《駱駝和羊》教學實錄

時間：2024-04-15 17:46:34 好文我要投稿

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《駱駝和羊》教學實錄

《駱駝和羊》教學實錄1

　　《駱駝和羊》為一則寓言，出于人教版小學二年級上冊語文課本。駱駝向羊證明了它高的優勢，羊向駱駝證明了自己矮的優勢，兩者只看到了自己的優勢，而不愿承認自己的劣勢。這個故事告訴我們正確看待自己的長處和短處。

《駱駝和羊》教學實錄

　　一、課前準備：古詩接龍。

　　二、導入。

　　師：今天這節課我們學習最后一篇獨立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學習獨立閱讀課文的三個步驟，第一步是——

　　生：讀文！

　　師：第二步——

　　生：賞文！

　　師：第三步——

　　生：品文！

　　師：好！按照這三個步驟，我們來學習這篇課文——《駱駝和羊》。

　　三、讀文。

　　師：打開書，翻到最后一課。（表揚動作迅速的同學）首先我們讀文，第一個步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個提示，你在讀課文的時候，要注意每一個角色的聲音的處理。一會兒看誰把聲音處理得最恰當。開始自由讀。

　　（生興致勃勃地讀了起來，師下臺仔細聽學生朗讀。）

　　師：現在你們聽我讀一句，來看看我讀的這句話是課文里的哪個主人公？（模仿駱駝粗粗的語氣）“長得高好！”

　　生（異口同聲）：駱駝！

　　師：再聽！（模仿小羊細細的聲音）“不對！長得矮才好呢！”

　　生（搶著說）：羊！

　　師：兩種聲音有什么區別嗎？

　　生：有！

　　師：駱駝的聲音——

　　生：粗！

　　師：為什么呢？

　　生（異口同聲）：因為駱駝高大！

　　師：羊的聲音呢？

　　生：小！細！

　　師：又是為什么呢？

　　生（異口同聲）：因為羊很矮小。

　　師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？

　　生（開心地）：咩—咩—

　　師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時，我看見有些同學也在這么做，但做得不夠理想，一會兒我們還有機會，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請兩個同學寫在黑板上。

　　（兩生上臺寫粉筆字，老師引導學生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學老師的熱烈掌聲。）

　　師：美滿是第一次寫“駱駝”兩個字，這也是今天我們要認識的兩個字，“羊”是我們以前學過的，兩個同學寫得都很好。剛才他們寫字的時候，我們的教室里可以用一個詞來形容。

　　生：鴉雀無聲！寧靜！

　　師（指板書）：齊讀。“駱駝、羊”它們為了什么事爭論起來呢？

　　生：駱駝長得高，羊長得矮。駱駝說“長得高好”，羊說“長得矮好”，它們就這樣爭論起來了。

　　師：為了什么爭論起來？

　　生1：為了高矮爭論起來了！

　　生2：為了爭論高矮哪個好爭論。

　　師：駱駝認為——（生：高好！）請同學寫上去。羊認為——（生：矮好！）再請一位。

　　（兩生上臺板書）

　　師（指著板書）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。

　　四、賞文。

　　師：讀的第二個步驟，小組合作讀，選擇你們組認為最合適，最好的方法來讀。四人小組合作，我有兩個條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個和矮個的同學。看哪組合作最快最好！

　　（學生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導。）

　　師：我們請小組上來讀，下面的同學要仔細聽，還要有個準確的評價。第二組我請聽得認真的同學。

　　（第一組爭先恐后地上臺展示讀，讀得十分投入。）

　　師（引導學生評價）：整體的感覺是什么？

　　生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿

　　興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？

　　師：哪一個給你印象最深？

　　（生爭著報同學的名字。）

　　師：哪一個人，哪個地方，哪一句給你印象最深？

　　生：我覺得應書潔讀羊的聲音時很細。

　　生2：我覺得應書潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。

　　師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰都不得罪，給每個人找了個優點。那你能不能說得具體點，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？

　　生1：“駱駝搖了搖頭……”

　　（生搖頭“不對！”）

　　生2：“羊把脖子伸得老長……”

　　師：好點，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。

　　生3：“駱駝低下頭……”

　　生4（站起來）：我覺得她找的是對的。

　　師：恩，我的想法也跟你一樣。看來我們這幾個同學最會聽。（師范讀句子）那這四個人中，哪一個人分角色朗讀讀得最好？（何子安）

　　有什么問題嗎？

　　（學生回答，老師表揚會傾聽的同學，強調“扒”字讀音，做動作。）

　　師：請第二組同學。這次看誰找的問題最準確？

　　（第二組學生展示讀。）

　　師：這組給你的感覺是什么？

　　生（部分）：有氣無力。

　　師：不是有氣無力，好象是——

　　生：好象能看見一幅畫。

　　師：你說能看見一幅畫，你真厲害，龐老師就沒看出來。

　　（生笑。）

　　師：別人的感受呢？說出你心里真實的感受。

　　生：不舒服。

　　師：是有點兒不舒服，怎么不舒服呀？

　　生：他們讀得疙疙瘩瘩的。

　　師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽得（作著急樣）——

　　生：很著急。

　　師：我也有和你一樣的感覺，著急得都恨不得自己上來讀了。所以他們出現的最嚴重的問題是什么？

　　生：疙疙瘩瘩，不流利。

　　師：具體的問題是什么？

　　生：讓人很著急。

　　師：那是感覺。問題是什么？他們有沒有把整篇課文讀得一字不差？

　　生：沒有。他們一會兒多字，一會兒丟字。

　　師：對了，這是讀課文最嚴重的問題。但是他們中間有一個同學我們要好好表揚的。

　　生（異口同聲）：林智！

　　師：你們說說，為什么要表揚林智呢？

　　生：因為她讀課文時有表情。

　　師：好！還有沒有？

　　生：還有她是聲音比較像羊。

　　師：恩，也就是說今天林智讀得很認真很投入。我們給她鼓鼓掌。

　　（全班熱烈鼓掌，林智也開心地笑了。）

　　師：要努力的是誰？

　　生：王景琳！

　　（師指出她讀音不準的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。）

　　師：最后一組自由組合，怎么樣？

　　生（興奮地歡呼）：好！

　　（學生自由組合讀課文。）

　　師：我要表揚這些同學-----，他們聽得很認真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個詞。

　　生（爭著答）：認真、投入-----

　　師：對了，我送他第一個詞——投入。（師板書）雖然他讀得有點疙疙瘩瘩，但他讀得很認真很投入。我再送給他第二個詞，因為他讀得那么投入，所以這是表達我現在對他感覺的'詞。

　　生：自信！

　　師：那是對他的評價，我對他感覺的詞是什么？

　　生：知音！

　　師（微笑）：談不上知音，我覺得他讀的樣子太——

　　生：聰明。

　　師：我看誰是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺得他怎么這么——

　　（邊說邊板書“可愛”，學生齊讀）

　　師：對啊，我覺得他太可愛了。但他也有個明顯的問題，是什么？

　　生（異口同聲）：大模大樣！

　　（師生一起耐心指導他讀，直至學生完全讀準為止。）

　　師：四個人中有一個讀得特別好的，讓人聽了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？

　　生：驕傲！

　　師：是啊，這只驕傲的駱駝就認為——

　　生：高好！

　　師：羊就認為——

　　生：矮好！

　　師：倪裳云最厲害了。她是個女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們再鼓鼓掌。（生鼓掌）

　　五、品文。

　　師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個認真勁來讀這篇課文，我相信你們會比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學們美妙的朗讀，下個環節我們進入——

　　生：品文！

　　師：課文讀到這兒，我們要思考的是通過學習這篇課文，你明白了什么道理？

　　生：不能只看到自己的長處，看不到自己的短處。

　　師：我們應該——

　　生：取長補短。

　　師（板書）：才能——

　　生：相得益彰！

　　師（引導學生一起說）：我們要在看到自己的長處的同時，還要看到別人的長處和自己的短處。

　　師：剛才大家說的“取長補短”，包括——（引導學生一起說）取人之長，補己之短；也包括取己之長，補人之短。（師板書。）這個道理，還能用個什么成語來表示？

　　生：互相謙讓、各具特色。

　　師：各具特色是什么？大家到《識字四》里去找找。

　　生：尺有所短，寸有所長。

　　師（板書）：就是課文的最后老牛的那句話。

　　（師生讀老牛的話。）

　　六、拓展。

　　師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。

　　生：我聽過。

　　（老師請學生講，但講得不夠明白。）

　　（師先表揚他課外知識豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學生聽得津津有味。）

　　師：這個故事同樣也告訴大家這個道理，美麗的鹿角和細長的鹿腿各有所長。鹿角漂亮是長處，但它卻差點使鹿送了命；細長的腿是短處，可是跑起來卻很快。所以我們既要看到長處，又要看到短處。要充分地利用和發揮你的長處去彌補你的短處。（以學習生活中出黑板報為例進一步論證這個道理。）

　　師：大家明白了這個道理，希望它能引導你以后的生活。我再推薦大家一個故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關。

　　簡評：

　　每次聽師傅的課總有一些新的收獲，她總會在深入鉆研教材中不斷創新。這堂課上無論是學生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問題引導方式，這同時也是其他老師爭議最大的地方。教師在引導學生正確評價中請學生猜老師的的想法，我覺得有以下好處：

　　1、充分激發學生學習的積極性。學生在猜的過程中，體驗到學的樂趣。低年級學生愛猜，把“猜”當做一種游戲，當教師在語文課堂上也給他們猜的機會時，他們猜得興致勃勃，全班學生發言積極踴躍。在他們迫不及待地說出答案時，我看到了學習興趣的火把被點燃，學生不但體驗到猜的樂趣，也體驗到猜對的成就感。

　　2、“猜”得有目的性，有方向性。若是讓學生盡情猜，容易偏離學習主題，還有可能出現亂猜的現象。教師讓學生猜她心里的想法，目的不在于讓學生去揣摩老師的答案，而是引導學生認真聽他人朗讀，細細揣摩課文本身。通過他們自主體驗與學習，激勵學生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評價，有效地“猜”。實際上，學生“猜”的過程，是學生體驗理解課文的過程，是學生認真傾聽與思考的過程，不是束縛學生的思維與想象，而是激勵學生朝著正確的方向去想，在反復引導與實踐中逐漸掌握正確的學習方法。

　　3、學生處于思維活躍，表達欲望強烈的學習狀態，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達成教學目標的基礎上，課堂有生成。

　　4、學生為了同一個目的而活躍著，課堂上有一種無形的合力將學生牢牢吸引住。

　　同樣的方法我也在自己班用過，只要教師自己心中有著明確的目的性，學生不會拋開課文去純粹地猜老師的答案，同時感覺學生思維比較活躍，樂于參與這樣的課堂活動。我們常強調，學習興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。

《駱駝和羊》教學實錄2

　　積極步入情境主動感悟文理

　　——人教版第三冊《駱駝和羊》教學片斷實錄與評析

　　師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？

　　生：假如我在場，我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。

　　生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。

　　師：奧！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎？

　　生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落后，所以我會夸獎他們。

　　生：我會先表揚他們，在幫他們找到各自的錯誤。

　　師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點，這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優點，你能不能幫他們找一找缺點呢？

　　生：老師，我找到了。駱駝個子高雖然好，但也有不好的時候，比如，它看見墻上有一個又窄又矮的門，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進去。

　　生：羊也一樣，看到茂盛的樹葉伸出墻外，它的脖子伸出老長，還是吃不著。

　　生：我想，應該先讓他們知道自己不好的`地方，他們就不爭了。

　　師：駱駝和羊爭論不休，只好找老牛評理。誰知道什么叫評理。

　　生：評理就是說好話。

　　生：你說得不對，應該是說公道話，就是誰也不偏向誰。

　　師：你說得真棒，那么，你們想不想聽聽老牛是怎么評的理呀？

　　生：（齊答）想。

　　師：（模仿老牛說的話，同時用幻燈出示動畫圖片，課文插圖3，使老牛在說話時頭一動一動的。）你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。

　　師：聽了老牛的話，你還有什么問題嗎？

　　生：什么叫“長處”和“短處”？

　　生：我知道，“長處”就是好的。是優點，“短處”就是不好的，是缺點。

　　師；你說得真不錯。

　　生：為什么說駱駝和羊都不對？

　　師：誰愿意回答這個問題？

　　生：駱駝和羊只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。

　　師：對。那么，駱駝和羊聽了老牛說的話之后，會怎樣想？怎樣說？

　　生：（分組表演）

　　師：誰愿意和老師表演？

　　生1：（頭戴駱駝頭飾）羊老弟，真對不起，我只看到自己個子高好，其實個子高也有不方便的時候啊。今天我輸了。

　　生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對，我不應該只看到自己的長處，看不到自己的短處。我輸了。

　　師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰也沒輸，而是并列第一，因為你們倆能夠知道知錯就改，不僅看到了別人的長處，還能勇于承認自己的短處。同學們一定要記住，每個人都有長處和短處，我們要正確對待，多取他人之長，補自己之短，才能有更大的進步！

　　……

　　評析：這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透，教師積極創設教學情境，引導適時、點撥到位。學生主動參與學習，在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學生真正成為學習的主人。通過師生的積極交往互動促進了教學的發展。1、注重了教學情境的鋪設。教師利用各種教學手段啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍。由想象自己處于現場到聽了老牛的話后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節，整個教學情境的鋪設由始至終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。教學中避免了教師空洞直白的講述，而是使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理，培養了學生運用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——說——做”深化了學生對語文的理解，突出了教學重點。2、尊重了學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。提倡集思廣溢，廣開言路，師生談話輕松，教師的提問以啟發式，商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發了學生的思維，豐富了學生的想象。學生談、議自由，開拓了學生參與學習的空間，體現了學習過程，使每個學生都成為學習的

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