《鎮定的女主人》教學實錄

時間：2025-06-30 11:39:48 好文我要投稿

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《鎮定的女主人》教學實錄

　　【背景分析】

《鎮定的女主人》教學實錄

　　課堂提問是語文教學常用的一種方法，是教學過程不可缺少的環節。杜威提出了著名的問題教學法，把恰當設問，培養學生的翻身思維水平作為教學的最高目標。我國歷代語文教學也十分重視學習者的問題意識，理學大師朱熹說過：讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。“須教有疑”，就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。如何科學的設問，如何有效地激發學生質疑的興趣，是語文課堂教學設計的重要內容。

　　《鎮定的女主人》記敘了一位女主人在請客時，一條眼鏡蛇盤在她的腳上，女主人臨危不懼、機智果敢地讓保姆用熱牛奶把眼鏡蛇引到陽臺上的事。整篇文章情節緊張、生動，是學生喜聞樂見的佳作。課題中的“鎮定”一次貫穿是全文的中心詞，因此在教學設計上我主要抓住“鎮定”一詞，設計幾個核心問題來引導學生的注意力，啟動他們的思維，以“問題”為核心，環環相扣，層層深入，希望通過這樣的教學可以使學生的認知達到一個相當的高度從而更好地讀懂這篇文章。因此，我設計了這樣兩個重要環節：

　　【案例實錄】

　　片段一：

　　師：剛才我們用了很多種方法了解了“鎮定”的意思，想一想：女主人究竟在什么危急情況下顯得她十分鎮靜，毫不慌張呢？

　　生：當桌子底下有一條眼鏡蛇時，女主人很鎮定。

　　師：說得還不夠準確，大家再來仔細讀讀課文，再進一步說具體。

　　生：當一條眼鏡蛇盤在女主人的腳上時，她很鎮靜，一點也不慌張。

　　師：很好，語句簡練，表述清晰。那么，有誰了解眼鏡蛇嗎？你能簡單介紹一下它嗎？

　　生：我知道眼鏡蛇是一種毒蛇，被它咬上一口，如果不及時治療，人就會死的。

　　生：我知道這種蛇如果你不主動攻擊它，它也不會咬你。

　　師：你們預習得很全面，現在請你們想象一下：如果此時有一條眼鏡蛇盤在你的腳上，你會怎樣？

　　生：如果我發現有條眼鏡蛇盤在我腳上，一定會嚇得大叫，而且會用力甩動雙腳。（討論“甩動”有效嗎？）

　　生：如果是我，肯定嚇得渾身發抖，一句話也說不出來了。

　　師：在這樣的緊急關頭，女主人不慌不亂，鎮定自若，化險為夷，真不愧是一位——（鎮定的女主人）。那么文中的女主人到底是怎么做的呢？。我們接著來學一學。

　　片段二

　　師：經過討論，我們知道女主人的鎮定表現在她的言行舉止上：為了排除困難，她吩咐保姆引開毒蛇；為了穩住客人，她仍然和客人有說有笑。有誰知道“吩咐”是什么意思？

　　生：我通過查字典知道“吩咐”的意思是：口頭指派或命令。

　　生：我通過找近義詞了解“吩咐”就是“叮嚀”“囑咐”的意思。

　　師：正確。那么，女主人“吩咐”了保姆什么話呢？同桌可以先讀讀課文，聯系上下文來說一說。

　　（討論之后）出示句式：

　　忽然女主人把保姆叫來，低聲吩咐說：“______________________。”

　　生：現在我的腳上盤著一條眼鏡蛇，你去端一碗熱牛奶，放到陽臺上。因為眼鏡蛇最喜歡喝牛奶，它一聞到牛奶味，就會跟去。你看到它到陽臺上去喝牛奶，就馬上把門關起來，我們就安全了。

　　師：語言清晰而簡練，符合“吩咐”的含義，別的小組有補充嗎？

　　生：我有補充，我認為在開頭應該先這樣說：我要告訴你一件事，但是你不能叫。

　　師：為什么加這樣一句？

　　生：如果不加這句，萬一保姆嚇得大叫起來，那么就糟糕了！所以，女主人必須吩咐保姆保持鎮定，才能解決問題。

　　師：真是了不起！你考慮的正是女主人想到的。那么，假如你是女主人，你應該怎樣吩咐保姆呢？誰能來演一演？我就來演保姆。

　　（一生由于上臺表演有些緊張，一邊說一邊搖動身體）其他學生馬上指出這樣早就被眼鏡蛇咬到了。

　　（一生把嘴巴湊到我耳邊，輕聲吩咐）

　　（一生除了做到以上要求，臉上還笑嘻嘻的）

　　師：你覺得剛才三位同學誰表演的好？為什么？

　　生：最后一位好。她臉上帶著笑容，說明她不想驚動客人，更能體現鎮定。

　　【反思分析】

　　葉圣陶說：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。”這篇課文的教學，我提出幾個核心問題組織學生由點及面、由淺入深地學習課文內容，體會人物思想品質。采用“問題教學法”，一是為了吸引學生注意力，二是為了發展他們的分析能力、概括能力、綜合能力等深層的思維能力，這將會大大提高他們學習語文的能力，對培養學生終身學習能力也有大的幫助。《課程標準》也提出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。而《課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式也都離不開學生的獨立閱讀和思考。可以說，沒有思考就沒有學習。真正的學習是學生主動獲取知識的過程。學習必須將新學習的內容和舊有的知識建立連接，他們才能學會。所以，學生必須參與思考，才能“聽懂”老師的授課內容；否則，學生身在教室，心卻沒在學習，結果是可想而知了。

　　當然，這種教學法只是剛剛開始的嘗試，難免顧此失彼，有待進一步將語文學科的其他教學方法有機地結合起來，最大限度地提高學生學習語文的效率和效果。若通過一段時間的訓練，學生也能自己提出有一些價值的問題并自主解決，才是真正轉化為學生自己的學習能力了。

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