麋鹿課堂實錄

時間：2025-07-16 18:10:49 好文我要投稿

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麋鹿課堂實錄

麋鹿課堂實錄1

　　一、開場白：

麋鹿課堂實錄

　　師：同學們在舞臺上上課有經驗嗎？

　　生：沒有！

　　師：沒有，那老師把我的一點經驗傳授給大家，好嗎？

　　師：舞臺上課要注意什么？第一，因為咱們教室非常大，所以待會說話的時候，我會把話筒遞給你，不著急，慢慢地說，好嗎？

　　生：好！

　　師：然后讀課文的時候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經驗，聽明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：第三，你看這個屏幕啊，不是朝咱們這個方向的，不太容易看，待會有一段話在屏幕上，所以后面的同學待會可以站起來側著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？

　　生：明白了！

　　師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續再聊一聊好嗎？

　　生：好。

　　師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？

　　生：讀過了！

　　師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學請舉手。

　　（全體學生舉手示意）

　　師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指？來誰來說說，適應一下話筒，來！

　　生：伸出大拇指。

　　師：為什么？

　　生：因為表揚我們，那么大拇指就是表示說我們很棒！

　　師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監督的情況下，你們能讀至少一遍。

　　師：讀了至少兩遍的請舉手。

　　（全體同學舉手）

　　師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？

　　生：沒有！

　　師：伸出兩個手指，哪兩個？猜猜看，說說你的理由，誰來？

　　生：左右手的兩個大拇指

　　（全場大笑）

　　師：想當然，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個大拇指，這兩個手指出自一只手。

　　生：伸出食指和中指

　　師：是這樣嗎？（師做動作）

　　生：是！

　　師：為什么？

　　生：表示勝利。

　　師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？

　　生：好！

　　師：1——2——3

　　（生共同發出——耶！）

　　師：放松了吧？

　　生：放松了

　　師：再最后一次問了啊，讀了至少三遍的請舉手

　　（少數同學舉手）

　　師：想想看三個手指，哪三個？有人手要比劃一下了，呵！

　　生：我想應該是中指、無明指、小指。

　　師：做一下，什么意思？

　　生：OK！

　　師：是嗎？

　　生：是！

　　師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自愿的，那當然是OK的了！讀了三遍以上的請舉手！

　　（極個別的學生讀了三遍以上）

　　師：哦，看來有很多同學沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學我還得伸出手指，幾個？

　　生：四個、五個……

　　師：四個、五個、六個，請大家伸出十個手指，為這一些同學鼓掌。

　　（全體鼓掌）

　　師：同學們學語文就要反反復復地讀書，剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？

　　生：相信！

　　師：可以開始上課了嗎？

　　生：可以了

　　師：上課！

　　（學生起立，師生問好）

　　二、教學過程：

　　師：今天我們學習《麋鹿》，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧？

　　生：是！

　　師：都會讀了嗎？

　　生：會！

　　師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

　　生：有！

　　師：試試看，我把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！

　　（多媒體課件出示）：

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

　　麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

　　麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　（學生自由朗讀這段文字）

　　師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！

　　（一分半的時間后，基本上的同學都讀完了，只有一個學生還在慢慢地讀，當聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）

　　師：繼續繼續。

　　（師生都聽這位同學讀完）

　　師：已逾千頭（承接學生讀的最后四個字）

　　師：不錯啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續讀。給大家一個機會，不會讀的字請教一下，有么？

　　（學生舉手）

　　師：哦，還有不會讀的字（同時把話筒遞給那個舉手的學生）

　　生：慘遭殺——

　　（師面朝大家，示意大家告訴他）

　　生（一齊）：戮！

　　師：明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：還有嗎？都會讀了呀？檢查一下。這里面有一個字，它的意思呀——是超過，請問，這個字讀——

　　生：逾（小聲）

　　師：大聲點！

　　生：逾！

　　師：這個字讀——一齊讀。

　　生（一齊）：逾

　　師：再讀。

　　生（一齊）：逾

　　師：剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀——

　　生（一齊）：逾

　　師：逾，那我打聽一下，年紀七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？

　　生：已經超過了七十歲

　　師：對嗎？

　　生（一齊）：對

　　師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀！咱們在吃東西的時候也會看一下保質期，假如這個生產日期超過了保質期，用上逾字很簡潔地表達可以怎么樣表達？

　　生：逾期。

　　師：可以嗎？

　　生（一齊）：可以

　　師：就這個意思。這里有兩個字，它經常跟山和水結合在一起，這兩個字讀——

　　生：別墅。

　　師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結合在一起呢？你的意思就是別墅經常在有山有水的地方見得到，是不是？

　　生：是。

　　（把話筒轉給另一個學生）

　　生：跋涉。

　　師：一起讀——

　　生（一齊）：跋涉。

　　師：再讀。

　　生：跋涉。

　　師：跟山和水結合在一起就是——（故意拖長音，叫學生來承接）

　　生（一齊）：跋山涉水

　　師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

　　生：是。

　　師：這里面有四個字，組成一個詞語，它的意思跟漂泊故鄉意思相接近，但是同時又強調生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞？

　　生：銷聲匿跡。

　　師：不對，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

　　（話筒給另一個學生）

　　生：顛沛流離（學生把pèi讀作了shì）

　　生（一齊）：pèi

　　師：誰來糾正？

　　生：顛沛流離。

　　師：跟她一起讀。

　　生（一齊）：顛沛流離。

　　師：特別要注意要把它記住，再讀——

　　生：顛沛流離。

　　師：記住了，還要反復地讀。我在黑板上寫一個詞，請你讀出和這個詞相對應的段落，明白嗎？

　　生：明白

　　（師在黑板上板書外形）

　　師：誰來讀？

　　生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”

　　師：非常準確，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫一個。

　　（師板書傳奇經歷）

　　師：看清楚啦！（邊寫邊說）

　　師：誰敢讀？呵呵。

　　生：讀“麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。”

　　師：大家給她點掌聲呀！

　　（生鼓掌）

　　師：在這樣的環境下面，這么長一段話，這么多長句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡單呀，對不對？

　　生：恩。

　　（板書生活習慣）

　　師：想到讀哪一段？

　　生（一齊）：第二段

　　師：預備讀

　　生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。”

　　師：恩，同學們，讀到這里，你發現沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關系呢？

　　生：用幾詞語概括課文的主要內容。

　　師：這段話概括了課文的主——要——內——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內容，誰愿意來試一試？

　　（見學生沒反應，補充提示）

　　師：用一句話概括，這篇課文講了——（發現有學生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）

　　生：麋鹿被——

　　（看學生講得有點隨意，就糾正）

　　師：這篇課文講了——

　　生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。

　　師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）

　　生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的'傳奇經歷。

　　師：掌聲

　　（生鼓掌）

　　師：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。同學們，假如這個時候臺上出現一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？

　　生（一齊）：能

　　師：真的能？

　　生：能！

　　（多媒體出示一頭鹿）

　　師：這是麋鹿嗎？

　　生：……

　　師：認為它是麋鹿的請舉手——

　　（無同學舉手）

　　師：沒有同學舉手呀？

　　（又看了看）

　　師：啊，有同學舉手了，我再增加一點信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認為它是麋鹿的請舉手。

　　（看有部分同學舉手）

　　師：看來同學對它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

　　（聽臺下有同學講出了名字）

　　師：對啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰，靜思默想。

　　（兩分半的時間，老師下臺指導）

　　師：好，交流的同學臺起頭，注意聽，注意補充，誰來說第一條？慢慢說，說清楚。

　　生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。

　　師：所以——

　　生：所以說它不是麋鹿。

　　師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？

　　生（一齊）：同意！

　　師：對，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個頓號，誰來講第二點？

　　生：因為我在這里看見它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。

　　師：你觀察的層次擠不過這個局部的畫面，還觀察到周圍的實際環境，對不對？

　　生：對。

　　（把話筒遞給另外一個學生）

　　生：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——

　　（學生無法講下去）

　　師：它不是——

　　生：它不是麋鹿

　　師：可以用斷定這個詞，因為它的尾巴短得幾乎怎么樣？看不到，是不是？

麋鹿課堂實錄2

　　師：同學們，我覺得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查檢查你們，這篇課文的生字是不是認識了，會讀了，你們有信心通過檢查嗎？

　　生：有。

　　師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

　　麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

　　師：能讀下來嗎？這里有一個字特別難讀，它的意思是“超過”。

　　生：這個字念“逾”。

　　師：你在平時看到過這個字嗎？

　　生：年逾古稀。

　　師：同學們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

　　生：就是年齡超過了70歲。

　　師：還有兩個字經常“山”和“水”一起用，這兩個字念什么？

　　生：跋涉。

　　師：“跋山涉水”簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

　　師：這里有一個詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無家可歸”的意思，這個詞讀什么？

　　生：顛沛流離。

　　師：一起讀一遍。

　　生：顛沛流離。

　　師：我再繼續檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。（師板書：外形）

　　生：（讀第一段）

　　師：誰來讀和這個詞對應的段落。（師板書：傳奇經歷）

　　生：（讀第三段）

　　師：請你們一起來讀和這個詞對應的段落。（師板書：生活習性）

　　生：（讀第二段）

　　師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關系？

　　生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。

　　生：我覺得這段話概括了整篇課文。

　　生：我覺得這段話是整篇課文的主要內容。

　　師：從你們的回答來看，你們已經掌握了“主要內容”的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內容概括得再簡潔一點。

　　生：……

　　生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

　　師：是啊，同學們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，蔣老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？

　　（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

　　生：（用心讀課文）

　　師：你有什么樣的情感體驗？

　　生：我有點悲傷，因為我從課文中知道，麋鹿這種動物差點滅絕都是因為人類破壞環境以及戰爭造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類自己若得禍。

　　生：我有點感動。——因為我發現麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

　　生：我很高興，自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉。

　　生：我也很高興，因為書上說：“據科學家考證，早在300多年前，我國黃河、長江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種。

　　生：我很悲傷……

　　生：我很生氣……

　　…………

　　師：看來，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？

　　生：能（齊聲）

　　（多媒體出現“馴鹿”圖）

　　師：你覺得它是麋鹿嗎？

　　生：（有學生說是，有學生說不是）

　　師：請舉手說“是”的同學解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？

　　生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

　　生：……

　　師：我首先要表揚你們善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是你們認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要的記錄一條。

　　生：（開始讀、尋找）。

　　師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。

　　師：可以交流了嗎？

　　生1：書上寫著“站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。

　　生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒有，所以它不是麋鹿。

　　生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。”，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。

　　師：你能注意到這一點很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。

　　生4：麋鹿的生活環境是林茂草豐的濕地環境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。

　　生5：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。

　　生：…………

　　師：同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？

　　生：想（激動）。

　　師：可以給你們看，但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？

　　生：行！（躍躍欲試）

　　師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會兒。

　　生：（在座位上練習。）

　　師：誰愿意上來試試。

　　生：各位游客，歡迎你們來英國，更歡迎你們來到美麗的貝福特公園，來貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……再次感謝你們來貝福特公園參觀，謝謝。

　　師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀者要提問，如果面對參觀者的各種提問，能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰愿意當高級講解員？

　　生：紛紛表示愿意。

　　（一男生上臺）

　　師：先生，你貴姓？

　　生：姓李。

　　師：李先生，聽說麋鹿喜歡生活在濕地環境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環境相適應？

　　生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

　　師：小姐貴姓？

　　生：蔡。

　　師：蔡小姐，聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？

　　生：麋鹿的角型是鹿科動物中是最獨特的，它站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。

　　師：各位講解員，如果我現在問你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說嗎？（能）。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。

　　師：現在，如果教室里出現一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？

　　生：能（很有信心的樣子）

　　（多媒體出現一個卡通的麋鹿頭像。）

　　生：（笑）

　　師：跟大家開個玩笑，這是一個卡通的麋鹿圖象。為什么要畫這么一個卡通頭像呢？因為有人推薦麋鹿參加奧運吉祥物的競選。麋鹿的競爭對手不少啊，你們認為它會有哪些競爭對手？

　　生：孫悟空。

　　生：藏羚羊。

　　生：熊貓。

　　生：中華鱘。

　　生：……

　　是：所以啊，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫好。那么麋鹿身上究竟有哪些優勢，也就是說，我們可以寫哪些推薦理由呢？請你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。

　　師：我們一起交流吧？

　　生：我覺得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來說，因為……

　　生：我覺得可以從傳統文化（師幫助概括）的角度來說……

　　生：我覺得可以從國際合作（師幫助概括）的角度來說……

　　生：我覺得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來說……

　　………………

　　師：下面請你圍繞其中一條迅速寫一個片段。

　　生：（寫）

　　生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷聲匿跡了，但在恢復繁殖后，它被當作友好的動物大使向各國輸出，小鹿結束了他們大半個世紀在海外顛沛流離的生活，回到祖國繁衍成長，不正是象征了我們偉大祖國正在走向繁榮富強嗎？

　　生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長跑，牛勞動默默無聞，驢憨厚老實，而麋鹿集中了他們的特點，象征了他們的好處。

　　生3：麋鹿是世界瀕危動物之一，其保護和拯救之急，非常切合奧運環保使命和要求，這對于生態保護具有重大意義……

　　生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現了力與美的結合，與“更高、更快、更強的奧運精神高度和諧。

　　生5：麋鹿可以告誡人類愛護和平。麋鹿可以說是不幸而又幸運的。它曾經因1900年“八國聯軍”入侵北京而慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經坎坷回到了祖國的.懷抱。

　　生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神——博采眾長，而我們奧運會也要吸取別人的優點，向其他舉辦國好好學習，爭取做得更好。

　　師：同學們，蔣老師，要問你們，把這些片段拼起來，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進行調整，或增補或裁減，這件事就請你們的語文課代表來做。課代表整理好后，再請你們的班主任幫忙打印出來，人手一份，大家再一起修改。

　　師：同學們，我最后要說得是，同樣的內容，不同的用途，文章結構是不同的，寫說明文，向大家簡單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結構來寫（指板書），為麋鹿寫奧運吉祥物的申請報告，可以按這樣的結構來寫（指板書），明白嗎？不明白，自己去慢慢領悟吧：）下課。

　　麋鹿

　　天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……這是在著名的大豐麋鹿自然保護區出現的一幕。黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。這里生活著世界上最大的麋鹿群。

　　麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。我國古代神話小說《封神榜》中把“四不像”當做姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。

　　與其它鹿科動物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動物。一般雄麋鹿體重可達200公斤，角長達80厘米，每年脫換一次。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。雌鹿沒有角，體形也較小。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

　　麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發育完全。

　　麋鹿的經歷充滿傳奇色彩。據科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。1865年，有人在北京南郊發現了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

　　后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數已逾千頭。

　　1986年8月，在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。如今，這群珍異動物正在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。

麋鹿課堂實錄3

　　說明文因其文體的特殊性，讓語文老師們大有“食之無味，棄之可惜”之感。“食之無味”，說明文的語言多半沒有抒情類文章優美，學生讀之無味，教者多半無從下手，教之亦無味；“棄之可惜”，說明文通過語言文字客觀地陳述，讓讀者透過文字便了解某種事物的特點（特征），這種文體以其簡潔、明快在實際生活中大有用武之地。比如：產品說明書。由此，說明文教學仍不可“棄”。但如何將說明文教得有滋有味、有情有趣？這一直困擾著我們老師。最近，拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執教的《麋鹿》（此文為說明文），不禁為其精湛的教學藝術所折服。《麋鹿》一課教學充盈著濃濃的語文味，彌漫著悠悠的愛鹿情，綻放著灼灼的智慧花，充滿著純純的兒童味……年輕的蔣老師，課上得如此生動、精致、大氣讓我震撼。與此，也讓我深深感到：說明文這塊“雞肋”食之同樣有滋有味！現擷取幾個片斷以饗大家。

　　一、課始“味”已出。

　　師：同學們，我覺得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會讀了，你們有信心通過檢查嗎？

　　生：有。

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。

　　師：能讀下來嗎？這里有一個字特別難讀，它的意思是“超過”。

　　生：這個字念“逾”。

　　師：你在平時看到過這個字嗎？

　　生：年逾古稀。

　　師：同學們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

　　生：就是年齡超過了70歲。

　　師：還有兩個字經常“山”和“水”一起用，這兩個字念什么？

　　生：跋涉。

　　師：“跋山涉水”簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

　　師：這里有一個詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無家可歸”的意思，這個詞讀什么？

　　生：顛沛流離。

　　師：我再繼續檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。（師板書：外形）

　　生：（讀第一段）

　　師：誰來讀和這個詞對應的段落。（師板書：傳奇經歷）

　　生：（讀第三段）

　　師：請你們一起來讀和這個詞對應的段落。（師板書：生活習性）

　　生：（讀第二段）

　　師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關系？

　　生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。

　　生：我覺得這段話概括了整篇課文。

　　生：我覺得這段話是整篇課文的主要內容。

　　師：從你們的回答來看，你們已經掌握了“主要內容”的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內容概括得再簡潔一點。

　　生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

　　課始，蔣老師沒有因上大課（第八屆“灌河潮”大型教科活動），也沒因學生是高年級的學生，而將字詞教學“忽略”，而是根據文本特點——字多，根據學生的實際——難理解的詞語、讀不準的字音，安排了一段概括介紹麋鹿的文字，讓學生去讀。接著，蔣老師采用了以“義”尋“詞”（根據詞語的意思，讓學生找相對應的詞語。）、聯系生活實際、結合語境等多種方法，讓學生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學生覺得新奇有趣。最出乎人意料的是蔣老師板書概括段意的詞語，讓學生讀出相應的段落并思考出示的整段話和這篇文章的關系。這樣以來，將概括介紹麋鹿的文字的效應發揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。語文味、兒童味就在這“讀”、“尋”、“聯”中初見端倪。

　　二、課中味正濃。

　　師：看來，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？

　　生：能（齊聲）

　　（多媒體出現“馴鹿”圖）

　　師：你覺得它是麋鹿嗎？

　　生：（有學生說是，有學生說不是）

　　師：請舉手說“是”的同學解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？

　　生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

　　師：我首先要表揚你們善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是你們認錯了，圖中的

　　這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要的記錄一條。生：（開始讀、尋找）。

　　師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。

　　師：可以交流了嗎？

　　生1：書上寫著“站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前

　　方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。

　　生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣

　　幾乎沒有，所以它不是麋鹿。

　　生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。”，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。

　　師：你能注意到這一點很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。

　　生4：麋鹿的生活環境是林茂草豐的濕地環境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。

　　所以，這不是麋鹿。

　　生5：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬

　　季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。

　　師：同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住

　　這些特點來寫了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？

　　生：想（激動）。

　　師：可以給你們看，但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹

　　麋鹿的主要特點，行嗎？

　　生：行！（躍躍欲試）

　　師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會兒。

　　生：（在座位上練習。）

　　師：誰愿意上來試試。

　　師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀者要提問，如果

　　面對參觀者的各種提問，能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰愿意當高級講解員？

　　生：紛紛表示愿意。

　　（一男生上臺）

　　師：聽說麋鹿喜歡生活在濕地環境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環境相適應？

　　生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。

　　麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

　　師：聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？

　　師：剛才我在麋鹿群旁邊看到一塊牌子，上面有幾句古文，能幫我翻譯嗎？

　　海陵縣多麋，千百為群，捕食草根，其處為泥。麋，牡者有角。麋喜澤，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。

　　師：各位講解員，如果我現在問你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說嗎？（能）。

　　是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點來寫。

　　蔣老師第二板塊教學：深入研讀，辨別形象，互動交際是頗費心機的。如果我來教，一定是讓學生讀課文，說說麋鹿的外形特點、生活習性。而蔣老師先巧妙地給學生一個參照物——馴鹿圖，先讓學生觀察，然后讓學生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學生一個“誘餌”，“誘”他們去觀察，“誘”他們積極主動地去讀書。“這種發自學生內在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅動他們去讀書——“我”一定要好好讀書，要在課文中找到答案。“老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。”蔣老師的提醒，意在為學生營造了一個靜靜的讀書“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思考的“場”，可以想象當時是一幅多么動人的'場景：孩子們時而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學生的觀察是細致入微的，學生的論證是有理有據的。“最是沉靜最熱烈，語無聲處聽驚雷。”這樣的課堂與時下多為“喧囂”的課堂相比，有“悠然見南山”的妙不可言。

　　如果說給學生一個“誘餌”，“誘”學生讀書，讓語文味、兒童味漸漸彌漫開來，那么讓學生充當講解員、高級講解員、翻譯等角色則讓語文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學生當講解員，解說麋鹿的主要特點；當高級講解員，從容應對參觀者提出的有關麋鹿的問題；讓學生當翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語言”沒放松。教師創設富有挑戰性的多個情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”也。這是一個不斷激勵學生認真讀書、積累語言、活化語言的過程，也是是一個鍛煉學生膽識、培養學生口語交際能力的過程。濃濃的語文味、兒童味在這“解說”、“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”顯得無痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點來寫。”

　　三、課尾味彌留。

　　師：同學們，麋鹿就是這樣一種珍奇動物，但它的命運卻十分坎坷。（配合幻燈師范讀課文有關段落）聽了它的傳奇，有什么問題想問嗎？蔣老師當場能解答的就當場解答。

　　生：我想問，漢朝的自然環境應該比現在好得多，為什么麋鹿在漢朝的時候會銷聲匿跡呢？

　　師：因為漢朝的統治者把麋鹿看作皇權的象征。他們不允許麋鹿生活在民間，只允許它生活在皇家園林里。就因為這樣，漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數量直線下降。

　　生：1865年，有人在北京南郊發現了120頭麋鹿。我想知道是誰發現的。（生議論紛紛）

　　師：你為什么特別想知道這個撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢？

　　生：因為他向全世界介紹后，數十頭麋鹿陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地的動物園里展出。1900年，“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

　　師：你把麋鹿慘遭厄運的原因歸結于這個人的介紹，對嗎？（生答：是）這個人是誰呢？

　　這個人叫大衛，是英國的傳教士，也是一個動物學家，他發現麋鹿后驚喜異常，并撰文向全世界介紹，所以在國外，麋鹿的正式學名叫“大衛鹿”。

　　生：為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國的麋鹿卻生長良好？

　　師：這個問題我們可以結合課文來推測。

　　生：我想是因為英國的貝福特公爵非常喜愛這18頭麋鹿。

　　師：是的，毫無疑問，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國卷入第二次世界大戰的時候，他陸續把麋鹿運往各地。他也曾經想運往中國，但是當他得知中國也在戰爭中，就放棄了這個想法。

　　生：因為那個人知道麋鹿的習性，把它放養在適合它的習性的地方。

　　師：可以想見，烏邦寺動物園是什么樣的環境？

　　生：潮濕，有很多沼澤。

　　師：是濕地環境，對嗎？所以麋鹿生長良好。你們看，我們可以根據課文來解答我們自己的問題。當我們了解麋鹿之后，再讀課文的相關段落，相信大家會有不一樣的感受。（多媒體出示一串詞語：驚訝、悲傷、高興、憂傷、憤恨、感動……生讀相關段落3分鐘，發言。）

　　生：我覺得很憤恨。因為1900年“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

　　生：我很高興，因為1986年8月在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。這39頭麋鹿可以回到祖國來，我很高興。

　　生：我覺得很欣慰。因為是我們人類使麋鹿銷聲匿跡，而我們人類又把麋鹿保護起來了。

　　生：我很感動，如果沒有大衛、貝福特公爵這樣的外國人，麋鹿有可能已經絕跡。

　　（其他發言略）

　　師：我們的討論已經涉及戰爭，涉及環保。我和剛才一位同學的憂慮相同：麋鹿還會迷路嗎？咱們課下再接著討論。

　　對于麋鹿傳奇的經歷這一部分，蔣老師處理得很大膽，在老師配合幻燈片范讀課文有關段落后，讓學生聽了麋鹿傳奇經歷之后，自由發問老師。這樣的“自由”會滋生出許多“神奇”。孩子的小腦袋瓜子里裝滿了各種各樣的問題。而這種思考、發問恰恰是最可貴的。

　　特級教師張康橋說：語文教學要走向發展“兒童可能性”，而思考正是兒童的可能性的家。一個人語文素養的內核是其精神生命的品質，而它的標志就是“思考力”……不關注獨立思考的語文教學，只能是一種“寄生的教育”，無法培養出學生完整的品性和健全的大腦。由此可見蔣老師的大智慧。這種民主、寬松的“土壤”，該有多少好奇的種子在萌發呀!學生的問題涉及戰爭、涉及環保，大多直抵人心、切中要害，引人深思。而教師時而直接回答學生的提問，時而引導學生自己解決問題。比如：“為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國的麋鹿卻生長良好？”這一問題的解決。教師讓學生結合課文推測：貝福特公爵是什么樣的人、烏邦寺動物園是什么樣的環境中巧妙地解決了問題，而在這一過程中教師已悄悄地將善良、愛的種子播撒在學生的心田。

　　最令人叫絕的是在學生的情感呈奔涌之勢時，教師利用多媒體出示一串詞語：驚訝、悲傷、高興、憂傷、憤恨、感動……讓學生讀相關段落3分鐘后發言。從學生的清楚、流暢、個性鮮明的發言中，我們看到了語言文字的魅力，看到了說明文教學的魅力，看到了蔣老師的人格魅力！至此，語文味、兒童味已濃得化不開，它已滲透到每個聽者的肌膚里，滲透到每個聽者的靈魂里。

　　“麋鹿還會迷路嗎？”蔣老師結課時的幽幽一問，意味深長、令人心顫。麋鹿是否迷路，關鍵在誰？答案不言自明。就這樣，《麋鹿》一課留給孩子們的不僅僅是它的外形、生活習性、傳奇經歷……

　　[感悟]

　　從蔣老師的課中，我們可以得到以下啟示：

　　一、巧創情境，讓說明文教學多點“兒童味”。小學語文是兒童的語文。語文課要體現兒童味。即突出兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中實現。而說明文教學更要兒童味。

　　學生不喜歡上說明文，說明文文體的限制因素畢竟不是主要原因，關鍵是我們的方法出現了問題。說明文教學我們都像蔣老師那樣善于創設一個個巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達文本、超越文本，讓教學變得妙趣橫生，那有誰不愛學說明文呢？

　　二、咬定“語言”，讓說明文教學多些“語文味”。程少堂先生說：“所謂語文味，從內涵上說，是指語文課堂中，在一種共生互學（互享）的師生關系中，主要通過感情激發和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。”蔣老師的課讓人“陶醉”，究其原因：

　　①想方設法讓學生與語言“親密接觸”，讓說明文也“可親”。他讓語言首先在學生的嘴中活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后再他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有言語智慧的血肉豐滿的人。

　　②深挖文本的情感因素，讓說明文也“多情”。《麋鹿》教學沒有枯燥無味的一遍一遍指令性的讀，也沒有繁瑣的說明方法的分析，有的是學生積極主動地閱讀、繪聲繪色地講解，有的是令人澎湃的激情表達（結課時學生選用詞語表達閱讀感受），有的是觸人心弦的追問（麋鹿還會迷路嗎？）。悠悠的愛鹿情在讀、思、解說、叩問的過程中蕩漾在每個人的心襟，語文味就在語言與精神的同構共生中散發出迷人的芬芳。

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