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憶江南白居易教案
《憶江南》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一篇課文《古詩詞三首》中的一首，為詩人白居易回憶江南景物之名作。
[教學(xué)構(gòu)想]
教學(xué)目標(biāo)：1.初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。 2.根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。感受言語美感，培養(yǎng)欣賞美、鑒賞美的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：1.根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。2.有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。
[教學(xué)過程]
一、引——盤活經(jīng)驗(yàn)，豐富表象
1.教師導(dǎo)言：一說到春天，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面?請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。
學(xué)生可能會(huì)回答：
詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴、春意盎然、鳥語花香……
詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……
歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……
2.春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優(yōu)美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。(教師有感情地吟誦《憶江南》)請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，想一想：它和我們以前學(xué)過的古詩有什么區(qū)別?
3.你知道什么是詞嗎?教師簡(jiǎn)介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
4.解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽，寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。
[設(shè)計(jì)意圖]啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)入作者描述的意境之中，讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受，并用詞語、語句來描述，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生關(guān)于春天的表象感知，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣，調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望，學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來了。
二、讀——疏通詞句，整體把握
1.俗話說，詩畫一家。請(qǐng)同學(xué)們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎?(播放配樂詞朗誦，想象江南風(fēng)光。)
2.這么美的詞，想讀嗎?自由讀詞，練習(xí)讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。 3.誰愿意讀給大家聽?選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀，男女生對(duì)讀，小組分配讀等。)
4.再讀詞，通過查找資料，借助注釋，按照學(xué)習(xí)古詩的方法自己理解詞的意思，對(duì)詞的內(nèi)容有大致的了解，并畫出難理解的句子。重點(diǎn)理解的詞句有：“藍(lán)”的古今異義;“諳”的意思;“紅勝火”、“綠如藍(lán)”的比喻寫法等。
[設(shè)計(jì)意圖]古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。
三、議——研討探究，解決疑難
這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對(duì)“日出江花紅勝火”中“江花”的理解;二是江南究竟“好”在哪里?(因?yàn)樵~中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一句)可組織學(xué)生在讀議中加深理解。
1.對(duì)“江花”的理解
生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得艷麗奪目。
生：我覺得“江花”寫的并不是花，應(yīng)該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。
師：看來，你們?cè)诶斫?ldquo;江花”時(shí)出現(xiàn)了分歧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀這首詞，看看插圖，聯(lián)系上下文，想想“江花”到底指什么?
(生再次與學(xué)習(xí)伙伴研讀，讀后交流。)
生：從圖畫上來看，“江花”應(yīng)該是江畔的花，而不是江面上的浪花。
生：作者把“江花”和“火”進(jìn)行比較，既然是比較，兩種事物應(yīng)該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點(diǎn)也可以看出“江花”應(yīng)該是指江邊的花。
生：我有補(bǔ)充。江邊的紅花正因?yàn)橛辛岁柟獾恼找艜?huì)更紅，因此它紅得勝過了火焰。
生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍(lán)”寫的也是江水，那不就重復(fù)了嗎?
師：現(xiàn)在，你們明白了“江花”的意思了嗎?
生：明白。
2.理解江南“好”在哪里?
(1)研讀課文，各小組派代表進(jìn)行全班匯報(bào)交流。(各小組之間、同學(xué)之間互相補(bǔ)充，有不同看法可以爭(zhēng)議。)
生1：江南“好”在“江花”。(讀“日出江花紅勝火”)你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。(多媒體展示這一畫面，讓學(xué)生盡情欣賞，誦讀詩句。)
生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍(lán)”一句。它的顏色像藍(lán)草一樣青綠，整個(gè)江水就像晶瑩碧透的翡翠。
生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更艷，也為江面鋪上了一條紅綢緞，多美啊;沒有了陽光，江花也不會(huì)那么紅艷了，江面上也失去了五彩斑斕。正應(yīng)了那句老話：紅花還需綠葉襯。
生4：正由于江南好，所以作者才發(fā)出“能不憶江南?”的感嘆。這是因?yàn)樽髡咴?jīng)生活在江南，親身體驗(yàn)過江南之美，對(duì)故土風(fēng)光的迷戀，使他久久不忘江南。“能不憶江南”一句從側(cè)面烘托出了“江南好”。
(2)填充練習(xí)：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。 ， ， ， 。能不憶江南?請(qǐng)把學(xué)過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。
[設(shè)計(jì)意圖]閱讀是個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)江南的好風(fēng)光究竟“好”在哪里的探究，既為學(xué)生的個(gè)性解讀提供了機(jī)會(huì)，也使學(xué)生對(duì)江南關(guān)景的認(rèn)識(shí)和感知更加豐富，特別是填充練習(xí)的設(shè)計(jì)，放飛學(xué)生的想象，激活已有知識(shí)，通過自己的重新組合填補(bǔ)了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個(gè)性化、形象化、多樣化的展現(xiàn)。同時(shí)，也提取和鞏固了學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，增加了學(xué)生的語言積累。
四、品——體昧語言，感悟詩情
1.推敲語句。你認(rèn)為哪些詩句寫得好?為什么?
如：首句“江南好”。一個(gè)既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚(yáng)之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強(qiáng)烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強(qiáng)烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末一句，以“能不憶江南?”收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對(duì)江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠(yuǎn)而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。 2.展開想象。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍(lán))。
3.蘊(yùn)情吟誦。播放古箏伴奏曲，進(jìn)行配樂誦讀。在讀中，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感悟語言的內(nèi)涵和魅力。
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)是語文教學(xué)的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，并在此過程中享受經(jīng)典語言的內(nèi)涵和魅力，促進(jìn)語言積累，得到美的熏陶，乃是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。
五、比——比較異同，歸納總結(jié)
1.比較學(xué)習(xí)。這三首詞都有什么共同的地方?不同之處又是什么?學(xué)生根據(jù)上面的要求獨(dú)立思考，做好發(fā)言準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。
2.引導(dǎo)歸納。相同點(diǎn)：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時(shí)，都在抒發(fā)著自己的情感。不同點(diǎn)：從詩人所在的時(shí)間、地點(diǎn)、觀察到的景物的特點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的心境等方面進(jìn)行比較，對(duì)詩與詞的不同形式加以區(qū)別。
3.感情朗讀。體會(huì)三首詩詞中詩人的不同心境，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)加以表達(dá)。
[設(shè)計(jì)意圖]體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，通過對(duì)比，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
六、拓——課外延伸，豐富積累
1.好美的江南，好美的詞啊!同學(xué)們，你們打算用什么來表達(dá)你對(duì)這首詞的喜愛呢?(畫畫、作詞、寫導(dǎo)游詞。)
2.有感情地背誦《憶江南》。自學(xué)白居易的其他兩首《憶江南》。
3.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
[設(shè)計(jì)意圖]自學(xué)同題詩詞是對(duì)知識(shí)的豐富和拓展，自主表達(dá)閱讀感受，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。
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