　二、范讀課文，整體感知（3′）

　　請同學們翻開課文，老師為大家朗讀課文。注意：聽清字音與句讀，最好提筆作上記號。（師配樂朗誦《白雪歌送武判官歸京》）

　　三、自由朗讀，理解文意（8′）

　　1、接下來請同學們自由朗讀課文，結合文下注解疏通文章大意，并記下弄不明白的地方，待會全班討論解決。（教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。最后全班交流。）（全班交流的方法是：一個學生提出不懂的.詞語或句子，教師鼓勵其他學生給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。）

　　2、下面，同桌或前后桌兩人組成一個小組，一人讀課文，一人說譯文。讀完一遍后交叉進行。

　　四、品析課文，訓練想像（10′）

　　1、請同學們再讀課文，將寫景與送別的過渡句用“____”標示出來。（在“愁云慘淡萬里凝”）

　　2、下面，請大家任選角度，將前面詠雪的句子和后面的送別聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。（雪是潔白的，朋友的情是純真的；雪美麗得令人溫暖，朋友情真摯動人；雪中生活是寒冷的，朋友的歸途令人擔憂；雪中生活是艱苦的，它令人思念家鄉和親人，盼望歸去；紛紛大雪，是不是上天為朋友歸京而獻上的賀禮？奇麗的邊塞風景，是不是為離情別意抹上豪邁？）

　　3、聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，“我”會做些什么、說些什么、想些什么。

　　明確；對朋友歸京，“我”感到高興。因為對戎邊戰士來說，能和家人團聚可喜可賀的一件事。“胡琴琵琶無羌笛”，在急管繁弦中，在杯來盞去中，仿佛可以聽見詩人由衷的祝賀：“來為你歸京干杯！”然而朋友情深，輪臺距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能相見。盡管是軍中大丈夫，依依別情仍然襲上心頭；千里冰封，沙海縱橫，朋友這一路可會順利？今日我送君，何時人送我？“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將我的牽掛和惆悵一直延伸到長安。

　　五、自由賞析，體驗文美（12′）

　　作者在整首詩中，既有細節的勾勒，也有浪漫奇妙的想像。既再現了邊地瑰麗的自然風光，又融入了作者真摯的感情。可謂寓情于景、情景交融。俗話說“好文章不厭百回讀”。尤其是好的句子、詞語一定要品一品。下面請同學們把自己喜歡的句子或詞語拿出來讀一讀，評點一下。好，大家先準備一下，然后在全班交流

　　【課堂設想】

　　①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　明確：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團，壓枝欲低。一片銀白的世界在作者的眼里，幻化成一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

　　②“風掣紅旗凍不翻“寫出了邊塞怎樣的情景？”

　　明確：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異的景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動不動——它已被冰雪凍結了。這一生動反常的細節再一次傳神的寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上鮮紅的一點，那冷色基調的畫面上的一星暖色反襯得整個境界更潔白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

　　③“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”

　　明確：這兩句運用了夸張與對偶修辭手法，氣勢磅礴地勾勒出瑰奇壯麗的邊塞雪景，又為“武判官歸京”安排了一個典型的送別環境。如此惡劣的天氣長途不跋涉必將是無比艱辛的。“愁”字隱約對離別分手作了暗示。

　　④“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

　　明確：字里行間，滲透著作者與朋友之間的難舍難分的依依別情，為友人歸程艱難而擔憂的關切之情，有友人歸京通往家鄉的馬蹄印跡而引起的思鄉之情。

　　小結：詩歌以恢弘的氣勢、寓情于景的手法，既描寫了唐代邊塞特有的奇異風光，又抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

　　六、朗讀指導，背誦課文（10′）

　　1、齊讀課文。我們該怎樣讀出作者所表達的這種感情呢？好，請大家先醞釀一下感情，然后一起來讀。

　　2、學生評價。（邊評邊讀）

　　3、分組朗讀。剛才我們讀了，又議了，知道該如何帶感情地讀，現在我們一起來朗誦課文，請男同學讀寫景部分，女同學讀送別部分。

　　4、背誦課文。在讀的過程中達到了熟讀成誦嗎？好，請一位同學帶著感情背誦課文。（齊背課文）

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 9

　　一、教學目標

　　反復朗讀并理解詩歌，體會詩歌的意境和情感。

　　培養欣賞品味詩歌的能力，感受岑參邊塞詩的雄健豪邁。

　　通過對詩歌的賞析，理解詩人表達的對北國風景的贊嘆、對別友的惆悵以及對故鄉的思念等復雜情感。

　　二、教學重難點

　　重點：朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

　　難點：品味詩歌語言的精妙，理解詩人如何通過雪景來襯托送別之情。

　　三、教學準備

　　多媒體課件，包括岑參的'生平簡介、詩歌背景、相關圖片等。

　　學生預習詩歌，了解詩歌大意。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　通過描述朋友的重要性，引出岑參在西北邊塞送朋友的情景，激發學生的閱讀興趣。

　　（二）作者及背景介紹

　　介紹岑參的生平及創作背景，強調其邊塞詩的特色。

　　投影岑參的畫像及詩歌背景圖片，加深學生對詩人的印象。

　　（三）初讀感知

　　教師范讀，學生聆聽感受，注意字的讀音。

　　學生自由朗讀，讀準字音，初步感知文意。

　　齊讀全詩，初步理解詠雪和送別的主題。

　　（四）品析詩歌

　　詠雪部分

　　找出描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。

　　分析這些詩句的修辭手法和表達效果，如比喻、夸張等。

　　引導學生體會詩人對雪景的贊美之情。

　　送別部分

　　找出描寫送別的詩句，如“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”等。

　　分析這些詩句如何表現詩人的送別之情，如通過描寫餞別場景、離別時的天氣等。

　　引導學生體會詩人對友人的依依不舍和惆悵之情。

　　（五）比較閱讀

　　選取幾首與《白雪歌送武判官歸京》風格相近或相對的送別詩進行比較閱讀，如王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。通過比較，引導學生領悟不同詩歌中的感情和韻味，培養學生把握文章感情基調的能力。

　　（六）深情誦讀與背誦

　　學生自由朗讀全詩，感受詩歌的韻律和情感。

　　分角色朗讀或表演讀，如女生讀詠雪部分，男生讀送別部分。

　　嘗試背誦全詩，加深對詩歌的理解和記憶。

　　五、板書設計

　　白雪歌送武判官歸京

　　岑參

　　詠雪：忽如 梨花——豪放

　　送別：不見 空留——惆悵

　　六、作業布置

　　背誦并默寫全詩。

　　積累并品評詠雪的名句，感受不同詩人對雪景的描繪和情感表達。

　　《白雪歌送武判官歸京》教學設計 10

　　《白雪歌送武判官歸京》是唐代著名邊塞詩人岑參創作的一首雪中送別詩，這首詩以雪景襯托別情，情景交融，表達了詩人對友人的依依惜別之情和對邊塞風光的贊嘆。以下是一份針對這首詩的教學設計：

　　一、教學目標

　　知識與技能：學生能夠準確朗讀并背誦《白雪歌送武判官歸京》，理解詩歌的基本內容和意境。

　　過程與方法：通過反復朗讀、品味詩句、討論分析等方法，培養學生的詩歌鑒賞能力和文學素養。

　　情感態度與價值觀：體會詩人對友人的深厚情誼和對邊塞風光的贊美，激發學生的愛國情感和對美好生活的向往。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詩歌內容，體會詩情畫意，掌握詩歌的朗讀技巧。

　　難點：品味詩歌語言的精妙，理解作者寓情于景、情景交融的寫法。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　通過提問或講述與友情相關的故事，引出本課的主題——送別。然后介紹岑參及其邊塞詩的特點，為學習《白雪歌送武判官歸京》做好鋪墊。

　　（二）初讀詩歌，感知文意

　　教師范讀，注意節奏和停頓，引導學生感受詩歌的韻律美。

　　學生自由朗讀，注意字音和斷句，初步感知詩歌內容。

　　指名學生朗讀，其他同學聆聽并評價。

　　（三）精讀詩歌，品味詩情

　　分析詩歌結構，明確詠雪和送別兩個層次。

　　品味詠雪部分的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，引導學生理解詩人運用比喻和夸張手法描繪的雪景之美，感受詩人的驚奇與好奇之情。

　　分析送別部分的詩句，如“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”，體會詩人對友人的依依惜別之情和軍營生活的熱烈氛圍。

　　引導學生找出并賞析其他精彩的詩句，如“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”等，感受詩歌的壯美意境和詩人的豪放風格。

　　（四）討論與探究

　　小組討論：詩人為什么要用雪景來襯托送別之情？雪景和送別之情有什么聯系？

　　引導學生思考：如果你是詩人，在送別友人時會想些什么？會用什么方式來表達自己的情感？

　　（五）深情誦讀，嘗試背誦

　　學生集體朗讀全詩，注意情感的投入和節奏的把握。

　　分角色朗讀，女生讀詠雪部分，男生讀送別部分，感受詩歌的韻律美和意境美。

　　引導學生嘗試背誦全詩，加深對詩歌的理解和記憶。

　　（六）拓展延伸

　　引導學生搜集其他與送別相關的`詩歌或詩句，進行比較閱讀，感受不同詩人筆下的送別之情。

　　鼓勵學生創作一首送別詩或一篇關于友情的短文，表達自己對友情的理解和感悟。

　　四、教學反思

　　在教學過程中，要注重培養學生的詩歌鑒賞能力和文學素養，引導學生深入理解詩歌的內容和意境，感受詩人的情感世界。同時，也要關注學生的個體差異和興趣愛好，采用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性。通過本課的學習，希望學生能夠更加珍視友情、熱愛生活，并學會用詩歌來表達自己的情感和感悟。

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