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【精】物理評(píng)課稿15篇
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的物理評(píng)課稿，歡迎大家分享。
物理評(píng)課稿1
評(píng)價(jià)一個(gè)教師在特定的授課時(shí)長(zhǎng)中的實(shí)際教學(xué)效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個(gè)維度。
一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍積極和諧
教師的基本功是否扎實(shí)、所授知識(shí)是否準(zhǔn)確且延展性強(qiáng)，常常是評(píng)價(jià)其教育教學(xué)能力的先決條件。其次，例如教師形體語(yǔ)言、口頭表達(dá)是否得當(dāng)也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上，教師必須具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控力和應(yīng)變力，富有激情，才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地接受知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
根據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)設(shè)計(jì)理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì)”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”的原則，在設(shè)計(jì)上要完整、在結(jié)構(gòu)上要緊湊、在邏輯上要嚴(yán)密，從而達(dá)到前后呼應(yīng)的效果。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1、導(dǎo)入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景：讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買(mǎi)電線(xiàn)。并由此展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊(yùn)藏著不為人知的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。
2、以探究性學(xué)習(xí)為主，注重教法多樣化。本節(jié)課無(wú)論是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還是實(shí)際操作中都營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的`活動(dòng)中。例如：為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立思考、合作合作、小組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，在教給學(xué)生物理知識(shí)的同事，也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。
3、大膽創(chuàng)新，使教學(xué)資源更貼近生活
比如，讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構(gòu)思設(shè)計(jì)的溫度對(duì)電阻影響實(shí)驗(yàn)。這些新穎的設(shè)計(jì)效果十分明顯，體驗(yàn)了教師別出心裁的創(chuàng)新意識(shí)，同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。
4、根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知需求設(shè)計(jì)作業(yè)梯度
本堂課設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的電器配置電線(xiàn)。這本身就超越了傳統(tǒng)學(xué)科的本位理念，將課堂生活化、將學(xué)科生活化，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理，鼓勵(lì)他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學(xué)生的思維和運(yùn)用知識(shí)的空間。
5、以人為本，注重感情目標(biāo)的培養(yǎng)
整堂課，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在其中不過(guò)是起到了引導(dǎo)、過(guò)渡等作用。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生們積極參與、體驗(yàn)、合作、討論和交流，每個(gè)人都獲得了探索和成功的體驗(yàn)，充分體驗(yàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)建議
教師不但是知識(shí)的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，告訴我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，如何拉近與學(xué)生的距離，如何全方位地對(duì)學(xué)生施行教育。
物理評(píng)課稿2
“學(xué)貴有疑”，疑是積極思維和探索問(wèn)題的動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”陳海鋒教師善于在教學(xué)之始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，去預(yù)估，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，并有一種“欲知詳情，就要去思考”的`心情。
1、能較好地通過(guò)生動(dòng)的引入；設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、觀察、使學(xué)生深入理解大氣壓強(qiáng)的概念、大氣壓強(qiáng)的測(cè)量方法、大氣壓強(qiáng)的變化規(guī)律及大氣壓強(qiáng)的表示方法，突出了以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)為研究手段，得出理論和規(guī)律，較好地使學(xué)生掌握的大氣壓強(qiáng)的概念、公式、單位、能應(yīng)用大氣壓強(qiáng)知識(shí)計(jì)算、解釋、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、通過(guò)塑料杯、針筒的直觀觀察，通過(guò)錄像的演示實(shí)驗(yàn)觀察和分析，提高了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)分析問(wèn)題的態(tài)度。
杜潮奔老師能夠深入分析教材特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣以設(shè)疑、解疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)為主體，以實(shí)驗(yàn)、觀察依據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，分析能力，得以充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，還能學(xué)到研究的方法，杜潮奔老師依靠教材的知識(shí)鏈條關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)處理得完美無(wú)缺，充分地體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖，即是“興趣―實(shí)驗(yàn)―應(yīng)用”的教學(xué)特點(diǎn)。
1、教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出的思維含量大，啟發(fā)性強(qiáng)，例如：先猜塑料杯里面有什么？將塑料杯里的空氣擠出，吸在自己臉上，一放手，讓學(xué)生猜會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果？能否進(jìn)一步說(shuō)明怎樣將空氣注入塑料杯里？
2、學(xué)生活動(dòng)面廣，能夠通過(guò)對(duì)大氣壓強(qiáng)的計(jì)算，消化當(dāng)堂知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生解答了如“壓力煲”為生活所應(yīng)用大氣壓強(qiáng)的實(shí)例。
陳海鋒老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但是，生動(dòng)且科學(xué)性強(qiáng)，富于啟發(fā)性，能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重多媒體以及實(shí)驗(yàn)等基本教學(xué)手段的應(yīng)用，設(shè)計(jì)合理。
陳老師的這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新教材的編寫(xiě)意圖，但是，如果課堂教學(xué)時(shí)間允許：
（1）教師可將提問(wèn)學(xué)生的范圍適當(dāng)擴(kuò)大；
（2）教師可將討論步驟、方法、結(jié)果以及一些計(jì)算演示呈現(xiàn)在屏幕上。
另外，在電教室上課，對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮和應(yīng)用。
物理評(píng)課稿3
鄭老師這堂課共有四次單獨(dú)的師生交流問(wèn)答。這四次問(wèn)答都是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第一個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程各物理量的變化情況；
第二個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程能量的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)難點(diǎn)，鄭老師很好的用放電過(guò)程石英表的走動(dòng)，說(shuō)明電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，再而說(shuō)明充電過(guò)程儲(chǔ)存了電能；
第三個(gè)問(wèn)題是能不能用電量或電壓來(lái)表達(dá)儲(chǔ)存電荷的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生的回答與鄭老師的預(yù)設(shè)是截然相反的.，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫(huà)出一個(gè)充電過(guò)程，用一節(jié)電池和用兩節(jié)電池給同一個(gè)電容器充電問(wèn)學(xué)生哪個(gè)充的電量多？結(jié)合圖像，兩板電勢(shì)差的高低，學(xué)生理解了兩節(jié)電池充電，充的電荷多，從而說(shuō)明不用電壓或電荷來(lái)描述電容器儲(chǔ)存電荷的本領(lǐng)。鄭老師的語(yǔ)速不緊不慢，但不重復(fù)，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，遇到學(xué)生疑難問(wèn)題，鄭老師用深厚的功底，當(dāng)堂就解決掉。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋容^，學(xué)生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來(lái)，纏在拖把里，地是拖不干凈的；而鄭老師就是專(zhuān)業(yè)的保潔員，速度不快，但地毯式推進(jìn)，遇見(jiàn)障礙或垃圾會(huì)馬上處理。
第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)的視頻后回答看到哪些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我當(dāng)時(shí)也嘗試去做，但是現(xiàn)象不明顯，可能和儀器和環(huán)境潮濕有關(guān)，鄭老師用演示視頻代替，讓學(xué)生感受了探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。總之鄭老師這堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。
物理評(píng)課稿4
朱世軍工作坊第一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在海口市第十四中學(xué)開(kāi)展，該次活動(dòng)我們聽(tīng)了十四中的蔡海云老師上的《動(dòng)能和勢(shì)能》和榮山中學(xué)的陳瓊珠老師上的《浮力》等兩節(jié)課。下面是關(guān)于兩節(jié)課的課堂觀察與診斷分析。
一、關(guān)于《動(dòng)能和勢(shì)能》一課的課堂觀察與診斷分析。
1、較好方面
（1）教學(xué)目標(biāo)明確，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)效果好。上課一開(kāi)始老師先向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。
（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。本節(jié)有三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，老師通過(guò)學(xué)生分組合作探究、老師演示和學(xué)生演示等方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論都是讓學(xué)生自己總結(jié)歸納。這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ铱梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的歸納能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。
（3）注重物理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。例如，“探究物體動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，特別注重科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)用到的控制變量法和轉(zhuǎn)換法。
（4）自制實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)效果好。在探究“重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，她用兩個(gè)礦泉水瓶從某一高度落下，讓學(xué)生觀察放在沙面上的壓力小桌被礦泉水瓶壓陷進(jìn)去的深度，比較礦泉水瓶具有的重力勢(shì)能的大小。蔡老師充分利用身邊的生活用品及實(shí)驗(yàn)室器材相組合創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的本實(shí)驗(yàn)，取材簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)效果明顯。
2、有待改進(jìn)方面
（1）學(xué)生上臺(tái)演示的效果需要改進(jìn)。學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)背對(duì)其他臺(tái)下同學(xué)操作，講解時(shí)只講給給老師聽(tīng)，這時(shí)老師并未及時(shí)提醒和糾正他。。
（2）老師講得多，給學(xué)生討論與思考的時(shí)間少，給人有趕場(chǎng)的感覺(jué)。
二、關(guān)于《浮力》一課的課堂觀察與診斷分析。
1、優(yōu)點(diǎn)
（1）以游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果好。
（2）教師教態(tài)自然，面帶笑容，有親和力。語(yǔ)言表述清晰，語(yǔ)速快慢合適。
2、缺點(diǎn)
（1）關(guān)于浮力概念的學(xué)習(xí)，老師采用的手段不合適，造成學(xué)生不能獨(dú)立總結(jié)出浮力的定義，只好照著書(shū)念。陳老師是這樣做的：利用熱氣球圖片讓學(xué)生歸納氣體對(duì)物體有浮力；利用乒乓球從水中浮起的圖片及演示，讓學(xué)生歸納液體對(duì)物體有浮力。接著讓學(xué)生說(shuō)浮力的定義。我認(rèn)為可以讓學(xué)生把乒乓球壓入水中，感受有向上的阻力存在，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出浮力的定義和浮力的方向是向上的.。這樣處理可以使學(xué)生自己生成知識(shí)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（2）老師介紹測(cè)量浮力的方法不夠好。課堂上老師重復(fù)講了幾遍如何測(cè)量浮力，但還是有很多學(xué)生不明白。這里老師的引導(dǎo)方式可以換一下，例如讓學(xué)生手托著物體，讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化。問(wèn)學(xué)生手對(duì)物體向上的托力怎樣計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比的方法理解浮力的測(cè)量方法，效果肯定會(huì)好得多。
（3）時(shí)間安排不合理，老師講的太多，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)短，也沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生一定的練習(xí)隨堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
物理評(píng)課稿5
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運(yùn)用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識(shí)技能的教學(xué)外，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲，向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標(biāo)上發(fā)生的變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對(duì)比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的.根本區(qū)別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認(rèn)知來(lái)舉例，加深理解。
在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗(yàn)上的這個(gè)時(shí)機(jī)，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的觀察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當(dāng)中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。
整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習(xí)與回味。
物理評(píng)課稿6
在聽(tīng)了李老師《壓強(qiáng)》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。
1 整體感覺(jué)
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過(guò)教師的例題講解和習(xí)題落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的應(yīng)用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調(diào)查報(bào)告，無(wú)一不體現(xiàn)了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類(lèi)比法。李老師落落大方，親切自然，板書(shū)規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
(1）引入——以競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí)，怎樣把一個(gè)切蘿卜的秘訣轉(zhuǎn)化成一個(gè)具體的物理問(wèn)題呢？李老師體現(xiàn)了課堂引導(dǎo)者的作用，通過(guò)三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的概念，并強(qiáng)調(diào)了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問(wèn)題和猜想與假設(shè)做了知識(shí)與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗(yàn)，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì)深刻。再比如在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，雖然課本對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒(méi)有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，有的同學(xué)就設(shè)計(jì)了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時(shí)候繩對(duì)橡皮泥拉痕深淺不同的實(shí)驗(yàn)，非常不錯(cuò)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。如：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？
在這幾個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺(tái)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
(3）在知識(shí)的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在引入壓強(qiáng)概念的時(shí)候又讓學(xué)生類(lèi)比速度的觀念和表達(dá)式。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.
(4）規(guī)范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過(guò)視頻展示平臺(tái)展示解題過(guò)程時(shí)，對(duì)書(shū)寫(xiě)、單位、科學(xué)記數(shù)等等方面，做了進(jìn)一步的規(guī)范和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(5）多媒體輔助與板書(shū)相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺(tái)展示解題過(guò)程，板書(shū)規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。 3 改進(jìn)意見(jiàn)
但是教無(wú)定法，每一位老師對(duì)每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
(1）在課堂的引入部分，用游戲和競(jìng)賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實(shí)驗(yàn)的方便和安全性。學(xué)生對(duì)刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強(qiáng)的例子隨處可見(jiàn)，我建議可以用細(xì)線(xiàn)和細(xì)繩來(lái)比較切割肥皂的難易程度來(lái)比較壓力作用的效果。
(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。在本節(jié)內(nèi)容中，壓力和壓強(qiáng)的`概念是難點(diǎn)，學(xué)生也容易弄錯(cuò)。所以在教學(xué)中要予以強(qiáng)調(diào)。如：壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：
垂直和表面。在壓強(qiáng)中，對(duì)壓強(qiáng)表達(dá)式中壓力的大小和受力面積的大小應(yīng)該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗(yàn)鉛筆實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。是否改為先讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。
(4）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應(yīng)該對(duì)猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗(yàn)就可能變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我在上這節(jié)課時(shí)，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門(mén)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因?yàn)榻處煹姆N種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
(5）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現(xiàn)象更加的直觀和明顯。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側(cè)面畫(huà)上一些黑白相間小格，通過(guò)格子形狀變化的情況來(lái)顯示出壓力作用效果的不同。
物理評(píng)課稿7
一、授課主線(xiàn)索清晰，時(shí)間分配合理，詳略處理得當(dāng)。鄭老師本節(jié)課圍繞什么是儲(chǔ)電容器、如何儲(chǔ)電放電、不同容器儲(chǔ)電本領(lǐng)大小如何表示以及與什么因素有關(guān)展開(kāi)教學(xué)，符合學(xué)生思維程序及梯度。其中電容器的充放電用時(shí)10分鐘，電容概念及平行板電容器的決定因素等重點(diǎn)內(nèi)容共用30分鐘，教材處理恰到好處。
二、充分利用實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有主觀感受及認(rèn)識(shí)，抽象不好理解，鄭老師通過(guò)實(shí)物展示，實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)視頻逐一分析，讓學(xué)生認(rèn)知變得具體。
三、本節(jié)課通過(guò)對(duì)電容器和電容理解，滲透了很多物理思想方法，在類(lèi)比法中將電容器與水杯類(lèi)比，電容與容積類(lèi)比，電熱差與高度差類(lèi)比，使得抽象難懂的概念變得容易。此外還有實(shí)驗(yàn)中用到的控制變量法，轉(zhuǎn)換測(cè)量法等。
四、建議：講述電容器充放電過(guò)程時(shí)，應(yīng)說(shuō)明極板電量Q的'含義，并分析兗放電時(shí)形成的電流方向并且最好用動(dòng)畫(huà)形式展示充放電過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)了解。
物理評(píng)課稿8
物理評(píng)課稿：《聲音的特性》
課題：聲音的特性
課型：展示課
授課人：XXX
地點(diǎn)：XXX
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：
本課主要內(nèi)容共分三大塊：音調(diào)、響度、音色，每塊內(nèi)容分別交由4個(gè)小組合作處理，有的小組負(fù)責(zé)講解，有的小組負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，有的小組負(fù)責(zé)反饋，是一個(gè)較為成功的實(shí)驗(yàn)課。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn)；
2、及時(shí)以題目的`形式對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行反饋；
3、在老師指導(dǎo)下做好演示實(shí)驗(yàn)。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重?cái)?shù)量，但處理質(zhì)量不高；
2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內(nèi)容；
3、小組合作有待加強(qiáng)，五、六、七組間有重復(fù)現(xiàn)象。
建議：
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)和課下的輔導(dǎo)，對(duì)較難的內(nèi)容如演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提出指導(dǎo)性建議；
2、老師可參與準(zhǔn)備一些反饋習(xí)題，使之更有針對(duì)性；
3、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。
物理評(píng)課稿9
本人聽(tīng)了市級(jí)名師林大譽(yù)老師執(zhí)教的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》,受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三章第九節(jié)的內(nèi)容，是初中科學(xué)功和能章節(jié)的重難點(diǎn)，涉及能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的守恒以及方向性這兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，在課上，老師、學(xué)生、聽(tīng)課教師都能快樂(lè)的學(xué)習(xí)和參與，尤其是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、目標(biāo)明確，思路清晰
林老師能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)和探究知識(shí)，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移守恒的例子；
2、初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)分析自然現(xiàn)象的意識(shí)，了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。由此展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣
林老師依據(jù)新課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)設(shè)計(jì)理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過(guò)程，跌宕起伏
（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣
情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識(shí)的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級(jí)學(xué)生的心理和思維特征，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境：能否使用永動(dòng)車(chē)解決霧霾的天氣？學(xué)生由此展開(kāi)討論，但大部分的學(xué)生不明白永動(dòng)車(chē)的工作原理。并以此設(shè)置懸念，引入課題，一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
（二）溫故知新，學(xué)以致用
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是在合理考慮學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究。回顧壓縮氣體、氣體對(duì)外做功、電視機(jī)、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象，說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化和守恒的普遍意義。通過(guò)學(xué)生比較分析這些生活實(shí)例在內(nèi)容上的共同點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的事實(shí)：能的總量保持不變，即能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問(wèn)題。這不僅加深對(duì)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與實(shí)踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。
（三）注重探究，方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)合點(diǎn)、思維匯聚點(diǎn)等作為設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)；通過(guò)設(shè)問(wèn)，由點(diǎn)到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見(jiàn)走向靈活。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)“礦泉水瓶的速度為什么會(huì)越來(lái)越快？”。有交流合作學(xué)習(xí)和互相補(bǔ)充，如“勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能和內(nèi)能，這三者之間有什么關(guān)系?”，“依據(jù)又是什么?”。有學(xué)生參與體驗(yàn)，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點(diǎn)的證據(jù)？”等探究活動(dòng)。通過(guò)不斷的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，最終回歸到解決永動(dòng)車(chē)能否持續(xù)工作的問(wèn)題。老師在教學(xué)新知過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力，也分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的.方法”。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而且更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能力體現(xiàn)授之與漁，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
（四）滲透情感，標(biāo)新立異
通過(guò)教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、舉證、體驗(yàn)、類(lèi)比、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。自然界的事物的運(yùn)動(dòng)和變化必須遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，但符合能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導(dǎo)學(xué)生找出說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移方向性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和資源的意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。
通過(guò)對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的，不斷發(fā)展的系統(tǒng)，而且已有的結(jié)論可能被修正，科學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神，呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點(diǎn)。
（五）作業(yè)分層，設(shè)計(jì)精巧
林老師精心設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：
1、根據(jù)圖片中能量的轉(zhuǎn)化順序，編寫(xiě)能量轉(zhuǎn)化的故事；
2、對(duì)達(dá)芬奇永動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理解釋?zhuān)軡M(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，突出學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理，從而拓展學(xué)生的思維和知識(shí)的空間。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
綜觀教學(xué)全過(guò)程，“沒(méi)有最好，只有更好”，本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)只得我們進(jìn)一步商榷：這節(jié)課的知識(shí)較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著諸多變量，能否同時(shí)控制好其他變量？單憑一次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得出的結(jié)論是否可靠？能否從生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)更為直觀的定量實(shí)驗(yàn)來(lái)支持我們需要的觀點(diǎn)？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎，就不顧教育規(guī)律和知識(shí)的科學(xué)性。總之這是一堂很成功的課，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。
物理評(píng)課稿10
在集體備課的過(guò)程中，我們經(jīng)常在一起討論如何評(píng)價(jià)一堂好的物理課，在導(dǎo)師的指點(diǎn)下，使我了解到了，現(xiàn)在的物理評(píng)課，已從單純的看重點(diǎn)、難點(diǎn)是否抓住，條理是否清楚，板書(shū)是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉(zhuǎn)向
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定
1、知識(shí)和技能
（1）對(duì)知識(shí)和技能的要求是否符合大綱要求（2）能否抓住本節(jié)課的要害位置（3）體現(xiàn)本節(jié)課物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性
2、過(guò)程與方法
（1）注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理過(guò)程（2）重視物理學(xué)的基本方法和解決問(wèn)題策略的教學(xué)
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
（1）關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，求知欲
（2）注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的'養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀
4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐
二、教學(xué)過(guò)程和方法
1、教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)合理，能有效實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的各項(xiàng)目標(biāo)
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)
3、物理實(shí)驗(yàn)富有創(chuàng)意，實(shí)驗(yàn)效果好
4、學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有實(shí)效，能體現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)5、能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的應(yīng)用媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化本節(jié)課的內(nèi)容。
物理評(píng)課稿11
周老師以我校的《以學(xué)習(xí)單為抓手的教學(xué)模式，真正的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中得以充分發(fā)揮。周老師在課堂中以學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上展示，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又使教學(xué)得以提升。
周老師以檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)，回顧力的三要素，力的測(cè)量工具，力的單位等知識(shí)，并適當(dāng)安排幾道練習(xí)題以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的.鞏固，然后引出新知。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，周老師三次組織學(xué)生以小組合作交流學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。周老師并在黑板的右上角以小組比賽形式給他們打分。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦，動(dòng)口。在課堂上使學(xué)生各種能力得以鍛煉達(dá)到教學(xué)的目的。
在講到力的作用點(diǎn)時(shí)，周老師讓學(xué)生親自體驗(yàn)力的作用點(diǎn)不同，產(chǎn)生的效果也不同。讓學(xué)生去推門(mén)和開(kāi)門(mén)，身體力行地把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)知識(shí)提升到應(yīng)用的層面。周老師注重知識(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)手段，避免了只說(shuō)理，缺乏實(shí)際操作的教學(xué)形式。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
在講如何把力的三要素表示出來(lái)時(shí)，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后讓學(xué)生上臺(tái)板演，師生共同評(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)生觀察和分析事物的能力。
最后，周老師以思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課周老師語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，做到精講精練，真正的把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)以學(xué)為主的一堂好課。
物理評(píng)課稿12
這節(jié)課曾老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于物體發(fā)聲的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。” “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：
一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效
本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對(duì)教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識(shí)的體系。
在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實(shí)驗(yàn)的演示既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富
課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開(kāi)、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。
創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿(mǎn)足了生命成長(zhǎng)的需要。
在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導(dǎo)，使學(xué)生在體會(huì)固體能傳聲的同時(shí)，加深了對(duì)聲音振動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在“水中敲石塊”的液體實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究方法。
一節(jié)課下來(lái)，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在拓展階段，夯實(shí)了知識(shí)，避免學(xué)生做的時(shí)候開(kāi)開(kāi)心心只顧玩，更重視了思考和知識(shí)的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。
三、關(guān)注細(xì)節(jié) 注重實(shí)效
再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)的.細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中的用心與機(jī)智
新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現(xiàn)了他在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。
促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會(huì)參與探究，個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體會(huì)。
沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線(xiàn)繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識(shí)，體會(huì)傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。
面對(duì)有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書(shū)寫(xiě)中加深理解與記憶。
四、建議
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)一步抓好習(xí)慣養(yǎng)成教育，確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。
提醒學(xué)生敲桌子要輕聲。
物理評(píng)課稿13
聽(tīng)了謝老師講解《測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》一節(jié)內(nèi)容，收獲不少，下面是我對(duì)這節(jié)課的評(píng)課內(nèi)容：
本節(jié)課經(jīng)過(guò)了精心的安排和設(shè)計(jì)：
1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，本節(jié)課是一堂實(shí)驗(yàn)課，主要采取教師引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，學(xué)生自己動(dòng)手印象更深刻
2、從課堂教學(xué)來(lái)看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。
3、展示了該老師是有扎實(shí)的基本功，整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成，課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，老師對(duì)課堂的駕馭能力在本節(jié)課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。
本節(jié)課的具體亮點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、有效地為學(xué)生提供充分的`思考，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。上課的教師充分考慮到物理知識(shí)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生去體驗(yàn)物理知識(shí)的形成教程。通過(guò)類(lèi)比手段降低學(xué)生對(duì)抽象概念理解的難度，再引導(dǎo)學(xué)生把這些直觀的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展抽象上升理性認(rèn)識(shí)，最后把這些認(rèn)識(shí)和知識(shí)加以鞏固。
2、充分利用教學(xué)素材，啟迪思維，教師在主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線(xiàn)”這一原則，現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程盡量還給學(xué)生，無(wú)論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述，力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，獲取知識(shí)，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和理解水平，有明確集中的教學(xué)目標(biāo)，靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在必要之處作適當(dāng)設(shè)疑點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑點(diǎn)。
3、有效地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師對(duì)調(diào)控能力較高，體現(xiàn)在有效地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)處理教材，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)容量恰當(dāng)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、親切，教態(tài)自然，整個(gè)節(jié)的的時(shí)間分配基本合理，重點(diǎn)概念突出
4、分組實(shí)驗(yàn)是很好。增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)合作能力
由于課堂教學(xué)有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也決定著賞評(píng)一堂課時(shí)，個(gè)人有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這堂課我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)可以更接近實(shí)際生活，體現(xiàn)出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)這一理念，可以列舉出更多的生活實(shí)例，
總之本節(jié)課充分運(yùn)用了類(lèi)比的研究方法，啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，不失為一節(jié)成功的課例。
物理評(píng)課稿14
10月18日下午第八節(jié)，來(lái)自深圳xx區(qū)的高偉同學(xué)為xx中學(xué)全體老師上了一節(jié)展示課，課題是《多彩的物質(zhì)世界》復(fù)習(xí)課，高老師英姿煥發(fā)，對(duì)課堂的掌控能力非常強(qiáng)，課上得非常精彩，折服了全場(chǎng)的所有老師，大家不由得嘆服:不愧為全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者，是搞活氣氛的高手，激活思維的強(qiáng)手！充分展示了一個(gè)來(lái)自特區(qū)的名教師的風(fēng)采！
復(fù)習(xí)課本來(lái)是最難上的一種課型，但高老師今天實(shí)現(xiàn)了完美的突破，我點(diǎn)評(píng)時(shí)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、課前把學(xué)生分成不同的小組，制印預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，對(duì)學(xué)生有簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，要求學(xué)生在課前花20分鐘完成。然后他把各小組長(zhǎng)做的預(yù)習(xí)題收上來(lái)批改，這樣既可以減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，又可以讓老師充分了解學(xué)生情況，在課堂上有的放矢進(jìn)行課堂教學(xué)。也就是我們常說(shuō)的先學(xué)后教，以學(xué)定教。
2、語(yǔ)言精煉到位，極富有磁性和鼓動(dòng)性，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)精彩紛呈，沒(méi)有一句消極或無(wú)效話(huà)語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，隨處閃亮教育的智慧。小組加分制度和神秘的'禮物激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生積極參與。能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
3、思維導(dǎo)圖的板書(shū)方式，把不同類(lèi)別的知識(shí)點(diǎn)串在了一起，便于觀察和記憶，脈絡(luò)更清晰，條理更加分明。
4、小組合作非常成功，小組自主完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，組長(zhǎng)在課堂上向全班同學(xué)展示，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生大膽質(zhì)疑，大聲爭(zhēng)辯，辯明了是非，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
5、提問(wèn)恰到好處，真正體現(xiàn)到有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思維的樂(lè)趣，并培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
6、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，難易適中，有梯度，既貼近中考，又貼近生活。
xx中學(xué)正在推行課堂教學(xué)改革，要求打造“樂(lè)學(xué)、善思、巧練、多悟”的課堂，今天高老師的展示課就是一個(gè)最好的典范！高老師的展示課給xx的老師們指明了一個(gè)教學(xué)的方向——把課堂真正還給學(xué)生！學(xué)生的潛能是無(wú)限的！
物理評(píng)課稿15
本節(jié)課是初三物理總復(fù)習(xí)中一節(jié)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。本著以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，老師適時(shí)異悟，選題難度合適，內(nèi)容適度，使學(xué)生學(xué)會(huì)了電學(xué)實(shí)驗(yàn)中一般問(wèn)題的解決方法，是一節(jié)好課。
教學(xué)程序?yàn)椋阂弧W(xué)生閱讀，做題探究，全體學(xué)生參與，親身體驗(yàn)，獲得第一感受，體驗(yàn)，嘗試了如何解決問(wèn)題，哪個(gè)位置不會(huì)。二、讓一學(xué)生黑板上演板，給學(xué)生樹(shù)立了信心。三、請(qǐng)這位同學(xué)闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過(guò)先練，后討論，使其看得見(jiàn)，摸得著，很快解決問(wèn)題。
本節(jié)選兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)題供學(xué)生探究，第一題，解決電學(xué)中實(shí)物連線(xiàn)問(wèn)題，本類(lèi)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的.連接、作用，所以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，老師逐一分析、異悟，使學(xué)生看得著，摸得著。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還原人學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：
1、電路斷路：當(dāng)電路某處斷路時(shí)，電流表示數(shù)為0。
2、電壓表串聯(lián)在電路中：因?yàn)殡妷罕淼碾娮韬艽髸?huì)使電路中電流幾乎很小（沒(méi)有），故電壓表應(yīng)當(dāng)與用電器并聯(lián)。
3、電流表、電壓表接線(xiàn)錯(cuò)誤：電流表、電壓表接入電路中時(shí)，應(yīng)使電流從“+”接線(xiàn)柱流入，“—”接線(xiàn)柱流出，否則指針將反方向偏轉(zhuǎn)。
4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。
5、滑動(dòng)變阻器接線(xiàn)錯(cuò)誤：若接上邊兩個(gè)接線(xiàn)柱，則只相當(dāng)于導(dǎo)線(xiàn)的作用，對(duì)整個(gè)電路無(wú)影響；若將下邊兩個(gè)接線(xiàn)柱接入電路，則相當(dāng)于定值電阻的作用，無(wú)論滑片如何移動(dòng)，電路中電流表、電壓表示數(shù)都不變，燈泡的亮度也不會(huì)變化。
然后，教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)階段，老師布置了荊門(mén)資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)探究，再進(jìn)入練習(xí)，使學(xué)生有再認(rèn)識(shí)、再應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，收獲甚大。
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