《小鹿的玫瑰花》反思[集合14篇]

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇1

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。內容貼近學生生活，學生應該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。讓學生體會到在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

　　引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀感知。然后指導學生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養病時，會想些什么呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”

　　抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導學生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的.玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！；小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇2

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。

　　教學時，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因后，準備組織學生分小組演一演這個故事，這也是課后作業上的一個要求。我的“要求”還沒有說清楚，沒想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時間，我本想佯裝看不見，“涼”他一會兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動，一雙眼睛直直地盯著我，我實在受不了他這個架勢，只得不情愿的說：“蘇迪文，你還有什么要說的？”

　　“小鹿怎么會看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。

　　“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個學生不耐煩地說。言下之意：這么簡單都不知道！

　　“可是，他也應該有辦法看到它，聞到它呀！”

　　蘇迪文不服氣地說。

　　“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。

　　“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說，玫瑰花那么香，他也應該聞到呀？”

　　聽他這么一說，有些孩子也來勁了。紛紛發表自己的看法：

　　“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”

　　這句話引起了大家的不同意見：

　　“鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”

　　“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴重！”

　　我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”

　　“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”

　　“如果沒有照相機呢？”

　　“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎么會連玫瑰花的顏色都不知道呢？”

　　“同學們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點子！

　　既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！

　　這次的.課本劇表演，學生們表現得比哪一次都賣力！都精彩！那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“主人”的樂趣！

　　【反思】

　　“學生是語文學習的主人。”學生在教學過程中是積極，主動的參與者，我們應該讓學生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當時我忙著一味地完成教學任務，一味地跟著教案急走過場，如果當時舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達的勇氣”，學生就不太可能會深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價值的生發點其實在我們的課堂中處處存在，時時發生，如何將它挖掘出來，引發思想的共振，使得學生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己感受出的見解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學生的對話，靈敏地抓住靈性的“閃光點”，引發課堂的交流討論，激揚的學生思維，從而真正實現寶貴的課堂資源的生成！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇3

　　【教學目標】

　　１、會認８個字，會寫１２個字。積累我會讀中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

　　２、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　３、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【重點難點】

　　１、重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　２、難點：

　　入角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。瘸、鶯的識記，骨、謝、微的書寫。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　１、你們看，老師給你們帶來了什么禮物？

　　（出示玫瑰花）

　　多美的花呀！認真看老師是怎么寫（玫瑰）這兩個字的。

　　（讀一讀，記一記）

　　２、揭題：今天我們來學習一篇和玫瑰花有關的童話故事──小鹿的玫瑰花。

　　（補充課題完整，讀課題)

　　３、師：你知道哪些花在春天開放？

　　４、課件出示玫瑰花，識記生字，注意瑰在這里要念輕聲。

　　二、初讀課文，識記生字，整體感知

　　１、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　２、離開小魚，你還認識這些字嗎？

　　⑴出示折疊詞卡骨指讀，花骨朵指讀，什么是花骨朵呢？

　　（出示圖片）

　　⑵出示瘸、拐，找找它們在哪個詞中，表演讀。

　　⑶出示終于、惋惜、黃鶯，帶句子讀，并再說幾句話。

　　３、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么？你還有什么問題嗎？

　　三、學習課文

　　１、嶄新而又迷人的春天來到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們去看看吧請同學們輕聲讀１、２自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來了什么呢？

　　（學生回答的同時板書）

　　２、一分汗水一分收獲，讓我們來讀讀這兩個自然段，共同祝賀小鹿吧！

　　３、時間一天天過去了，花骨朵漸漸地長大了，我們想象一下，當小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時它會怎么樣呢？（學生想象說話）可是這時小鹿不小心把腳跌傷了，當它能下床走路時，它一瘸一拐地來到門外，它看到了什么（學生回答），如果你就是小鹿，此時你有什么感覺？心里是怎樣想的？

　　４、那就讓我們都來做一回小鹿，來讀讀這一段吧！

　　（評價讀──挑戰讀）

　　５、引讀４～８自然段。

　　（模仿讀──挑戰讀──進入角色讀）

　　６、質疑（學習小伙伴的問題）。

　　７、小結：同學們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽。讓我們來讀一讀，把這幸福、快樂帶到課堂中來吧！

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　１、認讀詞語：

　　玫瑰骨頭終于終點拐走惋惜黃鶯

　　弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水

　　安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵

　　靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐

　　２、指讀課文。

　　二、朗讀課文，角色表演

　　１、分角色朗讀課文。

　　２、研究角色，組內試演。教師指導。

　　３、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

　　４、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什么？你有什么打算呢？

　　５、小結。

　　三、完成課后習題

　　引導學生多說。

　　四、指導書寫

　　１、自主探究書寫哥、抽、拐、澆、終、靜。

　　２、評價再寫。

　　３、教師指導書寫弟、骨、躺、謝、漸、微。

　　４、學生抄寫生字。

　　五、總結

　　同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多。

　　【板書設計】

　　小鹿的玫瑰花

　　嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──

　　（帶來快樂）（受傷）（失望）

　　黃鶯──唱歌微風──玫瑰香風──小鹿快樂

　　（快樂、幸福）

　　為別人帶來幸福快樂──自己更快樂

　　【作業布置】

　　用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂吧。

　　【課后反思】

　　論選取鹿弟弟的失誤

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學生以美的熏陶。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的'作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，很想盼望見到玫瑰開花。

　　既然如此，學生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然鹿弟弟在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了難度，有些曲線救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇4

　　【認知目標】

　　理解重點詞語、句子，讀懂課文。

　　【能力目標】

　　憑借課件，發揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　【情感目標】

　　有感情的朗讀課文，體驗為別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。

　　【教學重點】

　　識記生字，積累詞語，感情朗讀。

　　【教學難點】

　　懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　【教學準備】

　　一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

　　生：玫瑰花！

　　師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

　　生：香香的！

　　師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

　　生：好！

　　（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）（課件）

　　師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？

　　生：好！

　　師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。

　　揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）

　　二、感知全文，質疑問難

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、自主識字交流：

　　在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

　　（多媒體出示重點字）

　　結合經驗理解：一瘸一拐。

　　結合多媒體理解：花骨朵。

　　3、引導質疑：

　　⑴ 我學會了哪些問題？

　　⑵ 用什么方法學會的？

　　⑶ 我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

　　4、師生合作解疑。

　　三、小組合作，匯報交流

　　根據學生質疑，多媒體出示文中的兩句話：

　　⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽！

　　學生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。

　　生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

　　生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

　　師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情？

　　生：我從惋惜這個詞體會到的。

　　師：惋惜這個詞是什么意思呢？

　　生：惋惜的意思是可惜。

　　師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。

　　（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

　　真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用惋惜這個詞說一句話。

　　生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。

　　生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。

　　生：

　　師：我們該怎樣讀好這一句話？

　　（生各自試讀，指名讀）

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，讀音很準。

　　生：讀出了遺憾的心情。

　　生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。

　　師：我們一齊來讀讀。

　　（生齊讀第一句話）

　　師：你還明白了什么？

　　生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？

　　生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

　　（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）

　　板書：美

　　生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風。

　　（多媒體出示森林里的畫面）

　　板書：香

　　生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

　　生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

　　生：

　　師：大家說得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的？

　　生：我讀了課文知道的。

　　生：我聯系課文前面部分。

　　師：我們該怎樣讀第二句話呢？

　　生：要用高興的語氣。

　　生：要讀得很開心。

　　師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

　　四、開發文本，拓展表演

　　多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

　　（多媒體出現玫瑰盛開的畫面）

　　再現童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

　　五、總結升華，品讀育德

　　小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是贈人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實在行動上，你會永遠快樂的.。

　　六、課外延伸，行為實踐

　　師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？

　　【附板書設計】

　　小鹿的玫瑰花

　　沒

　　美 白 香

　　栽

　　【教學反思】

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學生以美的熏陶。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學中有愛探究的學生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了。或許教師可以牽強附會地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候我就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，結果會讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇5

　　本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學設計是在引導學生積累學習方法的同時，鼓勵和引導他們積極質疑、解疑。對于重點句子采取反復朗讀體會的方法來讓學生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會。通過多種朗讀方式，給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，并在課堂上采用多種方法評價，激勵學生的學習、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。

　　針對本課的教學，本人認真反思并探討了本課教學的'成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

　　一、 字詞教學扎實、多樣

　　低段教學以字詞的識記為重點。《小鹿的玫瑰花》要求會認8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學重點。本課識字教學時間將近20分鐘，教學中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學生通過多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學目標。

　　二、 注重朗讀。

　　從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教

　　學目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學生的思維一直處在積極的狀態之中。

　　但本課教學中，仍存在著很多不足：

　　一、 學生主體性體現不明顯

　　學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。然而本堂課中我沒有充分發揮學生的主動性，拉、幫、扶現象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對問題進行整合，提出的過密、過碎，導致學生缺乏主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂。

　　二、 對情感體驗注重較少。

　　語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。本堂課中我沒有給予學生充分朗讀的機會和時間，不能讓學生在讀中體會，在讀中品悟。我應該引導學生“移情”進課堂，注重體驗。此時，可以讓學生轉換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了。”

　　三、 備課不充分

　　課前對學生的反應沒有進行多方位、全面性地考慮，導致課堂出現出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學生質疑“為什么鹿弟弟一會說玫瑰白栽了，一會又說沒有白栽。”可是，課堂上有一位學生因為沒有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強調了幾次才糾正過來。等學生明白后，我發現由于短暫的糾纏，我自己的思維有點被攪亂了，就沒有給學生自己質疑的機會，問出問題后，又沒一針見血地把學生引導到小鹿對玫瑰的喜愛上，導致后面在這一問題上耽擱了很長時間，寫字的教學任務也沒有完成。

　　四、 課堂中細節之處處理不到位

　　過渡語缺乏設計性、連貫性，不能提醒學生注意，擴散學生思維，導致課堂效率不高；評價語針對性不強，缺乏新意，不能激發學生的積極性。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇6

　　本課中要求學生會寫的生字有12個，而且有幾個比較復雜，在教學寫字中有幾個感覺指導的比較好的。

　　“漸”：這個生字可以說是左中右結構，也可以說是左右結構，書寫這個字的時候出了要跟學生強調合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學過“車”字，在第3課中也學習了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結出，當“車”變成左右結構的生字的一部分的時候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。

　　本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學這兩個生字時，聯系到了第一課中學過的“躲”字，強調“身”在變成左右結構的字的一部分的時候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

　　要求書寫的字很多，要求會認的'字也不少，有的字在教學中處理的也還不錯。

　　“骨”這個字我們平時見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個字是多音字？我不敢輕易下結論，我鼓勵學生查字典來證實，通過學生的時間，我知道了這個字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。

　　在識字教學中，我也有處理的不好的字。

　　題目中有一個詞“玫瑰”，這兩個字都是要求會認的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發現自己教錯了，這個字單獨的時候讀一聲，而在“玫瑰”這個詞中應該讀輕聲，下一節語文課時我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學生。

　　本課的生字教學有得有失，我意識到有些字我們雖然認識，有時候我們的認識確實錯誤的，所以在備課的時候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認，要傳給學生正確的知識。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇7

　　在聽專家講座時，經常聽到一句話：“閱讀課文的教學要有支點，提出的問題切忌過多過碎，要有能統領全文的問題。”教學實踐中，我一直在揣摩這句話，在一些課文的教學中，也的確感覺到了它的妙處，而今天在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，再一次嘗到了這種“牽一發而動全身”的.喜悅。

　　學生自讀完之后開始質疑，有一位學生就提到“為什么小鹿弟弟開始說玫瑰花白載了，后來又說沒白載？”這個問題恰巧就是我課前所預設的。抓住這個問題，我開始引導學生在朗讀中感悟，學生明白了，小鹿弟弟的惋惜在于小鹿為種植玫瑰花付出了辛勤的汗水，當花兒就要綻放時卻跌傷了推，非常遺憾沒有看到花兒開放，所以說花兒白載了。很自然課文前半部分的內容學生理解了，并體會到了那份惋惜。

　　講到這，課文的高潮部分出現了話鋒一轉，為什么小鹿弟弟又說玫瑰花沒白載呢？除了讓學生分角色朗讀小兔和微風的話，我又讓學生扮演各種角色，讓他們來說一說自己所看到的、聞到的、觸到的玫瑰花。孩子們興致盎然，仿佛身臨其境，一朵朵玫瑰在教室里怒放。在這樣的體驗中，孩子們自然懂得了：能為別人帶去美，帶去快樂，也是一件非常有意義的事情。

　　最后，我送給了孩子們一句話：贈人玫瑰，手有余香，一課能有這一得，足矣。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇8

　　今天是這篇課文的第二課時了，在今天的課堂上讓我再次感受到了語文的魅力。也讓我深刻感受到什么叫“一石激起千層浪”這個說法。正當我在引導學生理解完鹿弟弟對哥哥第一次的談話后，坐不穩的陳炳震同學舉起他那高高的小手，還喊道：“老師，我有問題。”在今天的課上，他都還是比較積極的，但是就在這時大課間的鈴聲響起。由于不想耽誤時間，我本想快速結束課文，但這個家伙可真不是一個好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動，一雙眼睛直直地盯著我。沒辦法，讓他提出了自己的問題。“小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”陳炳震眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。“有呀，小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的`！”聽他這么一說，有些孩子也來勁了。紛紛發表自己的看法： “鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴重！”我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”“同學們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點子！既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。作為教材里的課文最好能自圓其說……

　　今天的這堂課學生們表現得比哪一次都賣力！都精彩！我還讓同學們為這些同學們鼓掌一分鐘。他們那臉上都露出了欣喜的笑容。那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“主人”的樂趣！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇9

　　【教學目標】

　　１、會認８個生字，會寫１２個字，有積累詞語的興趣和習慣。

　　２、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　３、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學重點、難點】

　　識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、實物導入

　　教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導瑰的讀法，并書寫玫瑰）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？

　　（板書課題）

　　談話導入，（出示玫瑰花和小鹿的圖片）認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發生什么故事呢？

　　二、自學

　　１、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　２、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意玫瑰、花骨朵的讀法。

　　３、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

　　４、開展讀課文比賽，

　　看誰讀得通順，沒有錯別字。

　　三、討論

　　１、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？

　　（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）

　　２、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

　　四、交流

　　重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

　　１、讀課文１２自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？

　　２、當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

　　３、此時鹿弟弟又會怎么想？體會他惋惜的心情。

　　五、朗讀

　　１、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

　　２、交流讀：向學習伙伴請教──自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

　　３、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

　　六、練習

　　結合課文情境進行寫話訓練：

　　１、花骨朵漸漸地長大了。

　　２、小鹿靜靜地躺在床上養病。

　　３、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　七、寫字

　　學習弟、哥、骨、微、漸４個字。

　　第二課時

　　一、導入

　　１、以摘果子的方式復習本課的生字。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　二、交流

　　重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？

　　１、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀──分角色讀──挑戰讀。

　　２、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的'情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？

　　３、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

　　三、表演

　　１、同桌之間練習分角色朗讀課文。

　　２、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。

　　３、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出最佳合作獎最佳風采獎和最佳創意獎。

　　四、練習

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

　　五、寫字

　　學習抽、拐、澆、終、靜、躺、謝7個字。

　　１、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

　　２、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒澆、躲躺等。

　　３、學生書寫，直到自己滿意為止。

　　【教后反思】

　　這篇文章僅僅圍繞玫瑰花是否白栽？這個問題進行展開討論的，兩課時也有明顯的分界線，課文脈絡算最清楚不過了，而課文卻不是怎么好理解，特別是第二課時，更需要多方求證玫瑰是沒有白栽，學生在此處也較難理解，所以以點撥為主。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇10

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到沒有白栽這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考，促使學生懂得一人種花，飄香萬家的道理。

　　在教學中，我先出示下面句子，請學生讀讀這兩句話并說說自己的理解。

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。

　　學生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到

　　面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學生硬拉回原先預設的軌道，我巧妙回歸文本，請學生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。

　　生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。

　　生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。

　　生：因為黃鶯和微風看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。

　　師（不失時機）：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？

　　生：狐貍阿姨領著她的孩子從小鹿門前經過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學畫玫瑰花。現在，我要把這幅最美的畫送給你。

　　生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！

　　生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！

　　生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。

　　生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！

　　師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

　　生：我不再難過了。

　　出示鹿哥哥說的話，讀一讀。

　　原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。

　　師：這么多人欣賞到了玫瑰的.美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──

　　生：看來，你的玫瑰沒有白栽！

　　師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）

　　【教學反思】

　　由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學生回歸文本，通過文本的細讀，使學生深化了對課文的理解，發展思維，豐富語言積累。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇11

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學本課時，重視低年級的識字教學，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我通過“以讀代教”，引導學生抓住關鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學后教”的教學理念，通過小組合作學習，突破教學的重難點。縱觀我這節課，我覺得比較成功的地方有：

　　一、品詞析句，情感朗讀。

　　新課程改革下的閱讀教學，應站在促進學生發展的位置上，尊重學生的個性化閱讀，以學定教。所以在第3自然段教學中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會到的？”這一問題指導學生用自己的生活體驗、情感經驗與文本進行對話，尊重學生的個性化閱讀。通過引導學生抓住關鍵詞語和標點符號解讀文本中所顯現出來的意思與情意，創造了一個想象說話、語言表達的機會。讓學生由表及里地走進教材，從而實現對文章的補充與再創造。同時在教學過程中，重視讀的訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過角色表演，實現與文本的對話，最終達成教學目標。

　　二、隨文識字，落實雙基。

　　識字教學，是低年級教學的首要任務。為了摒棄傳統孤立的的生

　　字學習，我取用了“隨文識字”的教學理念。在閱讀教學中，通過教師的引導，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進行造句、想象說話；緊扣“惋惜”， 讓學生在具體的語言環境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯系上下文理解、感悟，并在回環朗讀中感悟，從而落實語文知識的學習，提高語文能力。

　　三、小組合作，突破重難點。

　　課文第5-8自然段蘊含著學寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學重點、學習難點任務。而突破這些重難點的.學習環節——“指導寫字、分角色朗讀、交流體會”是學生所熟悉的。這些學習內容，對于二年級下學期的孩子來說，只要他們根據自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構建新知。基于以上的考慮，我嘗試運用“研學后教”的教學理念，讓學生在《小組自主學習表》的指引下展開自主、合作、探究學習。緊扣“沒有白栽”引導學生進一步感悟文本，突破教學重難點。同時提高了教學高效性，促進了學生自主學習與探究能力的提升。

　　總的來說，這節語文課，課堂上書聲朗朗，學生自信大方。但由于本人的教學經驗尚淺，“研學后教”的理念還在不斷學習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學，我要給予學生更多的信任，我想我的課堂會更成熟與高效！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇12

　　《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）二年級下冊教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。

　　在教學中，盡量做到啟發學生的讀書欲望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。然后在讀書中能輕松找出“會認字”和組詞語，并且能造句。進一步引出生字，識記生字。做到詞不離句、句不離詞，讓學生通過多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學目標。

　　教學中要突破重難點，重點的幾個生字必須提出來重點講解，其中①“弟”“哥”要介紹字的部首、結構，并書空給大家聽，帶讀三遍。如有讀錯，集體糾正。②“骨”字的.“橫折”和下面的“月”第一筆要變成“豎”； ③“漸”字中間的“車字旁”要先豎后提；④“躺、謝”的“身字旁”撇不出頭；⑤“微”字中間短橫不要忘，短橫下面“幾”的最后一筆變成“橫折提”⑥出示完十二個生字后，指三四個同學自由選字組詞。

　　通過以上教學思路，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動。但仍存在一些不足：

　　1.情感較少

　　語文課堂教學教師要以自身的激情引導學生，把學生的興趣和激情帶動起來，學生才能真正的融入到學習中去。

　　2.備課不充分

　　課堂中細節之處處理不到位，過渡語缺乏設計性、連貫性，導致課堂效率不高。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇13

　　《小鹿的玫瑰花》是一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？

　　首先，我為孩子營造了一個和諧的課堂。

　　教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語文課堂為學生提供一個平臺，讓學生置身于教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成，共同體驗。

　　其次，注重情感體驗。

　　《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們為什么高興？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“為什么有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的'那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

　　第三、注重學生的說話訓練。

　　在課堂中我設計了2次說話訓練：還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么？讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語文課上，除了讓孩子來閱讀理解外，還給孩子搭建了一個鍛煉說話的好平臺。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇14

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開花。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在這個過分崇尚自我的社會中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。

　　為了讓學生能更好地體會這一層深意，我讓每個孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動物：“聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會對小鹿說什么呢？”創設情境，說話練習。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，“小蜜蜂”說：“小鹿，我采過你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦！現在想起來我的嘴里還甜甜的呢！” “小蝴蝶”說：“小鹿，我見過你的玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說：‘這是一幅多么美的圖畫！’”“小兔子”說：“小鹿，我戴過你的玫瑰花，朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的`超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教，孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。

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