唯一的聽眾教學實錄
唯一的聽眾教學實錄1
《唯一的聽眾》記敘了一位老教授是默默給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。感受人與人之間的美好情感。
文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能否幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。
文中的老婦人原本是樂團的首席小提琴手音樂學院的著名教授，為了鼓勵一位心靈受挫，自信心不足的孩子鼓起練琴的勇氣，樹立成功的信念，她善意地謊稱自己是個聾子，只能用心感受音樂。
課文共14個自然段，教學時我主要抓住這幾方面讓學生理解文章的
一、作者的心情變化上本文的主線，使文章跌宕起伏，吸引人心
當父親和妹妹說自己是“音樂白癡”時，心情沮喪------樹林中莊重地架起琴，尋找自信----------詛咒自己-----------準備溜走----------暗暗有了幾份信心-----------洋溢著一種從未有過的感覺--------------一種力量在我身上潛滋暗長----------拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子（成功）
二、抓住老婦人的二次直接的引用的'語言和一次轉述她的話
品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。先說是她打擾了作者練琴。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。
②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”
（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）
三、妹妹這個人物在文中的作用
1.妹妹是見證人。我最先是“音樂白癡”，在老婦人的引導下，居然能奏出讓專修音樂的妹妹刮目相看的《月光》。我在音樂上的進步，妹妹是最好的見證人。
2.揭開事實真相。妹妹是音樂學院的學生，老婦人是音樂學院的有聲望的教授。由妹妹揭示老婦人的真實身份最合適。
四、人物描寫的方法
語言描寫
行動描寫
外貌描寫
神態描寫
心理描寫
唯一的聽眾教學實錄2
一、導入新課，明確文體
師：同學們，我們今天要學習的課文是——
生：《唯一的聽眾》。
師：大家預習了課文，我們先來個熱身活動，請看大屏幕——
本文是一篇（）。
A散文
B詩歌
C小小說
生：本文是一篇小小說。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：能否說說你的理由？
生：我讀到文章的結尾的時候，才突然明白老婦人的真實身份，感到很意外，想到了我們五年級學的一篇課文《橋》，所以我認為它是一篇小小說。
師：說得很好！善于結合已經學過的課文來學習！大家知道這種結尾有個特別的名字嗎？
生：知道。我們老師在上《橋》這課時告訴我們，這是“歐亨利式結尾”。
師：了不起！“歐亨利式結尾”是小小說常用的一種手法，這樣的結尾往往出乎我們的——
生：意料之外。
師：但又在——
生：情理之中。
師：非常好！這樣的結尾往往給我們驚喜，給我們震撼。同學們，小小說是小說的一種，但它也具備小說的所有要素，來，讀一讀——
生：（齊讀）小說的三要素：情節、人物、環境。
二、梳理情節，把握內容
師：下面，開始我們這節課的活動。請一位同學讀一讀。
生：（讀）一、梳理情節
請按照起因、經過、高潮、結果梳理本文的故事情節。
師：好，開始默讀課文，獨立完成。
生：（默讀，思考）
生：起因：我拉小提琴被稱為“白癡”，只好到一片樹林里去練琴。經過：一位耳聾的老婦人不斷給我鼓勵，讓我充滿了信心，我的琴技進步神速。高潮：妹妹告訴我老婦人竟是音樂學院最有聲望的教授和樂隊首席小提琴手！結果：我對小提琴無法割舍，永遠感激那位老婦人。
生：（鼓掌）
三、感受人物，樹立形象
師：文中有幾個人物？
生：四個。
師：誰是主要人物？
生：“我”和老婦人。
師：“我”是不是主要人物？
生：不是。文章是通過我來寫老婦人的。
生：我補充一點：文章的題目是唯一的聽眾，這就說明文章主要寫的就是那位老婦人。
師：文中是通過“我”的變化來寫老婦人的。“我”變化前是什么樣子？
生：（讀）用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。
師：誰用一個詞語來概括一下？
生：我想到的是自卑。父親和妹妹的打擊，讓我喪失了在家練琴的勇氣。（板書：自卑）
生：我想到的是沮喪。就是聽了父親和妹妹的話，聽著自己琴聲，對自己完全失去了信心，覺得自己不是一塊拉琴的料子。
生：我想到的是白癡。就是“我”的智力決定了“我”根本不可能把琴拉好，在這方面是一個弱智。（板書：白癡）
師：可憐的孩子！誰來讀讀描寫“我”變化之后的片段？
生：（讀）很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。
生：還有，（讀）我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的`一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。這是第二處，還有第三處：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：老人這一“望”啊，讓我對她善意的謊言深信不疑，從而打消了一切顧慮，放下戒備之心，也對老人夸獎我的話深信不疑，從而樹立了自信。（板書：打消顧慮）同時呀，這一“望”，還飽含著老人對我的——
生：期望。
生：期許。
生：鼓勵。
師：沒錯！這是多么神奇的一招啊！兩招了，第三招呢？
生：（靜默）
生：是不是“等”？
師：你太棒了！說說你的想法！
生：第一，文中寫老婦人的動詞只有這一個了，所以我找了它；第二，老婦人想通過等來督促“我”練琴。老人用這一招改變了我。
師：一個“等”，說明每次老人都比我——
生：（齊）到得早！
師：老人為什么每天都要早早地來到小樹林里等“我”呢？
生：因為老人和“我”之間有一個小小的約定。
師：大家找到這個約定了嗎？
生：（齊讀）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
師：讀出這句話后面的深意了嗎？
生1：老婦人強調了“每天早晨”，那就意味著她會每天早晨都來聽，而“我”就必須每天早晨去拉！
生2：這個約定就像一種合同，答應了就得遵守，實際上是對“我”的督促。
師：我也認為是一種督促。
師：不管是滿足了“我”的虛榮心也好，還是激發了“我”的上進心也罷，總之，“我”聽了這樣的話，一定是——
生：熱血沸騰！
生：渾身充滿力量！
生：暗下決心，決不讓老人失望！
師：哇，多么神奇的一句話！進一步想一想，老人為什么要跟我來這樣一個約定？
生：老人是音樂教授，她知道學習一項本領最需要的就是堅持！而年輕人學習樂器總會有困難，有起伏，很容易三天打魚，兩天曬網，所以她就用這樣一個約定來督促“我”每天堅持練習。
師：哎呀！你如何有這般認識？是學過樂器吧？
生：（齊喊）她彈鋼琴很厲害！
師：難怪！你練琴需要大人督促嗎？
生：要啊！（眾笑）我有時候也想偷懶，而且練琴很枯燥，很苦很累！有時候真的不想練了！（眾笑）
師：為什么又堅持下來了？
生：爸爸媽媽威逼利誘。（眾笑）你不好好練，就不給你飯吃！（眾大笑）這是小時候，大了就講道理。
師：是啊，人都是有惰性的，尤其是在遇到困難和挫折的時候，特別容易放棄。回到文中，“我”一定碰到過這樣的情形——比如，有一天，氣溫驟降，“我”縮在被窩里不想起床，心想，今天不去樹林里拉琴了。可以嗎？
生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”答應了她，怎么能食言呢？
師：比如，又有一次，“我”和同學約好了去郊游，等拉完琴可能就遲到了。那今天可以不去拉琴了吧？
生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”怎么忍心讓她空等一場呢？郊游集合遲到了，可以給同學們解釋一下。
師：也有可能這樣，有段時間“我”發現自己進步不大，懷疑自己真的不是這塊料，心想干脆放棄算了，行嗎？
生：不行！老人還在樹林里等“我”！更何況老人每次還贊美“我”呢！“我”怎么能失約呢？“我”怎么能讓“我”唯一的聽眾失望呢？！
師：是啊！就是這樣一個美麗的約定，給了“我”源源不斷的動力，讓“我”堅持了下來！（板書：督促堅持）
師：同學們，讓我們好好地再讀一讀這一部分，去領略這位真正的大師的風采吧！
師生合作朗讀第二部分。
四、琢磨環境，領悟匠心
師：同學們，故事發生哪里？
生：小樹林里。
師：我們一起讀一讀這段環境描寫。
生：（齊讀）
師：這就是小說的環境。給大家什么感覺？
生：幽靜。安靜。
師：請問，故事只能發生在這里嗎？
生：我認為是的。因為，只有在這里，一切才顯得合理。
師：換個環境就不合理了嗎？
生：第一，練琴是需要安靜的，而我又特別不想打擾別人，所以在小樹林里最合適；第二，老婦人的身份要一直隱瞞下去，所以這個環境里只能有兩個人，不能出現第三個人，這才能讓故事延續下去，所以我堅持只有在這里最合理。（生鼓掌。）
師：這樣的分析，就叫有理有據，我不得不服！課文對環境雖然只有短短的幾句描寫，但是卻顯得特別重要。
五、推敲情節，改寫片段
師：同學們，本文是一篇小小說，屬于藝術創作。但是，藝術創作離不開生活的真實，這篇小小說的情節從生活真實的角度看，有沒有明顯不合理的地方？
生：（靜思默想）
師：誰有發現？
生1：老人不是裝耳聾嗎？她為什么聽著聽著打起了拍子呢？這不是說明她聽得見嗎？
師：誰來解釋解釋，這合不合理？
生2：我覺得是合理的。因為老人本來就不是聾子，只是聽“我”拉得那么好，情不自禁打起了拍子，也說明我的確進步很大，也為后面揭開老人的真實身份做了鋪墊！
師：了不起，知道這是鋪墊！
生1：那“我”明明看見了，為什么還沒有發現老人是在裝聾呢？
生2：因為“我”拉琴拉得太投入了，所以沒有細想這樣的問題。而且書上也寫道“我也常常忘記她是聾子”，“我”會以為是老人真的用心感受到了“我”的音樂。
師：哪位同學還有發現嗎？
生：我聽大人們說過一句話，“十聾九啞”，就是說，十個聾子里就有九個是啞巴，因為他們聽不見聲音，所以也就不知道怎么發出聲音。文中的老人既然裝聾子，為什么那么會說話呢？而且作者也不會懷疑呢？
師：你太厲害了！連“十聾九啞”都知道！誰給解釋一下？
生：我也是今天才聽說“十聾九啞”，畢竟我們生活中的聾子比較少。老人裝聾，肯定沒有想到這些細節問題。而“我”呢，肯定跟我們同學們一樣，也不知道“十聾九啞”這個知識，所以沒有產生懷疑。
師：這個分析有道理！不是“十聾九啞”嗎？還有一個——
生：不啞！
師：不過，非常謝謝這位同學給我們帶來了這樣的常識，我很欽佩這位同學縝密的思維和大膽質疑的精神。再次謝謝！（全班鼓掌）還有誰有發現嗎？
生：我覺得文中這個地方不合理：我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發，不過——她是個聾子。”
師：怎么不合理？
生：“我”怎么知道老人住在12號樓的？
師：是啊，這是個問題！你怎么懷疑到這個上面來的？
生：我是這么想的：第一，老人不可能主動告訴“我”住在12號樓，這樣會暴露她的真實身份！第二，“我”不會主動問老人住在哪里。
師：大家知道原因嗎？
生：因為老人是聾子！
師：對！問了等于——
生：白問！
師：照這樣說來，“我”告訴妹妹老太太住12號樓，的確不合理！那么，我們把它刪掉吧！
生：不行，刪掉了，妹妹就得不到有用的線索，就不可能知道老人的真實身份了！
師：是哦！那該怎么辦呢？
生：（沉默）
師：同學們重來沒有遇到這樣的挑戰，不知道不奇怪。我們一起想辦法！本文是一篇——
生：小小說。
師：小說都是藝術創作，允許虛構。也就是說，本文也有可能是虛構的。既然文中這個情節不符合生活的真實，那么，我們能否將這個情節改寫一下呢？
生：可以。
師：只要能夠揭示老人的——
生：真實身份就可以了。
師：對！俗話說，“無巧不成書”，那么，“我”有可能在什么情形之下發現老人的真實身份呢？
生：有一次，“我”看電視，正在直播一場音樂會，發現首席小提琴手就是老太太！
師：有沒有這個可能？
生：有！
師：太有這個可能了！
生：有一次，“我”去音樂學院找我妹妹，路過一間音樂教室，發現正在給學生上課的就是“我”這位唯一的聽眾！
師：有沒有這個可能？
生：有！
師：非常有可能！
生：“我”報名參加小提琴演奏比賽，評委席中竟然就有“我”的這位聽眾！后來，“我”拿了冠軍，當場向大家講了“我”練琴的故事，也表達了“我”對老太太無比感激的心情。
師：這個情節太妙了！
生：我設想的情節跟大家不一樣：妹妹對“我”的進步感到十分好奇，問“我”是誰指點了“我”，“我”沒有告訴她。沒想到，有天早晨她竟然悄悄跟著“我”到了小樹林里，等“我”拉完一曲，她從樹林里走出來，認出了老太太。
師：哇！有意思！不過，寫的時候，先不要告訴讀者妹妹跟蹤了，知道嗎？
生：嗯！
師：同學們，我看大家都有當小說家的潛質啊！這樣，大家下節課就把自己構思的這個情節寫出來，好嗎？
生：好！
師：這節課就上到這兒，下課！
唯一的聽眾教學實錄3
（課前交流。）
師：同學們，這已是今天最后一節課了，上了一天的課累不累？這節課你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，聽明白了嗎？
……
（哨聲響起，師生問好。）
師：看到你們那一張張活潑的笑臉，陳老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有──
生：唯一的聽眾！
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）
導入新課的方法很多，最佳的方法是要既能調動學生的學習興趣，又與新課內容密切相關。本課從聽課導入，引入到演奏中的聽眾，簡潔自然，別出心裁。
師：這究竟是怎么一回事呢？來，讓我們一睹為快，打開文章。
這么著吧，剛開始上課，咱們班的同學先在老師們面前露一手，喜歡讀第一段的同學站起來就讀。
（生雀躍，紛紛站起就讀。）
師（笑吟吟）：請坐。雖然陳老師數學并不好，但我數了一下，起碼有三分之二的同學站起來讀書，你瞧，才剛上課，就這樣踴躍，真了不起！（裝作略為靦腆）陳老師也想露上那么一手，給不給這個機會我？
生（大笑）：給！
（音樂響起，師動情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節再現。）
師（讀完后瞪著眼示意）：來點掌聲啊！
（生哄然大笑后趕緊鼓掌。）
師：接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
（生以各種形式讀文，許多同學轉過身去跟幾個小伙伴一塊兒讀得特別起勁，有幾個同學甚至離開座位到好朋友那兒讀。）
師：都讀完了嗎？（許多學生打算表達，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會更大。
（整個課堂靜思默想，許多學生拿起筆圈點勾畫……）
教師讓學生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定了堅實的基礎。讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細細默讀。尤其值得稱道的是，教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀，對激發學生的朗讀興趣，指導學生提高朗讀水平大有裨益。
師：同學們的學習習慣非常好，來，想說點什么？
生：請同學們跟我看到第五段，“這位耳‘聾’的音樂家”，我知道了“聾”字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾，而是對小伙子的善意的幫助。
師：嘿，剛讀過兩遍文章，你瞧這個同學讀得多細啊，連一個標點符號都注意到了，收獲真不少。
生：我從第二段知道了，“她總不忘說一句：‘真不錯，……”我知道這是老教授在鼓勵我，不要放棄拉小提琴，讓我堅持下去。
師：你體會得多好啊，請你用上“鼓勵”的語氣把這個句子讀得更好。
（生讀得比前次要好，特別強調了“真不錯”這個地方。）
生：我讀懂了這里“終于有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。”我從這一句以及剛才那位同學讀的那句話聯系起來知道了，正是因為老教授的鼓勵，我才彈得這么好。
師：我真佩服這兩位同學，他們把文章最主要的內容都抓出來了，很會讀書。
生：我發現文中還有一處也提到了“聾子”，在第四段“你竟說她是聾子！”從“竟”字我體會到老教授并不是真的聾子，而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣。
師：抓住一個“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不簡單。
生：我還從第三段發現“竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”知道了這位老教授很欣賞這位小伙子，說他的琴彈得很好。
師：我發現同學們很會讀文章，兩位同學都明白了老教授的用意，是通過鼓勵、欣賞來為小伙子樹立信心。這些都是同學們讀書的成果，請你把這兩個詞寫到黑板上。
（生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字：鼓勵欣賞。）
學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發。教師鼓勵、贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流；學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學生對文章有了初步的體驗。
師：看來大家對老教授都很感興趣，（出示媒體）這些是老教授那詩一般的語言，請同學們在文中畫出來，我們細細讀讀，看看你還體會到什么？誰喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。
生（富含感情地讀）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
師：誰會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！謝謝你，很榮幸！
（師感激地與生握手，眾笑。）
師：誰還想當老教授？
生：（搖頭晃腦讀）“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”
師（喜滋滋地對眾人）：聽出來了嗎？老教授在──
眾生（搶著說）：夸你、鼓勵你呢。
生（繪聲繪色讀）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聾了，如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
師：老教授啊，你可是有名望的音樂家啊，你怎么能撒謊呢？
生：我故意說自己聾，是想讓小伙子能留下來拉琴，不要灰心。
師：非常善良的老人。
生：我補充一點，老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲，并聽到他在詛咒自己的白癡，他想幫助他，讓他沒有什么顧慮去拉琴，不要放棄。
生：我還從“我搖搖頭，意思是說我拉不好”，知道了作者很沮喪，老教授了解到他的想法想激勵他。
師（高興地）：看來同學們十分理解老教授的作法。來，讓我們再以“鼓勵、關愛、欣賞”的語氣一起來讀讀老教授的話。
（生富含感情地讀。）
在初步感悟語言，體味情感的基礎上，對重點句子引導學生重點品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，采用何種指導方法，有一點總是應該強調的，那就是要讓學生讀得投入，讀出味道。陳老師在課堂上的表現無疑是讓人印象深刻的。
師：確實如此，老教授那詩一般的語言，這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用，讓我們再來細讀課文，回顧作者整個心路歷程，你還會有更多的體會與發現。
（學生靜思默想。）
生：請同學們跟我看到第二段，“雖然這里沒有父親與妹妹的評論，但是我……”我發現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。
生：我想補充剛才那個同學的發言，我從剛才那個句子里發現小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿，這說明他也同意了父親和妹妹的評論，他對自己感到沮喪、灰心。
師：你真會讀書，來，到黑板上把“懊惱、沮喪、灰心”寫出來。
生：請同學們看到第二段倒數第二句“如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。”我發現小伙子對自己非常失望，對自己評價很低。
生：我從“躡手躡腳地走出家門”知道作者不想別人知道自己去拉琴，他很自卑。
師：是啊，曾經這位小伙子對自己是那樣的灰心，可是在老教授的鼓勵、欣賞、幫助下，他又發生什么變化呢？
生：我從“我暗暗有幾分興奮”知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣。
生：“嘿，畢竟有人夸我了，盡管……”我發現作者很高興，因為第一次有人贊賞他。
生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”我感受到小伙子開始有了自信，因為老教授不但表揚了他，還愿意做他的聽眾。
師：同學們理解得很深刻，瞧，這是描寫作者心路歷程中的兩個截然不同的句子，來，將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧。──出示媒體（請男同學讀第一句，女同學讀第二句。）
突破重點后，老師很自然地引導學生聯系前后來學習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的兩個句子研讀，以訓練學生思維的全面性、準確性與深刻性。
男生：讀了后我發現作者用兩個“一定”強調了“我”內心的.沮喪、灰心，寫得很生動。
女生：我知道“我”在老教授的鼓勵、欣賞下奏出了“真正”、“美妙”的音樂，兩個“充滿”，寫了作者的自信與快樂。
生：我還聯系到文章第四段的一句話知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”
生：我也想說這一點，你想啊，妹妹是專修音樂的，她也“大吃一驚”，說明小伙子的進步真的很大，可以說是成功了。
師：對，這就是（指板書）──
生（大聲說）：自信的力量、鼓勵的力量。
生：我還想說──
師（笑）：想說就說個夠吧！
生：我從家人聽了“我”拉琴后“難以置信”這個詞知道我的進步很大，說明老教授的幫助真的非常重要，而且我在鼓勵下鼓足了勁頭，發奮練琴。
師：對，有了鼓勵、自信還不行，還要付諸努力才能獲得成功！
生：我從“她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團首席小提琴手！”知道作者當時肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么詞。）
生：我來說，老教授為了幫助小伙子真是“用心良苦”啊！
（眾笑）
師：是啊，我發現這位老人不但是一位音樂家，還是一位了不起的教育家！
生：我對比屏幕的這兩句話，覺得作者的心情前后有著天壤之別，這全靠老教授的“鼓勵、欣賞”。
師：同學們真棒，老師真的很佩服你們。來，讓我們將最后一段讀讀，一起來分享作者成功的快樂，感受他對老人那份無言的感激。
（生深情地讀。）
師：還想讀是吧。這樣吧，（對前排的一個小男生）你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個同學讀一讀好嗎？有沒有你佩服的。
（生張目四顧一下子說不上。）
師（笑）：讀得最好的該不是你吧，好，老師算上你一個。
另一生（搶著說）：我來推薦，周蘊詩、何培瑜。
師（幽默地）要不要也算上你一個。
生（急了）：不要。
（眾大笑。）
（音樂緩緩流淌，學生讀得更投入了。）
教師引導學生感悟“我”的心路歷程，體會“我”在老教授的鼓勵、賞識之下的變化很巧妙，很有藝術性，將知識、技能的學習與情感、態度、價值觀的教育緊密而自然地結合了起來。課堂上，老師用真心聆聽孩子們的心聲，用摯愛點燃孩子們的思維火花，還孩子思維的自由，表達的自由，心靈的自由，課堂是和諧的，是煥發生命活力的。
師（回顧板書）：同學們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。請同學們拿起筆吧，將你們的感悟寫成一句格言！來，咱們也來當一回作家。
（生紛紛提筆……）
生：鼓勵是人生最美麗的禮物！
……
（哨聲響起。）
根據文本特點，學生在老師的引導下嘗試寫“鼓勵、自信”方面的格言，這不失為本課的一處精妙設計：既讓學生自主對課堂進行小結，更讓學生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現了讀寫的有機結合。
【總評】
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。
一、這是一節“生本”的課
整節課，教師充分尊重學生的主體地位，因學而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節“生動”的課
語文教學應該是開放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習，使課堂煥發出了活力。
三、這是一節“生態”的課
“生態”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態”性體現在多方面：
教師的“導”與學生的“學”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？” “咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構共建：整節課，學生讀書、感悟、議論、表達與結尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節“生成”的課
內容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發現了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發言……”等等，都是自然生成的。
本節課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
１、應重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。
２、應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。
３、應重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。
當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！
唯一的聽眾教學實錄4
說教材：
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
說教學目標：
1、學會聯系語境理解相關詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
4、學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。
教學重點、教學難點：
1、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
2、了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
說教學設計：
一、課題質疑，整體感知
1、學生讀課題：讀了課題你有什么疑問？
2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內容。引導學生抓住要點來概括。
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
1、讀文找一找當時我心情的語句(沮喪)因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。
二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。
1、我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。
2、讓學生找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。抓住外貌、神態的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。
3、接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計學生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進行點撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心
4、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的.原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。(板書：鼓勵、贊美)
5、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。
四、補白想象，為唯一的聽眾而感動。
1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導讀出妹妹的驚訝。
2、讓學生補白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。
3、創設情情景，讓學生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學生邊聽邊感受我內心的心潮起伏。曲子結束后，讓學生說說你從悠揚的樂曲中聽出了什么？此刻我預設學生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實他們已經抓住了文本的核心，我作進一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達了自己會克服困難在學琴的路上一路走下去的決心。
4、最后，讓學生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。
5、引讀最后一段，聯系全文思考：為什么我每次演奏時都會不由得想起那位“耳聾”的老人？
五、推敲課題，學習引號的用法
1、教師根據板書總結課文內容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。
作業：積累語言：摘錄文中打動你的語句，讀讀體會。
學習3、4自然段對我的心理活動細致描寫，仿照寫一段心理活動，創設情景為：老師叫我到辦公室去一趟……
板書：沮喪沒有聽眾
有了聽眾
成百上千的聽眾
唯一的聽眾教學實錄5
《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白
由于課文是一首詩，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練，包含的知識較為豐富，在表達上也比較含蓄。所以在教學時中，我有些矛盾。略讀課文只安排一課時，那么這一課時，我究竟是選擇以學習體會詩的含義為主還是選擇以讀代講，以讀抒情？
經過一番權衡，我覺得讀懂詩比讀好詩更重要，因為詩的精妙之處很多時候還是需要老師點撥的。上課之前，我預設了以下一些知識要點：
第一節：知道這節是全詩的總起，知道“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”分別來自哪里以及各自的比喻義。說起乳燕，結合介紹高爾基的小說《海燕》，說起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義，增加積累。
第二節：關注黃河、昆侖兩詞之前的修飾詞， “北國的雪花”，可以結合《沁園春·雪》中的詩句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，感受祖國的錦繡山川。
第三、四節：
1、感受英雄。從女媧、大禹到屈原到“水滸”、“三國”到東子、雷鋒，交流他們的事跡，從感受人物的精神中感受民族的精神。
2、感受文化。交流端陽的.來歷，中秋的傳說，蒙古人民和西藏人民的民族傳統，知道這都是我國寶貴的非物質文化遺產。
3、由楓橋的鐘聲，結合回顧張繼的《楓橋夜泊》，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩。
第五節：知道這節在文中起的承上啟下的作用。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰爭，交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火，介紹中國共產黨的奮斗歷程，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說。
第六至八節：知道第八節是全詩的總結，知道這三節主要寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷，略講。
我用了一節課的時間解決了上述知識點，幾乎沒有像樣的朗讀時間。但是編者編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。如果就此結束本課教學，似乎沒有達到教學目標。因此，我不得不再準備一節課的時間來組織學生朗讀。在讀熟的基礎上，引導他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反復的誦讀中，進一步體會詩人表達的情感。我有點兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學？僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收？希望大家積極參與探討。
唯一的聽眾教學實錄6
教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最后一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學們，你們發現課文的首尾有什么特點嗎？
學生：通過剛才兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。
教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。
學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……
學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……
學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……
學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……
學生：后來，教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。
鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。
學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。
教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學生：不是。
教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？
學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？
教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？
學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白癡）同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？ 下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。
（學生默讀）
教師：（四分鐘后）同學們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識的？化睿智，請你講。
化睿智：作者先是去林子里練琴，發現了一位老人坐在那里，他就準備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。
教師：說得不錯。作者和老人是怎樣相識的？誰再概括地說說。
學生：作者到樹林子里拉琴，發現背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。
教師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？
學生：我覺得他首先得到了一種鼓勵。
教師：好，得到了鼓勵。
（板書：鼓勵）
施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。
教師：得到了信心。非常好！
學生：作者從老人那里得到了一些安慰。
教師：得到了安慰。真好！
郭惠：作者從老人的話語中得到了肯定。
教師：好。也就是說，鼓勵、安慰、信心，他從老人那里得到了關愛。（板書：關愛）同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？請張文萱說。
張文萱：我認為是通過老人的語言來傳達的。
教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？
學生：還通過她的眼神來傳達的。
教師：好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。
（學生小聲讀）
教師：同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請于明可同學說。
于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好，同學們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。咱們繼續交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請葛新誼說。
葛新誼：老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。
教師：同桌合作來讀書。一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學做示范讀句子）
路天洋：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”
教師：老人怎么說？
賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
教師：請同學們就這樣，一個人讀在什么情況下，一個同學讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）
我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！
也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？
學生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
同桌：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：在作者聽來，此時老人說的.話像什么一樣？
全體學生：詩一樣。
教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧！
史心儀：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？
郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。
學生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
學生：因為她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
教師：你們知道老人為什么這么說嗎？
學生：當作者發現這位老人的時候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。
教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？
（全體學生回答：堅持練琴）
教師：對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”而此時老人送上了那詩一般美好的語言──
全體學生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片）
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句──
李笑天：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。
學生：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好。同學們說一說，老人為什么這樣說呀？
饒旭日：我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續練下去，而且越來越進步了。
教師：對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什么情況下，一個人讀老人說的什么。
（同桌互相讀）
教師：哪個同桌來讀？請金硯迪那桌。
金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：
同桌：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：非常好！咱們全班一起來合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，”她送上鼓勵的美好語言──
全體學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：同學們，這樣的話語產生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。
學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
教師：如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？
學生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。
學生：我覺得我心里會有一種成就感，因為我演奏之后，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。
學生：我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。
教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵嗎？
全體學生：沒有。
教師：因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎？
全體學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
教師：同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？
全體學生：變化。
教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點！好。你來讀。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”
學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？
學生：在老人這種鼓勵下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時間很長，他必須要盡心盡力演奏，因為他有一位聽眾呢！
教師：好。態度變了，那么認真，那么刻苦。還有什么變了？
學生：他的表現跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現在呢，他說：“我又開始在家里練琴了。”原來他“十分地沮喪”，現在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲”。還有一點是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。
教師：你補充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了！誰再補充？真好！請你說。
學生：我覺得作者練琴時的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經敢在家里練琴了，而且他認真地練習，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。
教師：非常好！同學們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點。沒關系。誰來試著說呀？我這個建議難吧！那你試著，作者變得──
學生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。
教師：你看，說得多好啊！誰再來說？好，請你用一組排比句說。
學生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！
教師：非常好！你看她都加了一個“在老人給予作者的鼓勵下”，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說？請你說。
學生：我覺得作者練小提琴的態度變得認真了；作者對小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發覺自己變了……”
全體學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：好。同學們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個轉述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。
韓樂：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”
教師：此時，她送上贊賞的話。誰再來說？
張文萱：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。”
教師：很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎？剛才同學們學得非常好！
（學生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）
教師：好，同學已經找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。可以嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點。
鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”第二次在第七節：“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節課上還沒有讀書的機會呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！
學生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
學生：“她一直很平靜地望著我。”
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：非常好！請坐。同學們，你們發現了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？
學生：是“平靜”。
教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。
學生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續演奏。
教師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？
學生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。
學生：我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。
教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？
學生：能夠專心地拉琴、練琴。
教師：又能夠怎樣？
學生：能夠自信地練琴。
教師：還能夠怎樣？
學生：能夠很安心地練琴。
教師：因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？
學生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵。
教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。
學生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。
教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。
學生：他讀出了老人對他的肯定。
學生：他還讀出了老人對他的贊許。
教師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請讀。
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學們，請你們看，“我一直珍藏著這個秘密”一直到“你竟說她是個聾子”，默讀這兩段。
（學生默讀這兩段）
教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。
學生：他知道這位老人，并不是一個真正的聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授。
教師：是教授。是樂團的首席小提琴手。非常好！同學們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。
呂曼儂：因為老人想給予作者鼓勵，不想讓作者灰心、失望。
教師：老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對待作者的呢？請你說。
學生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。
教師：好。在用一顆愛心對待他。
學生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。
教師：好。是用金子般的心關懷他。請你說。
學生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師：好。同學們，正像你們說的那樣，老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。所以，同學們，請你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊？
學生：她是一個有很美好心靈的聽眾。
學生：我覺得她是一個給予人精神上鼓勵的聽眾。
教師：對。她是一個“以美好的心靈鼓勵青年人成才”的聽眾！（下課鈴響）
教師：好。這節課就上到這兒。下課！
學生：起立！
教師：好。請同學們休息！
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