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《憶江南》教案（精選24篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《憶江南》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《憶江南》教案 1
【教學目標】
1、能用優美、柔和、連貫的聲音演唱歌曲，表達對江南美景的熱愛之情。
2、能積極參與合唱，并與同學合作演唱，做到兩個聲部的演唱音準、和諧。
3、熟記古詩《憶江南》，并能說出古詩表現的意境。
【教學過程】
(本課為二課時，第一課時學唱高聲部，基本掌握了高聲部的演唱)
一、復習導入
1、師：同學們，上節課我們學習了根據唐代詩人白居易的詩創作的歌曲《憶江南》，我們先來復習一下。
教學提示：
(1)教師鋼琴伴奏，學生復習演唱《憶江南》高聲部。
(2)教師對學生的演唱從音準、音色、力度等方面進行指導(找一點)，可再演唱一遍。(結束句可漸慢)
2、師：(出示譜例)“憶江南”是一首合唱歌曲，我們剛才演唱的是歌曲的高聲部。下面，請同學們一邊聽一邊觀察樂譜，合唱是從什么地方進入的，第幾行第幾小節?
教學提示：
(1)教師播放歌曲錄音，學生聽辨并回答。
(2)教師小結，合唱是從第8小節(第二行第2小節)進入的。
3、師：這節課我們就來學習低聲部，之后進行合唱。
二、學唱低聲部旋律
1、師：(出示合唱樂譜)請同學們看低聲部的旋律，大家看到有幾個小節是空缺的，請聽老師彈琴，唱出空缺的音。
教學提示：
(1)教師彈奏第一和第二樂句，引導學生聽辨出空缺的音，并完整演唱。
第一樂句行演唱。
第三樂句
(3)師生接唱。
(4)學生完整演唱。
2、師：你們發現了嗎?每句結尾的音和下一個樂句第一個音是相同還是不同?
教學提示：
(1)學生討論。
(2)教師小結：每句結尾的音和下一個樂句第一個音是相同的。這種方法是我國傳統音樂中典型的一種創作方法，叫“魚咬尾”。
3、師：(出示結束句譜例)低聲部還有一個結束句，我們來唱一唱。
教學提示：
(1)結束句最后一個音5拍，要把時值唱滿。
(2)完整演唱低聲部。
(3)“魚咬尾”的音雖然相同，但不容易唱準，教師要提示音準。可以再演唱一遍。
4、師：低聲部旋律大家會唱了，能跟高聲部的旋律合起來唱嗎?
教學提示：
(1)學生在空拍的地方容易搶唱，可引導學生討論如何唱準。
(2)指導學生數拍或默唱旋律“2 2 3”，然后接唱第一個音，起音的音準非常重要，一定要多練幾次，為合唱時準確進入做好準備。
(4)完整演唱二聲部旋律。
(5)提示每個樂句的結束音要唱滿時值，再唱一遍。
三、演唱低聲部歌詞
師：哪位同學能把低聲部歌詞給大家唱一唱?
教學提示：
(1)鼓勵一名同學填詞演唱，師生評價。(音準、節奏、詞曲對應)
(2)全體同學演唱歌詞。教師提示“1 6 5”是一字一音，(學生可能唱得生硬)要唱得短、弱。
(3)由于低聲部的旋律音多在低音區，容易唱得低，要提示低音高位置唱。(與唱高音時的位置一樣)
(4)低聲部結束句第一個音的音高不準，需多練幾次。
四、合唱
1、師：現在我們要把兩個聲部的歌詞合起來唱了，大家有沒有信心?
教學提示：
(1)兩個聲部合唱，然后進行評價。
(2)第17小節低聲部的節奏1 6 5。
(3)注意兩個聲部的配合。第10、14小節(第二、三樂句最后一小節)，高聲部弱些，突出低聲部的旋律;第11、15小節低聲部(第三、第四樂句第一小節)，低聲部音量弱些，突出高聲部旋律。
(4)兩個聲部每句結束音因為控制音量，有些學生出現時值唱不夠的現象。
(5)完整演唱二聲部合唱。
2、師：同學們基本能唱下來了，現在，我們把齊唱部分的樂句加上，完整演唱，注意聽好前奏和間奏。
3、師：同學們唱得不錯，哪些同學能勇敢地到前面來為大家表演?
教學提示：
(1)鼓勵兩位同學二重唱(只唱一遍)，師生評價(從音準、音色、表情進行評價)。不論唱得怎樣都要給與掌聲鼓勵。
(2)再請另一組同學小合唱。
五、拓展
師：同學們唱得不錯。這首古詩大家都會背，知道它是什么意思嗎?
教學提示：
(1)請同學說出古詩的意思。如說不全教師補充。“諳”是熟悉的意思。
(2)播放古詩朗誦視頻。
(3)學生模仿朗誦。
六、小結
師：江南多美啊!青山綠水、風光秀麗，能不憶江南嗎?最后讓我們用最柔和、優美的歌聲贊美這美麗的江南吧!
教學提示：
(1)學生隨音響伴奏演唱一遍，之后教師指導個別問題。
(2)請同學們起立，教師指揮隨伴奏演唱《憶江南》。
(今天的音樂課就上到這兒，同學們再見!)
【課后點評】
本課從課堂過程來看，學生能夠積極、主動地參與合唱的學習，演唱很投入，兩個聲部的聲音和諧、優美，較好地表現出了古詩的意境。課堂效果較好，基本上完成了預期的教學目標。一些教法借鑒：
如何表現歌曲的審美情感：音樂是情感的藝術，在唱歌教學中，教師要指導學生唱出歌曲的情感。本課教學中沒有使用空洞的語言，而是把重點放在了對聲音的指導上，根據歌曲演唱“氣、聲、字、腔、情”五要素，從音準、力度、音色、唱法等具體的指導中，實現了歌曲的審美情感表現。
注重學生聽覺思維的訓練：在唱歌教學中，教師往往比較關注歌曲的教唱，忽視聽覺的培養，這是一個誤區。在這節課學唱低聲部旋律時，教師沒有完整呈現樂譜，而是讓學生通過聽辨出每個樂句的首尾音，這一做法不僅鍛煉了學生的視譜能力，更重要的是訓練了他們對音高的判斷能力。讓學生聽辨合唱是從什么地方進入的，也是對學生音樂聽覺的培養，形成兩個聲部的聽辨能力。音樂聽覺能力就是要在這點點滴滴的聽辨中逐步形成。
教學中如何以學生為主：歌曲《憶江南》的合唱部分，兩個聲部不是同時進行，低聲部是晚一小節進入的`。如何讓低聲部能夠準確地進入演唱?課堂中教師沒有直接給學生答案，而是調動學生的思維，讓他們先進行討論。最后教師指導用“默唱”旋律的方法很好地解決了低聲部準確進入的難點。這就是“先放后收”的理念，雖然結果是一樣的，但在這個過程中培養了學生音樂思維的能力，體現了以學生為主體的教育理念。
如何適當地滲透相關文化：《音樂課程標準》提出了音樂與相關文化的學習領域，豐富了音樂學習的內容。《憶江南》適度地滲透了音樂與相關文化。用帶有視頻的詩朗誦，把學生帶進了優美的江南景色之中，通過畫面和詩朗誦進一步升華了學生對古詩意境的理解。它的目的是升華學生對音樂的理解，只有適當地滲透相關文化才能起到升華對音樂的理解作用。
音樂教學是一個整體，要從音樂的聽覺、審美情感、音樂技能訓練、學生的個性表現等整體來考慮，要將這種理念滲透在每節課中，潛移默化，逐步培養學生的音樂素養，達到音樂教育培養人的目標。
《憶江南》教案 2
教學目標：
1、認識并會寫生字“諳”。能正確讀寫“江南、風景”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、通過看注解、閱讀相關資料等方法，理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。
4、通過對這首詞的理解、誦讀和欣賞，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：
有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：
理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。
教學流程：
一、創情境巧導入
1、請學生說一說對江南的了解。
2、（播放課件）請學生欣賞江南的美麗景色。
二、解背景了解“詞”
1、理解題意：請學生結合自己的理解說說這三個字的意思。
2、介紹寫作背景：白居易曾經擔任過杭州刺史，在杭州生活了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期也有一年多，很受當地群眾的愛戴。晚年，回到故鄉洛陽。在他67歲時，寫下了這首《憶江南》，可見江南美麗的景色在他心中留下了極為深刻的印象。
3、了解“詞”：讓學生比較這首《憶江南》與以往學過的'詩有什么不同。請學生結合自己的閱讀經驗說一說對“詞”的了解。
三、明詞意悟深情
1、自主合作解讀整首詞：請同學們輕聲讀這首詞，然后借助書下注釋和閱讀資料讀懂這首詞的大意，并與同學交流學習所得。
2、集體交流探究：
（1）請學生說一說，通過讀這首詞你了解了江南的哪些景色？（品讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”）
★品重點詞：請學生說一說，你覺得詞中哪個字用得好，最值得研究？（重點品析“勝”“藍”“紅勝火”“綠如藍”的意思）
★朗讀指導
層次一：請學生按照自己的朗讀習慣讀詞。
層次二：教師引導學生學習古人讀詞的方法朗讀。
層次三：創設情境指導學生感情朗讀。
（2）遷移拓展：“異色相襯”寫作手法在其他詩詞中的應用。
（3）品析“諳”“好”。體會作者為什么不說江南“美”，而說江南“好”呢？
（4）品析“能不憶江南？”一句，講述作者揮淚告別江南的感人故事。
四、激情讀誦全詞
1、激情朗讀整首詞，讀出詞中蘊涵的情感，讀出詞的韻味。
2、背誦整首詞，不會背的可以適當的看一看手中的參考資料。
五、巧拓展重積累
1、欣賞歌曲《憶江南》，請學生邊聽歌曲，邊加上恰當的表情和動作。
2、拓展《憶江南》其二、其三，請學生課后搜集資料，弄懂白居易在這兩首詞中還“憶”了江南的什么？并把這兩首詞抄寫在自己的積累本上。
《憶江南》教案 3
教學目標：
1、初步知道古詩與詞的區別。
2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詞。
4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文查閱資料了解白居易和他的`作品。
教學過程：
一、古詩導入：
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、初步理解詞與詩的區別
1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。
江南好舊曾諳紅勝火憶江南
好：美好舊曾：以前、過去諳：熟悉
勝：勝過、強過憶：想念、想起
3、理解全首詞的意思。
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
1、讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景大自然）
板書設計：
日出江花紅勝火
能不憶江南？
春來江水綠如藍
[學生活動設計]：
朗讀
背誦
教學反思：
《憶江南》教案 4
【教學目標】
1、認識生字及新詞，能正確讀寫詞語；有感情地朗讀課文，背誦古詞，默寫《憶江南》；
2、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
【教學重難點】
品味詩句，指導背誦，積累語言，在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
第一板塊 賞歌導入新課
播放《憶江南》
1、簡介江南。
自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首只有27個字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。
2、板書課題，齊讀課題。
3、簡介作者———白居易
第二板塊 讀出詞中美景
讀通詞句 感受節奏美
1、初讀詩詞 ，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什么不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”。
3、 再讀詩詞，讀準字音以及句與句之間的停頓。
4、指名讀。
5、教師指導讀“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”。
品讀詞句 感受風景美
1、“憶”是什么意思？（回憶、思念）
憶景
2、詩人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你仿佛看到了什么）
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到仿佛了什么）
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）男女生合作讀。
3、如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”
4、俗話說“百聞不如一見”，難怪詩人要由衷的贊嘆“江南好”。
讀著“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關于寫江南的詩句來呢？
道不完的江南美景，誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好。
5、學生齊讀一、二句。
第三板塊 體悟景中深情
憶人
1、賞析反問句“能不憶江南？ ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人，已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。
——節選自王旭烽《走讀西湖》
3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？
4、曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？
5、學生齊背全詞。
第四板塊 課外拓展賞詞
1．詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的.無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
2．課件出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
板書設計：
憶江南
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
古詩詞《憶江南》反思：
春天的美景直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？《憶江南》就是將春景與情結合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創造出一種“美”。它能非常透徹地講給學生聽，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。作者看到這一切，以詩歌的方式記載著歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，通過點撥引導現在的學生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎上，我引導學生說說“江南”、“舊曾諳”、“紅勝火”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，綠數紅花互相掩映。有臨水的江花，江中的水綠如藍。那許多紅勝火的江花，再讓學生找一找江南的春天描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
《憶江南》教案 5
【教材分析】
《憶江南》是人教版語文四年級下冊教材中的第一篇詞，引領整個小學階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句能不憶江南?真切、有力地表達了作者對江南的贊嘆和思念。
【學習目標】
1、深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。
2、初步了解詞的特點，掌握學習詞的方法。
3、有感情誦讀。
【教學重、難點】
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情誦讀。
【教學工具】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入，簡介相關資料
1、背誦有關描繪春天景色的詩句。
2、齊讀詩題：憶江南 (播放江南春景圖)
3、介紹詩人和創作背景：
教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱──《憶江南》。
二、初讀全詩，感知詞的特點
1、自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。
2、初步感知詞的特點：
⑴ 有沒有發現這首詩與我們以前學過的詩有什么不同?
明確今天我們學習的其實是一首詞。
⑵ 師生交流對詞的初步認識。
3、指名讀。
(重點提示諳這個生字的讀音)
4、教師范讀激情，評議導學。
三、自學交流，探究詩意
1、學生自學，理解字意、句意：
教師引導，遷移學法：
同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。
2、同桌交流自學收獲。
3、全班集體交流，整體感知詞意。
四、品詞賞句，想象悟情
1、賞析日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。：
你從哪幾句感受到江南春景之美的?
⑴ 賞讀：
日出江花紅勝火
江南的春景美在哪里?
紅勝火：體會江花的紅艷;花的數量多，感受江南春天的盎然生氣。
勝可否換成似?
什么時候江邊的花更紅，更艷?(日出圖)
展開想象，把詞句還原成畫面。(江花圖)
體會后指名有感情朗讀、評讀。
⑵ 賞讀：
春來江水綠如藍
這句給我們呈現了一幅怎樣的畫面?
綠如藍：體會水的'青綠，感受江南春天的勃勃生機。
為什么江水這樣清綠?讓我們聯想到了什么?
把自己的感受讀出來。(江水圖)
⑶ 引導學生想像并對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩紅與綠相互映襯之美。
⑷ 學生結合想象誦讀：
① 指名讀。
② 合作讀：
(師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火)
(師：春來碧水悠悠，純凈、清幽，女生讀：春來江水綠如藍)
2、體會前兩句中蘊含的作者感情：
江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的贊嘆，那就是──好,
這個好字是在贊美江南的什么好?讀出自己的體會。
作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解風景舊曾諳一句。
3、對比引申，賞析反問句能不憶江南?：
⑴ 引入作者另一首詩《魏王堤》：
當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象呢?
出示七絕《魏王堤》。
⑵ 引讀體會：在江南日出江花紅勝火的季節，洛陽卻花寒懶發，只有魏王堤 上的柳絲，才透出那么一點兒春意。
⑶ 再次朗讀體會能不憶江南? 一句的含義。
4、拓展引申，深入體會作者情感：
⑴ 賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的贊美和思念。
引導：作者回憶了哪里?又在懷念江南的什么?
⑵ 師補充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不舍得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。
帶著對江南人民深深的思念，再讀能不憶江南?
⑶ 江南不僅景色優美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美!我們再來讀讀這句。再看這個好字又增加了哪些含義?
⑷ 感情朗讀，讀出贊美之情、讀出思念之意。
五、布置作業
展開想象，把日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現出來。(可以寫，也可以畫。)
【板書設計】
贊美
憶江南────好詞
思念
《憶江南》教案 6
教學目標：
1、認識5個字，會寫6個字。
2、朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
3、了解詞的內容，由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的贊美、熱愛之情；由《清平樂》感受鄉村田園生活的安適悠閑以及作者對農村生活的熱愛和向往之情。
4、查找有關資料，閱讀有關詞作，激發學生學習詞的興趣。
教學重點：通過語言文字，感悟江南春天與鄉村田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。
教學難點：理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的'情景，并在說的基礎上寫下來。
教學過程：
一、詩詞對照，導入課題。
1、出示詩歌，學生自由讀議。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）
這些詩句都是寫什么的？（江南春景）
2、江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。
3、簡介詞及詞牌名。
詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。
二、檢查預習，了解學情。
通過課前預習，你了解了哪些有關本文的知識？（學生參照搜集的資料進行交流，老師適當補充。）
1、作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。
2、朗讀情況：注意諳讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。
3、詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）
4、提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）
三、朗讀感悟，理解詞意。
1、再讀課文，小組討論。
帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。
2、在學生匯報的基礎上，進一步引導探究。
（1）江南好
結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花）可以換成什么字？（美妙）好不好？為什么？從這個好字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）
這正是作者憶江南的原因。
（2）風景舊曾諳
諳：熟悉。這兒風景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。
白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的了解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
作者寫江南好，重點寫了什么？（江花、江水）運用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）
這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
（4）能不憶江南？
這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。
3、用自己的話說說詩意。
江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？
4、指導背誦。
（1）再讀體會。
（2）根據詩意想象畫面。
四、閱讀拓展，深入賞析。
白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。
投影出示：
1、江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
2、江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
3、江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
《憶江南》教案 7
【教學目標】
1.初步認識“詞”這種文學體裁。
2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
3.理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
【教學重難點】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、歌曲導入，介紹詞、詞牌名。
這節課我們來繼續學習古詩詞三首的第三首《憶江南》。（跟老師一起寫寫題目）上課前，我們先來欣賞一首優美的歌曲。
欣賞了歌曲，可能會有同學問，課前我們預習的《憶江南》是誦讀的，這里怎么成了一首歌了？今天，我們就要接觸一種新的文學體裁。
（出示全詞）《憶江南》是一首詞，古人寫詞就是為了配合曲子唱歌的，相當于我們今天的歌詞，所以詞也叫“曲子”“曲子詞”，我們看它每句的字數一樣嗎？有長有短，所以它還有一個名字叫“長短句”。（板書：曲子詞，長短句）
題目“憶江南”是詞牌名，在中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就叫詞牌名。它就是一個樂曲旋律，與詞的內容一般沒有什么關系，作詞的人只是依照這個旋律來填歌詞。一首歌，我們可不可以換不同的歌詞來唱？可以，我可以用中文，也可以用英文。所以使用一個詞牌名，詞人可以創作出很多首詞作來。我們今天要學習的這首白居易的《憶江南》就有三首，其他兩首我們課后再欣賞。
二、深入學習，體會情感
關于江南,（圈出“江南”）不同的歷史時代有不同的說法。一般所說的“江南”是指長江的南岸，白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起——“上有天堂，下有蘇杭”。江南的風景非常美，都可以和天堂相比。
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭做官，江南的優美風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然念念不忘，六十七歲那年，寫下了這組詞——《憶江南》。
（一）讀通詞句感受節奏美
1.下面請大家翻開課本，自己讀一讀這首詞，注意難讀的字音，把句子讀通順。請一位同學試讀，點評。2.古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看屏幕（大屏幕呈現整首詞的停頓），你能夠把這首詞的節奏讀出來嗎？哪位同學試一試？（點評：你讀出了詩詞的節奏和韻味。）
聽同學們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。（音樂）
3.同學們，學古詩詞，讀通了句子，讀出了節奏感，那是遠遠不夠的，想要讀出它的美，咱們還得懂它的意思。
（二）品讀詞句感受風景美
1．我們先來看看題目，“憶”的意思是回憶，詩人為什么要回憶江南？詞中的哪個字點出了詩人憶江南的原因？（好）
讀著這個“好”字（板書），同學們來看看江南的美景。你能用一些詞語來形容看到的美景嗎？（桃紅柳綠，鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈??）
2.在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。誰能讀一下這兩句？師點評。
3.讀著讀著，你有沒有看到些什么？
“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊？（紅紅的，大大）來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。太陽升起來之后，江面又有哪些變化？（太陽慢慢升起??江面上??）你讀！你把太陽的姿態、花的.顏色都讀出來了。真棒！
“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊？（遠遠望去，江面上一片橙紅，分不清哪是江花，哪是朝霞）——那是何等開闊而壯麗的景色啊！讀！
除了如火的江花，你還看到了什么？
“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊？讀出來！綠色給人一種安靜的感覺，整個畫面非常柔和，所以，應該讀得很輕，很慢。通過你們的朗讀，我仿佛看到了綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。
4.讓我們想象一下，這幅畫面中有幾種色彩啊？紅色綠色，是完全相反的兩種顏色，放在一幅畫面中，有什么效果？（顯得紅色更紅，綠色更綠，如火的紅花映襯著碧水更綠）所以作者說江水“綠如藍”，是像藍草一樣的深綠色。
誰能把這兩句的意思連起來說一說？（太陽升起來，映照著紅花更紅，像燃燒的火焰；春天來了，江水在紅花的映襯下，像藍草一樣碧綠）
5.多美的一幅江南景色啊！如果你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的心情？請你讀出你的感受。指名讀，評議（引導學生邊想象畫面）
評價：你的聲音流淌著江南的柔美。這平靜的聲音中，藏著對江南的深情。好一個豪邁灑脫的贊嘆！
輕聲細語當中，也藏著白居易對江南深深的情啊！
6.同學們，江南的獨特魅力，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將三四句對照起來看一下，有什么發現嗎？結構相同，字數相等。
下面，老師讀上邊句子的一個詞語或短句，你們讀跟它相對應的詞語或短句。日出——春來江花——江水紅勝火——綠如藍日出江花——春來江水江花紅勝火——江水綠如藍日出江花紅勝火——春來江水綠如藍
你看，這個句子真有意思，讀起來瑯瑯上口，非常有節奏。像這樣結構相同，字數相等，詞義相對的句子我們稱它為對偶句。在古詩詞中的對偶句，叫對仗。來，女生讀上句，男生接下句，看看誰讀得更美。
8.這是多美的畫面啊！江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！
9.記憶中的美景，在詩人的腦海里印象是那么的深刻，正如他所寫道：風景舊曾諳。（釋意：曾經的風景是那么的熟悉）誰來讀讀前兩句？（你讀出了白居易深深的回憶。）
10.如此之美景，詩人應該會永遠記得，從文中的哪句可以看出？（能不憶江南？）誰來讀？
（釋意：我怎么能不回憶這江南的美景呢？）這是個什么句式？如果要變肯定句呢？這兩個句子哪個更好？為什么？反問句可以加強語氣，加強詩人感情，什么感情？（詩人對江南的無限贊嘆與無盡的回憶）這次，誰再來反問一下？還有誰想問一問？我們一起替白居易問一問，起——
是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起——這次同學們讀出了詞句的美感。同學們，詞讀到這兒，老師的腦子里產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，白居易卻能把它寫得如此美麗？如此難忘？其實如果大家走進白居易，了解了白居易在江南的經歷之后，你會對這一點有更深的理解。讓我們一起走進白居易。
（三）分析詞句感悟情感美
屏幕出現——資料鏈接（配樂，教師深情地讀屏幕文字）
白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了??離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因年老體弱，路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。直到去世，他魂牽夢繞的杭州，再也沒有能夠舊地重游。
——節選自王旭烽《走讀西湖》
讀到這兒，你們覺得詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？我們想一想，來試著說一說。
師引問：
能不憶江南？因為那里有。（學生用詞來回答）
能不憶江南？因為那里有。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）
能不憶江南？因為那樣有。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）這風景，是一段美麗的江南歲月；因此，白居易深情地回憶著??這風景，是一道芳堤，六井清泉；因此，白居易低低地沉醉著??這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊；因此，白居易癡癡地想念著??
是啊，在這紅勝火的江花上，在這綠如藍的江水中，詩人憶的不僅是美景，更是對江南的人、事、物的深深思念之情啊！同學們，讓我們帶著這種感情一起再來吟誦這首詞吧！（大屏幕出示全詞）
三、默寫留駐精彩
這么美麗的詞句，這么美麗的風景，應該久久地留在我們每個同學的腦海里。請同學拿出練習本，拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來。特別注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫錯，還有最后一句的標點符號非常重要。
寫好的同學請舉手（教師環視）同桌同學相互檢查一下，不要把任何一個字寫錯。因為這首詞是任何一個字都換不得、錯不得的。
留一個作業給大家，課后去找到《憶江南》的另外兩首詞，自讀自學。學了另兩首,我相信對《憶江南》這組詞會有更深的理解。
憶江南其二
江南憶，最憶是杭州；山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！
其三
江南憶，其次憶吳宮；吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢！
憶江南憶——好——景憶——深——情
《憶江南》教案 8
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學語文教材中第八冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。
【教學理念】
中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對學生提出了每學年背誦優秀詩文不得少于60篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
【教學目標】
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面。
4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。
【教學重難點】
根據詞所描繪的景物，想像畫面。
【教學準備】
1、學生課前收集有關這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關古詩詞。
2、教師準備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。
【教學過程】
一、激趣導入，釋題入情
1、背誦有關贊江南的詩文佳句：
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰愿意把你積累的詩詞背一背？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結。
設計意圖：檢查學生對古詩詞的積累情況，創設古文學習情境，使學生對江南有初步的印象。
2、初步認識詞這種文學體裁：
這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。
（板書課題）
通過你們的預習或搜集的資料，你對詞有了哪些了解？
（指名說）
教師小結：詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。
4、教師范讀錄音機播放古箏曲：
設計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優美，語言精練，具有豐富的人文內涵。古詩詞教學要引領學生入情入境。優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情。”
二、初步學習詞，讀通詞
1、學生自由練讀、讀準字音，把詞句讀通順、流暢。
2、指名讀，指正讀音。
3、全班齊讀。
設計意圖：讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才能深入。
三、探究詩意以知促情
1、指導學法：
回顧以前學習古詩的方法。
（交流：借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等）
下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。
2、學生自讀自悟，理解詞意：
在不懂的'地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。
3、小組交流討論：
你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好；好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，等全班交流時共同解決。教師參與部分小組的學習，掌握學情。
4、集體交流，整體感知詞的大意：
指名概述詞的大意，其他學生糾正、補充。教師注意指導學生反復朗讀，仔細體會詞句，想象畫面，用自己的話描述詞的意思。
5、回歸整體有感情地朗讀這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
設計意圖：古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然后在此基礎上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的熏陶。
四、欣賞歌曲拓展延情
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景如畫，更在于借景抒情。同學們請聽：
1、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）
2、吟讀成誦。
3、白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀：
《憶江南》之二：
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
《憶江南》之三：
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
設計意圖：課程標準建議小學階段學生要背會古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。在優美抒情的旋律中結束這節課。留下意猶未盡的詩意美！
《憶江南》教案 9
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【設計思路】
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1．示范讀激趣
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2．品味讀悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的'畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學習目標】
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、創設意境，釋題入情
1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南。
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南？ ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
《憶江南》教案 10
一、教材分析：
《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火的江花，碧綠的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。詩人白居易是想借回憶如畫的江南美景來表達自己對江南的深深懷念之情。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。
二、學情分析
根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的.方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人的心情。
三、教學目標：
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．理解詞意，根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
5、激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
四、教學難點：
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀、背誦。
五、教學準備：
1、準備白居易資料。
2、多媒體課件。
六、教學過程：
一、導入新課
1、背誦《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
2、前面我們學習的這兩首古詩都是描寫景色的，大家回憶一下，我們還學過哪些描寫春天的古詩？
3、今天我們來學習一首詞，這首詞也是描寫春天的。（板書：憶江南）
4、同學們知道什么詩詞么？
5、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
二、知作者，解詩題
引導學生回憶學習古詩的方法：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。
1、介紹你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）
2、簡介時代背景：白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇杭生活所作
3、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。“憶江南”既是詞牌名，又是詞的名稱。
三、指導朗讀
1、老師范讀，讓學生輕聲跟讀。
2、配樂示范朗讀。
3、指導學習生字“諳”，注意讀準字音，根據注釋理解意思。
4、學生練讀，教師指導。
5、指名讀，教師糾正。
6、師生賽讀，同桌賽讀，男女生賽讀，小組賽讀
四、自主探究，了解詞的意思：
1、自由讀，結合注釋說說這首詞主要講的是什么？
2、再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
3、小組內討論交流自讀情況：小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
4、全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充。重點探究：江南的好風光究竟“好”在哪里？指導學生反復朗讀、仔細體會“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句，邊讀邊想象畫面，然后用自己的話描述出來。（讓學生欣賞江南美景圖片，進一步理解詩句的意思，更形象的體會“江南好”，更好的感受詩人白居易對江南的懷念之情。）
5、有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者對江南的深厚感情。
五、情感升華，知識拓展
1、配樂朗誦。
2、欣賞歌曲《憶江南》。
3、知識鏈接，白居易的另外兩首《憶江南》向學生推薦閱讀。
六、布置作業
1、有感情背誦《憶江南》
2、想象詩詞中描繪的畫面，用水彩筆把它畫出來。板書設計
憶江南（詞牌名）
景江花（紅勝火）江水（綠如藍）情能不憶江南？（懷念）
七、教學反思：
一通過課文的學習，讓學生了解詞的基本特征，初步培養閱讀詞的能力，感受詞所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特征。
《憶江南》教案 11
教學過程：
一、詩情畫意中觸情。
1．賞讀江南詩文（從學生已有的知識入課，課內外貫通）
同學們古詩詞是中華文化的瑰寶，江南自古就是文人墨客的最愛，贊頌江南的詩我們積累了很多，你能背出其中的一些詩句嗎？
2．欣賞江南風光（拉近學生與江南的距離，消除陌生感）
江南為何如此獨具魅力？想感受一下嗎？（音樂起，樂聲中播放江南風光）師旁白：這就是草長鶯飛、杏花春雨的江南，這就是煙柳畫橋、風簾翠幕的江南，這就是小橋流水、曲徑回廊的江南……江南，以其山明水秀、景色宜人的獨有魅力，征服了一代又一代的人。
3．明確江南方位（學習不僅要知其然，更要知其所以然）
江南指那些地方，有同學知道嗎？（出示中國地圖）師生共同交流明確：江南一般指長江以南的地區，長江把大地分為兩部分，長江以南的地區稱為江南地區，長江以北的地區稱為江北地區，這是地理學上的叫法；文學作品中的江南一般指的是以蘇、杭為中心的長江中下游一帶。
4．緊扣題眼讀題（抓住題眼培養學生的語感）
唐朝大詩人白居易年青時曾漫游江南，后來又在江南為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶，回到洛陽12年后，詩人又創下一組千古絕唱（板題：憶江南）
①看到這個題目你怎么讀？-----憶江南（懷念之情）
②這是67歲的白居易在回想江南啊，該怎么讀？----憶江南（深深的懷念）
③這是67歲的白居易遠在河南洛陽追憶江南啊，該怎么讀？----憶江南（癡癡的想念）
二、讀通讀順中悟情
1．讀準字音（學生自主讀書）
詩人為什么如此想江南呢?請大家放開聲音，反復地讀，讀準字音，讀通詩句，爭取熟讀成誦，不讀到自信十足不要停下來。
誰來準確地讀給大家聽。教師相機指導讀準“諳ān居jū不bú”的讀音。
課件出示需要指導學生讀準的字句。
師：別看這首詩只有短短27個字，有幾個字音還真不好讀，我們一起讀準它。“諳”是個生字，請大家跟老師寫一次這個字，寫完后多讀幾次，記住它的字形，再看看注釋，弄清它的意思，然后想一想“風景舊曾諳”的意思。
2．讀通詩句字音讀準了，誰能流暢地讀給大家聽。
3．了解詞性：
讀著讀著大家是不是發現這首詩和別的詩有些不一樣啊？（學生會發現詩句長短不一。）
師：像這樣句子長短不一的詩體叫做詞，關于詞同學們有那些了解呢？（師生相互交流中共同明確）
詞，是古代的一種詩歌形式，句子長短不一，原是配樂吟唱的，句子的長短隨歌調而變化，詞又名長短句。
憶江南是詞牌名，又名望江南、夢江南、江南好、謝秋娘。
古人寫了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱就叫詞牌名。
4．讀出節奏，理清層次（合作學習）
因為詞當初都是要配樂吟唱的，所以，詞又是有節奏的，是朗朗上口的，試著讀讀看，與你的同伴交流一下看能不能讀出節奏來。（自讀、合作、交流中明確詞的節奏與層次）
江南好，第一層風景/舊曾諳。
日出江花/紅勝火，第二層春來江水/綠如藍。
能不憶/江南？第三層
5．理解詞意
讀了這么多次，能借助注釋，用自己的話說說詞意嗎？
三、品味語言中生情
詞意讀明白了，我想同學們一定也明白詩人的心聲了，詩人在述說什么？（教師據學生的理解相機交流）
1．賞讀“好”中感情：
詩人在贊江南（向往江南）。那個字告訴你？（好）詩人開篇就用一個通俗的“好”字來贊頌江南，就請你讀出詩人的贊揚之意，向往之情。
2．賞讀美景中的深情
①、江南風景好，什么風景，（江花、江水）好在哪里呢？（江花紅勝火，江水綠如藍）
②一紅一綠色彩艷麗，對比鮮明，就請你讀出這紅花勝火，綠水如藍的美。
③花比火紅，你如何知道？一個“勝”字讓你感受到了什么?那你怎么能把這花讀得更紅、更艷？④這里的花為什么比火還要紅？
⑤江南的花在你的印象中應當是什么顏色？那詩人為什么只說紅？（紅是江南所有明艷與生機的代表）一個“紅”字多凝練呀，它寫盡了江南所有的生機與明艷，讓我們一起讀出這生機盎然的美。
⑥“藍”指什么？（出示藍草圖片，認識藍，了解其用途）
⑦從這個“藍”字你又感受到什么？這水為何會如此碧綠、晶瑩、清純、明亮？那么你怎樣把這春水讀得更美？
⑧這樣的美景想看嗎？下面請大家跟老師到開滿鮮花的江邊走走（音樂起），教師深情地吟誦“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”學生閉幕靜聽，想象畫面。
師：你看到了什么？如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返……）多美的江南春景啊！
假如此時你就是漫步江南小橋上的游人，你會怎樣吟誦？----“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
假如你就是那江中輕搖船擼的船夫，你又會怎樣吟誦？-----“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
假如你就是詞人白居易，你又會怎樣吟誦？-----“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
3．賞讀“憶”中癡情
這就是詞人久久難忘的江南春景啊，想到這生機盎然的江南，詞人----能不憶江南？這是個什么句？告訴你什么？那個字告訴你詞人想江南？（憶、諳）請你讀出詞人對江南的想念，深深的想念。
四、探究原因中入情
請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？（憶）（引導學生弄清總分總的結構，理清層與層之間的聯系）
1．詞人為什么這樣想念江南？因為江南好，好在“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
2．還有別的原因嗎？請大家借助注釋，讀讀白居易遠在北方洛陽寫的一首春景詩，相信你一定會有更深的感悟。魏王堤
花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思？柳條無力魏王堤。注釋：魏王堤：洛陽城郊一個有名的風景區，堤岸種滿了楊柳。
“花寒懶發鳥慵啼，信馬行到日西。”寫冬去春來，但仍春寒料峭，那種百花爭艷、鶯聲燕語的春日繁華景象還遠未出現。看不到一點可以駐足觀賞的春天景象，詩人也只好在長堤上信馬閑行，頗為無奈地消磨時光。
何處未春先有思？柳條無力魏王堤。”春天還沒有來，但已經使人有了春天的情思的正是魏王堤上柔弱無力地垂拂著的楊柳。
花發得比江南晚，水怎么樣呢？洛陽有洛水、伊水，離黃河也不遠。但即使春天已經來臨，這些水也不可能象江南春水那樣碧綠。不難設想，當作者信馬尋春，看見的水都是黃的，花呢，還因春寒料峭而懶得開。
這就是詩人此時居住的洛陽的春天，而詩人舊曾諳的江南已是-----“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”了，觸景生情詩人-----能不憶江南，此時再讀這句你又體會出了什么？（極度的思念，無限的感慨）請你讀出極度思念，無限的感慨。詩人在思念中贊嘆，在感慨中想念我們一起讀。
3．白居易想念的僅僅是江南的春花、春水嗎？江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？
《憶江南》是一組詞，讀讀其它兩首，看看他還在思念什么？出示
《憶江南》其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？【翻譯】江南的回憶，最能喚起追思的象天堂一樣的杭州：游玩山寺尋找皎潔月中的桂子，登上郡亭枕臥其上玩賞那起落的潮頭。什么時候能夠再次去重新玩游？
《憶江南》其三
江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢？【翻譯】江南的回憶，再來就是回憶吳宮，喝一喝吳宮的美酒春竹葉，看一看吳宮的歌女雙雙起舞象朵朵迷人的芙蓉，清晨夜晚總要再次相逢。
詩人思念杭州的什么？忘不掉蘇州的什么？（教師反復引導學生吟誦-----“山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭。”“吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。”引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的'心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。
4．詞人想念江南的美景、想念江南富饒的物產，還在想念江南的什么？讀讀這段資料，看看自己又有怎樣的感受？
白居易擔任杭州刺史（相當于杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。
師：江南景美、物美、人更美。憶往昔這一切多么妙不可言，一切的一切融合在一起，凝成了白居易詞中的一個字——“好”。
想到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”白居易不由地贊-----江南好；想到“山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭”白居易又一次贊-----江南好；想到“吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉”白居易再一次贊-----江南好。江南景美、物美、人更美，讓詩人（讀）-------能不憶江南？江南人民對詩人如此愛戴，讓詩人（讀）-----能不憶江南？詩人對江南人民深切思念，讓詩人（讀）-----能不憶江南？
江南是詩人心中忘不掉、抹不去的情結，（讀）------能不憶江南？
同學們如果說古詩詞是中國文學藝術中的瑰寶，那白居易的組詞《憶江南》就是一朵最艷的奇葩，讓我們帶著對這一組詞的獨特理解再深情地誦讀這一組詞，一起背誦這一組詞。
結束語：同學們腹有詩書氣自華，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，課后讓我們繼續積累古詩詞，因為誰擁有了語言，誰就擁有了智慧，愿同學們在精典詩文的熏陶下個個氣質如蘭
教學反思：
一、古詩詞的教學教師有較高的文化底蘊
古詩教學中既要充分體現學生的主體，也要重視教師的主導作用。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地。在本課的教學中，教師雖然高度重視了這一點，盡量運用充滿詩意的語言，感染學生，但由于自身的文學功底不是很深厚，因此在教學中教師的導語、過度語、以及評價語都還顯不精彩。另外，教師雖對《憶江南》這組詞有了自己的理解，介紹了詩人與江南的淵源，介紹了江南獨特的景色，理解了詩人當時的內心感受等，但還不深不透。因此一定要在提高自己的文學水平上，在深鉆教材上多下功夫。
二、古詩詞教學要充分運用多媒體教學手段，營造意境
本課的教學中我充分運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，教學中，我多次運用多媒體手段，創設情境，激發學生的朗讀興趣。這是本課教學中較為成功的一點。
三、古詩詞教學要注重朗讀訓練，品味古詩意味
古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。本教例中，我采取引導學生大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，感悟詞的韻律美。學生通過反復朗讀，就能理解詩的內容，領會詩表達的意境。例如：教學“能不憶江南”時，雖然短短五個字，教師卻反復引導學生朗讀，體會“憶”的深刻含義。教學“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”時，教師采取了個別讀，教師引導，齊讀，師生接讀等多種形式，特別是接讀使學生情緒高漲，此時，較輕松自然地理解了內容，體會了情感。重視朗讀訓練也是本課教學較為成功的一點。
總之，古詩詞是我國文學史上的一個重要篇章，是一份寶貴燦爛的民族文化遺產。所以，現在我們小學階段進行古詩教學的意義不僅在于讓學生從小就了解祖國傳統文化，更重要的是通過學習古詩詞能使學生較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，發展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國主義感情。作為語文老師要讓自己的課堂充滿詩意，就必須不斷提高自身文化修養，學習別人的好的教學方法，不斷思考、創新。
《憶江南》教案 12
教學目標：
知識目標：
1、學習“塞”、“笠”、“蓑”三個生字。
2、朗讀課文，背誦《憶江南》。
能力目標：
1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。
2、通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。
情意目標：
1、通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
3、使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重點、難點：
了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。
課前準備：
課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。(板書：3詞兩首)
2、同學們知道什么是詞嗎?
3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別?
二、學習《憶江南》。
1、以師生談話的形式介紹作者。
(1)你知道這首詞的作者是誰嗎?以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?(讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)
(2)補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
2、簡介時代背景：
白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
4、自主探究，了解詞的意思：
(1)自由讀，說說這首詞主要講的.是什么?
(2)再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
(3)小組內討論交流自讀情況。(小組內互相交流：你讀懂了什么?你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里?小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。)
(4)全班匯報交流。(各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。)
要點如下：
首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。
次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么，江南的好風光究竟“好”在哪里?在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍)。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南?”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
[!--]
這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。
(5)有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
三、拓展性練習。
1、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。
2、交流自學情況。
3、讀一讀、背一背。
《憶江南》教案 13
引言：
音樂是一門藝術，通過它我們可以表達出內心的情感與思想。作為一名音樂教師，我們應該注重培養學生的音樂素養和審美能力。在音樂教學中，我設計了一節課程《音樂憶江南》，通過學習這首古風曲曲目，讓學生在音樂中感受江南的美麗景色，感受鄉情，同時培養他們對音樂的理解和表達能力。
一、教學目標
1.了解并學習《音樂憶江南》這首古風曲曲目的背景和特點。
2.培養學生對音樂的審美能力和情感表達能力。
3.通過集體合作，培養學生的團隊意識和協作能力。
4.通過學習這首曲目，讓學生感受江南的美麗風光，了解中華傳統文化。
二、教學過程
1.導入 (10分鐘)
通過播放一段江南風光的錄像，引導學生討論江南的美麗景色和自然環境。然后給學生播放《音樂憶江南》的錄音，讓學生感受曲目中所表達的情感和意境。
2.曲目分析 (15分鐘)
通過幻燈片展示《音樂憶江南》的曲譜以及介紹曲目的背景和特點。教師通過口述和示范，向學生詳細講解各個樂器部分的演奏技巧和要點。學生可以自由提問和進行討論。
3.樂器合奏 (25分鐘)
將學生分成小組，每個小組負責演奏一種樂器部分。教師給予指導和輔助，幫助學生熟練掌握各自的.樂器。然后讓各組進行合奏練習，注意控制音量和節奏的統一。
4.情感表達 (20分鐘)
請學生關閉眼睛，用心去感受這首曲目所表達的情感和意境。然后讓學生與小組成員進行合作，將自己所感受到的情感用言語或肢體語言表達出來。
5.附加活動 (15分鐘)
讓學生分組進行創作活動，要求他們根據曲目的氛圍和主題，創作一段簡短的舞蹈或者畫面。然后讓每個小組進行展示，并互相點評和交流。
6.總結評價 (10分鐘)
讓學生展示他們在這次課程中取得的成果，并進行總結評價。教師也可以對學生的表現進行評價和反饋。
三、教學反思
通過這節課的教學，我發現學生們對音樂憶江南這一古風曲曲目產生了濃厚的興趣。他們在學習過程中積極參與，表現出良好的學習態度和團隊合作能力。通過小組合作，他們學會了傾聽和理解他人的意見，充分發揮了個人特長，提高了自己在音樂演奏方面的技能。
在今后的教學中，我會更加注重學生的情感表達能力的培養。可以通過類似閉眼感受的練習，讓學生更加深入地體驗音樂所表達的情感和意境，啟發他們用言語或其他形式來表達自己的情感和想法。
此外，我還會鼓勵學生多與其他藝術形式進行交叉學習。比如，在學習音樂憶江南的時候，可以引導學生閱讀與江南相關的古詩詞，學習繪畫和舞蹈等藝術形式，以擴展他們的藝術素養和審美視野。
總之，通過《音樂憶江南》的教學，學生不僅學到了音樂知識和音樂技能，更重要的是培養了他們的審美能力、情感表達能力和團隊合作意識。這不僅有助于他們今后的音樂發展，也對他們的綜合素質提升有著積極的影響。
《憶江南》教案 14
教材分析
《憶江南》是人教版新課標小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第八冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詞人選取了“日出江花紅勝火
春來江水綠如藍”兩個典型景色，渲染了江南春天的絢麗。開篇一句“江南好”，結語一個反問句“能不憶江南?”真切有力地表達了詞人對江南的思念和眷戀之情。
教學目標
1.初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。
2.有感情朗讀，熟讀成誦。
3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4.體會詞人對江南的思念和眷戀之情。
5.通過激發學生自主、合作、探究學習的動機，并逐步掌握自主閱讀、合作探究的學習方法。
教學重、難點
1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2.在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詞人對江南的思念和眷戀之情。
設計理念
“在所有的語言中，詩是語言的鉆石;在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，著眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的'情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其余兩首詞的賞讀學習。通過自主、合作、探究學習方式，為學生與文本、教師之間架設對話交流的平臺，使詩的語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。
教學過程
一、揭課題，初讀詩，知題意
1、師：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。(板書：憶江南)
2、教師范讀，學生自由讀詩，指名讀。
3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。
二、自主閱讀解詩意，曉意境
1、借助注釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。(學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘)
2、說說從剛才的學習中你領略到什么樣的意境，描述一下。
3、開頭的一個“好”讓你體會到什么?說出你的看法。
4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。
5、賞析最后一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。
三、探究賞讀，體驗詩情
1、出示白居易寫于洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
學生借助注釋讀懂這首詩，在小組內交流詩句的意思和體會。
2、反饋交流：通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。
3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶著這樣的感情再讀這首詞。
四、合作誦讀，加深情感，豐富底蘊
1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。
2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌;借助注釋明白詞的意思。
3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。
4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。
5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》
附：憶江南
江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。
教學反思：
1.三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其余兩首結尾句“何日更重游”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。
2.這節課的教學還有兩點比較好的地方：
一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，為學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。
二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。
3.這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急于讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。
4.改進策略：自主學習是合作探究的基礎，學生在積極的學習狀態下，在學生充分自主建構知識基礎上，教師善于抓住興奮點進行合作探究，以突出重點、突破難點。
《憶江南》教案 15
一、教學目標
1、通過對這首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2、使學生感悟著首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
二、重點、難點
了解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景物進行想象，并能用自己的語言描述出來。
三、教學課時
一課時。
四、教學過程
1、情景導入：
師：春天又一次邁著輕盈的步伐來到了我們身邊，一說到春天，你的腦海中會浮現出哪些畫面呢？可以用一兩個詞語、一首詩、一首歌來描繪。
師：春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》（板書）請同學們聽一聽，想一想，它和我們以前學過的古詩有什么區別？（出示課件）
教師簡介詞
師：今天，老師就請這位詩人帶大家去那個處處小橋、流水、人家享有“人間天堂”美譽的江南去走一走，看一看，他將帶我們在他的千古名作《憶江南》中，去細細地品位江南的美，還等什么呢？趕快讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。
2、賞讀詩句：
師：請同學們再輕聲的讀讀這首詞，并試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。理解詩句后賞讀詩詞。
師：同學們，剛才我們初步了解了詞的大意，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們試試看，請同學接著老師的話讀詞前兩句
談對江南的美，并回憶關于江南的詩句。再次引導讀詞前兩句。
過度：同學們，這首詞中讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什么呢？找出那最美的風景讀給大家聽
板書：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
（1）、學生談對江花紅勝火，江水綠如藍的理解并帶著這份情感來讀這兩句。
（2）、出示課件，觀江南美景
再次感受江南的美，并引導學生讀出美。
（3）、江南的美景真是無法用語言能描繪的，我覺的唯有歌聲才 能將它的美充分抒發出來，讓我們一起去聆聽著美妙的歌聲。再次感悟江南的迷人。
3、關注標點“？”
師：在古代，所有的詞都沒有標點，這標點是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句詞加標點，除了加問號，還可以加什么？為什么？
（學生發表自己的'見解，并讀出來。）
4、深入探究，體味深情。
師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子里產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花、江水都是很平常的江南景物，為什么白居易卻覺的如此的美麗？
出示課件：了解白居易的經歷。
他將一腔思念，托付于《憶江南》，帶這這份情感再讀全詞。
五：閱讀拓展，延伸情感。
師：這么好的江南，僅用一首詞怎么能說得盡，道得完呢，所以白居易又飽含激情地寫下了另外兩首憶江南。出示：憶江南三首詞。整體感悟。
小結：白居易的江南情深刻于心，江南的好也將永留我們心田，如果你也對江南有著一份別樣的情感，那么帶著這份情感好好的讀一讀，品一品這三首詞。
《憶江南》教后反思：
閱讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪里的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南的美景的認識和感知更加豐富，特別是對江花、江水的引導使學生感悟著這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。但在授課中，引導還不夠到位，使學生對江花、江水的談的沒有設想中的那么豐富，品位語言的魅力還不夠，因此，今后鼓勵學生多讀書，多積累，多讀文感受語文的魅力。也多留給學生充分的讀書時間，為今后掃除閱讀障礙，奠定基礎。
《憶江南》教案 16
設計理念
“在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，著眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其余兩首詞的賞讀學習。通過多種讀的形式，使詩的語言浸潤到學生的`心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。
教學過程
一、揭課題，初讀詩，知題意
1、師： 古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶江南）
2、教師范讀，學生自由讀詩，指名讀。
3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。
二、解詩意，曉意境，誦詩句
1、借助注釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘）
2、說說從剛才的學習中你領略到什么樣的意境，描述一下。
3、開頭的一個“好”讓你體會到什么？說出你的看法。
4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。
5、賞析最后一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。
三、比較賞讀，體驗詩情
1、出示白居易寫于洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。 學生借助注釋讀懂這首詩。
2、通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。
3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶著這樣的感情再讀這首詞。
四、拓展誦讀，加深情感，豐富底蘊
1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。
2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌；借助注釋明白詞的意思。
3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。
4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。
5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》
附： 憶江南
江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。
教學反思：
三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其余兩首結尾句“何日更重游”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。另外這節課的教學還有兩點比較好的地方：一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，為學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急于讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。
《憶江南》教案 17
教材簡析
《憶江南》是人教版四年級下冊第一篇課文《古詩詞三首》中的一首，為詩人白居易回憶江南景物之名作，藝術上很有特色。這首詞語言瑰麗、情景交融，詞人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，渲染了江南春天的絢麗。開篇一句“江南好”，結語一個反問句“能不憶江南?”真切有力地表達了詞人對江南的思念和眷戀之情。
設計意圖
“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”這是《語文課程標準》對第二學段的古詩文教學提出的目標。《憶江南》這首詞學生在理解上并不難，教學時，旨在讓學生通過反復的誦讀感受其優美的語言和豐富的情感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。
學習目標
1.認識并會寫生字“諳”。能正確讀寫“江南、風景”等詞語。
2.有感情地朗讀并背誦詞，體會詩人對江南的思念和眷念。
3.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重、難點
有感情地朗讀和背誦，體會詩人對江南的思念和眷念。
課前準備
搜集有關詞和詞牌的知識。
教學時間一課時
教學過程
板塊一：情境導入
1、播放歌曲《憶江南》(配江南風光圖片)，談話：同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫──《憶江南》。《憶江南》，是個詞牌名，什么是詞牌名呢?
2、學生交流課前搜集的有關詞和詞牌的資料。
3、今天，我們就來學習《憶江南》這首詞，白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的`詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢?這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。
板塊二：朗讀感悟
1.范讀。
2.自由讀詞，要求讀正確、讀通順。
3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“諳”。
4.結合注釋理解詞的大意。
5.學生交流。
預設：
(1)“江南好”這是詩人對江南春天的贊美。“風景舊曾諳。”“舊”：從前，指詩人年輕時游過杭州。“曾”：曾經。“諳”：熟悉。我對江南的美麗風景曾經是多么的熟悉，多么的了解。
(2)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以江水更顯得碧綠，“藍”字，形容春水深碧的美好景象。
(3)“能不憶江南?”江南的這種風光在洛陽是看不到的，所以詞的結尾用反問句說，江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎?
6.指導朗讀。
板塊三：情感升華
1.詩人憶的僅僅是江南的景嗎?學生閱讀資料，交流討論。
出示資料：
白居易擔任杭州刺史(相當于杭州市長)三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。
離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……
白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州。”
又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。
直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。
——節選自王旭烽《走讀西湖》
2.學生談感受，教師根據學生的交流，提煉引讀。
這風景，是一段美麗的江南歲月，讓詩人深情地回憶著——
這風景，是一道芳堤，六井清泉，讓詩人低低地沉醉著——
這風景，是一幫朋友，一方百姓，讓詩人癡癡地想念著——
板塊四：拓展延伸
1.出示《憶江南》其二、其三，讀一讀，看看白居易還憶江南的什么。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2.圍繞“憶江南”這個主題查找資料，感受江南的萬千風情。
板書設計
憶江南
江花紅勝火江水綠如藍
思念眷念
《憶江南》教案 18
《憶江南》這首詩寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。
教學目標：
1、深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。
2、初步了解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。
3、有感情誦讀。
教學過程：
一、導入：
1、師書寫課題：憶江南。
2、介紹相關資料：
同學們，你們知道江南指的是哪些地方嗎?(出示地圖)江南就是長江以南的部分地區，包括上海、江蘇、浙江、安徽、江西等地，我們湖南也屬于江南。下面就讓我們一起去欣賞江南迷人的風光吧!
(播放江南美景圖片，師旁白：江南山青水秀，風景迷人。這里有小橋流水，古城小鎮;這里有古典園林，綠樹紅花;如詩如畫的景致令人心曠神怡，流連忘返。)
唐代大詩人白居易曾經在蘇杭為官十年，江南的'旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱——《憶江南》。
出示全詞，師介紹詞的相關知識：
詞和詩一樣，都是中國古典文學寶庫中的一朵奇葩。它興起于晚唐，繁榮于宋朝。句式有長有短，因此又叫長短句，可以吟誦，也可以歌唱。詞有各種不同的詞牌名，如漁歌子、如夢令、菩薩蠻等。
二、新授：
1、請同學們打開書，反復地讀這首詞，直到把它讀清爽、讀順口為止。
2、學生讀后，指2~3名學生讀，相機正音。
3、你能把最后一句再讀一讀嗎?這是個什么句?請你再來讀一讀，讀出反問句的語氣。
4、“憶”是什么意思?“能不憶江南”又是什么意思?詩人為什么如此“憶”江南呢?
出示句子：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
這兩句話寫的是江南的什么?(板書：景)
5、大家自由讀這兩句話，找出句子中所描繪的景物，再輕輕地讀讀這些“景”。
句中寫了哪些景物?如果讓你把這些景物畫出來，你會用哪些色彩?這是一幅怎樣的畫面?
6、有紅有綠，好一幅色彩絢麗的畫面啊!請你讀這兩句話，其他同學閉上眼睛邊聽邊想象，你仿佛看到了什么?
師重點引導學生體會：紅勝火
(江邊的花比火還要——，詩人用火和江花作比較，用的是哪個字?勝就是——，為什么江畔的花比火還要紅艷呢?)
引導學生理解：綠如藍
(結合注釋理解，學習方法的滲透;出示藍草圖幫助學生理解)
讓我們一邊想象畫面一邊美美地用聲音把畫面讀出來。
7、如果你是詩人，你會描繪哪些景物呢?
江南的美景美不勝收，詩人單單只寫了江水和江花，在詩人心中，這就是最美的畫面，最獨特的風景。
8、詩人筆下的江南如此迷人，看得出他對江南十分熟悉。從詞中哪個地方可以看出他對江南很熟悉?
理解：諳
9、江南的風景詩人曾經非常熟悉，難怪詩人多年后回憶起來仍忍不住贊美——
江南好，好在——風景舊曾諳;
江南好，好在——日出江花紅勝火;
江南好，好在——春來江水綠如藍;
江南好，能不憶江南?
四、從“憶”景到“憶”人。
1、詩人憶的僅僅是江南的美景嗎?出示資料：
2、現在，你還認為詩人憶的僅僅只是江南的美景嗎?(板書：人)
那里有他漫游時的歡樂，有他中年為官里的豪情，這是詩人的江南，江南已成為他生命中不可割舍的一部分。讓我們再來讀讀這個句子，(出示：能不憶江南)帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——
帶著詩人對江南人民的思念，讀——
帶著詩人對江南美景的眷念，讀——
帶著詩人對江南忘不掉抹不去的情，讀——
3、景美情更美啊。老師也忍不住想讀，可以嗎?(師配樂讀)
4、你們也想讀嗎?(生配樂齊讀)
5、一個“憶”字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫了兩首憶江南，我們一起輕聲讀一讀。
出示《憶江南》另二首
6、有人給這首詞譜上了曲子，非常好聽，我們一起來欣賞。(播放歌曲陳俊華演唱的《憶江南》)
五、小結：
《憶江南》教案 19
一、教學分析
1.教學內容分析
歌曲《憶江南》選自蘇少版小學音樂四年級下冊第六單元，本單元都是有關江南的音樂作品，圍繞著人文的主題，讓學生感受江南音樂婉約的風韻，領略江南民間獨特的習俗等。
2.教學對象分析
小學四年級的孩子正處于從重感性認知向重理性認知的過渡階段，同時已積累了一定的生活經驗。本課中要學唱的歌曲《憶江南》是根據唐代詩人白居易的詞譜曲的，歌中抽象描述的景致和情感，都需要借助一定的方式來幫助學生感知并理解。
3.對教學方法及手段的選擇
本課擬使用多媒體輔助教學，力圖引導學生從視覺，聽覺等角度感受江南的詩、歌、畫、樂、舞等的風格特點，韻味所在。
二、教學目標：
1．知識目標：借助多媒體，通過視、聽、唱、動等學習活動，感受江南歌曲的意境美，學習用柔美自然的聲音演繹歌曲情緒。
2．能力目標：學生能積極參與創編活動，全身心投入到音樂實踐活動中去。
3．情感目標：從詩、畫、歌、樂、舞等幾個方面感受江南水鄉自然風光的秀美清新，人文的溫婉典雅，增進對祖國秀美河山的熱愛之情。
三、教學重點、難點：
1．會用柔美的聲音和不同的力度去表現歌曲。
2．能用不同的演唱形式表現江南音樂的風格特點。
四、教學過程
（一）音畫欣賞，入情入境
[播放音樂《春綠江南》及一組江南水鄉的水墨畫（音頻、圖片課件）]
1.剛才的這段樂曲和畫面給你什么樣的感覺？請描述出來。（清新，優雅，柔美；江南水鄉的美景）
2.音樂《春綠江南》，讓我們感受到江南清秀靈動的水，秀麗多姿的山，江南水鄉就像一幅幅朦朧的水墨畫，古代的文人墨客都非常喜歡人杰地靈的江南，也留下了眾多的佳句名作，大家聽一聽下面這首歌詩誰的作品？
[欣賞《憶江南》范唱（課件）]
3.大家一起朗讀白居易的詞《憶江南》。（課件）
憶江南
【唐】白居易
江南好，
風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍，
能不憶江南？
4.詞中“一紅一綠”相映襯，無需聯想，江南春景已躍然眼前，再聽老師唱一遍，感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。
[老師范唱（課件）]
[通過觀賞水墨畫、聽賞樂曲及老師的范唱，初步感受江南風光的秀美、音樂的清新，進入美妙的學習情境]
（二）歌曲學唱，感悟情緒
1.跟琴用“en”哼唱這首“清新明朗”的.旋律，注意樂句的完整性。（出示歌譜）
要求：流暢、柔美，自然，注意換氣
2.唱譜，提醒樂譜中帶有附點的音符。（動畫課件）
3.分析歌曲，填唱歌詞，注意一字多音的地方及結束句的演唱。
4.歌曲力度處理：
①歌曲中描寫景物的兩句話，朗讀，進行分析，做強弱對比，唱一唱。
②結束句的演唱。提醒演唱聲音的位置、時值。根據歌曲情緒分析加上什么力度記號去演唱合適。（動畫課件）
5.完整有感情地演唱《憶江南》。
[在多媒體課件的幫助下，學生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”這幾個力度記號在演唱中的運用，很好地將歌曲的情緒、意境表現出來]
（三）歌曲表現，再現美景
1．情境表演。
歌聲很美，老師還想再現詞中的美景，請大家思考一下，用肢體語言或同學間相互合作，模擬各種景物的造型，如：隨風輕拂的垂柳；綻放的鮮花；漣漪的湖面；拱形的石橋，搖櫓的船家和穿行于美景中的游客等等。（演一演）
2．不同的演唱形式可以更好地演繹歌曲的情境，選擇適合《憶江南》的演唱形式。
①一人領唱眾人以“en”伴唱，并伴以表演。
②用輪唱的演唱形式表現游人如織，你歌我和的場景。（音頻課件）
江南︱好—︱風景︱舊曾︱諳—︱……
0 0︱0 0︱江南︱好—︱風景︱……
[通過用自己的肢體語言演一演江南風光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使學生充分地感受江南音樂和風光的魅力所在]
（四）拓展欣賞，歸納風格
1．白居易的這首《憶江南》深受人們的喜愛，吸引了不少作曲家根據自己的理解創作出不同版本的歌，老師演唱一首。（說說歌曲情緒，聽后感）（視頻課件）
2．欣賞昆腔《憶江南》，感受同一主題下的不同表現形式所帶來的不同音樂體驗。（音頻、圖畫課件）
3．江南的山美，水美，詩美，歌美，再欣賞江南舞蹈《春綠江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蘊。（視頻課件）
4．同學們將江南舞蹈的清麗典雅，溫婉曼妙表現得很到位，再唱《憶江南》并配以剛學的舞蹈動作。
[借助視頻、圖片、動畫等手段，讓學生欣賞不同版本、不同風格的《憶江南》，觀賞并親自體驗行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓寬學生的音樂視野。]
(五)課堂小結，課外延伸
1．我們吟詩、賞樂、輕歌、曼舞，徜徉于秀美、靈動的江南，感覺美不勝收，意猶未盡！白居易的《憶江南》還有其二、其三，課后請大家收集來，品一品，唱一唱！
2．我們的祖國到處是秀麗的景色。同學們可以仿照《憶江南》的格式進行歌詞創編，下節課帶上你們的作品，贊一贊我們可愛的家鄉——南通。
《憶江南》教案 20
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀，熟讀成誦。初步認識詞這種文學樣式。
2、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
3、通過創設情境來體驗感悟詞意。
教學重點：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
教學難點：
通過創設情境來體驗感悟詞意。
課前準備：
電腦、投影儀、多媒體課件。
教學過程：
(課前談話，師：今天，我很高興能和同學們在這里合作上一節課，在上課之前，我們來做一個小游戲，我說上句，你們接下句。好嗎?
師：我姓胡。
生：我姓何。
師：我是老師。
生：我是學生。
師：我是四年級的老師。
生：我是四年級的學生。
師：春眠不覺曉，生：處處聞啼鳥。
師：兩個黃鸝鳴翠柳，生：一行白鷺上青天。
(草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。)
師：同學們積累的詩句可真多，老師也積累了幾句，一起來讀一讀。
(出示課件2：1、江南可采蓮，蓮葉何田田。2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
3、江南風土歡樂多，悠悠處處盡經過。4、人人盡說江南好，游人只合江南老。)
師：同學們讀得真整齊，下面比比賽，看誰能把它們背出來。
一、背景烘托釋題入情
1、導入課題
師：人人盡說江南好，游人只合江南老。同學們，讓我們邁著輕盈的步伐、踩著歡快的節拍隨著白居易一起去欣賞江南風光吧!(板題1：憶江南)
師：齊讀課題。
2、讀題、釋題
師：“憶”是什么意思?
生：回憶
師：回憶哪兒?(回憶江南)
江南在哪你們知道嗎?(板書2：?)
師：江南呀，就是長江以南。其實，我們腳底下踩著的就是江南的沃土。不過，白居易筆下的江南，指的是他曾經為官，被稱為“人間天堂”的蘇州，杭州一帶。
3、詩詞對比，識詞牌。
師：同學們，打開書，仔細的觀察這首《憶江南》，看看它和我們以前學過的古詩有什么不同?
生：這首詩每行字數不相同。(出示課件3：《憶江南》)
師：對，《憶江南》的句子有長有短，叫長短句，又稱之為詞。請看大屏幕，一起來讀一讀關于詞的小知識。(出示課件4：詞能配樂歌唱，詞的句子有長有短，詞都有詞牌名和題目。如：《西江月、夜行黃沙道中》“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是題目)
師：今天我們學習的這首詞比較特殊，它的詞牌名和題目相同，詞牌名是?
生：憶江南
師：題目也是?
生：憶江南
二、整體感知、以知促情
1、初讀《憶江南》
師：這首詞千古傳唱，同學們，趕緊帶著老師的溫馨提示自由地讀一讀吧!(出示課件5：溫馨提示：自由地讀一讀這首《憶江南》，注意：讀準字音，讀出節奏。如果能帶著理解讀就更棒了!)(生自由讀)
誰愿意來放聲讀一讀?(出示課件6：憶江南唐白居易江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?)
師：大家一起來聽聽。看看他讀得是否流利?(指名學生讀)
你覺得他讀流利了嗎?
生：我覺得他讀得很流利。∕(我覺得他讀得不流利)你能讀流利嗎?來，試一試。
師：誰不但能讀流利，還能讀出節奏?(指名學生讀)
師糾正節奏∕(很有節奏)
師：誰還能帶著自己的理解來讀?(指名學生讀)
師：讀得真好，老師都禁不住為你豎起了大拇指。(這位同學的朗讀不但字音準確，而且還頗有韻味。)
2、了解詩的押韻。
師：這首詞為什么讀起來瑯瑯上口呢?請仔細的觀察這幾個字，你發現了什么?
生：這三個字的韻母相同(都是ān)
師：對，有些詩詞，句子的最后一個字，韻母會相同或相似，像這樣，我們叫做押韻。
同學們再來美美地讀一讀吧!
師：聽了你們的朗讀，老師也躍躍欲試了。想聽嗎?(想)
那就請認真傾聽，聽聽老師是怎樣讀的?(師配樂范讀)
師：謝謝你們的鼓勵。一起來，帶著自己的體會，讀出古詩詞的韻味吧。(生齊讀)
三、品詞賞句，想象悟情
1、找詞眼
師：老師聽出了古詩詞的味道。學習古詩詞，還得學會另外一種本領，那就是把詩詞“讀瘦”。誰能把這首詞讀成一個字?(想一想：這首詞中的那一個字概括了江南?)
生：“好” 。(板書3：好)
2、品詞賞句
師：你從哪里體會到了江南“好”?
生：“日出江花紅勝火” “春來江水綠如藍”(課件7：日出江花紅勝火、春來江水綠如藍)
師：這句話描寫了江南的什么景?
生：江花、江水(板書4：江花、江水)
師：說到花呀，你會想起哪些描寫花的四字詞語?(五顏六色、五彩繽紛、萬紫千紅、花紅柳綠、姹紫嫣紅、花團錦簇)同學們積累的詞語可真多!在這里，陽光照耀下的花又有什么特點呢?(課件8：日出江花紅勝火)(板書5：紅)
師：紅得勝過了火，多么鮮艷的花朵啊!誰來讀一讀?(指名生讀)
師評價：這花兒開得不夠熱烈，誰能讀得再熱烈些?(指名生讀)
師：誰還想讀?(指名生讀)
你讀得真熱烈，能不能讀出花兒嬌艷欲滴的美呢?(生再讀)
(你的朗讀讓我看到了那嬌艷欲滴、熱情似火的花朵。)一起讀!
師：花美，水更美。春來江水(綠如藍)(出示課件9：春來江水綠如藍)。“藍”在這里指的是藍色嗎?
生：不是，“藍”是一種植物，葉藍綠色，可提取青藍色染料。(你會借助注釋來理解課文，你真會讀書!)(出示課件10：藍草圖)
師：這就是藍草，詩人說江水綠得像藍草浸染過似的。你覺的江水還綠得像什么?
生：江水綠得像一塊綠寶石，綠得像一塊綠玻璃，綠得像一塊無瑕的翡翠，綠得像一條綠絲綢，綠得像一塊透明的玻璃，綠得像一面明亮的鏡子……
師：(出示課件11：春來江水綠如藍)多綠的江水呀!(板書6：綠)
綠得讓我們陶醉，綠得讓我們難忘，誰來讀?讀出你的感受。(生讀)
師：從你的朗讀中，老師感覺到了江水的綠。
誰不但能讀出江水的綠，還能讀出江水緩緩流動的樣子?(生讀)
江水緩緩流動時的速度是怎樣的?
生：慢
師：那你把“綠如藍”讀得慢一些，輕一些，柔一些。來，試一試。(生再讀)
從你的朗讀中，我感受到了江水就在我眼前流過。誰還能讀出這種感覺?(生讀)
一起讀。(生齊讀)
師：這紅與綠相互映襯，紅的更紅，綠的更綠。站在這迷人的江畔，詩人忍不住發出贊嘆：江南——好。(出示課件12：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。)
引讀：江南好——日出江花紅勝火。
江南好——春來江水綠如藍。
3、了解“對偶”
師：同學們，你們發現了嗎?這兩句是這首詞里的一個“對子”、
師：日出對生：春來
師：江花對生：江水
師：紅勝火生：綠如藍
師：江花紅勝火生：江水綠如藍
師：日出江花紅勝火生：春來江水綠如藍
你們看，旭日東升，花開得如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火(課件13：日出江花紅勝火。)春天碧水悠悠，純凈而優雅，女生讀：春來江水綠如藍(課件14：春來江水綠如藍。)
過渡：聽著聽著，我的眼前仿佛出現了一幅美麗的畫卷，就讓我們隨著音樂，一起走進江南。請同學們輕輕地閉上眼睛，大膽的展開想像，聽著這美妙的音樂，你感覺到了什么?
4、想象悟情
(課件15：播放《憶江南》景色)
師：我們步行來到江邊，清澈見底的江水緩緩地向前流淌;江岸兩邊的樹上傳來了鳥兒動聽的"歌聲;遠處那火焰似的花朵擺弄著舞姿，歡迎我們的到來，讓我們乘著小舟繼續前行。
師：請同學們輕輕地睜開眼睛，聽著這美妙的音樂，胡老師仿佛看見了江岸兩邊的柳樹，正對著江面照鏡子呢，你感覺到了什么?
生：我仿佛看到江上有一艘漁船正慢慢劃過，漁翁正勤勞地打漁。我仿佛看到了有人在江邊悠閑地釣魚。我仿佛聽到江水“嘩嘩嘩”地唱著歡樂的歌。
生：我仿佛聽見了鳥兒在枝頭唱著動聽的歌，聽到了潺潺的流水聲，還聽到春雨落到江面上叮咚叮咚的聲。
生：我仿佛聞到了花朵的芳香，泥土的清香。我仿佛看見了花兒對著江面照鏡子，它好像在說：“瞧，我多么漂亮!”
生：伸出手去，我觸到了江邊的蓮蓬，感覺到了清涼的江水。
……
5、仿說詞句
師：江南的景色真是太迷人了!你們看：春天，柳樹長出了嫩綠的葉子;夏天，紫薇花綻開了笑臉;秋天，菊花在秋風中亭亭玉立;冬天，梅花傲然挺立。(課件16：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅。17：秋菊。18：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅)
師：老師最喜歡夏天的紫薇花，我覺得紫薇花的顏色特別美!同學們，你覺得紫薇花紫得像什么?
生：紫得像霞……
師：你的想法和老師一樣，于是我寫下了這句詩：夏來紫薇_如_。
生：紫如霞。
師：你和老師真是心靈相通呀，一起來讀讀這句詩。(生讀)
你最喜歡哪一幅?你能像老師一樣用詩一般的語言把它寫下來嗎?動筆試一試。
(1)生寫詩，師巡回指導。
師：誰來說說你寫的詩?(生自由說)
生：春來柳樹綠如玉、秋來菊花黃似金、冬來梅花白似雪。
7、賞析“風景舊曾諳” “能不憶江南? ”
師渡：面對這如詩如畫的江南風光，詩人由衷地發出一聲贊嘆：江南好。(課件19：江南好)引讀：江南好(深情地)讀——風景舊曾諳。
(1)理解“風景舊曾諳”
師：“諳”這個字讀(ān)，一起來喊喊它的名字(諳、諳、諳諳諳)
“諳”字，我們初次認識，伸出你的右手，跟老師一起寫一寫這個字吧!“諳”是左右結構，左窄右寬，左邊是“言”字旁，寫在豎中線的左格，右邊是一個“音”，寫的時候占一點左邊的格子，第一橫短，第二橫長。拿起筆，在自己的本子上寫一遍。
“諳”的意思是(熟悉)。“舊曾諳”的意思是說(過去很熟悉)詩人過去對江南風光如此熟悉，說明詩人曾經(去過江南，到過江南)
師：是呀，江南之美，并不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的、體驗到的。江南如此之好，難怪作者——能不憶江南?(課件20：能不憶江南?)
(2)能不憶江南?
師：同學們，你們知道這是個什么句子嗎?
生：反問句
師：對，誰能把這個反問句改成陳述句?
生：能憶江南。(出示句子：能憶江南。)
師：同學們，齊讀這兩個句子。
你覺得哪個句子的語氣更強烈?(指名生：反問句)
這樣強烈的'語氣，是為了表達詩人怎樣的情感?
生：表達詩人對江南的思念、贊美之情。
師：請帶著你的理解讀讀這個反問句。(課件21：能不憶江南?)(生讀)
思念不夠強烈，誰能讀得更強烈些?(生讀)
師引讀：同學們，一起來，帶著詩人對江南的無限喜愛之情，讀——能不憶江南?
帶著詩人對江南的無限眷戀之情，讀——能不憶江南?
帶著詩人對江南的無限贊美之情，讀——能不憶江南?
8、情感升華
師：一個反問浸透了詩人對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人憶的僅僅是江南的景嗎?他還憶什么?(板書7：……)
一起來看看下面的資料，或許你能從中找到答案、
師：(課件22：白居易年輕時就喜歡行旅江南，蘇杭秀麗的風景給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州為官期間，興修水利，引湖水灌田，替人民做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。當他因病卸任蘇州刺史之時，蘇州人們都不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。此時，你體會到了什么?
生：白居易是個好官，他為人民著想，心系百姓……
師：你覺的詩人憶的僅僅是江南的景嗎?他還憶什么呢?
生：江南的人
師：此時此刻的白居易，回想著美麗的江南春色，情不自禁地低聲吟道：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?(課件23:江南好——風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?)(生齊讀)
師：白居易滿懷對江南人民的思念之情，一遍又一遍地吟道：江南好——(生齊讀)
四、鏈接拓展，積累延情
1、拓展《憶江南》二、三
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首遠望;曾經多少回，詩人在夢中喃喃低語;對江南深深的思念之情，促使他又寫下了《憶江南》二和三(課件24：憶江南二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?憶江南三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。)
2、回顧三首詞
師：江南的一切，都讓詩人難以忘懷。
現在，你就是白居易，請你用你的詞來回答我：
白居易呀白居易，你最憶江南的哪里?(手勢指屏幕《憶江南》二)
白居易呀白居易，你還念江南的哪里?(手勢指屏幕《憶江南》三)
白居易呀白居易，江南真的有那么好嗎?(課件25：生齊讀《憶江南》)
3、千古絕唱
師：白居易筆下的江南還是那么美，那么詩意盎然，而他的這首詞也成了千古絕唱。你聽,人們又唱起了這首《憶江南》。同學們，你也可以跟著音樂，唱出你對江南的贊美!(課件26：欣賞歌曲《憶江南》)讓我們在這悠揚的歌聲中結束這堂課!
《憶江南》教案 21
【教學目標】
１、誦讀、背誦《憶江南》。
２、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。
３、能對這首詞描寫的景象展開想象。
【教學過程】
一、導入新課，初辨詩詞
１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）
２、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）
３、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
二、了解作者，理解題意
１、介紹作者：
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？
（讓學生自由說，可根據以前知道的.或課前搜集到的資料知道多少就說多少）
⑵ 播放視頻資料“白居易簡介”：
小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
２、簡介時代背景。
３、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
三、一讀再讀，讀懂課文
１、自讀《憶江南》：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
２、互動學習：
⑴ 全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）
⑵ 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
⑶ 背誦并抄寫《憶江南》。
《憶江南》教案 22
【教學目標】
１、初步知道古詩與詞的區別。
２、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
３、背誦并默寫這首詞。
４、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
【教學重點】
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
【教學難點】
結合詞句展開想象，并能描述出來。
【教學時間】
一課時。
【課前準備】
背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
【教學過程】
一、古詩導入
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、 初步理解詞與詩的`區別
１、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。
２、誰能找到詩與詞的區別？
三、 自讀詞，提出疑問
四、細讀《憶江南》理解詞意
１、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
２、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：
江南好 好：美好 。
舊曾諳 舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
紅勝火 勝：勝過、強過。
憶江南 憶：想念、想起。
３、理解全首詞的意思：
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
１、讀《憶江南》。
（邊讀邊想江南美景的畫面）
２、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景 大自然）
【板書設計】
日出 江花 紅勝火
憶江南 能不憶江南？
春來 江水 綠如藍
《憶江南》教案 23
【教學目標】
１、知識目標：
理解課文內容，背誦課文。
２、能力目標：
⑴ 訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。
⑵ 通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。
⑶ 通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。
３、情感目標：
⑴ 激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。
⑵ 通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
⑶ 通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。
【教學重點】
理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。
【教學方法】
自主探究法。
【教學課時】
１課時。
【教學實錄】
一、新課導入
師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書 憶江南 ）
二、簡介詞的基本知識
師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區別？請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。（學生看書并思考）
生回答問題：（略）
師歸納：
詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。
三、了解作者及作品
師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？
生１：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。
生２：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。
師介紹作者及作品的時代背景：
白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在５０歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的'江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
四、自由探究，了解詞的意思
師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。
（學生自由讀文）
師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？
生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。
五、進一步品讀課文
師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？
生：這首詞共有五句，二十七個字。
師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。
（學生認真讀課文，進行交流）
六、引導學生進行作品賞析
師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。
生１：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：這兩句好在哪里？
生１：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。
師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。
生２：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那么，你的感受又是什么呢？
生２：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。
生３：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。
師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。
生４：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那么請談談你的見解。
生４：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。
師：哦！快講講你的創見。
生４：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。
師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。
生５：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。
師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？
生５：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。
七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望
師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。
生６：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。
師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。
生７：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。
師：你講得真不錯。
生８：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。
師：說說你的看法。
生８：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。
師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？
生９：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。
師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。
生１：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。
《憶江南》教案 24
【教學目標】
１、誦讀、背誦《憶江南》。
２、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。
３、能對這首詞描寫的景象展開想象。
【教學過程】
一、導入新課，初辨詩詞
１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）
２、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）
３、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
二、了解作者，理解題意
１、介紹作者：
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？
（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）
⑵ 播放視頻資料“白居易簡介”：
小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
２、簡介時代背景。
３、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
三、一讀再讀，讀懂課文
１、自讀《憶江南》：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
２、互動學習：
⑴ 全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）
⑵ 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
⑶ 背誦并抄寫《憶江南》。
《憶江南》教學設計7
第1課時
教學目的
1讀懂這首詞，使學生感受這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
3、有感情地朗讀課文。
重點
了解這首詞的意思
難點
想像畫面，用自己的話描述出來
教學流程
一、情境導入
1、生齊唱歌曲《今日天氣好晴朗》。
師：同學們，這么好的天氣蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我們也別閑著，這節課老師邀請了我國古代的一位大詩人帶我們去游一游江南，他就是白居易。(課件出示白居易像)
2、生自由介紹白居易的情況。(相機出示《暮江吟》一詩。)師補充介紹：白居易晚年回到北方洛陽居住，67歲的時候他回憶江南美景寫了《憶江南》這首詞。
二、探究課文
(課件出示《憶江南》詞)
(一)自主探究。
1、自己喜歡的方式讀讀這首詞，注意讀準每個字音。
2、指名讀詞。(2.3名)
3、說說詞和我們學過的古詩有什么不同?
4、翻開書，再讀這首詞，看看注釋后提出不懂的問題，可以和小組同學交流一下。
5、生質疑。
6、同桌互說詞的大意。
7、指名說。
(二)合作探究。
1、課件出示學習要求
從哪能看出白居易筆下的江南很美呢?
小組合作：
用你們喜歡的學習古詩的方法(朗讀
法、欣賞法、圖畫法、表演法等)深入體
會憶江南這首詞。
2、小組匯報。
相機示句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導想像江南美景。
三、總結拓展
1、同學們，我們的'江南之行就要結束了。下課前，用一兩句話說說自己這節課的收獲。(師：大自然的美是無窮無盡的，讓我們用心去發現美，用優美的語言去表達美吧)
2、發揮想像，把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”改寫一段優美的現代文。
《憶江南》教學反思
從來沒有嘗試過詞的教學，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。
《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念!我的整個設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風景中!
我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩詞教學課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。
不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。
希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!
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