《童年的發現》課堂實錄7篇(精品)
《童年的發現》課堂實錄1
一、朗讀詩歌，引入課文。
師：童年的生活豐富美好，讓人留戀，于是世上出現了許多反應兒童生活的詩歌。你知道哪些兒童詩？
生：朗讀自己知道的兒童詩，或背誦其中一兩句，或說出詩歌的名字。
師板書課題。
二、感情朗讀，體會意境。
1、指導學習《我想》。
師：此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望的話，那你最大的愿望是什么呢？
師：是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。
師：請同學們輕輕地把書翻到第39頁，用你喜歡的方式來朗讀第一首兒童詩，邊讀邊感受，在那么多愿望中，哪一個最令你神往？把最令你神往的愿望多讀幾遍，想象那是一個怎樣的情景？在讀的過程中你似乎看到了一幅怎樣的畫面？
（1）把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺？
（2）我把腳丫接在柳樹上，伸進土里，長成一座綠色的篷帳后，可以干些什么？
（3）“我”為什么想把眼睛裝在風箏上？把眼睛裝在風箏上，還會看到什么？
（4） “我”為什么想把自己種在春天的土地上？把自己種在土地上，還會變成什么？（平日里看見陽光的感受、腳踩土地的感覺以及結合天空、白云的樣子和土地上草木蔥翠的情景，談感受。）
（5）“牽著萬縷陽光”是怎樣的感覺？“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺？
師：那文中的“我”又是在怎樣的情景下產生這些愿望？
師：在這個春暖花開，陽光明媚，微風輕拂，柳條吐絮，風箏飄揚的日子里，“我”坐在綠綠的草地上萌發了一連串的感想，那你能否把這種詩串起來讀一讀，通過朗讀表達出詩歌的意境了，哪位同學愿意試一試？
生：配樂朗讀。
師：我被你的朗讀陶醉了。“不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量”讀了這句你有什么感受？
生：和前句詩格格不入，表現“我”是怎樣沉迷相像中的，把想象當現實增加詩的情趣。
師：你們也想試試嗎？那我們先來看看這首詩在表達上有哪些值得我借鑒的地方？
生：每一小結都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，每一小結里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。
師：再來讀讀讀文，感受一下詩歌的韻律、節奏。
三、學習《童年的水墨畫》
師：我們一起來看看下一首兒童詩《童年的水墨畫》，用你喜歡的方式讀一讀。
師：讀了《童年的水墨畫》，你有什么感覺？
生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
師：再來讀一讀，想象詩歌描寫的畫面。給你留下印象最深刻的是什么？
①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。
②魚兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。
師：那你能否給每節的標題后加上動詞，概括主要內容。
（教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。 ）
師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什么？
生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
生：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進詩境。如果溪邊是一幅畫的話，不知這幅畫給你怎樣的感覺？
生：這是一幅有靜有動的畫。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的'，因為它們都在等待水里魚兒上鉤；當魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
生：這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊！
生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。
師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。
師：請你畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。
生交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。
師：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，“笑聲”怎么會蹦跳？這說明什么？
四、比較鑒賞，模仿習作
師：再來讀讀這兩首詩，想一想，兩首詩在表達方式上有什么區別？
（第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍，第二首主要是通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性；第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍，第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性；《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩......
師：想一想自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩中其中的一首，記錄下你的童年夢想與童年往事。
生互相交流習作，相互評價、修改。
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了兩首兒童詩，再一次打開了通往兒童世界的大門，請大家課后閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
《童年的發現》課堂實錄2
師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子?
生：我認為他是一個很天真單純的孩子。
師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎?
生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。
師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢?
生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰。”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。
師：你說得還真有道理!有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言!
生：我覺得他后來關于胎兒發育的想象，也是很天真的'，只有孩子才會這樣想。
師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢?
生讀。
生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。
生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。
師：那么還從哪兒看出他愛探究呢?
生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。
師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。
指名讀后，請同學評議。
生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。
師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!
師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了!
《童年的發現》課堂實錄3
童年的發現教學實錄，僅供參考：
[這堂課準備較充分，還準備了小黑板，所以雖然學生還是老樣子，但我卻從容多了，自信多了，而課堂的容量也得到了較明顯的擴充]
一、導入
師：每個兒童都會對周圍的世界充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問題：
充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.劉翔為什么不跑了?
3.四川為什么會發生地震?
4.人為什么必須吃飯?
5.車子餓了吃什么?
6.奧運會上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?
8.祖祖(曾祖父)為什么不長牙齒呀?
本書的作者俄國作家費奧多羅夫在他的童年時代又有著怎疑問和發現呢?
(出示小黑板，學生齊讀作者的發現)
二、作者的發現
1，提出問題
師：既然有發現，就必定先有疑問。作者首先提出了一個什么問題?
生：人為什么總是在夢里飛行。
師：作者由這個問題引出了另一個重點探究的問題?
生：人究竟是怎么來的。
師：第一個問題來自文中何處?
生：文中第三、四自然段。
師：(板書)齊讀第三自然段。
生：讀
師：此段寫得很美，在自學時有畫記的同學舉手?(16人)在邊上寫批注時有寫到這段語言很美的同學舉手?(2人，羅縈和蘇婷)其中還運用了一種修辭手法?
生：排比
師：讀了之后你覺得飛的感覺怎樣?
生：奇妙
師：那請你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學帶著“奇妙”的`感受讀。大家要圈記以下詞語：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動。
2，探索答案
師：作者是怎樣去探索答案的?
生：問老師 獨立思考……(答不上來了)
師：老師提示你一下：第四自然段
生：問伙伴
師：第十二自然段，
生：觀察動物
師：你從魚概括到了動物，誰再概括一下
生：觀察生物
生2：觀察環境
生3：觀察自然。
師：觀察環境讓我想到了三單元學到的一句名言。
生：從無字句處讀書(師板書)
師：沒錯，從大自然中尋找知識。從作者探索答案的歷程，你體會到什么?
生：我們要善于質疑。
生2：我們要學習作者尋根究底的求學精神
生3 ：我們要善于向我們身邊的同學學習
師：昨天老師去某同學家家訪，就說了其中一個觀點：要想提高成績，一定要多問。
3，得出結論
師：答案找到沒有
生：因為他在生長。
生2：從簡單的生命進化而來的?
師：這句話在文中出現了幾次的
生：兩次分別是11和14自然段
師：具體得出結論的過程，相信大家已經有了了解，老師就不細講了。請大家看到第一自然段，齊讀
生：讀
師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽聽，領悟這分別表達了什么樣的感情?(分別重讀“七八歲”“胚胎的規律”“獨立思考”。
生：作者很小的時候就服自己的發現。
生2：作者的發現很了不起
生3 ：作者靠獨立思考有了發現，非常的自豪。
三、“發現”的風險
師：讀第二自然段，作者受到了什么懲罰?是怎么回事?用自己的話說[訓練學生的表達能力]
生：(略)
師：事情發生在哪些段落。
生：14-19
師：劉讀
生：讀
師：此處我們要重點學習作者的最后一句話，畫記沒有。
生：畫記了
師：看了作者的經歷以及這句話你有什么感想?
生： 我想到了愛迪生。他在火車上做實驗，結果著火了，列車長便將他從列車上趕了下來，還給了他一耳光，將他的所有實驗設備摔壞了。
師：還有沒有
[沒有學生回答了，他們課外知識很欠缺。老師補充事例：布魯諾和司馬遷的故事]
板書設計：
童年的發現
為什么總是在夢中飛行? 問伙伴 1，因為人在長身體
問老師
人究竟是怎么來的? 觀察自然 2.是由簡單的生命進化來的
獨立思考
(提出問題) (分析問題) (解決問題)
《童年的發現》課堂實錄4
《童年的發現》兩個課時，第一課時解決了，用自己的話說說，我發現了什么，是怎么發現的？第二課時解決了費奧多羅夫是個怎樣的孩子？
第一課時
一、課題入課
我：童年的發現這篇課文，寫了誰發現了什么？
生：發現了胚胎。
我：胚胎？
生：是發現了胚胎發育的規律。自認為發現了胚胎發育的規律。
我：什么是胚胎？
生：就是小嬰兒在媽媽的肚子里的時候。
生：是受精卵還沒有長大的時候。
我：看來大家還是基本上知道的，不夠準確。胚胎是懷孕最初兩個月內的幼體。動物體的寶寶最初的狀態都叫胚胎。這篇課文就是寫的費奧多羅夫發現了胚胎發育的規律。
二、讀文勾畫，怎么發現這個規律的
我：他是怎么發現這個規律的呢？我請幾位小朋友讀一讀課文，其余的小朋友一邊聽一邊在課文中勾畫，看看費奧多羅夫是怎么發現胚胎發育的規律的？
小朋友輪讀。在讀的過程中提示，指導朗讀。
1. 隨心所欲
我：隨心所欲是什么意思？
生：就是想干嘛就干嘛，就像蕭紅一樣，不受拘束。
我：課文當中的隨心所欲指的是什么呢？
生：他飛得很自由。
我：他怎么飛的？
生：只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。
板書
（畫圖，上空，梢頭，草地，湖面）
我：這個小家伙可不得了，在夢中他可是無所不能呢？讀的時候應該怎么讀，才能顯示他的自由，他的隨心所欲呢？
生讀
2.對話
（練讀）
3.名字
費奧多羅夫
奧爾加·伊萬諾夫娜
三、匯報交流
我：費奧多羅夫是怎么發現這個規律的呢，你找到了嗎？
生：他先是做夢的時候夢到自己會飛，然后他就向老師提出了問題，后來他仔細思考，就得出了結論。
板書：做夢——提問——思考——發現
我：有自己的思考，沒有不同的意見，或者有沒有補充？
生：我覺得在他向老師提出問題的時候，他還仔細進行了思考，比如他抓到了魚就會反復觀察和研究。所以，我覺得在提問和思考的中間，還有觀察。
板書：做夢——提問——觀察——思考——發現
生：我還有不同的意見，我覺得他在做夢之后，自己也在思考，然后才會向老師提問。你看，有一天我終于弄明白了，除了他自己會做夢，別的人也會。說明他一直在思考這個問題。
板書：做夢——思考——提問——觀察——思考——發現
我：這樣看起來，思考貫穿了他的'整個發現過程。要有偉大的發現，離不開
生：思考
我：你能不能根據黑板上的提示，說一說費奧多羅夫是怎么發現胚胎發育的規律的？跟你的同桌說一說。
抽小朋友說。
四、聽寫生字詞
第二課時
一、回顧導入
我：上節課我們認識了一個小朋友，他叫
生：費奧多羅夫
我：他有一項了不起的發現，他發現了
生：胚胎發育的規律
我：這節課，我們繼續來認識他，走進他，看看你會增加一些對他的什么認識？
二、自讀批注
自讀課文，勾畫給你印象深刻的語句，旁批費奧多羅夫是個怎樣的人？
交流
1.善于思考
鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個月才生下嬰兒。“為什么是九個月呢？”我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目。
生：我覺得這個小朋友是一個非常善于思考的人，從絞盡腦汁這個詞就可以看出來，他可不是簡單的想一想。他非常認真地在思考。
我：什么時候，你會絞盡腦汁地思考問題？
生：我做奧數題的時候，做不出來就絞盡腦汁。
生：我也是，想解決一個問題的時候，如果沒有辦法解決，我就會一直想，還會抓狂。
我：看起來費奧多羅夫和大家一樣，都恨不得能找點找到答案。他真是一個善于思考的小家伙。除了絞盡腦汁，還有一些詞語也能看出他善于思考呢，你能找到嗎？
生：我覺得翻來覆去也可以。他觀察魚的時候會翻來覆去地看個仔細。我也覺得他善于思考，善于觀察。
生：我從想啊想啊，也可以看出他善于思考。
我：大家能讀出他的善于思考嗎？
讀課文。
2.善于提問
“為什么只有晚上睡覺時才長？”
“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”
“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”
“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”
“人怎么會是鳥？”我們萬分驚訝。
生：我能從他一連串的問題中發現，他是一個求知若渴，善于提問的小朋友。或者換一個詞就是愛刨根問底，一定要找到答案。
3.善于自嘲
不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。
生：從這里，我能發現，即使他遇到了不公平的事情，他也沒有大發脾氣，而是自我安慰。還說重大的發明和發現，都會面臨破壞，我覺得他的心態很好，很善于安慰自己。
我：恩，是的，不但善于安慰，還善于鼓勵自己。問問大家，你知道哪些重大的發明和發現，面臨了收到驅逐和迫害的風險呢？
生講述了伽利略、布魯諾、居里夫人、達爾文等人的事例。（寫到這兒的時候，我突然發現，每人提到中的收到驅逐和迫害的例子呢。）
我：他犯了一個小小的錯誤，卻說自己和伽利略、布魯諾、居里夫人一樣，你體會到了什么？
生：他為自己的發現驕傲。
生：他是一個自戀的人。
我：中國的詞語很有意思，可不能亂用，這不叫自戀，叫
生：自信。
4.善于想象
（夢中飛行的一段）
生：他相信自己的夢，愿意以夢來進行思考，而且夢中的事情也記得很清楚，我覺得他很善于想象。
生：他自己也說，他善于想象，他有豐富的想象力。
5.善于堅持
生：從他開始思考，到他找到了答案，中間有很長的時間。所以我覺得他很善于堅持。
生：對，我也覺得，后來三四年才最終確定了他想的內容，所以，我覺得他很能堅持。
我：說得真好，現在大家能不能看著板書，先概括的說一說費奧多羅夫是個怎樣的孩子，再舉例具體的說一說。
生交流，抽人匯報。
三、總結
通過今天的學習，我們再次認識了費奧多羅夫，這個愛思考，愛觀察，愛提問，能堅持的小朋友。他通過不斷地追問，發現了胚胎發育的規律，即使遇到了不公的對待，也愿意堅持自己。這樣的小朋友可真了不起，值得我們學習和記憶。
《童年的發現》課堂實錄5
教學目標
1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
課時安排
1課時
學程導引：
一、導語
在人長大或變老后，常常會回鄉起童年的事情。美國作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流
1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？結果怎樣？
2、“我”為什么會有這樣的發現？
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流
重點交流：
1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的'？
引導學生體會：作者之所以有個發現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的發現。
七、總結:
童年的發現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這正是你創造、研究的開始。
《童年的發現》課堂實錄6
師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎?
生：我能舉個例子來說嗎?
師：可以。
生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發表。
生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年后被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀!”后來，伽利略被監禁在家中，不許外出。
師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們為此付出了怎樣的代價啊!看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想?這跟他有什么關系?
生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊!
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。
師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的'、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情?
生：他對老師這種做法很不滿。
生：他有點氣憤。
生：他只能這樣安慰自己了。因為沒有人理解他，老師認為他是個壞孩子，同學們嘲笑他。
師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發現給予大力的贊揚，那結果該多么美好啊!
《童年的發現》課堂實錄7
【片段一·讀悟結合，體會人物的特點】
師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的小朋友？
生：我認為他是一個很天真單純的小朋友。
師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎？
生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢，就以為自身有飛行的天賦，很為自身而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。
師：你怎么知道他把自身的夢講給同學聽呢？
生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰。”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自身的夢了。
師：你說得還真有道理！有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳送出一些信息，只有仔細品味語言的人才干感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言！
生：我覺得他后來關于胎兒發育的想象，也是很天真的，只有小朋友才會這樣想。
師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？
生讀。
生：我覺得他還是個愛探究的小朋友。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。
生：我覺得他是個善于想象的小朋友。他從地圖聯想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。
師：那么還從哪兒看出他愛探究呢？
生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。
師：請大家練習讀一讀這個局部，看能不能把“我”的特點讀出來。
指名讀后，請同學評議。
生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。
師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！
師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的小朋友，難怪他有那樣令人難以置信的發現了！
【片段二·理解句子的意思】
師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎？
生：我能舉個例子來說嗎？
師：可以。
生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。１６世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據３０年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自身關于“太陽中心說”的著作發表。
生：我也想到了這樣一個例子。意大利的.科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳達這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁７年后被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。１７世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不時地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自身的觀點。但是當伽利略站起來后，他不由喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀！”后來，伽利略被監禁在家中，不許外出。
師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們為此付出了怎樣的代價啊！看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想？這跟他有什么關系？
生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊！
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲辦。
師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個小朋友來說都是難以接受的。它會讓一個小朋友的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、原本應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？
生：他對老師這種做法很不滿。
生：他有點氣憤。
生：他只能這樣撫慰自身了。因為沒有人理解他，老師認為他是個壞小朋友，同學們訕笑他。
師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。假如，這個老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發現給予大力的贊揚，那結果該多么美好啊！
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