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《背影》課堂實(shí)錄
《背影》課堂實(shí)錄1
師：這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒(méi)有感動(dòng)，請(qǐng)舉手
師：沒(méi)有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說(shuō)，兩次都不舉手說(shuō)明你那個(gè)…好吧，哪個(gè)呢，下課再說(shuō)吧
生：第六段，
師：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)
生：他囑咐我路上要小心
師：平常的句子能看出感動(dòng)，不容易
生：課文最后一句
師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見(jiàn)父子情感之真摯
生：走了幾步又回頭，依依不舍
師：細(xì)節(jié)寫出了父親的愛(ài)
生：第四段，茶房……再三叮囑
師：無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng)，主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了
生：第六段，蹣跚，說(shuō)明父親很努力才買了橘子，但是回來(lái)，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
師：你真是個(gè)讀書的孩子，你注意到了很輕松的樣子，大家想過(guò)嗎，讓我們感動(dòng)的內(nèi)容都與什么相關(guān)
生：背影，都與背影相關(guān)
師：或遠(yuǎn)或近，都相關(guān)，這是一個(gè)怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……
師：衣著呢，不許看書，直接回答
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍
師：走路的動(dòng)作呢
生：蹣跚
師：課文圍繞它寫，那么怎么去感受這個(gè)背影呢？大家看這幅插圖，這個(gè)插圖能不能表達(dá)這種情境？屏顯父親翻月臺(tái)圖
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來(lái)。
師：你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛(ài)的詞語(yǔ)，教師開始讀……
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等
師：換“徘徊”行不行，恩，這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng)，不是動(dòng)作
生：向左微傾……吃力
生：攀縮吃力
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是
師：我生氣了，怎么讀書的，這是攀么。（動(dòng)作示范了一下，借助黑板）
師：這是攀，還是爬？。所以畫的不好，你們要敢說(shuō)。
生：傾字好……很不容易
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒(méi)有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書不容易
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個(gè)穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)。那就上完了。
生：為什么前面寫那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺(tái)
師：有問(wèn)題比主動(dòng)更優(yōu)秀。大部分同學(xué)寫人喜歡寫眼睛，為什么他寫背影不寫眼睛，假如要描寫眼睛，會(huì)是什么樣的眼睛
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵
生：慈祥
師：還能讀出作者沒(méi)有寫出的東西，不錯(cuò)
生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過(guò)許多大事。
師插嘴說(shuō)，真正干大事的人往往不精明。眾笑
生：深邃
生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多
師：疲于奔命，困倦
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺(jué)
生：還有悲傷
師：能讀出作者沒(méi)有寫出的東西是很難的。我們看看父子之間的關(guān)系很復(fù)雜，哪些信息對(duì)理解本文有聯(lián)系
屏顯：1915年，包辦婚姻，兒子生氣——1916年兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——917年父親實(shí)業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子1920年到南方工作-1921年兒子由杭州到揚(yáng)州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進(jìn)門——1923年兒子回家，父子無(wú)言，兒子再次離開----1924年作者寫小說(shuō)暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離
生：1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)）
師：還有沒(méi)有跟本文有聯(lián)系的
生：1928年……父子和解，因?yàn)檫@篇文章
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫一篇文字，就和解了。（眾笑）
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離
生：第五節(jié)，聰明過(guò)分。說(shuō)話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺(jué)得父親是白搞
師：現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套
師：很硬，不親切，言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn)，想找機(jī)會(huì)逃離老爸
生：第四段，渡江玩了一天，游逛
師：無(wú)所事事，游逛勾留，玩了一天，大家想想，祖母去世，父親失業(yè)，你還去玩了一天。這說(shuō)明父子之間有距離
生：從第六段，爸爸你走吧，其實(shí)車開動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間
師：找機(jī)會(huì)趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個(gè)矛盾，最后有沒(méi)有解決，誰(shuí)是主動(dòng)的
生：爸爸
師：從哪里看出來(lái)是父親示好
生：買橘子
生：第四自然段，躊躇了一會(huì)兒，不去送也可以的，他是借這個(gè)想拉近距離
師：讀書一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒(méi)有表達(dá)愛(ài)的'方式
生：全部句子都放這兒，一個(gè)也沒(méi)有拿走
師：每一代人愛(ài)人的方式也不一樣，中國(guó)傳統(tǒng)的父親是胃炎的，今天都被母親奪走了。父親是不說(shuō)“我愛(ài)你的”，是用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)，
生：叮囑茶房，躊躇……
師：文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛(ài)的句子，同學(xué)們還沒(méi)有找到
生：本不要去，一定要去
生：……很輕松似的……那邊來(lái)信，盡到父親責(zé)任，后來(lái)又惦記，路上平安
師：還有更深厚的，繼續(xù)
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來(lái)越關(guān)心，惦記……變化了
生：第二段，事已至此，……好在天無(wú)絕人之路
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼
師：爸爸一次次表達(dá)，兒子有沒(méi)有理解
生：沒(méi)有理解
師：開始沒(méi)有，最后有沒(méi)有理解
生：理解了，在淚光中理解了
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨(dú)立支持，不容易，哪知老境如此頹唐
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火，哪個(gè)詞兒最能
生：自然，因?yàn)槟敲床蝗菀祝l(fā)火是理所當(dāng)然
師：幾個(gè)自然，兩個(gè)……不容易所以自然而然就控制不住，剛才，“淚光中”的眼淚，你們理解四次流淚能不能都表明充分的理解……第一次因?yàn)槭亲婺杆溃诙蔚谌问琴I橘子，最后一次是文末
生：不能說(shuō)是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動(dòng)，不是理解
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說(shuō)前面兩次不能說(shuō)充分理解呢
生：如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去，
師：對(duì)嗎，如果理解了，文章就說(shuō)不定寫于1917年，應(yīng)該是1925年寫的吧，父親給兒子寫信，打開了冰凍，但是文章還沒(méi)有寫……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣，”
有沒(méi)有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說(shuō)快死了……
生：信是1925年寫的，其實(shí)二十年后才去世
師：那么哪句是真話，身體平安，這種矛盾的心理有點(diǎn)意思，為什么又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)，既表達(dá)了對(duì)兒子的愛(ài)，又希望能得到兒子的關(guān)愛(ài)，示愛(ài)，也是示弱，然后就得到了愛(ài)，寫了這篇文章，父親老了就喜歡他牽掛他
師：不容易啊，還有那些地方說(shuō)明父親不容易
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒(méi)有了
師：還有那些，說(shuō)明不容易
生：父子關(guān)系不太好
師：都說(shuō)父愛(ài)如山，那么我們?cè)诤竺婕右痪湓挘笎?ài)如山一樣……
生：沉默生：沉重生：嚴(yán)苛
師：生活中從眼睛里讀出父愛(ài)是容易的，但是從背影中讀出父親的愛(ài)是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛(ài)，那么你就真正懂了什么是愛(ài)。
感言：每次聽黃厚江老師的課，總是不由得想起了著名的話劇演員朱旭，老戲骨在電影《變臉》里的表演簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔。黃老師的課只能用已臻化境，爐火純青來(lái)形容。大約孔子說(shuō)的“從心所欲不逾矩”指的就是這樣的情況吧。輕松，幽默，如坐春風(fēng)。課堂節(jié)奏把握無(wú)與倫比。幻燈片內(nèi)容簡(jiǎn)潔，來(lái)回使用，四兩撥千斤……
另：用猜測(cè)這是一雙怎樣的眼睛的手法，也有點(diǎn)類似于補(bǔ)白手法，一證。
《背影》課堂實(shí)錄2
一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的`父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟蹋”，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）
三、點(diǎn)評(píng)：
馬波老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽，不如唱的動(dòng)聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
《背影》課堂實(shí)錄3
一、導(dǎo)入新課
師：在我們的成長(zhǎng)路上，父母的愛(ài)的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，對(duì)嗎？
生：對(duì)。（大家異口同聲回答）
師：這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛(ài)。那么，哪位同學(xué)來(lái)和我們說(shuō)說(shuō)自己的故事呢？
生1：我原以為爸爸是不愛(ài)我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛(ài)我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說(shuō)）
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說(shuō)出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛(ài)”，體會(huì)那份讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。（板書：《背影》）
二、了解作者
師：《背影》的作者是誰(shuí)啊？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)，自然知道）
生：朱自清。（齊說(shuō)）
師：好，誰(shuí)了解朱自清的，說(shuō)說(shuō)看？
生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩(shī)人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們看大屏幕——
朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過(guò)，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國(guó)的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）
三、整體感知課文
師：剛才我們有同學(xué)說(shuō)，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《春》，好，我們大家一起來(lái)背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請(qǐng)大家來(lái)聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）
生聽課文朗讀后。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的前提，沒(méi)有好的朗讀、沒(méi)有語(yǔ)感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）
四、師生互動(dòng)、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
師：讀完了，并能回答問(wèn)題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）
師，我們一起說(shuō)文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看哪四次？（請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問(wèn)題。）
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
第二次，94頁(yè)，“…..這時(shí)我看見(jiàn)他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
師：好，在文中把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，然后試著用幾個(gè)字來(lái)概括說(shuō)一下？第一次是 的背影，第二次是……
生：第一次可以說(shuō)是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書）
師：文章一開篇就提出“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這在寫法上有什么作用？
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對(duì)，不錯(cuò)。開篇提出來(lái)，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）
生在下面自由回答。
師：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們?cè)賮?lái)看看文章中一共出現(xiàn)過(guò)幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見(jiàn)滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來(lái)了”，第三次是“我的淚又來(lái)了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
生鼓掌。
師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰(shuí)呢？請(qǐng)用幾個(gè)字概括一下來(lái)說(shuō)第一次是 的眼淚，第二次是……
生：第一次可以說(shuō)是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書）
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵(lì)。
師：我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的`樣子。
師：說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明很多；
師：那為什么會(huì)很多呢？
生：因?yàn)閭模?/p>
師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見(jiàn)到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來(lái)了”這一次呢？為什么很快？
生：因?yàn)椋铱吹礁赣H買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛(ài)，于是“淚很快地流下來(lái)了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說(shuō)明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛(ài)。是的，同學(xué)們我們知道愛(ài)是雙向性的，正當(dāng)我們?cè)诒粣?ài)包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們?cè)賮?lái)看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛(ài)，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛(ài)過(guò)父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱矗浚ǘ嗝襟w顯示問(wèn)題）
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠(chéng)表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語(yǔ)的運(yùn)用，表明我的難過(guò)、悔恨。
生3：我來(lái)補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說(shuō)明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛(ài)父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸
父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛(ài)子之情，很讓人感動(dòng)。可是這篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？（多媒體顯示）
（學(xué)生討論、交流）
生1：這篇課文主要表述“父愛(ài)”的主題，其他的可以忽略，再說(shuō)孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來(lái)的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。
……
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛(ài)之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無(wú)言的父愛(ài)，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏钪邢硎苡H情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛(ài)的雙向性！下課！
（多媒體顯示）
《背影》課堂實(shí)錄4
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。
生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對(duì)《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。
二、整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請(qǐng)劃出來(lái)，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。
五分鐘后
師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手
生：紛紛舉手
生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的`背影"又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。
師：對(duì)，你看書更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。
生1：第一次：想背影
生2：第二次：看背影
生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影
師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。
生(異口同聲)：第二次的背影
師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。
生：朗讀課文第6自然段
師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。
生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究
師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據(jù)課文中的描寫，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái)，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時(shí)候，先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)，然后去買桔子。
生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺(tái)探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺(tái)的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體？
生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)
生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)"背影"真切的表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路"
"不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?
生2：我買幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng)
我走了，到那邊來(lái)信
生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人
生4：這些話反映了父親對(duì)我的安慰，比如說(shuō)第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？
生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。
三、布置作業(yè)：
生活中，豈止是母愛(ài)，父親，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)得珍貴，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，寫出你的親情之愛(ài)，450字左右。
《背影》課堂實(shí)錄5
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）
建議學(xué)生這樣概說(shuō)課文：
概說(shuō)全文的主要內(nèi)容；概說(shuō)文章的行文脈絡(luò)；概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。
活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。（用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)。）
學(xué)生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）
老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時(shí)的中國(guó)，軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，廣大勞動(dòng)人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗日趨窘迫。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下，作者寫出來(lái)的，不僅是簡(jiǎn)單的父子之間的倫理之愛(ài)，也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。
縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結(jié)尾，都是“虛寫”，而最真實(shí)的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。
（品析：教學(xué)內(nèi)容：概說(shuō)課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說(shuō)脈絡(luò)；概說(shuō)重點(diǎn)段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
三、合作探究
順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀
（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）
輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。
（2）請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段
話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
背影
師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛(ài)。請(qǐng)問(wèn)寫的是什么？
生：一面是“父親愛(ài)我”，一面是“我愛(ài)父親”。
師：知道這兩種愛(ài)是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景，形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛(ài)”與“愛(ài)父”兩種情感統(tǒng)一在一起。
為了作理性深入的分析，請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問(wèn)題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說(shuō)賣橘子的貨攤在什么地方？
生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。
師：那么父親怎樣才能買到橘子？
生：須穿過(guò)鐵道，要跳下這邊月臺(tái)，還要爬上那邊月臺(tái)。
師：“背影”是什么情況下的“背影”？
生：是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。
師：假如像我們今天常見(jiàn)到的情景：列車旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會(huì)有書中所寫的“背影”嗎？
生：沒(méi)有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。
師：所以說(shuō)是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示：一般來(lái)說(shuō)付出了較大努力得到的東西讓人覺(jué)得怎么樣呢？
生：難忘、甜蜜、喜悅
生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺(jué)珍貴，須加倍愛(ài)惜。
師：難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強(qiáng)力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會(huì)有文中所寫的“背影”嗎？
生：沒(méi)有的。父親條件愈好，上下月臺(tái)越不成問(wèn)題。
師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會(huì)怎么樣？
生：父親條件越差，上下月臺(tái)難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。
師：綜上所論，我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？
生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。
師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事，在十來(lái)米深的`唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎？
生：當(dāng)然，在陡河要難得多。
師：所以，我們要樹立“空間意識(shí)”。
下面我們?cè)購(gòu)膬鹤舆@面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見(jiàn)的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對(duì)象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說(shuō)父親是怎樣去買橘子的呢？?jī)鹤友壑械母赣H是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語(yǔ)句表述。
生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過(guò)鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺(tái)下邊，然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。
師：這樣具體，這樣傳神，說(shuō)明兒子是怎樣看著父親的？
生：說(shuō)明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。
生：我感覺(jué)好像兒子和父親一起使勁兒。
師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來(lái)，這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛(ài)，所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。明白其中的緣故，就會(huì)有相應(yīng)的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫父親買橘子回到車上怎么說(shuō)？
生：看見(jiàn)父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
師：“心里很輕松似的”是說(shuō)父親的心里感覺(jué)，兒子怎么知道？
生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作，從這樣的動(dòng)作里，可以看出父親買來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的輕松。
師：這些描寫，其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買橘過(guò)程的描寫中有一個(gè)明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣？
生：不容易。
師：“不容易”是文中的原話，我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括？
生：難。
師：是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？
生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。
師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉，那么為什么如此打動(dòng)人心呢？作者對(duì)父親買橘子的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行了工筆畫一般細(xì)致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說(shuō)明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子，包含著濃濃的父愛(ài)。
這是第一個(gè)“背影”。文中還寫了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作，第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢？
生：第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。
師：憑什么這樣說(shuō)？
生：“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車?yán)铩＿@說(shuō)明“我”一直注視著父親。
生：一個(gè)人走進(jìn)人群里，我們盯著看，有時(shí)看不到了，過(guò)一會(huì)兒，就又看到了。不見(jiàn)了，又見(jiàn)到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。
生：那個(gè)“再”字很傳神，傳出“我”對(duì)父親的關(guān)心。
師：這就是“難舍”，目光依依遠(yuǎn)送人。“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。循著第二個(gè)“背影”，讓我們?cè)忈屢幌卤疚臉?biāo)題——《背影》。“背”，一個(gè)意思是“脊背”的“背”，一個(gè)意思是“離”。“影”，這里應(yīng)該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么？
生：人走遠(yuǎn)了還在看，難舍之情非常明顯。
父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛(ài)”，一面釋放著“愛(ài)父”。
四、教師進(jìn)行小結(jié)：
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛(ài)，處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。
【品析】教學(xué)內(nèi)容：段落精讀；教學(xué)角度：朗讀——概括——分析——小結(jié)；教學(xué)手法：朗讀法（體現(xiàn)目標(biāo)的不同，體現(xiàn)層次的區(qū)別）；概括法（概括內(nèi)容和內(nèi)部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用）
我是于漪和余映潮尊師的忠實(shí)的追隨者，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是力圖體現(xiàn)些許他們的教育思想。
語(yǔ)文課堂不能失去“語(yǔ)文”的色彩，必須要立足并扣住文本，回歸本色。還要使學(xué)生在閱讀、聽說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐中同時(shí)受到人文精神的熏陶感染，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文精神不著痕跡地自然融合。“因文悟道，因道悟文”，從而實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。
對(duì)話過(guò)程中我給自己的定位是；我不是“一言堂堂主，我是“發(fā)言首席”。我一直在思考如何在課堂上實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。而“首席”的職責(zé)就是：營(yíng)造對(duì)話氛圍——使對(duì)話在寬松、民主、愉快的氛圍中進(jìn)行；組織對(duì)話過(guò)程——使對(duì)話在有序和有效的狀態(tài)下進(jìn)行；調(diào)控對(duì)話方向——使對(duì)話始終圍繞當(dāng)前的話題進(jìn)行 。但這并不意味著課堂上教師不能傳授知識(shí)，因?yàn)檎n堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，我們要把握“到位”而不“越位”的原則。）】
（3）回扣與順聯(lián)：
這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分，體會(huì)禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢(shì)閱讀課文的最后一段，體會(huì)父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。
建議學(xué)生這樣探究：
回扣：從對(duì)背影的描寫回扣課文的二、三段，體會(huì)禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境
師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？
生：父親已經(jīng)年老力邁了。
生：父親的身體肥胖。
師（引導(dǎo)）：不錯(cuò)，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒(méi)有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請(qǐng)同學(xué)自由朗讀二三段
生：（沉默。）
師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”
生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。
生：家境不好。
師（引導(dǎo)）：是啊！母親去世+家境不好，真是禍不單行的日子。……喪母無(wú)論對(duì)于誰(shuí)，無(wú)論在什么時(shí)候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：除此外，父親此時(shí)還面臨怎樣的境遇？
生：父親的失業(yè)。
師：不錯(cuò)，失業(yè)意味著什么？
生：已到老年！沒(méi)了經(jīng)濟(jì)收入。
師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進(jìn)入老年了啊！是失業(yè)不是退休！
師：是的，沒(méi)了工作，直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī)，無(wú)錢維持生計(jì)。我們來(lái)看看文中具體的語(yǔ)句。
生：（第三節(jié)）回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
師： “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)啊！ 大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無(wú)奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無(wú)助無(wú)望的，此時(shí)的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒(méi)有忽略對(duì)兒子的愛(ài)，父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍。可見(jiàn)，二三兩段對(duì)表現(xiàn)父親愛(ài)子之情起到了什么作用？
生：開頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對(duì)兒子的滿腔溫情形成對(duì)照，有力地烘托了父愛(ài)的崇高。
師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺(jué)？
生：照應(yīng)了開頭，兩年不相見(jiàn)，心里很想念，自然就期盼相見(jiàn)。
生：我覺(jué)得文章寫完了，但事情沒(méi)有完。
師：為什么這樣說(shuō)？
生：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”盼相見(jiàn)，但不知什么時(shí)候。
師：“唉”的一聲長(zhǎng)嘆，留下思念，留下期盼。這是一個(gè)沒(méi)有完結(jié)的結(jié)，此時(shí)打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛(ài)”，由此理解我們生活中的骨肉親情。
（主體教育觀要求語(yǔ)文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。
建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我努力實(shí)踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于課文理解的情感氛圍。同時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實(shí)踐證明，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評(píng)。）
五、總結(jié)全文，歸納收獲：
回顧所學(xué)，交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)
請(qǐng)學(xué)生就“——————————————————與——————————————————”這個(gè)話題對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。
如：開頭與結(jié)尾
我與父親不想見(jiàn)已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
哎！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。
學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行橫向聯(lián)系，進(jìn)行探尋。
比如：父親與兒子——
他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”
黑色與紫色——
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。
他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。
內(nèi)疚與思念——
哎，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！
哎，我不知何時(shí)再能與他見(jiàn)面！
少年與老年——
他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
實(shí)寫于虛寫——
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
教師順勢(shì)引出下面的內(nèi)容：
簡(jiǎn)敘與詳敘
課文第二段，簡(jiǎn)敘，用幾句話就寫了一件事
課文第六段，詳敘，用很多話寫了一件事
教師講解：簡(jiǎn)敘與詳敘（詳略）的處理，在這篇文中里也顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡(jiǎn)敘的段落，介紹家境，突出背景，表現(xiàn)心情，進(jìn)行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突現(xiàn)場(chǎng)景，描繪細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。如果沒(méi)有略寫，詳寫的內(nèi)容就顯得不自然；如果沒(méi)有詳寫，課文就沒(méi)有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，沒(méi)有故事的味道。所以，詳寫和略寫相互映襯，相得益彰。
【反思】
本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知、合作探究、總結(jié)歸納。扣住文本不架空文本。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都不離開讀文章。三維目標(biāo)的體現(xiàn)不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的心靈體驗(yàn)，課堂上既有對(duì)學(xué)生評(píng)點(diǎn)方法的引導(dǎo)，更有對(duì)于閱讀文章方法的傳授。將這三個(gè)環(huán)節(jié)定位為讀文、讀人、讀自己。方法上的指導(dǎo)也是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
《背影》課堂實(shí)錄6
一、 導(dǎo)入
師：經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。
生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對(duì)《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。
二、 整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請(qǐng)劃出來(lái)，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 五分鐘后 師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手
生：紛紛舉手 生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見(jiàn)那肥胖的'、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師：對(duì)，你看書更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。
生1：第一次：想背影 生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。
生(異口同聲)：第二次的背影 師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。
生：朗讀課文第6自然段 師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。
生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據(jù)課文中的描寫，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái)，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時(shí)候，先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)，然后去買桔子。
生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺(tái)探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺(tái)的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體？
生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)
生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)"背影"真切的表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路" "不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?
生2：我買幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng) 我走了，到那邊來(lái)信
生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人
生4：這些話反映了父親對(duì)我的安慰，比如說(shuō)第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？
生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。
三、布置作業(yè)
生活中，豈止是母愛(ài)，父親，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)得珍貴，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，寫出你的親情之愛(ài)，450字左右。
《背影》課堂實(shí)錄7
我們常說(shuō)母愛(ài)是慈祥的，父愛(ài)是嚴(yán)厲的。但在朱自清的筆下，父愛(ài)卻是綿長(zhǎng)的的，以至“我”讀父親的來(lái)信時(shí)，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》。（板書課題）感受那份綿長(zhǎng)而溫暖的父愛(ài)。
師范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)。
學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。
了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。
生：文章講述了父親送我上學(xué)時(shí)為我艱難買橘的故事，表達(dá)父親對(duì)我深深的關(guān)愛(ài)之情。
生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說(shuō)明舊中國(guó)世態(tài)炎涼。
生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。
生：課文以背影為主線，四次寫父親的背影，表達(dá)了父與子之間相愛(ài)和相憐的故事，和子對(duì)父的深深的感念之情。
生：我覺(jué)得文中還透著淡淡的哀傷之情。
師：你是怎么看出來(lái)的呢？
生：文中幾次提出“我”哭了，因?yàn)樽婺傅娜ナ溃灰驗(yàn)榭吹礁赣H的艱難的買橘；因?yàn)椴簧岣赣H的離去；因?yàn)樽x到父親的來(lái)信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。
師：你說(shuō)得很好。可見(jiàn)你課前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時(shí)的感情是否一樣？
生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買橘感動(dòng)而哭；第三次是因?yàn)閼涯罡赣H，痛憐父親老境父親的頹唐，無(wú)人照顧，深深的自責(zé)而落淚。
師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫此文時(shí)，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫了“背影”，在文中圈畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那一處最讓你最感動(dòng)。
學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫，并進(jìn)行批注。（幾分鐘后）
生：課文四次寫到父親的背影。
師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？
生：第一次出現(xiàn)在第一段開頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點(diǎn)題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買橘時(shí)的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時(shí)的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來(lái)信后又再次想起他的背影。
師：非常好。請(qǐng)坐，概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢？
生：第二次。
師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來(lái)讀第六段。
生齊讀第六段，對(duì)在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。
師：在描寫父親買橘的背影時(shí)作者是怎樣刻畫的呢？
生：作者著中于衣著、動(dòng)作的描寫。寫衣著突出顏色“黑”，寫動(dòng)作抓住（穿、走、探、爬、攀、縮、微傾）。
生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫。從“蹣跚”可以看出。
師：說(shuō)得很好。下面老師想請(qǐng)人來(lái)復(fù)述父親買橘的過(guò)程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。
生：父親送我上車之后，又跟我說(shuō)去買幾個(gè)橘子，吩咐我不要亂走動(dòng)。我看見(jiàn)他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時(shí)，我的眼淚很快流下來(lái)了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見(jiàn)。我看見(jiàn)他抱著橘子往回走了，看見(jiàn)他過(guò)了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。
師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會(huì)到了父親對(duì)兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標(biāo)題，你會(huì)怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）
生：父愛(ài)深深。
師：你從情感的角度去理解。
生：買橘送別。
師：從主要事件理解。
生：甜甜的橘子
師：這個(gè)標(biāo)題擬得好。請(qǐng)繼續(xù)。
生：沉甸甸的橘子。
生：沉重的橘子。
師：為何是沉重的橘子呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：因?yàn)樗柡赣H對(duì)我沉甸甸的關(guān)愛(ài)，而我以前還嫌棄他說(shuō)話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過(guò)份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。
師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？
生：背影。
師:談?wù)勀銓?duì)這一題目的理解。
生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛(ài)和我對(duì)父親的感念之情串聯(lián)起來(lái)。
師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。
生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫第二次背影，為后文寫自己多父親的感念之情做了很好過(guò)度。
生：先寫作為大學(xué)生的我，對(duì)父親的講話不漂亮而插嘴，“其實(shí)我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨(dú)立，對(duì)父親所行為從不理解到感動(dòng)，到后來(lái)理解父親、感激、思念父親的情感變化過(guò)程。
師：是的，父親買橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬(wàn)千。
師：想象一下，父親是在什么情況下為我買橘送別的.？
生：父親很忙，本來(lái)說(shuō)好叫一個(gè)熟識(shí)的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細(xì)。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會(huì)。終于還是決定自己送。
生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來(lái)送我，可見(jiàn)父親對(duì)我的愛(ài)之深。
師：當(dāng)時(shí)父親的心情怎么樣？
生：我認(rèn)為是憂郁沉重的。
師：說(shuō)說(shuō)你理解。
生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來(lái)的”，加之祖母去世。
師：如果要用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)的背影，你會(huì)怎么形容。
生：沉重的背影。
生：艱難的背影
師：很好，抓住了動(dòng)作的艱難。
生：勇敢的背影。
師：說(shuō)說(shuō)你理解。
生：父親明知道穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)很艱難，大他為了給遠(yuǎn)行的兒子買橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺(tái)，買回橘子，然后感覺(jué)是那么輕松，這正是慈父的表現(xiàn)。
師：的確“兒行千里父擔(dān)憂”，你們是理解很深刻，無(wú)論我們長(zhǎng)多大，在父母的眼里永遠(yuǎn)是孩子，是他們呵護(hù)的對(duì)象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠(yuǎn)去他鄉(xiāng)打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時(shí)此刻，在你們是內(nèi)心深處，我想一定涌動(dòng)著對(duì)父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話語(yǔ)想對(duì)自己的親人說(shuō)，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人說(shuō)一句話。好嗎？我說(shuō)開始，大家一起說(shuō)。一、二、三。（學(xué)生大聲說(shuō)。）（此時(shí)學(xué)生雜亂的大聲說(shuō)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)與父母一別，那又將是長(zhǎng)長(zhǎng)的思念，許多學(xué)生此時(shí)已熱淚盈眶。）
《背影》課堂實(shí)錄8
一、導(dǎo)入新課
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過(guò)這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過(guò)文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
b．本文幾十年來(lái)為人們所傳誦，是膾炙人口的名篇。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？
生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)。
生2：我覺(jué)得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。
生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。
師：同學(xué)們都很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？哪四次背影，你能找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究
1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2.小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
問(wèn)題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的.目的是什么？
6.父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�索。
生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生1：這是一個(gè)偉大的背影。
生2：這是一個(gè)艱難的背影。
生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃抑泄饩皯K淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細(xì)了嗎？
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？
生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。
師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫得很動(dòng)情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。
下課！
《背影》課堂實(shí)錄9
導(dǎo)入新課：
(師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，我頗為欣賞，我們一起來(lái)看看。)
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了!”
(師：看了這篇文章，你有什么感觸嗎?)
生1：兒子對(duì)爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同，是他思想逐漸成熟的歷程。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
(師：確實(shí)如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們就來(lái)走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通過(guò)這一感情的聚焦點(diǎn)，來(lái)理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。)
講授新課：
一、感知課文
(欣賞多媒體朗讀視頻《背影》，對(duì)課文有更直觀形象的認(rèn)識(shí))
(師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受，你能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法嗎?)
生1：文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好，還有父親很疼愛(ài)我。
生3：我覺(jué)得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生4：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
生5：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)，但很感人。
生6：文章總共提到了三次背影，抒發(fā)了作者對(duì)父親的感情。
(師：哪三次背影，你能給我們找出來(lái)嗎?)
生7：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影。
生8：我補(bǔ)充，應(yīng)該有四次，第四次是最后，我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中“又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。
(師：對(duì)，你看書更仔細(xì)。那誰(shuí)能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢?)
生9：我認(rèn)為，作者是按照回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來(lái)寫的。
(師：看來(lái)你對(duì)文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)理解很清晰了。)
二、討論探究
(師：大家說(shuō)得很完整，也很有自己的見(jiàn)解。現(xiàn)在請(qǐng)你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ)，來(lái)談?wù)勀銓?duì)不同背景下的背影的理解。) (學(xué)生同桌討論)
(師：同學(xué)們討論熱烈，氣氛活躍，那下面我們就來(lái)交流分享一下大家討論的成果。)
生10：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想象空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
(師：你說(shuō)得很好。那我們可以說(shuō)本文開篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開頭?)
生11：設(shè)置懸念式。
(師：很好。還有什么其它見(jiàn)解嗎?)
生12：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是全文的線索，所以說(shuō)點(diǎn)題的“背影”。
(師：從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。)
生13：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以“望父買橘”的定語(yǔ)。
(師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。而且可以看出你對(duì)第二次背影印象更為深刻，能告訴我為什么嗎?)
生13：因?yàn)檫@次描寫得最詳細(xì)最感人，把父親的舉動(dòng)描述得一清二楚，讓我們從中體會(huì)到父親對(duì)作者的愛(ài)。
(師：那我們來(lái)看看這一幅畫面吧。) (學(xué)生朗讀該部分)
(現(xiàn)在我們來(lái)分析文章透露的內(nèi)涵，注意抓住關(guān)鍵字詞。)
生14：文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說(shuō)明家境不好，心情憂傷。
(黑色往往給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)
生15：看得出父親年紀(jì)較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚。 (這是一個(gè)蹣跚的背影!)
生16：父親爬月臺(tái)動(dòng)作最詳細(xì)，用的字也很準(zhǔn)確，“探”、“攀”、“縮”、“傾”，寫出了父親步履艱難，更體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的疼愛(ài)。
(師：我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)模擬表演、體會(huì)一下。)(學(xué)生表演爬月臺(tái)畫面，力求逼真，體現(xiàn)動(dòng)詞)
( “探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼;“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力。——這是一個(gè)艱難的背影!)
(師：你們能理解作者為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體嗎?)
生17：因?yàn)檫@次背影最能體現(xiàn)父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，分別時(shí)給兒子買桔子的行為傾注了他所有的愛(ài)。這是一個(gè)令所有兒女都感動(dòng)的“背影”，催人淚下，感人至深。
(師：不僅父親的舉動(dòng)是令人感動(dòng)的，他的語(yǔ)言更是簡(jiǎn)潔樸實(shí)，流露真情，讓我們一起來(lái)分析一下。)
生18：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，怕兒子擔(dān)心，強(qiáng)壓自己的傷心寬慰他。
生19：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！保?“你就在此地，不要走動(dòng)”， “我走了，到那邊來(lái)信 ”， “進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，看得出父親對(duì)“我”很關(guān)心，很體貼。
(師：極平凡的日常絮語(yǔ)，包含著多少憐惜、體貼和依依不舍。好，還有什么體會(huì)嗎?)
生18：我覺(jué)得這還是個(gè)“偉大”的背影。父親是偉大的，父愛(ài)是偉大的，所以父親留給“我”的背影也是偉大的。
(師：不錯(cuò)，父愛(ài)如“冰山”，雖然露出水面能看見(jiàn)的只有那么少，但卻儲(chǔ)存著大量的水資源。它同母愛(ài)一樣，是發(fā)自內(nèi)心的最無(wú)私、最深沉的愛(ài)!更何況，這還不是平時(shí)隨處可見(jiàn)的普通的背影，我們看看，當(dāng)時(shí)父親所處的境況是怎樣的?) (學(xué)生找到相關(guān)段落，朗讀)
生19：當(dāng)時(shí)是“禍不單行”，奔喪、失業(yè)、典賣、借錢，光景慘淡。
(師：是啊，在這樣千難萬(wàn)苦的逆境下父親為兒子所做的一切，比在平時(shí)特別是順境中所做的不知要可貴多少倍，他把“俯首甘為孺子牛”的'摯愛(ài)都凝聚在離別時(shí)的舉動(dòng)中，怎能不讓人潸然淚下呢?你們看，文中也寫到了“我”的多次流淚，分析一下，每次感情有何不同?)
生20：“我”從背影看到了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，萬(wàn)分感動(dòng)，所以忍不住流淚。
生21：我覺(jué)得除了深深感動(dòng)外，“我”還有后悔和遺憾，因?yàn)楫?dāng)年沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還產(chǎn)生“暗笑他的‘迂’”等不應(yīng)有的心理，所以一旦事過(guò)多年理解體會(huì)之后，才有了深深的自責(zé)之意，忍不住傷感悔恨地流下眼淚。
(師：不錯(cuò)，看得出你閱讀課文時(shí)真正把自己的感情融入進(jìn)去加以體會(huì)了，見(jiàn)解深刻!作者構(gòu)思新穎，沒(méi)有選取平時(shí)常見(jiàn)的面部刻畫，而是選擇了“背影”這一獨(dú)特的表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，真切細(xì)膩地表現(xiàn)了出來(lái)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大。)
三、拓展遷移
(師：世間的愛(ài)有萬(wàn)千種，惟有父母的愛(ài)最為無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。請(qǐng)談?wù)勀阊壑懈改笇?duì)你的愛(ài)是如何表現(xiàn)的。)(放動(dòng)畫《懂你》為背影音樂(lè))
(學(xué)生思考，寫作，當(dāng)堂交流)
生22：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天為我忙這忙那，為我煮最愛(ài)吃的菜肴，為我買最心愛(ài)的衣裙;我生病時(shí)，她會(huì)端茶送水，日夜看護(hù);我遠(yuǎn)行時(shí)，她會(huì)買好車票，一路叮嚀，買各種各樣好吃的，當(dāng)然也包括橘子……對(duì)我們充滿了關(guān)懷和愛(ài)，總是把最好的留給我們，寧愿自己過(guò)得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂(lè)。她總是無(wú)私奉獻(xiàn)，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計(jì)較回報(bào)。可是，我卻常常對(duì)她的愛(ài)熟視無(wú)睹，常常把這些愛(ài)當(dāng)作是我應(yīng)得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遺憾，在這我想真誠(chéng)地對(duì)母親說(shuō)一聲：“我最親愛(ài)的媽媽，女兒愛(ài)你!”
生23：十三年來(lái)，我在父母的呵護(hù)、陪伴下漸漸成長(zhǎng)。因?yàn)橛辛诉@種愛(ài)，數(shù)九寒冬我會(huì)感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時(shí)，父母那一句句樸實(shí)而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經(jīng)渴望離開他們的“保護(hù)”會(huì)自由自在，雖然曾經(jīng)覺(jué)得他們“路上小心”、“當(dāng)心著涼”之類話有些羅嗦，但是，我現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來(lái)修飾，它是發(fā)自內(nèi)心的、人世間最美麗的感情。
(師：親情是一把結(jié)實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨;親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴(yán)寒;親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊;親情是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水; 親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……)
四、作業(yè)布置
(師：請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母表示對(duì)他們的理解，對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎?)
附教后感：本節(jié)課注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，不流于形式。學(xué)生讀，表演訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生在談體會(huì)的交流中將文章的主題理解更透徹，體會(huì)更深刻，在有所感悟和思考的同時(shí)，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后的拓展遷移讓學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)感受深刻，使課文的學(xué)習(xí)不局限于單純的文本學(xué)習(xí)，而是有意識(shí)地延伸向生活。
教者教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
《背影》課堂實(shí)錄10
【教學(xué)目標(biāo)：】
▲知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。
3、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
▲過(guò)程與方法
1、學(xué)生預(yù)習(xí);教師講解，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，布置課堂練習(xí)。
2、討論法、問(wèn)題法、點(diǎn)撥法。
▲情感態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)會(huì)本文中的父子情深，繼承中華民族尊老愛(ài)幼的光榮傳統(tǒng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解對(duì)父親背影描寫的效果與作用。
2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
3、分析本文的剪裁，感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
《背影》是朱自清先生代表的散文，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)它以濃濃的愛(ài)子之情感動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人，今天的孩子或許較難體會(huì)。大多文章都歌頌?zāi)笎?ài)，而本文抓住父親獨(dú)特的視角——背影來(lái)寫。寫父親不美的外表、動(dòng)作，不漂亮的語(yǔ)言，而這一切均關(guān)乎于愛(ài)。教學(xué)本文，我們主要體會(huì)文章中深深的父愛(ài)和當(dāng)年的感受和寫作文章時(shí)的感受。
【教師準(zhǔn)備】
查找資料，掌握作者情況及作品背景。
【學(xué)生準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)生課前講話，導(dǎo)入新課
**同學(xué)的課前講話把我們帶到了真情的世界，是的，有人說(shuō)，高山是巍峨的，但比高山更巍峨的是父親;大海是寬容的，但比大海更寬容的是母親。現(xiàn)在有這樣一個(gè)父親，他雖沒(méi)有如山般巍峨的身材，但他卻把無(wú)私的愛(ài)，傾注到了兒子身上，他無(wú)微不至的`照顧著20歲的兒子，讓人不禁感動(dòng)。這個(gè)父親是誰(shuí)呀?(生答)對(duì)了，這就是朱自清的父親。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎樣的深情。
指一生介紹朱自清(《春》中已提到)
生：朱自清，原名朱自華，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，詩(shī)人、學(xué)者，代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《綠》、《春》。
師：朱自清大家都很了解，下面老師再給大家詳細(xì)地介紹一下文章的寫作插曲。父親為子送別發(fā)生在1920年，朱自清時(shí)年20歲，在北京大學(xué)任教，寫作《背影》在1928年，28歲的他在清華教學(xué)。當(dāng)時(shí)朱自清收到父親的來(lái)信，受到信中一句話的觸動(dòng)，(大約大去之期不遠(yuǎn)矣)，不禁落淚，想起那幕動(dòng)人的往事，于是創(chuàng)作了《背影》。當(dāng)父親讀到《背影》時(shí)也灑下了眼淚，幾年后辭世了。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這飽含深情的《背影》。
(字詞已經(jīng)解決)
二、整體感知
1、朗讀課文
師：讀課文要求正確流利、有感情，誰(shuí)愿意和老師一起完成這篇紀(jì)實(shí)散文的閱讀。
指名朗讀，師范讀1、2段。
師：從大家的朗讀中你都聽到了什么呢?
生：我聽到了父親給兒子買橘子。
生：我聽到了父親是個(gè)胖子。
生：我聽到了兒子起初不理解父親，后來(lái)理解了。
師：大家說(shuō)得非常好，兒子為什么后來(lái)理解了父親呢?
生：因?yàn)樗惺艿搅烁笎?ài)。
師：他說(shuō)的好不好啊!
生：好。
師：是的，大家通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，通過(guò)剛才的朗讀再次領(lǐng)悟到了文中的深情，這就是兩個(gè)字——(生)“父愛(ài)”，(板書)四個(gè)字——(生)“愛(ài)子深情”。Good!那父親的愛(ài)子深情是通過(guò)什么事，什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)?jiān)俅文x課文。
2、默讀課文
師提要求，生完成。
(1)人物、事件、地點(diǎn)。
(2)不理解的詞句。
(3)自認(rèn)為感人的地方。
(4)寫背影的句子。
師：文題是《背影》，仔細(xì)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“背影”貫穿始終，我們一起來(lái)看看。(師生合作，板書，行文脈落)
開頭破題 點(diǎn)出
事情經(jīng)過(guò) 引出 父
望父買橘 刻畫 背影 愛(ài)子情深
父子分手 惜別 父子情濃
結(jié)尾抒情 照應(yīng)
生：老師，其實(shí)父親為兒子不光買了橘子，還做了許多事，這些都表現(xiàn)了愛(ài)呀!
師：你說(shuō)的不錯(cuò)，那你說(shuō)說(shuō)都做了什么?
生：照看行李;和腳夫討價(jià);結(jié)我揀定坐椅，鋪好大衣;囑茶房照顧我，囑我小心。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，提到大衣，你能看出愛(ài)嗎?
生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父親是“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”，一毛一布相對(duì)比，父愛(ài)不用言說(shuō)。
(掌聲)
師：父親的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，而在作者眼里，真正體會(huì)到愛(ài)是——
生：車站送別，父親買橘子時(shí)“我”看到父親的蹣跚的背影。
師：說(shuō)得太好了，此時(shí)的他感受到父愛(ài)了嗎?從哪里看出的?
生：感受到了，從作者的淚。
師：誰(shuí)能復(fù)述一下父親買橘子的過(guò)程呢?
生：復(fù)述。
師：是的，父親為兒子買橘子，送兒子送別是再平常不過(guò)的事了，為什么要如此強(qiáng)調(diào)呢?這就要與家中的境況相聯(lián)系，請(qǐng)找出相關(guān)詞句。
生勾畫，作答。
祖母去世，你差事交卸，禍不單行，變賣典質(zhì)。
師：在如是境況，父親為兒子做了那么多，兒子的感覺(jué)又如何呢?作者思想的前后認(rèn)識(shí)有何不同?
生：先前認(rèn)為父親說(shuō)話不漂亮，“遷”，覺(jué)得自己“聰明過(guò)分”、“太聰明”，后來(lái)悟出父愛(ài)，最后有了感恩之心。
師：那這里的“聰明”是什么意思呀!
生：是反語(yǔ)。
師：對(duì)了，其實(shí)是對(duì)自己不懂父愛(ài)的言行的深深自責(zé)。
三、精讀品讀
師：同學(xué)們，讀一篇文章，抓住主要的內(nèi)容，可以起到事半功倍的效果，我說(shuō)學(xué)《背影》記住3個(gè)數(shù)字就OK了，你信嗎?
學(xué)生詫異。
師：是的。(并板書4、4、5)
生：(恍然大悟)啊，4指4次描寫父親背影。
生：4指作者的4次流淚。
師：那5呢?
生：父親說(shuō)的話。
師：Very Good.
板書
4次 父親背影
4次 作者落淚
5次 父親話語(yǔ)
師：快速在書中尋找，鎖定目標(biāo)“4、4、5”。
生勾畫，作答。
生1：“背影”1段“我最不能忘記他的背影”。
6段“這時(shí)我看到他的背影”。
“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里……”。
7段“……又看見(jiàn)他肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影”。
生2：“落淚”2段“不禁籟籟地流下眼淚”。
6段“我的淚很快流下來(lái)了”。
“我的淚又來(lái)了”
“我晶瑩的淚光中……”。
生3“父親的話”2段“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”。
4段“不要緊，他們運(yùn)河不好”。
6段“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”。
“我走了，到那邊來(lái)信”。
“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”。
師：大家找得很好，請(qǐng)大家合作探究一下，每一句話的作用，生合作探究，完成板書。
生：背影有對(duì)父親的思念，有細(xì)致的刻畫，主要是第6段，通過(guò)動(dòng)作、外貌描寫刻畫背影。
師：再次把我們帶到第6段，請(qǐng)注意動(dòng)作及外貌描寫，將父親的慈愛(ài)艱難與努力描繪出來(lái)，表達(dá)了父親的深情。
生：落淚是因?yàn)殡y過(guò)，傷心，惜別，感動(dòng)，內(nèi)容不一，主要還是第6段。
生：父親的5句話樸實(shí)無(wú)華，但看得出父親的堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)兒子的牽掛及不舍，一句話，父親愛(ài)子之深，卻不去表達(dá)。主要還是第6段。
師：我為你們鼓掌，你們說(shuō)得太棒了，大家都注意了第5、6段送行，刻畫背影的詳寫，而奔喪，在南京勾留略寫，目的何在?
生：為突顯中心服務(wù)。
師：Good!我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也要注意這點(diǎn)，突出中心的要詳寫。
有人說(shuō)，20歲的大男孩要父親那樣照顧嗎?20歲的大男孩那么好流淚嗎?我很懷疑。你是如何看的呢?
生齊說(shuō)：不懷疑，放在那種環(huán)境、家境下，就能理解。
四：總結(jié)全文
(背景音樂(lè)《懂你》)
朱自清父親的“背影”感動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的中學(xué)生，今天我們讀透了父愛(ài)，讀懂了父子深情。而我們的父母又何嘗不是深愛(ài)我們呢?那厚厚的繭手，那爬滿皺紋的額頭，那整日勞作不知疲倦的身影……我的同學(xué)們，我的朋友們，朱自清父親因其“背影”而不朽，我們是不是也應(yīng)該寫點(diǎn)什么送給我們的父親(母親)，送給大家一首滿文軍的《懂你》，希望你能讀懂你的雙親。
音樂(lè)弱漸，布置作業(yè)：天下的爸爸媽媽都是一樣的，朱自清的父親因?yàn)閮鹤拥淖髌贰侗秤啊范恍啵n下讓我們也動(dòng)筆寫一寫，看看你會(huì)捕捉到怎樣的細(xì)節(jié)。
下課，師生問(wèn)好。
板書
4次 父親背影 懷念 刻畫
4次 兒子落淚 傷別 感動(dòng)
5句 父親話語(yǔ) 樸實(shí) 飽含愛(ài)
▲教學(xué)探討與反思
1、整體把握內(nèi)容從理清全文脈絡(luò)入手，精讀品析課文從內(nèi)部細(xì)節(jié)分析。
2、文章所流露的真情是重點(diǎn)，作者的心理變化也不容忽視。
3、教學(xué)本文時(shí)我做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生配合得也不錯(cuò)，我自認(rèn)為沒(méi)有辱沒(méi)這篇經(jīng)典文章。在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力的。
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