《火紅的楓葉》教學(xué)實錄

　　〖教學(xué)目標〗

　　1、細讀全文，結(jié)合自身感受，體會作者的情感。

　　2、緊扣課題中“楓葉”一詞開展聽、說、讀、寫的趣味活動，培養(yǎng)學(xué)生在讀中適當用詞、樂學(xué)善思的意識，愛自然愛老師的感情。

　　〖學(xué)校與學(xué)生狀況分析〗

　　通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本能閱讀課文，掌握了大部分生字，本課在這一基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)。

　　〖教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計〗

　　（一）設(shè)置懸念，培養(yǎng)對話、想象意識

　　師：板畫手形（或請一生用手掌印畫），用“像”練習(xí)說話（什么像手，手像什么的順序都可以）。

　　生：指名說，互評。

　　師：火紅的楓葉從顏色上說像什么，從形狀上說又像什么，快速讀文告訴老師你的思考。

　　生：讀文第三自然段，邊讀邊勾畫。

　　師：我們在課前布置了收集楓葉的活動，你的楓葉是什么樣的，能用“的楓葉”開頭，給大家介紹一下嗎？

　　生：指名介紹。

　　師：評一評誰的楓葉最美。（美的標準是顏色紅、形狀好）

　　生：互相參觀并評價彼此的楓葉。

　　師：找一片最紅最紅的楓葉多不容易呀，文中的小女孩是怎么找的？

　　生：自由讀。

　　師：讀讀第1、2自然段，然后說說你找楓葉的感受。

　　生：指名讀，讀后說感受。

　　師：找得真辛苦，手也臟了，腰也酸了，腳也累了，“總以為找到一片最紅的，然而不久，我又找到了一片更紅的”，你感受到什么，能把“然而”換成其他詞，保證意思不變嗎？

　　生：小組討論，然后朗讀1、2段，自評。

　　師：通過辛苦努力，你終于找到了自己想要的楓葉，你應(yīng)該怎么讀第三自然段？

　　生：練習(xí)讀。

　　師：指導(dǎo)讀，結(jié)合黑板上的圓形和手掌形狀及自己的想象用“比還，比還”說一句話。

　　師：小女孩為什么花這么多心思找楓葉，這說明了什么？

　　生：自由組合找合作伙伴討論并匯報。

　　師：她喜歡老師，愿意用自己的方式表達自己的感受，一片楓葉，一首小詩，一張賀卡都代表她的一份真情，她的心比水還清澈，比楓葉還熱情。那你們喜歡我嗎？在教師節(jié)那天會和我說什么，請先寫在日記本上，好嗎？

　　生：自己邊想邊寫。

　　師：看了幾位同學(xué)寫的悄悄話，我覺得就像在欣賞一首小詩，特別是那些用了“……像……”“……比……”“最……最……”等詞語的孩子，是會學(xué)會用的孩子，請同學(xué)們寫完以后試著改一改，想一個好辦法把它送到我的手上，讓我和其他老師一起享受9月10日這一天的快樂。

　　（二）聽故事，創(chuàng)情境，感受秋的美麗

　　師：秋天到了，樹葉像黃蝴蝶一樣飄落，你們手中的樹葉就是秋姑娘寄來的信，她在信中寫了什么呢，她告訴南去的大雁路上要小心，告訴準備冬眠的青蛙快點找家，還提醒貪玩的小松鼠多準備食物，那寫給你的信告訴了什么？

　　生：結(jié)合收集的秋的資料練習(xí)說話，并評價。

　　師：秋天到了，我們在涼爽的日子里過的節(jié)日和節(jié)氣有哪些？能告訴大家嗎？請準備一份有秋的特點的禮物，在中秋節(jié)里送給全家，在重陽節(jié)里送給老人吧！

　　（三）寫字

　　認真觀察“貼、潔”左右結(jié)構(gòu)，重點指導(dǎo)“送”字。指導(dǎo)學(xué)生認真書寫。

　　〖案例點評〗

　　金波是深受少年兒童喜愛的兒童文學(xué)作家，他的兒童詩瑯瑯上口，想象豐富，耐人咀嚼。《火紅的楓葉》以簡煉明快的語言描寫了小朋友借助大自然中美麗火紅的楓葉，在楓葉上留下文字，送給老師的情景，表達了對老師的尊敬與感謝之情。楓葉是美麗的，而同學(xué)們的心靈更為美麗，寄托著孩子們最美好的祝愿。本份教學(xué)設(shè)計具有以下幾個特點：

　　（一）游戲性的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，游戲可以使學(xué)生的身心放松，全身心投入到學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生對楓葉有較為直觀鮮明的感性認識，教師讓學(xué)生把自己的手印描畫在黑板上，描畫的過程與結(jié)果恰恰形象地解釋了課文中的語段：“它的樣子也好看，就像我小小的手掌。”接著，讓學(xué)生給手形楓葉填上顏色，原先空白的輪廓，因為有了火紅的顏色，變得格外醒目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生參與性強，積極性被極大地調(diào)動起來。

　　（二）回憶摘取楓葉的經(jīng)過，喚起感性的生活體驗。在進入課堂之前，教師要求學(xué)生到野外摘取一片自己認為最漂亮的楓葉，把這片楓葉帶到學(xué)校里，與同學(xué)一起分享楓葉的美麗可愛。學(xué)生在采取楓葉的過程中，必然反復(fù)比較，從顏色形狀等各個方面揣摩，竭盡所能尋找自己最為滿意的楓葉。為了找到這片楓葉，他們要走很多路，花上很多時間，個中滋味在他們心里留下極為深刻的印記。學(xué)習(xí)課文時，教師有目的地讓學(xué)生說說自己尋找手中這片楓葉的經(jīng)過，學(xué)生就有話可說，因為他們有著切身的經(jīng)歷，有著真切地情感體驗，他們會把自己印象最深、最有感觸的那部分說得聲情并茂，引人入勝。在充分訴說與交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文2～3自然段，特別是當讀到“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”這句時，學(xué)生會情不自禁地把“終于”這個詞加以強調(diào)。對課文的理解不再需要老師過多的講解，先前的生活經(jīng)驗已為課文作了生動而具體的注解。生活即課程，讓生活走進語文課堂，正是這一教學(xué)設(shè)計可圈可點之處。

　　（三）情境性寫話，促使個性情感的自由表達。“一片楓葉，一首小詩，一張賀卡，代表的是一份真情，這種情感比水還清澈，比楓葉還熱情。”當情到深處，當面不能恰如其分地表達情感的深沉，這時，最合適的應(yīng)該是文字，把情感吐露筆端，更能把這份情表達得真切動人，意味深長。這種情感還會進一步拓展為親情、友情，為學(xué)生的表達提供了更為廣闊的空間，也讓學(xué)生在制作賀卡的過程中，領(lǐng)悟到了賀卡在傳遞情意方面的溫馨魅力。“一首小詩”，是一首怎樣的小詩，把文中的空白點予以豐富，也使課文的主題更為明朗，給學(xué)生的愛師之情找到了合適的結(jié)合點。

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