教學札記

時間：2025-12-21 11:29:59 好文我要投稿

教學札記

教學札記1

　　《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，二要抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”，本課的教學定位、定向于此。

教學札記

　　在具體的教學過程中，可突出以下幾點：

　　一、抓思路，教路、學路、文路和諧統一，同步進行

　　課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的`。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解其“生命力強，堅強不屈”的特點；第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學中，應把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　二、抓聯系，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。

　　三、重訓練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓練

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。可根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次應說、寫并舉。理解白楊的特點，要通過抓關鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。

教學札記2

　　對于現在的孩子來說，生活條件都比較好，是家里的小皇帝、小公主。他們根本就體會不了自然災害時期的艱苦生活。柳葉兒在他們的眼中只是一個令人新奇的食物而已。我在上課的課間就聽見學生們在談論，說這個柳葉兒應該是很香的`。我想要學生體會那時的苦難是困難的，要學生體會《柳葉兒》中苦中略帶澀滋味是難上加難。

　　首先我讓學生自由朗讀這篇課文，并幾個短語概括主要內容。學生很容易就完成了此項任務。接下來我就讓他們去找一找課文中的快樂？學生們踴躍發言，有的說是爬高樹可以逞能，有的說是大清早可以隨舅舅去摘柳葉兒，還有的說是吃奶奶做的柳葉兒包子，吃的肚皮像紙一樣薄等等。果不其然，在學生的眼中，柳葉兒帶給孩子們的是快樂。我想著該是時候讓學生體會苦澀了。于是我又拋出了一個問題，在作者的眼中柳葉兒真的是歡樂的嗎？于是學生開始探索，再次回到課文，他們找到了我的饑餓，找到了我生活的背景，體會到了我的苦痛。最后，我讓學生談談作者為什么要以苦寫樂。

　　通過這節課，我了解了作為老師必須要根據學生的實際去設計課。可能在我們看來完全能理解的自然災害，在學生的眼中是一點也沒有感覺的事物。

教學札記3

　　本課中的高爾基又是一個外國名人，不少學生都聽說過了，本課中首先在分段時學生對信的內容應劃為第一自然段出錯不少。后在教學過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時，忽略了引導學生仔國體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關心之情。在課尾讓學生續編故事，看后有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的'學生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很復雜。

教學札記4

　　《札記|教學相長》

　　【原文】

　　雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。

　　【閱讀訓練】

　　1．給下列句中加點的字在（）中注音，在橫線上釋義。

　　①弗食不知其旨（） ②教學相長（） ③雖有至道（） ④知困，然后能自強也（）2．翻譯句子。

　　①學然后知不足，教然后知困

　　譯文：故曰：教學相長也

　　②譯文：3．《教學相長》集中論述了與的關系問題，說明了的道理。

　　4．（用原文填空）本文在論述時先以“ ”作比繼而引入“ ”，進而又以教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“ ”這個結論。

　　【參考譯文和答案】

　　【譯文】

　　即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學就不知道它的好處。因此，學然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地鉆研。所以說：教與學是互相促進的。

　　1.①zhī；味美 ②zhǎng；增加，促進 ③雖，suī；即使；道理，dào；道理 ④kùn；困惑，理解不透 2.①學然后才知道自己的`欠缺，教然后才知道自己理解得不透。②所以說：教與學是互相促進的道理。3.教；學；教與學互相促進的道理。 4.嘉肴弗食不知其旨；至道弗學不知其善；教學相長。

教學札記5

　　這一學期，我們學了一篇課文《迷人的夏天》。課文里寫到，夏天是炎熱的，火辣辣的太陽高高掛在天空，把熱量盡情地灑向大地。是啊，夏天雖然炎熱，可是夏天會使人變得年輕，一到夏天，你不得不卸下厚實的外衣，連同收起那古板肅穆的面孔。讓肌膚與太陽天天親近，心胸受涼風夜夜愛撫。大汗淋淋之際，去洗一個熱水浴，再捧出一盆冰西瓜，仰臉躺在瓜棚小院內，此時最不拘小節，最自由自在。你可以像孩子一樣泡在游泳池里，或在夏夜里數天上有幾顆星星；或眺望黝黑的蒼穹，訴說鵲橋銀河的愛慕思戀，于是，兒時的童趣與快樂一齊湊到眼前，在追溯和幻想中回到美好的童年。

　　夏天是有趣的、夏天是悠閑地、夏天也是多彩的，翠綠的大自然在熱浪中漸顯幽深和成熟。茉莉如雪，紫薇帶藍，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。大街上走過一群少男少女，仿佛飄過一朵七彩的云霓。大都市令人眩目的夏裝琳瑯滿目，叫你說不出哪種顏色最美麗。夏天從來就不甘寂寞，淡雅和濃艷，都可以成為夏的象征。

　　所有這一切構成了美好而迷人的夏天。然而，今年的夏天卻被地震摧毀和打亂了，山間的小溪被泥石流掩埋了，瓜棚小院成了殘垣斷壁，甚至很多人再也沒有機會欣賞夏日的夜空，他們已經像流星一樣永遠地消逝在生命的夜空。盡管如此，地震卻無法阻止夏天的腳步，無法掩蓋夏天的美，在經歷了這場巨大的災難以后，夏天變成了由一個個感人的瞬間所組成的一幅永恒的畫，這幅畫美得深沉、美得高貴、美得偉大。畫里有老師張開的雙臂，有母親緊緊地擁抱，有三歲孩子崇高的軍禮，有廢墟中堅強的歌聲，更有迷彩和白衣的身影，志愿者閃光的標志和四面八方支援的雙手。這幅畫讓我們這些生活在城市中從未經歷過磨難的孩子們看到了人性的善良與偉大，看到了堅強與信念，我們正在這個夏天里走向成熟。

　　我們更懂得珍惜生活了，生命是可貴的，而生命又是由一點一點的時間所組成的，珍惜生命就是要珍惜一點一滴的時間，不要虛度光陰。以前講這些孩子們都不太懂，但現在當看到那么多的生命在瞬間被奪走，她們理解到了這些話的含義，珍惜生命就從珍惜一點一滴的時間開始，好好學習好好生活。現在我們班的孩子都很珍惜美好的學習生活，盡管地震打亂了我們原有的生活，但很快我們就從陰影中走了出來，重新面對學習生活。我們班42個孩子一個也不少，我們以自己的堅強和自信成功地走完了這一學期，這種堅持正是成長的表現。

　　孩子們更珍惜彼此之間的友誼了，一學期以來沒有出現過一起打架事件。而且經過這次地震，同學們之間更加團結了，做很多事情都能夠齊心協力，團結一致，看來眾志成城這個詞已經不需要老師在做講解，她們已經體會到了這個詞的含義。

　　孩子們用行動對善良和高貴做了很好的詮釋，面對災區的伙伴們，孩子們表現出了深深地同情，同時捐款捐物，向災區的小朋友伸出了援助之手。記得在向災區小朋友捐物的頭一天下午，我給孩子們講了一個故事，故事的名字叫《高貴的捐贈》。講的是一位母親帶著4歲的女兒給遭受火災而失去母親的小男孩捐去嶄新的衣服和被子，而小女孩卻拿了一個破了的自己不想要的玩具，媽媽告訴她，自己不想要的東西拿去捐給別人不好，應該把自己最好的東西捐贈給別人。最后小女孩流著眼淚將媽媽的手放在了小男孩的手里，在她小小的心靈里，媽媽就是她最珍貴的東西，她把自己媽媽捐給了小男孩，就是捐出了自己的整個世界，這是一個最高貴的捐贈。孩子們明白了這個故事的意義，自己不想要的東西不要拿來捐給別人，第二天，孩子們都帶來了自己最喜歡的圖書和玩具，沒有任何人強迫她們，他們的臉上也沒有絲毫的不舍，有的只是快樂和滿足，我想這就叫送人玫瑰手有余香吧。孩子們捐出的不僅僅是自己喜歡的物品，而是一顆顆高貴的愛心，她們懂得了高貴的含義，懂了付出和關愛的快樂，她們正在一步步走向成熟。

　　我們的班級評價機制也在這個夏天里走向成熟，我們已經形成了一套完善的班級評價機制，其中有培養集體精神和集體榮譽感的優秀大組、優秀衛生小組評比，有激勵個人的每周小喜報和期末的最佳表現獎、最大進步獎，每一項評比都制定了一張表格，根據孩子們各方面的情況如課堂表現、課間休息、作業情況、集體生活，每天進行反饋，從開學到結束不間斷的堅持，督促孩子們積極進取、團結友愛。有了良好評價機制作為基礎，我們已逐步形成了民主平等、團結友善、積極進取、熱情淳樸的班風班貌，這讓每個孩子感受到了集體生活的快樂，培養了主人翁精神和集體榮譽感。這一次我們班再一次被評為了校級班集體，這對每個孩子來說都是莫大的鼓舞，我們堅信只要全班同學齊心協力、共同進步，我們會取得更好的成績。

　　班級教育共同體正在一步步走向成熟。孩子的教育需要家校雙方共同的努力，只有家校雙方形成教育合力才能給孩子以最好的教育。擔任班主任的兩年來，在和家長的.一次次交流與對話中，在一次次的活動中，在給家長的一封封信中，我們漸漸的從陌生到熟悉，從懷疑到肯定，其中也有過誤會和矛盾，但我們共同的愿望都是讓孩子得到更好的成長，所以矛盾和誤會化解了，現在老師和家長之間能夠很好的溝通和交流，學校教育得到了家長們的認同和支持，有了家長的支持很多事情便能迎刃而解了。本學期為了迎接奧運的到來，我們四月底在家委會的組織下全班家長和孩子去爬金龍長城，每一位家長都領著孩子爬到了最頂端。這次活動不僅增進了家長和孩子之間的感情，也支持了全民健身的號召，算是我們班為迎接奧運獻上的禮物吧。在這次地震中，我班家長也對學校和老師的工作表現出了極大地理解、包容與信任。地震后有一位家長給我發來了這樣一條短信：曹老師，在5月12日地震發生時，你對孩子說的趴下、蹲在桌下、沖啊，這三句從容、鎮定的話至今孩子們都還記得，我想她們這輩子都會記得住的。您的言行不僅讓孩子們懂得如何在突發齊來的情況下逃生，而且更應該如何冷靜處理。我想這是比孩子們學習書本只是更重要的。在此，想真心地對您說一聲謝謝，同時也想對你們校方在這次事件中所表現出來的良好組織能力說一聲謝謝。我想人與人之間的交流只要有理解和信任作為基礎，誤會和障礙就會越來越少，家校關系也是一樣吧。

　　人生旅程中的夏天往往太短促。但那如火如茶的歲月不會輕易淡忘，即使夾雜著難言的惆悵，也將在你兩鬢如霜時勾起不盡的牽掛，喚起你思緒的百般依戀，撞擊你心靈的再次震蕩。

　　在夏天，不要埋怨熏風無常蟬聲鳴，也無須討厭蚊子夜夜擾清夢。每一個季節就是人生的一個臺階，縱然有挫折，有煩惱，有天崩地裂，有心靈創傷，有徘徊不定，有二度死亡，只須心有所鐘不虛度，壯志未酬，遺恨成霜，也足以問心無愧，留得真情在人間。

　　歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人。只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天，一樣壯麗，一樣迷人。

　　過完這個夏天，我們就將迎來新的學期，過完這個夏天我們就將迎來碩果累累的金秋，一切都在夏天里走向成熟。

教學札記6

　　我一直在思考：如何在自己的課堂上，讓學生對學習感興趣？對此，我做過不少的探索。

　　曾經依照兒童生理和心理發展的特點，設計很多有意思的小游戲，讓孩子在游戲中學習，當時覺得效果很好。但是因為班上孩子太多（接近７０人），游戲可以照顧到的面較小，所以孩子們每個人的發展機會不均等，而且游戲中學生學習的目的性不是很強，知識的獲取量不是很大。

　　也試過有目的的設計各種教學課件來吸引學生注意，也有一定的效果，但是距離我的理想總有差距。

　　我想：如果我追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習、對上課的興趣的話，那就永遠不能培養起學生對語言對思考的真正熱愛。我一直在尋求：尋求真正能讓學生產生興趣的源泉！

　　今年我教一年級，我很期盼在小小的孩子的'眼中發現什么？教學拼音《ie ue er 》中，我在教授完這三個拼音的認讀和拼讀之后，按照慣例，應該是看語文書30頁下面的情境圖，拼讀認識幾個音節，然后說說情境圖。

　　由于該圖反映的內容距離我們學生有一定的距離，所以課堂上我靈機一動，將hu die，er ji，xi que，shu ye 四個詞板書在黑板上，讓學生先拼讀。在檢查拼讀之后，我對學生：“同學們真能干，準確的拼讀出了這幾個詞，其中你最喜歡哪個詞？你仿佛看到了什么？”

　　有一個學生說：“我喜歡樹葉。”我馬上追問到：“什么樣子的樹葉，可以給我們說說嗎？”他馬上說：“我喜歡綠色的樹葉。”有一個同學馬上起來補充：“我喜歡的樹葉是橢圓形的。”我笑著說：“不錯！可以連起來說嗎？”他想了想說：“我喜歡綠色的橢圓形的樹葉。”真是難為他了，雖然他比較活潑，但是他一向的口語表達不是很強。我對他贊許地點了點頭。他今天的學習熱情真高！

　　我可沒打算就此罷休，我繼續在全班引導大家：“你看到樹葉這個詞的時候，你眼前出現的是什么圖畫？你可以讓它動起來嗎？”文靜的郭恩盈說：“起風了，樹葉在風中跳舞。”做事認真的紀明輝說：“秋天到了，梧桐樹上的樹葉變黃了，紛紛地落下來。”我禁不住對他們伸出了大拇指。真美！沒想到一年級的孩子說出了這么美麗的畫面、這么優美的句子。

　　一瞬間，學生活躍起來，紛紛舉起了他們的小手。虎頭虎腦的劉渝說：“爸爸給我買了一個金色的耳機，我好喜歡！”機靈的詹珩皓說：“上學路上，一只蝴蝶從我面前飛過。”活潑的周嘉宜說：“后山上，一對蝴蝶在說悄悄話，我走過去想聽聽，它們卻說著悄悄話飛走了。”她一邊說，手上還做出兩只蝴蝶纏繞著翩翩飛走的樣子。能干的雷毅竟然說出了兩個詞：“秋天的樹葉慢慢地飄下來，好象蝴蝶在跳舞。”……

　　一時間，我真不敢相信，這詩一般的語言，完全出自這些入學才一個月的孩子們的口中，僅僅是幾個拼讀的音節，在老師適當的引導之下，他們把那些枯燥的音節活化了，活化成一副副美麗的畫面。想象的翅膀張開了，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事著學習，他們在學習中意識到自己的智慧的力量，體驗到了創造的快樂，下課了，孩子們依然不愿意停下，依然圍繞著我說個不停……

　　這個教學片段，在發展學生想象和培養學生口語表達方面無疑是成功的。我想在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，探索者。而在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。孩子們從幾個詞想象到各自獨特的畫面，這是他們自己的創造，怎么不令他們自豪和驕傲呢？所以他們迫不及待的需要表達。我意識到也許學生自己在運用知識時體驗到的勞動的快樂才是真正的興趣的源泉吧？

　　我總是那么熱切地希望：希望孩子們把語文看作是最感興趣的學科，希望孩子們象向往幸福一樣幻想著在我的語文課堂里有所創造，做到這一點才是我真正引以為榮的事情！

教學札記7

　　《燕子》是蘇教版小學第八冊第二單元的一篇講讀課文。課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

　　本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

　　一、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促教學的形象性。由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的.表象更具吸引力，更易于激發他們的學習熱情。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相，學生觀看后都不由自主地發出陣陣贊嘆：這真是一個爛漫無比的春天呀！在教學中，我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。又如：在引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時，學生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

　　二、充分突現學生的主體地位，促教學的自主性。在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體，學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

　　三、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。

教學札記8

　　教師是一個平凡的職業。它沒有轟轟烈烈的外衣，有的只是一份忙碌與充實。不知不覺，踏上工作崗位已經有十幾個年頭了。在感嘆時間易逝的同時，我無時不刻收獲滿足和感動。每次看著一雙雙舉起的稚嫩小手，一張張洋溢朝氣的臉龐，聽著有如天籟的聲音，我就感到渾身充滿力量，喉嚨就會拔直，總希望能把自己的全部知識都傳授給他們，讓他們盡情享受學習帶來的無窮樂趣。目前這個班一共有56個學生。我常跟他們說，我們班56個同學就像我們偉大祖國56個民族，所以每個同學都要手牽手，互相幫助，共同進步！乖巧的他們都明白了我的意思，并用實際行動實踐著。課代表拿作業本總有幾個同學來幫忙；生病學生的身邊總有其他同學照顧著；同學學習上有困難班干部就會主動幫助解疑……這些點點滴滴留在了我的心里，成了永久的漣漪。

　　記得半個月前的一節語文課。那天上的是練習6的口語交際課《學會鼓勵》。我讓同學們分角色扮演書中人物進行交際練習，許多同學爭先恐后，表演順利進行著。這時我把目光停留在了小A身上。這是一個性格特別內向的小女孩，平時幾乎看不到她舉手。我想這次說話的主題就是學會鼓勵，正好鼓勵她一把。于是我就點了她的名，讓她和另一個同學合作練習。只見她先是一楞，然后表情極不自然地站了起來。我微笑著跟她說，不要緊張，就試試。全班同學的目光都投向了她，使她更顯不自然，雙手不停地捏著衣角。一時間，教室里的空氣像凝固了一般，鴉雀無聲。我靈機一動，馬上對著全班同學說：“同學們，現在小A遇到了困難，我們來鼓勵鼓勵她，好嗎？”話音剛落，班里最活躍的男生小B立馬舉起了手。我示意他說。“小A同學，不要害怕，即使說錯了，老師也不會怪你的。勇敢點！”女生小C也站起來說：“小A同學，老師不是說過了嗎？我們要爭當演員，不能只做觀眾。人生有許多次的機遇，現在讓你發言就是給你機會，勇敢點，我們都支持你！”……聽了大家的話，她的眼淚奪眶而出。是不是太為難她了？我定了定神說：“小A，你想繼續說嗎？如果不想，老師不勉強你。”淚眼朦朧的'她，抬起了頭使勁地點了點頭，目光中帶著堅定。這時全班同學竟不約而同地報以雷鳴般的掌聲。她終于開口了，語氣中帶著哽咽，聲音并不響亮，教室里靜得出奇，所有同學都用期待、鼓勵的眼神關注著她。結束后又是一陣熱烈的掌聲。這一幕深深地印在了我的腦海里，成了一顆記憶的珍珠。

　　其實，教書育人并不需要豪言壯語，需要的只是一份敬業，一份真正的關懷。這是我可愛的孩子們教我的。

教學札記9

　　今天，我教學了四年級下冊《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下：

　　我對自己以下兩點很滿意：

　　一、走進角色，我是“我”

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

　　在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，機不可失，是不可再來”

　　“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

　　生：傷心、悲傷、自責……

　　“他們的.內心會有怎樣的語言？”

　　生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

　　“哎，我們幫了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必當初！”

　　我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

　　二、讀中體會，悟中想象

　　教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

　　生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

　　“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

　　“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

　　“我看到滿地的殘骸。”

　　“我看到沙灘上一片狼藉。”

　　……

　　聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

教學札記10

　　語文新課程的總目標提出小學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”因此人教版從五年級上冊開始在每冊的最后安排了短小有趣的文言文。

　　人所盡知，文言文“經過千百年時間的淘洗而流傳下來的”，是“詩文中的極品”，是“中華民族文化遺產的精華”，而被選為教材的文言文更是優中選優。但是文言文畢竟離我們的生活較遠，教法不可能和現代文教法等同，怎樣的文言文教學才能更深入孩子們的心靈呢？聽了李海華老師的《伯牙絕弦》頓時有叫人豁然開朗的感覺。

　　一、反復誦讀必有得

　　教材中的文言課文，蘊含著大量的精神財富，內容廣泛，無論是逆境中拼搏的精神，還是順境中冷靜的思考；無論是對現實的理性、達觀，還是對未來的憧憬、追求，都有不少千古絕唱。反復誦讀可以得到精神的陶冶、心靈的啟迪。

　　文言文的誦讀當從讀出文言文的聲韻節奏著手。古人讀文章無不放聲誦讀：姚鼐《尺牘與陳碩士》說：“詩古文要從聲音證入，不知聲音，總為門外漢耳。”張裕釗《復朱萊香書》中說：“聲調之事，世俗人以為至淺，不知文之精微要眇，悉寓于其中。”

　　初讀課文時，李老師給了學生這樣的學習要求：自由大聲地朗讀課文，讀正確，通順，在難讀的句子后面做記號。然后讓學生一一匯報自己覺得難讀的句子：a、伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”b、子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。李老師在課堂上通過范讀、聽讀、跟讀、引讀自由練讀、齊讀……使學生逐漸掌握語氣詞“哉”“兮”的后邊得注意停頓、延長，讓孩子們恰當處理長句的適當停頓。然后在學生讀正確的基礎上指導孩子們讀得有聲有色。

　　在誦讀方面，教師要激發學生內在的情感體驗，在此基礎上，讓學生帶著自己的情感、情緒去讀，在讀的時候努力把自己融入到特定的角色情境中去。正如李老師在課堂上讓孩子們說說“如果你是伯牙沒人聽得懂你的琴聲，更沒人聽得懂你的心聲，現在鐘子期出現了，你的心情怎樣？”在一次又一次的深情朗讀，讓孩子們真切的感受到了知音相遇的喜悅，又話鋒急轉，探討伯牙為什么“破琴絕弦”，“你體會到了伯牙怎樣的心情”讓學生在一“破”一“絕”中，感受到伯牙痛失知音的絕望。

　　“書讀百遍，其義自見”，文言文教學就應該堅持貫徹“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學生讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。

　　二、詞語理解需得法

　　要學好文言文，提高學生閱讀淺易文言文的能力，詞語是關鍵。

　　本堂課，李老師重點傳授給孩子們運用借助注釋、查字典、聯系上下文等基本方法理解常用的文言詞匯：“謂”請字典老師幫忙，由孩子們辨析選擇得出“認為、以為”的解釋；“善哉”的“善”跟善聽的“善”意義不同，聯系上下文理解；借助注解來說說“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”。特別是借助四字成語來理解“峨峨”和“洋洋”，叫筆者印象更是深刻。李老師首先告訴孩子們：“峨”還有個異體字，山在我上，我怎么抬頭都看不見山頂，形容山高！再追問孩子們兩個“峨”是這是什么意思。然后讓學生將自己平常積累的表示山高的詞語一一匯報。“洋洋”的理解，首先讓孩子們明白：“江”指的`是我們中國最長的江——長江；“河”指的是我們的母親河，他的名字叫黃河。然后又激發孩子說說“想到長江黃河，你的腦海里蹦出的是哪些詞？”既積累了四字成語，又在積累的基礎上理解詞語，巧！

　　總之，要想教好文言文，我們應結合教學內容和學生實際，采用靈活多樣的課堂教學模式，選擇科學精致的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，授學生以“漁”，使其樂學、會學。同時在教學中，側重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之“雅”，進行審美教育；側重于誦讀，培養學生的語感，讓學生享受祖國古代漢語的神韻；側重于感悟，能用自己的話對整體內容進行正確、清楚、連貫地表達，能由故事內容感悟其中蘊含的深刻哲理，能結合實際談自己的體驗和感受。這樣，我們就會漸漸地發現：原來，教好文言文并不難！

教學札記11

　　這是〈灰雀〉的第1課時，在課堂的前半部分，課堂氣氛非常不錯。學生發言很積極，尤其在“檢查預習”環節，學生對讀詞語、課文表現出了濃厚的興趣和表現欲，輪到讀的同學也讀得不錯；請同學評價時也能指出其優缺點，說的頭頭是道。

　　這節課基本完成了教學任務。教學的重點是放在生字的正音、課文朗讀和寫字指導上。從學生課后抄寫情況來看，生字這一關算是過了。但這節課的后半部分顯得有些拖沓了。在寫字指導時浪費了過多的時間，以至后面閱讀第1自然段時時間倉促，需要在下節課鞏固。

　　課堂上學生發言面不廣是一個最大的問題。舉手的`同學總是這幾個，有個別同學下半節課有點精神渙散，經提醒才有改善。而發言的同學總是說不到點上，這與我的引導不無關系。

　　如何建立一個嚴肅又不失活波的課堂是急待解決的問題。

教學札記12

　　語文教學主要是讓學生學會如何運用語言，具體到實處就是閱讀和寫作能力。從近幾年的教材安排上可以看出文言文教學地位越來越重，但文言文教學實踐卻是問題多多，主要集中在：學生對文言文理解比較吃力，老師教的累，但收獲不大，就這個問題，我想結合自己講《狼》的教學實踐發表一點看法，與同行們共同商討。

　　一、變面面俱到為個個個擊破

　　歷來文言文教學都是老師拼命的解詞、翻譯，學生則拼命的記筆記，往往一堂課下來，老師講的口干舌燥，學生聽的暈頭轉向，自然效果甚微，事倍功半。那么為什么會出現這樣的情況呢？究其原因，主要是老師對學生的能力做了過低的估價，并且沒有積極的發揮出學生學習的主動性。

　　一開始老師就存在“怕”的念頭，怕學生聽不懂，怕他們理解不透，便主觀武斷地認為學生這也有問題那也有問題，于是教師便面面俱到，把該講的不該講的都統統的講一遍，甚至講完后還覺的不放心，是不是還有哪個細節沒有講到，于是自覺不自覺的又添加一些內容進去，自然一節課中內容鋪天蓋地而來，板書寫了滿滿一黑板，學生抄了密密的一頁書，畢竟學生的注意力是有限的，當他們在抄筆記的過程中自然就忽略了老師的講解，只知其所然，而不知其所以然，這還是死記硬背的灌入式教學，與我們的教學宗旨是不符的，再加上這樣一堂課下來，沒有重點，沒有主次，極容易使學生走向兩個極端：學習成績好的學生聽懂了或早就知道了而老師還在反復講，就會覺得厭煩，不愿聽，學習成績差一點的學生一下子不能容納吸收這么多內容，極易疲倦而聽不進去，試想這樣的一堂課下來學生們到底能學到什么？怎會不“兩敗俱傷”？

　　因此我認為教師先要轉變觀點：從面面俱到變為個個擊破，不要總覺得學生不行，把他們的能力過分低估，而應相信他們能行。上課之前要求學生認真預習，把不懂的提出來，讓全班同學共同討論，最終解決。老師只要在旁邊稍加提示或點撥，把學習的主動權讓給學生，這樣一堂課下來，既輕松又有效，并且也極大地調動了學生的積極性和主動性。我們不能只授課，把知識一股腦地灌輸給學生，關鍵在于教他們如何去學，畢竟我們傳授給他們的知識是有限的，他們日后自學的東西卻是無限的。我想“授人魚，不如授人以漁”這句話就深刻地闡明了這個觀點。

　　我曾上了一堂《狼》的優質課，就采用了個個擊破的方法。讓學生在課前認真預習，然后把不懂的問題一一板書在黑板上，讓學生分小組討論解決，一堂課下來幾乎就是學生們發言的聲音，只有遇到個別較難的問題，我才一步步引導學生分析

　　，最后得出結論。可以說，我這堂課上得非常輕松，學生們掌握情況也很好，真可謂“事半功倍”。課后還有老師悄悄地問學生是否上過這一課。所以在這堂課上預習是非常關鍵的，也是學生們積極性，主動性最好的體現。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》（１９４２年３月商務印書館出版）前言中就說過：“上課時候令學生討論，由教師作主席、評判人與訂正人，這是很通行的方法。但是討論要進行得有意義。第一要學生在預習的時候準備充分，如果準備不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了只說一些無關痛癢的話。教師在無可奈何情形之下，只得不再要學生發表什么，只得一個人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論宗旨了。”所以把面面俱到轉變為個個擊破關鍵在于指導學生認真預習，充分發揮其積極性、主動性，才能達到預期效果。

　　二、從老師一人講轉變為學生自己讀

　　在文言文教學中朗讀是很重要的，特別是對個別字、詞意思的了解上更顯得重要。只有對文章反復朗讀，形成整體理解、感悟，才能對個別字詞的意思做出準確判斷。文言文特別要讀出句子的停頓，反過來停頓的正確與否又可以幫助學生更好地理解文章內容，它們是相互作用的。所以在課堂上不要以老師的滿堂灌替代了學生的'瑯瑯讀書聲。學生的理解往往是在反復的朗讀中獲得的，同時又無意識地增強了學生學習的自覺性。我在講解《狼》這篇文章時就反復進行了朗讀，先是我范讀，學生邊聽邊對照注解加以理解，然后是學生個別讀，接著就是集體讀，爭取每讀一遍都有新的收獲。當我讀到“后狼止而前狼又至”時，一開始全班同學都譯成了“后面的狼停下了而前面的狼又來了”，于是我先不說，讓學生們再讀第一段內容，特別提醒他們要注意“途中兩狼，綴行甚遠”這句，并且提示學生理解文章要前后聯系形成一個整體，而不能斷章取義。在我的點撥下，有幾個反應快的學生馬上就明白過來，不能譯成位置上的前后關系，而應譯成時間上得到骨頭的先后關系。當然當時還有很多同學沒明白過來，于是我就叫其中一位明白了的同學講解，我在一旁適當地補充，最后全班７０％～８０％的同學都明白了，甚至第二天我提問的時候，學生們回答的都還好，因此關鍵是讓學生自己去理解體會，這樣才學得好，記得牢。而在理解的過程中朗讀又是不可缺少的。又如“其一犬坐于前”，學生們都明白這句話的意思，但當我要他們劃分節奏時，幾乎全班同學都讀成了“其一犬。坐于前”，于是我便讓他們再讀幾遍，并讓學生們明白“其一犬”就變成了其中一只狗的意思了，犬在這里是“像狗一樣蹲坐在前面”的意思。最后讓他們把這些問題邊起來思考，最終明白了應是“其一／犬坐于前”。

　　三、拓展延伸，對所學內容加以運用

　　學習文言文最根本的途徑是掌握詞匯量。最常用，基本的詞語掌握，光靠死記硬背是不行的，要在不斷的練習中加以鞏固。于是，在講完有關課文后，找出一些適合的文言文語段讓學生進行練習，這樣就培養了學生的學以致用的能力，且相應的擴大了知識面，真可謂一舉兩得，何樂而不為呢！我在講完《狼》這篇文章后，找出其它兩則狼的故事，讓學生課后自己閱讀，遇到不懂的問題可以相互討論解決。第二天讓學生自己來講，分小組進行，增添一些競爭意識，以激發學生的興趣和激情，這樣的教學效果自然是不言而喻了。

　　所以，文言文教學并不是枯燥無味的，關鍵在于教師的引導。因此老師要轉變教學理念，變面面俱到為個個擊破，加強學生的朗讀，在朗讀中理解，注意拓展延伸加強學生的運用能力。這樣學生們便會樂于學習文言文，老師也教的輕松有效，師生達到了最佳結合點，最終產生最佳效果。

教學札記13

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來。”“我沒有！”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”韓旭對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，韓旭表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的'錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。

教學札記14

　　在語文教學中，我覺得制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此每上一節課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟自然之道，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。在具體目標實施上，我是這樣做的：

　　1、上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓愚不可及的'蠢事，以蠢，蠢事，愚不可及的蠢事為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

　　2、向導極不情愿的抓起那只我就抓極不情愿解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。

　　3、蠢不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個自然之道，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應自然之道，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。

教學札記15

　　今天聽了一節市級語文研究課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》第二課時，感覺老師教的輕松，學生學的愉快。

　　一、教師注意情境的創設

　　這節課老師始終注意創設情境，在情境中引起引起學生學習欲望，開課創設一個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學生的興趣一下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那么主動積極。

　　學習秋天和冬天的兒歌時，調動學生的生活經驗，讓學生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊嘆，好美啊，一會兒自發讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的認識，學生的語言表達和想象能力在回顧生活經驗中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發展。

　　讀書指導很巧妙，讓學生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

　　二、在合作中進行互動

　　這節課注意學生之間的合作互動，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動，比如四人小組交流識字方法，在后來的反饋中看出來效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識字。比如你怎么知道冬天來了，學生的回答一個一個都很精彩：看到窗戶上結了冰；小兔子找食物找不到了；河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞。……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。

　　也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節課雖然學的是秋冬兩季，與前面兩段的'界限太分明沒有一個整體的感覺。關于四季學生的生活經驗是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。

【教學札記】相關文章：