雨霖鈴課堂實錄6篇【集合】
雨霖鈴課堂實錄1
教學目的
通過學習宋詞婉約派代表詞人柳永的作品《雨霖鈴》，使學生對宋詞有進一步的了解。在誦讀、賞析的同時，把握詩作的景與情，運用聯想和想象，探究它的意境，并體會婉約的風格特色。
課前準備
一、每課一詩（詞）《蝶戀花》（宋·晏殊）；
二、焦點訪談點評心比花紅；
三、使用PowerPoint制作幻燈片若干，用于多媒體教學。
教學過程
（教師：程紅兵
每課一詩：徐曉燕
焦點訪談點評：倪舒含
課文主持：李佳梁）
一、每課一詩，由徐曉燕同學介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。教師稍加點撥，要求同學們熟讀成誦。（略）
二、焦點訪談點評，由倪舒含同學點評前一天的節目心比花紅。教師稍加總結，同時提出自己對此節目的一些想法。（略）
三、《雨霖鈴》教學
師：今天我們要學習的是一首宋詞。下面，就請這篇課文的主持人李佳梁同學開始主持。
主：老師們，同學們，大家早上好。很高興我能有這樣一個機會，和大家一起學習接下來的這篇課文。剛才，徐曉燕同學給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》，下面我們要學的同樣是一首千古流傳的好詞。說到詞，它究竟是怎樣一種詩體呢？請大家看投影幕。
〔顯示〕詞，是詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關（一說萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余（馀）、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主：我們知道，宋詞與唐詩一樣，是我國文學史上的一朵奇葩。后人習慣上把宋詞分為婉約和豪放這風格迥異的兩派，前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見長。值得指出的是，這種劃分是針對作家創作風格的主要傾向而言的，并不絕對。歷史上的許多詞人就即有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如蘇軾，我們對他的大江東去相當熟悉，但他的作品中也有十年生死兩茫茫，不思量，自難忘的詩句。這是我們要在鑒賞過程中注意的一點。今天學習的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
〔顯示〕柳永（約987約1053），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時有頹廢思想和庸俗情趣。詩僅存數首，《煮海歌》描寫鹽民貧苦生活，甚痛切。有《樂章集》。
主：北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為柳七。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作柳屯田。柳永年輕時到卞京應試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當時的皇帝宋仁宗聽到柳永這個人之后，說：此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令士宦！所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時候，他才進士及第。柳永終生潦倒，據說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風光和歌妓生活，尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當時流傳很廣，對宋詞的發展也有一定的影響。后人對柳詞的評價也較高。宋翔鳳在《樂府余論》提到：柳詞曲折委婉，而中具渾淪之氣，雖多俚語，而高處足冠群流，倚聲家當尸而祝之。入竹垞所錄，皆精金粹玉，以屯田一生精力在是，不似東坡輩以余力為之也。又如劉熙載的《藝概》中說道：耆卿詞細密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人，惟綺羅香澤之態，所在多有，故覺風期未上耳。但在他的一些作品中，時有頹廢思想和庸俗情趣，這是我們應當剔除的。
〔顯示〕雨霖鈴
宋·柳永
主：下面要學習的《雨霖鈴》這首詞，可以說是柳永婉約風格的集中體現。《雨霖鈴》這一詞調，本來是唐代教坊大曲，一作雨淋鈴。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時候，霖雨連日。他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當時的這種復雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主：從剛才的錄音朗讀中，不難發現這首詞的基調格外低沉。作者運用了切、歇、噎、闊、別、月、設、說等十個入聲韻，不押韻的地方也多以仄聲來收句，如緒、處。大家都能感覺到，入聲字短促急迫，容易傳達悲切痛楚的情緒，加上又用了雙聲的齒音，如凄切，令人想象那種抽泣哽咽之聲。由于充分發揮了詞的音樂性能作用，作品形象的凄美和聲音凄涼相統一，增強了藝術效果。此外，我們在朗讀的時候還應注意保持樂句的完整性。下面就請大家一起朗讀《雨霖鈴》。
主持人領讀時不看書。
主：好的詩詞，要多讀多背。在誦讀的過程中，推敲字、詞、句的意思，體會作者在作品中所要表達的感情，這是十分重要的。有句話說：書讀百遍，其義自見，講得很有道理。所以，下面我給大家4分鐘時間，熟讀這首詞，并在此基礎上，爭取把它背出來。4分鐘以后，我要以小組為單位，檢驗大家背誦的效果，同時也可以比較一下，那個小組中的成員強記的本領最強。大家現在可以開始背誦了。
大家各自輕聲朗讀，邊讀邊背。
主：好，時間到。讓我們先從第一小組開始，前一位同學在背誦時發生卡殼或錯背，就請坐下，由下一位同學接著背。我們一起來看一看，哪一組用最少的同學解決《雨霖鈴》的背誦。
隱去投影幕上的全文顯示，四個小組順次背誦。
主：從剛才各小組的背誦情況來看，大家都用心去讀了、背了這首詞。《雨霖鈴》的字面意思并不復雜，課文的注解也比較詳細，應該說大家在字面上的理解不會又太大的問題。接下來的幾分鐘時間，留給大家提問，不管是字面上的，還是詩作理解上的疑惑，都可以舉手發問，我們一起來討論解決。
〔顯示〕詞作全文。
生一：主持人剛才說，柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞作多曲折委婉。《雨霖鈴》中有念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊一句，我覺得此句應當出現在豪放派的詞作當中，而現在出現在婉約派詞人的代表作之中，是否有些矛盾呢？
主：我認為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現了作者在離開京城、離開心愛的人之前，對今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內心感受，抒發了一種凄婉哀怨的情感這是理由之一。第二，在介紹宋詞時，我提到過豪放派和婉約派的劃分是不絕對的，同一個詞人既可以有婉約的作品，也可以有豪放的作品，所以即使這句話被視為豪放，也并沒有產生矛盾。
師：我再補充一下：我們現在所說的豪放也好，婉約也罷，都是后人評論的是后人加上去的。這些詞人自己可沒有承認過自己是屬于哪一派的，更沒有想到自己今后會被歸作某一個派系，他們完全是按照自己的意愿進行創作的。所以我們在鑒賞宋詞時，需要體會和比較這兩種不同的風格，卻沒有必要拘泥于風格的劃分，作一個非此及彼的判斷。
生二：都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發這句話什么意思？作者寫這句話，有什么用意？
主：都門帳飲意思是在京城門外設帳餞別，無緒指心情不好，蘭舟就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解：詩人和他的愛人在京城門外設帳餞行，彼此的心里都不好受，就在兩人依依不舍，相互留戀的時候，船夫卻不停催促詩人可以出發。我們不妨想象一下這樣的情景：好友在機場送別你，兩人執手相看淚眼、相視無語、難舍難分的時候，機場的廣播里滾動傳出你乘坐的'那次航班馬上就要起飛的信息，此時你也許會希望時間就在這一瞬間停下腳步，作者當時的體會與你的這種感受應當是相同。
生三：這首詞的開頭有對長亭晚一句，由此我們可以知道詩人是在晚間乘船離開京城的。但據我所知，限于古代航行技術的落后，晚上一般不會開船。作者在這里是不是故意說成晚呢？
主：在古代晚間不能開船嗎？這我沒有聽說過。你認為這里作者有意把離別的時間定在晚上，這倒不見得。就我看來，兩人相對而坐，暢飲餞行，一直到日落西山，只好在夜間出發，這也是順理成章的嘛。
生四：我記得在白居易的《琵琶行》中有潯陽江頭夜送客一句，可見在晚上開船并不足為奇。
師：能夠聯系以前學過的課文和知識，并靈活的加以運用，這很好。
主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺得相當精彩的句子，給你留下了很深的印象。下面就請大家說說自己覺得寫的最美的句子，并且一起來討論為什么這句話會給人這樣的感覺。
生五：我最喜歡的一句是念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。千里煙波讓人聯想到煙波縹緲的江面，想到江面上的一葉孤舟；黃昏已過，暮色沉沉，詩人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到邊際的遼闊楚天，卻不知道下一步該走向哪里。詩人的這種憂傷、無望、彷徨的復雜心情，躍然紙上。
生六：我印象最深刻的是執手相看淚眼，竟無語凝噎。首先，我認為這句話生動地刻畫了離別時兩人戀戀不舍的情態，很是傳神。另外，作者在這里無語凝噎的描寫極能打動人。試想，在這樣一個離別的時刻，無語明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有此時無聲勝有聲，蘇軾有相顧無言，惟有淚千行，和這一句堪稱異曲同工之妙。
生七：我覺得全詞的第一句寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇很有味道。一個寒字點出了送別的季節，凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽；長亭長久以來被視作離別的象征，作者一開篇就勾起了讀者陣陣離愁；驟雨初歇交待了送別時的天氣，烘托出深秋的寒意，也為后一句的蘭舟催發作鋪墊。全句之中，凄切一詞是關鍵，也是整首詞的重點所在，為全詞奠定了悲涼的基調。
主：前面幾位同學提到的，我都頗有同感。我個人以為，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月這句十分精彩。我們知道，舉杯的目的在于澆愁，而結果往往卻只能是使愁更愁。無論今宵酒醒何處，離愁總是有的。如果掙開眼睛，只是佳人不再身旁，倒也罷了。但詩人睜開眼，卻偏偏目睹勾人離愁之物深秋的晨風寒氣逼人，給人透骨的寒意，使得整個環境更顯凄楚；而這曉風中飄動的柳枝，讓人想起朋友間相互贈別時的折柳相送；空中的一輪殘月，更是叫人想到蘇軾在《水調歌頭》中的名句人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻，詩人的離愁之感可謂是達到了頂點。兩情恩愛的凄涼回味，創造出《雨霖鈴》這首詞凄美清麗的境界和美感。一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘月，這樣的一幅畫面，布置蕭疏錯落，顯現出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致的體現出作者柳永婉約的風格特色。清初的著名詩人王士禎有詩云：江鄉春事最堪憐，寒食清明欲禁煙。殘月曉風仙掌路，何人為吊柳屯田？由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩中有仙掌路三字；而殘月曉風則說明《雨霖鈴》、楊柳岸曉分殘月和詞人的名字，這三者已經難以分拆了。下面讓我們站在鑒賞的角度，在講《雨霖鈴》齊讀一遍，注意要把作者的感情融入其中。
大家朗讀課文。
主：通過剛才的再次朗讀，相信大家對《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會。詞，無論是虛寫、實寫，總離不開寫景、寫情。景是清秋節，情是傷離別，以清秋之蕭颯，寫離別之凄惻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》，乃是寫、抒情語敘事的統一，并寓含著說理成分。詞人于離別的場面、進程的展示中進行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開生面的寫景、寫情，是柳永在詞的藝術表現上的杰出創造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選·例言》中所說：耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然，自是北宋巨手。《雨霖鈴》這首詞的題材不很新穎，但在愛情描寫上，不僅深摯而且直率大膽，有市民文學的情味，所以能受到普通市民的歡迎。另一方面，又與某些過于淺露、俚俗語較多的柳詞有所區別，因而也能為上層文士所接受。柳永繼承前人善寫悲秋和傷別之情的語言藝術，沒有因襲宋玉《九辯》和江淹《別賦》中的詞句，卻講悲哉秋之為氣也、黯然消魂者，唯別而已矣的精神融進詞內，所以此詞又有文人辭賦的某些特色。全詞語言清新，節奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。在句法上，詞人也有創造。在柳永之前的詞人作品中，沿用近體詩常見句式者甚多，這首詞上一下三、上一下四的地方讀起來與近體式有全然不同的感受，如留戀處、竟無語凝噎。詞的味道很濃，凄斷之音很重。由于時間關系，我對《雨霖鈴》的介紹，大致就到此為止，大家還有什么問題，歡迎課后一起討論。
師：感謝李佳梁同學的主持，請大家課后完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里，下課！
雨霖鈴課堂實錄2
（課前，輕音樂聲中，教師按照座位建議學生每6人組成一個學習小組）
（多媒體投影：咱們的學堂，咱自己作主）
師：同學們，學堂是咱們獲取知識的地方，也是展示自我的舞臺，這舞臺屬于在座的各位今天，咱們就自己作主來學習一篇千古佳作《雨霖鈴》
（點評：老師笑容和藹，學生配合積極，開場很輕松，課堂氣氛很好）
（多媒體投影課題，接著投影：開放性問題一：詞的一般常識你了解多少？）
師：哪位同學來展示一下自己的知識積累？
生1：詞按字數多少可分為小令、中調、長調多數詞為兩段，分別叫上片、下片，也叫上闋、下闋只一段的叫單片，三段的叫三疊詞的別稱有詩余、長短句、曲、曲子詞等詞按風格可以分婉約派和豪放派
生2：我再補充一點，每首詞可以沒有標題但一定會有詞牌，詞牌表示詞的不同曲調
生3：我知道詞是可以唱的……
師：你說的對，請問你會唱哪一首詞嗎？大家鼓勵一下
（師擅長課堂教學機智，有機調動學生積極性，活躍課堂氣氛）
（掌聲中，生試唱《虞美人》幾句，眾生喝彩）
師：太棒了！同學們真的是很優秀那么，對于這首《雨霖鈴》同學們了解多少？
生：這是北宋詞人柳永的代表作，婉約詞風，著名的句子是“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”
師：很好現在讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進柳永我們可以通過注釋獲得相關的知識我這里再給大家作個補充請前排的一位同學朗讀
（多媒體展示一：《雨霖鈴》,唐太宗時教坊大曲名，后用為詞調霖，一作“淋”王灼《碧雞漫志》卷五《雨霖鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨’今雙調《雨霖鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲”）
（多媒體展示二：柳永，北宋詞人，原名三變，后改名為永，字耆卿，排行第七，福建崇安人景祐進士，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田、柳郎中一生創作了大量慢詞，多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈行役之情存有《樂章集》）
（點評：提醒學生充分利用注釋自學，培養學生自學能力）
（多媒體出示學習目標：德育目標：體會詞中的思想感情，正確看待詩人的離別真情智育目標：了解詞的一般常識，探討詞中表現離情的方法，熟讀成誦能力目標：初步訓練古典詩詞鑒賞能力）
（點評：三級目標，層次設置合理）
師：今天我們的學習方式是——
（多媒體投影：小組合作——自主探究）
師：現在我們來討論一個問題——
（多媒體投影：開放性問題二：你認為應該怎樣朗誦詞？）
生1：要有感情，不能讀得太快，要注意聲音的起伏變化
生2：普通話要標準一點，不標準就要抑揚頓挫，感情要充沛
師：老師也認為要朗誦的好，要注意使用普通話，聲音要響亮，有感情，注意好節奏同學們總結的很好，這說明我們中間一定有很多的朗誦高手古典詩詞品讀時，讀是不可缺少的環節，下面就讓我們一起來朗讀這首詞
（點評：老師點評學生的回答時一直使用的是贊美的語言，肯定的語氣，這讓越來越多的學生渴望被賞識，到目前為止老師沒有點名讓學生回答，都是學生主動解答問題這才體現了學習的主動參與性）
（多媒體出示：“你讀——我讀——大家讀”，及《雨霖鈴》全詞）
師：哪組同學先來展示自己的閱讀功底？
（兩位男生起來朗讀）
師：這首詞的主人公是位男士，他送別的是位紅顏知己，此詞一出，當時就受到了廣大女士的歡迎與追捧，今天有喜歡它的女生嗎？有的話就大膽讀出你的喜歡！
（一女生讀）
師：大家認為哪組同學讀得好呢？
（學生二人點評，肯定女生）
師：恭喜你，你是大家心目中的金牌其實大家都具備奪金的實力，我也是下面請大家聽聽我的聲音
（播放教師朗誦錄音，學生鼓掌）
（點評：教師與學生同一平臺參與朗讀，給學生親近感，示范朗讀更直接教會學生朗讀要領師重視詩詞的朗讀教學）
師：現在我們大家一起來感受一下
（生齊讀全詞）
（多媒體投影：開放性問題三：你認為應該從哪些方面欣賞一首詞？）
（學生分組討論）
生1：我們認為“詩言志，詞表情”欣賞詞作就要結合詞中所蘊含的情感抓住“詞眼”
生2：詞的創作離不開多種手法的應用，所以我們在賞析詞作的時候應結合詞作中突出的表現手法
生3：我覺得應該先讀懂詞在寫什么，如果能了解作者的生平及寫作風格對理解詞作也應有幫助
師：同學們的積累很豐富具備了這樣的欣賞功力，同學們一定能更專業地欣賞這首詞
（多媒體投影：開放性問題四：讀《雨霖鈴》后，你最欣賞哪一句？為什么最喜歡這一句？）
師：因為時間的關系，我們要求所欣賞的句子不能重復，所以對自己喜歡的句子一定要搶先下手啊給你們一分鐘時間準備
（學生分組認真討論）
生1：我喜歡“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，“執手相看”很傳神得截取了情人分別時最難舍難分的畫面，雖然沒有痛哭流涕，沒有撕心裂肺，但給人“此時無聲勝有聲”的情味
生2：我喜歡的是第一句作者在表達情感之前，先用景物渲染出了離別前的氛圍“寒蟬”說明季節是秋季，秋季最易產生愁情，此時分別更易感到傷感“驟雨初歇”，自然界的驟雨雖已歇下，但送別人心中的雨呢？是否下的更大？（掌聲）
生3：我喜歡“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“千里”極寫兩人空間相隔的久遠，“煙波”使人想到“煙波江上使人愁”的詩句，雖然那句寫的是鄉愁而這句表現的是情愁“暮靄沉沉”寫出了黃昏的凄迷感，“沉沉”與上面的“去去”都是疊字，讀起來很好聽，雖然不懂“去去”是什么意思
師：同學們的欣賞真是一個比一個精彩到位啊“去去”與“念”都是去聲，“去去”二字連用，愈發能顯示出激越的聲情，讀的時候應該一字一頓，才能覺得去路茫茫，道路修遠
（點評：學生回答精彩，老師解答簡潔到位，備課充分才能這樣舉重若輕）
生4：我喜歡的是“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節”傷離別的人“我”不是第一個也不是最后一個，自古至今不知有多少，這樣就使得“離情”不是個體而成了具有共性的情感這段離情發生在“清秋”之時離情就更甚于平常
師：同學們的賞析都文采飛揚，但老師發現詞作中堪稱千古絕唱的一句還沒有人欣賞
生5：我認為“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”中“酒醒”一句既照應了前文中的“都門帳飲”又表明作者定是在情人走后又借酒澆愁了，所以才會在很久以后才醒來有一種“但愿常醉不愿醒”的傷感后一句以景襯情讓人覺得充滿詩情畫意（掌聲）
生6：“此去經年”句比較好，“經年”使時間的跨度一下變得很大，同時說明即使時間過了很久，作者仍對遠去的人念念不忘
生7：“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發”句中“無緒”應是重點，而“蘭舟催發”使離別頓時有了緊迫之感，該怎么做才能在分別之時訴盡心中的萬語千言呢？我覺得此句設了一個懸念
師：大家的.賞析各抒己見下面我們來梳理一下
（多媒體投影：開放性問題五：全詞表現了詩人怎樣的中心感情？是用怎樣的方法表現這種感情的？）
生：表現了一種離別之情，用了借景抒情的表現方法
師：回答得很好
（出示投影：中心感情：離別情表現手法：寄情于物——融情于景）
師：同學們能具體說明一下情景的處理關系嗎
生：這首詞以冷落的秋景作為襯托，表達和情人難分難舍的離愁別恨仕途失意的抑郁心情和失去愛情慰藉的痛苦交織在一起，情調凄惻，哀婉，意致綿密
生：全詞以“離情”為線，貫穿全篇，不管寫時間和空間，都緊緊圍繞它以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”以空間而論，從送別都門的“長亭”到執手相看淚眼的“蘭舟”旁，從暮靄沉沉的“江上”，到曉月殘風的“遠方”，以及良辰好景虛設的“某地”，空間萬變，“離情”不易抓住了主線，突出了主題將真摯的愛情寫得淋漓盡致
師：妙極后排的同學意見如何？
生：詞人表現“離情”，寫得層次井然，重點突出從離別之前到離別之時，再到離別之后，不論勾勒環境，刻畫情態，遐想未來，詞人都注意把景物染上主觀色彩或借景抒情，或因情而設景，以景傳情，從而使情景和諧統一
生：全詞表達的離別之痛，作者選擇冷落的秋景作襯托，情和景水乳交融，創造了富有詩意的境界“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“楊柳岸，曉風殘月”，詞人孤寂冷落，所以選用的景物也孤單冷清，在這些句子里，詞人并未寫自己如何苦悶但從這些景物里，我們已經深深地窺見詞人心靈深處的沉痛哀傷
師：同學們分析得很好，回顧剛才同學們欣賞這首詞的過程，我們總結一下詩歌鑒賞的步驟
（出示投影：詩詞鑒賞步驟
誦讀感悟———→理解體悟
↑↓
分析品悟←———知人領悟 ）
師：強調一個“悟”字，“悟”者，“吾心也”，用心感悟、體悟、領悟、品悟，此乃詩歌鑒賞之要義下面我們總結一個詩詞鑒賞歌，同學們齊讀
（出示投影：
詩詞賞鑒歌
知人論世顯個性，背景提示莫可忘
一景一物皆關情，多種手法細思量
一字一句講錘煉，醒句標題概全章
熟讀成誦記心上，修養感悟為鑒賞）
（點評：在學生自由賞析之后，老師及時加以總結使得學生印象會更深刻）
師：下面請同學們合上書本，我這里有四幅插圖，讓我們按照詞的內容為這四幅圖畫排序
（出示四幅畫的投影，畫面略）
生：2、4、3、1
（師調整畫面順序，要求學生根據畫面情節提示，背誦《雨霖鈴》）
生：（背誦全詞）
（點評：教師設計畫面引導學生記誦詩詞，別出心裁）
師：大家知道每首詞都有詞牌，詞牌是做什么用的呢？
生：表明這首詞該用什么曲調唱
師：很好，下面我們就回歸詞的本源特征——合樂而歌，有同學能為我們唱出這首詞嗎？用屬于你自己的個性曲調？
（生推薦同學，一生自行口頭編曲演唱）
（點評：能讓學生在這么多老師的注視下唱出自己的個性曲調，教師調動能力很強）
師：太棒了我請大家欣賞一曲《相看淚眼》
（師投影展示音樂《相看淚眼》FLAS*動畫）
師：現在我們一起完成一個“遷移訓練”
（出示多媒體投影：與你朝夕相處的同桌，明天就要轉學到很遠的地方讀書了，離別前，你想對他（她）說些什么呢？請把你的心里話寫下來，整理成類似現代歌詞的樣式，用心底的自由音樂把它唱出來）
（生積極準備，課堂氣氛活躍）
（生爭相展示自己的創作）
師：（下課鈴響）愉快的時間總是過得特別的快啊，轉眼，我們也到了離別的時刻就讓老師給你們留句贈言吧
（多媒體投影：贈言：儲蓄成功，燃亮人生）
（點評：每節課一句贈言，是程老師教學的一個獨特的環節，這種贈言既是對學生課堂的整理回顧，又可啟發學生思考長期堅持對學生的成長定有好處）
（多媒體投影：同學們，你們真棒！再見！）
師：謝謝同學們，再見（“相看淚眼”音樂起）
總評：
這是一節成功的自主探究學習課，如一篇優美的散文，既放得開，又收得攏，做到了“形散神聚”“形散神聚”的關系就是“放”和“收”的關系，教師在組織和引導中把學生自主探究的權利，學生合作交流的權利，學生創造性解決問題的權利，學生發表自己意見的權利放給學生整節課以生為本，以文為媒，以思維訓練為主線，很好的搭建了學生自主學習的舞臺，培養了學生學習、交流與合作的自主學習能力本課最大的亮點，一是貫穿整節課的賞識教育，這讓學生的學習熱情空前高漲二是小組合作自主學習的學習模式整節課張弛有度，環節清晰，音畫結合，令人賞心悅目
雨霖鈴課堂實錄3
師：這是本周百度金曲榜前十名，這些都聽過吧。(展示ppt課件)
生笑，紛紛議論。
師：我個人偏愛《傳奇》，它簡直是天籟之音。在幾百年前的宋元時代，有一首歌是鐵定能入選十大金曲。這首歌就是——《雨霖鈴》。它的作者是誰啊?(生大聲應，柳永)。對啦，柳永可謂那個時代的super star(生會心笑)，有超級多的粉絲。他估計堪比現在的方文山、周杰倫，因為當時有句話叫“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。但是啊，有才的人一般是比較狂傲的。
師：他另有一首非常有名的詞作《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪?才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱!
他說：我考不上進士有什么關系?只要我有才，一樣會被社會承認，我就是一個沒穿官服的官，要那些虛名有什么用，還不如把它換來吃酒唱歌。這本來是柳永科舉失意后發的小牢騷，沒想到這首詞卻讓宋仁宗看到了。柳永第二次參加科舉考試，本來已經考中，誰知宋仁宗一看中榜名單中有柳永的名字，就把他給除名了，并且說：“且去淺斟低唱，何要浮名!”還在他的試卷上批了四個字：“且去填詞。”既然皇帝親自把他除名了，柳永也就再沒辦法通過科舉獲得功名了，所以他只好自嘲為“奉旨填詞柳三變”。
古人和今人不同，可以有很多成功途徑，古人無非就是讀書進仕。古人所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”，(生接下半句)。《論語》有句話被后世奉為處世準則：“學而優則仕”，這樣才能進入統治階層范疇。柳永的內心是痛苦的，但這不影響他在民間有巨大影響，他是第一個走向民間的專業詞人。柳永詞作當中，歌妓生活是一個重要內容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她們在一起的悲歡離合。
一千年前的汴河岸邊，一個落魄的才子文人，一個多情的天涯歌女，一起演繹了一曲關于離別的絕唱。接下來我們就一起走進柳永的《雨霖鈴》。
師：首先我們全班齊讀一遍《雨霖鈴》。
(生開始朗讀，平淡，無感情色彩。)
師：聽完了同學們的朗讀，我似乎總覺得少了點什么。我們來聆聽著名朗誦家曹燦朗讀的`《雨霖鈴》。(生深深陶醉，被曹燦的深情朗讀打動)
師：聽完之后，有什么感覺?
生：感嘆，議論……
師：大家覺得自己朗讀時少了什么東西呢?
生異口同聲：感情。
師：有自知之明，那接下來我們當一回才子佳人，再來朗讀這一曲絕唱，記住，要帶感情。
生笑，投入朗讀，效果明顯。
師：好多了，有進步。學習詩歌的一個重要的方法就是朗誦。通過誦讀體會它的語言、意境。
師：上節課讓大家去預習了，這首詞的詞眼是什么?我請一位同學來說一下。
生：我覺得是“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”。
師：為什么是這句呢，說說理由。
生：我覺得很美，把作者的感受表現得淋漓盡致。
師：似乎也有道理，請坐。這里顯然要知道什么叫詞眼?詞眼是詞中最精煉傳神、最能概括詞的主旨的一句話。我覺得“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”雖然是千古傳誦的名句，但并不能很好地概括詞的主旨，大家同意嗎?誰有不同意見?
生：我覺得是“多情自古傷離別”。
師：理由?
生：這一句包含了傷離惜別的感情在里面。概括了這首詞的主旨。
師：很好，下半句“更那堪，冷落清秋節”點明了是冷落凄涼的深秋，又不同于尋常，將悲傷又推進一層。
師：接下來我們就一起來欣賞這首千古情詩。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”描寫了哪些景物?誰來說說。
生：長亭，驟雨。
師：還有嗎?
生：寒蟬。
雨霖鈴課堂實錄4
師：今天我們要學習的是一首宋詞。下面，就請李佳梁同學來主持這篇課文教學。
主：老師們，同學們，大家早上好。很高興我能有這樣一個機會，來主持這篇課文的學習。剛才，徐曉燕同學給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》，下面我們要學的同樣是一首千古流傳的好詞。說到詞，它究竟是怎樣一種詩體呢？請大家看投影幕。〔顯示〕詞，是詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關（一說萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余（馀）、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主：我們知道，宋詞與唐詩一樣，是我國文學史上的一朵奇葩。后人習慣上把宋詞分為婉約和豪放這風格迥異的兩派，前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見長。值得指出的是，這種劃分是針對作家創作風格的主要傾向而言的，并不絕對。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如蘇軾，我們對他的“大江東去”相當熟悉，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詞句。這是我們要在鑒賞過程中注意的一點。今天學習的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
柳永（約９８７—約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第七，崇安（今屬福建）人。景估進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終生潦倒。其詞多描繪城市風光和歌舞生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時有頹廢思想和庸俗情趣。詩僅存數首，《煮海歌》描寫鹽民貧苦生活，甚痛切。有《樂章集》。
主：北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時到卞京應試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當時的皇帝宋仁宗聽到柳永這個人之后，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在４７歲左右的時候，他才進士及第。柳永終生潦倒，據說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥貼；多描繪城市風光和歌妓生活，尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當時流傳很廣，對宋詞的發展也有一定的影響。但在他的一些作品中，時有頹廢思想和庸俗情趣，這是我們應當剔除的。
主：下面要學習的《雨霖鈴》這首詞，可以說是柳永婉約風格的集中體現。《雨霖鈴》這一詞調，本來是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時候，霖雨連日。他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當時的這種復雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主：從剛才的錄音朗讀中，不難發現這首詞的基調格外低沉。作者運用了“切”、“歇”、“噎”、“闊”、“別”、“月”、“設”、“說”等十個入聲韻，不押韻的地方也多以仄聲來收句，如“緒”、“處”。大家都能感覺到，入聲字短促急迫，容易傳達悲切痛楚的情緒，加上又用了雙聲的齒音，如“凄切”，令人想像到那種抽泣哽咽之聲。由于充分發揮了詞的音樂性能作用，作品形象的凄美和聲音凄涼相統一，增強了藝術效果。此外，我們在朗讀的時候還應注意保持樂句的完整性。下面就請大家一起朗讀《雨霖鈴》。
（主持人領讀。）
主：好的詩詞，要多讀多背。在誦讀的過程中，推敲字、詞、句的意思，體會作者在作品中所要表達的感情，這是十分重要的。有句話說“書讀百遍，其義自見”，講得很有道理。所以，下面我給大家４分鐘時間，熟讀這首詞，并在此基礎上，爭取把它背出來。４分鐘以后，我要以小組為單位，檢驗大家背誦的效果。同時也可以比較一下，哪個小組中的成員強記的本領最強。大家現在可以開始背誦了。
（大家各自輕聲朗讀，邊讀邊背。）
主：好，時間到。讓我們先從第一小組開始，前一位同學在背誦時發生“卡殼”或錯背，就請坐下，由下一位同學接著背。我們一起來看一看，哪一組用最少的同學解決《雨霖鈴》的背誦。
（隱去投影幕上的全文顯示，四個小組順次背誦。）
主：從剛才各小組的背誦情況來看，大家都用心去讀了、背了這首詞。《雨霖鈴》的字面意思并不復雜，課文的注解也比較詳細，應該說大家在字面上的理解不會有太大的問題。接下來的幾分鐘時間，留給大家提問，不管是字面上的，還是詩作理解上的疑惑，都可以舉手發問，我們一起來討論解決。
〔顯示〕詞作全文
生一：主持人剛才說，柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞作多曲折委婉。《雨霖鈴》中有“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，我覺得此句應當出現在豪放派的詞作當中，而現在出現在婉約派詞人的代表作之中，是否有些矛盾呢？
主：我認為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現了作者在離開京城、離開心愛的人之前，對今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內心感受，抒發了一種凄婉哀怨的情感———這是理由之一。第二，在介紹宋詞時，我提到過豪放派和婉約派的劃分不是絕對的，同一個詞人既可以有婉約的作品，也可以有豪放的作品，所以即使這句話被視為“豪放”，也并沒有產生矛盾。
師：我再補充一下：我們現在所說的“豪放”也好，“婉約”也罷，都是后人評論的———是后人加上去的。這些詞人自己可沒有承認過自己是屬于哪一派的，更沒有想到自己今后會被歸作某一個派系，他們完全是按照自己的意愿進行創作的。所以我們在鑒賞宋詞時，需要體會和比較這兩種不同的風格，卻沒有必要拘泥于風格的劃分，作一個非此即彼的判斷。
生二：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發”這句話什么意思？作者寫這句話，有什么用意？主：“都門帳飲”意思是在京城門外設帳餞別，“無緒”指心情不好，“蘭舟”就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解：在京城門外設帳餞行，詩人和他的愛人彼此的心里都不好受，就在兩人依依不舍、相互留戀的時候，船夫卻不停催促詩人趕快出發。我們不妨想像一下這樣的情景：好友在機場送你，兩人相視無語、難舍難分的時候，機場的`廣播里傳出你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息，此時你也許會希望時間就在這一瞬間停下腳步。作者當時的體會與這種感受應當是相同的。
生三：這首詞的開頭有“對長亭晚”一句，由此我們可以知道詩人是在晚間乘船離開京城的。但據我所知，限于古代航行技術的落后，晚上一般不會開船。作者在這里是不是故意說成“晚”呢？
主：在古代晚間不能開船嗎？這我沒有聽說過。你認為這里作者有意把離別的時間定在晚上，這倒不見得。就我看來，兩人相對而坐，暢飲餞行，一直到日落西山，只好在夜間出發，這也是順理成章的嘛。
生四：我記得唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》就有“夜半鐘聲到客船”一句，可見在晚上開船并不足為奇。
師：能夠聯系以前學過的課文和知識，并靈活加以運用，這很好。其實在我們剛學過的白居易的《琵琶行》中就有“潯陽江頭夜送客”一句。
主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺得相當精彩的句子，給你留下了很深的印象。下面就請大家說說自己覺得該詞中寫得最美的句子，并且一起來討論為什么這句話會給人這樣的感覺。
生五：我最喜歡的一句是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。“千里煙波”讓人聯想到煙波縹緲的江面，想到江面上的一葉孤舟；黃昏已過，暮色沉沉，詩人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到邊際的遼闊楚天，卻不知道下一步該走向哪里。詩人的這種憂傷、無望、彷徨的復雜心情，躍然紙上。
生六：我印象最深刻的是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。首先，我認為這句話生動地刻畫了離別時兩人戀戀不舍的情態，很是傳神。另外，作者在這里“無語凝噎”的描寫極能打動人。試想，在這樣一個離別的時刻，“無語”明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此時無聲勝有聲”，蘇軾有“相顧無言，惟有淚千行”，和這一句堪稱有異曲同工之妙。生七：我覺得全詞的第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”很有味道。一個“寒”字點出了送別的季節，凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽；長亭長久以來被視作離別的象征，作者一開篇就勾起了讀者陣陣離愁；驟雨初歇交代了送別時的天氣，烘托出深秋的寒意，也為后一句的“蘭舟催發”作鋪墊。全句之中，“凄切”一詞是關鍵，也是整首詞的重點所在，為全詞奠定了悲涼的基調。
主：前面幾位同學提到的，我都頗有同感。我個人以為，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”這句十分精彩。我們知道，舉杯的目的在于澆愁，而結果往往卻只能是使人愁更愁。無論今宵酒醒何處，離愁總是有的。睜開眼睛，只是佳人不在身旁，倒也罷了。但詩人睜開眼，卻偏偏目睹勾人離愁之物———深秋的晨風寒氣逼人，給人透骨的寒意，使得整個環境更顯凄楚；而這曉風中飄動的柳枝，讓人想起朋友間相互贈別時的折柳相送；空中的一輪殘月，更是叫人想到蘇軾在《水調歌頭》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻，詩人的離愁之感可謂是達到了頂點。兩情恩愛的凄涼回味，創造出《雨霖鈴》這首詞“凄美清麗”的境界和美感。一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘月，這樣的一幅畫面，布置蕭疏錯落，顯現出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現出作者婉約的風格特色。清初的著名詩人王士禎有詩云：“江鄉春事最堪憐，寒食清明欲禁煙。殘月曉風仙掌路，何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩中有“仙掌路”三字；而“殘月曉風”則說明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風殘月”和詞人的名字，這三者已經難以分拆了。下面讓我們再將《雨霖鈴》齊讀一遍，注意要把作者的感情融入其中。
（大家再次朗讀課文。）
主：通過剛才的再次朗讀，相信大家對《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會。詞，無論是虛寫、實寫，總離不開寫景、寫情。景是“清秋節”，情是“傷離別”，以清秋之蕭颯，寫離別之凄惻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》乃是寫景、抒情與敘事的統一，并寓含著說理成分。詞人于離別的場面、進程的展示中進行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開生面的寫景、寫情，是柳永在詞的藝術表現上的杰出創造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選。例言》中所說：“耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然，自是北宋巨手。”全詞語言清新，節奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。
（下課的鈴聲響了。）
師：感謝李佳梁同學的主持，他為我們還準備了許多精彩的東西，我們明天繼續享受。另外請大家課外完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里，下課！
（公開課到此結束。第二天的課上李佳梁同學請一位很善于朗讀的同學很有感情地誦讀《雨霖鈴》，體味詞作的意境。請同學們比較蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》，體會兩種詞風格的不同。還安排了兩位同學根據自己對詞作的理解，分別畫出兩首詞的意境圖，讓大家進一步體會詞意、詞風。）
教師后記
也許老師們看了這篇教學實錄，會產生疑問，整堂課都是學生為主，那么教師的主導作用如何體現？應該說，一堂課只是教學過程的一個橫截面，但即使是一個橫截面，老師的作用也依然體現在三個環節：課前：學生主持人在備課的過程中要和老師共同探討許多問題，有關課文內容的，有關課文教法的，老師給予細心的指點。課中：學生主持人碰到一時無法解決的問題就會請教老師，老師覺得重要的問題也可以及時啟發點撥學生。課后：老師對學生主持人工作給予評價，引導學生正確把握課文，學會主持集體學習。從整個教學過程來看，學生的主體作用增大了，教師的主體作用減少了，順應了由保姆式到師傅式，再到導師式的變化，初步實現了“教是為了不教”。
雨霖鈴課堂實錄5
師：這是本周百度金曲榜前十名，這些都聽過吧
生笑，紛紛議論
師：我個人偏愛《傳奇》，它簡直是天籟之音在幾百年前的宋元時代，有一首歌是鐵定能入選十大金曲這首歌就是——《雨霖鈴》它的作者是誰啊？（生大聲應，柳永）對啦，柳永可謂那個時代的super star（生會心笑），有超級多的粉絲他估計堪比現在的方文山、周杰倫，因為當時有句話叫“凡有井水飲處，即能歌柳詞”但是啊，有才的人一般是比較狂傲的
師：他另有一首非常有名的詞作《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相煙花巷陌，依約丹青屏障幸有意中人，堪尋訪且恁偎紅依翠，風流事，平生暢青春都一餉忍把浮名，換了淺斟低唱！
他說：我考不上進士有什么關系？只要我有才，一樣會被社會承認，我就是一個沒穿官服的官，要那些虛名有什么用，還不如把它換來吃酒唱歌這本來是柳永科舉失意后發的小牢騷，沒想到這首詞卻讓宋仁宗看到了柳永第二次參加科舉考試，本來已經考中，誰知宋仁宗一看中榜名單中有柳永的名字，就把他給除名了，并且說：“且去淺斟低唱，何要浮名！”還在他的試卷上批了四個字：“且去填詞”既然皇帝親自把他除名了，柳永也就再沒辦法通過科舉獲得功名了，所以他只好自嘲為“奉旨填詞柳三變”
古人和今人不同，可以有很多成功途徑，古人無非就是讀書進仕古人所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”，（生接下半句）《論語》有句話被后世奉為處世準則：“學而優則仕”，這樣才能進入統治階層范疇柳永的內心是痛苦的，但這不影響他在民間有巨大影響，他是第一個走向民間的專業詞人柳永詞作當中，歌妓生活是一個重要內容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她們在一起的悲歡離合
一千年前的汴河岸邊，一個落魄的才子文人，一個多情的天涯歌女，一起演繹了一曲關于離別的絕唱接下來我們就一起走進柳永的《雨霖鈴》
師：首先我們全班齊讀一遍《雨霖鈴》
（生開始朗讀，平淡，無感情色彩）
師：聽完了同學們的朗讀，我似乎總覺得少了點什么我們來聆聽著名朗誦家曹燦朗讀的《雨霖鈴》（生深深陶醉，被曹燦的深情朗讀打動）
師：聽完之后，有什么感覺？
生：感嘆，議論……
師：大家覺得自己朗讀時少了什么東西呢？
生異口同聲：感情
師：有自知之明，那接下來我們當一回才子佳人，再來朗讀這一曲絕唱，記住，要帶感情
生笑，投入朗讀，效果明顯
師：好多了，有進步學習詩歌的一個重要的方法就是朗誦通過誦讀體會它的語言、意境
師：上節課讓大家去預習了，這首詞的詞眼是什么？我請一位同學來說一下
生：我覺得是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
師：為什么是這句呢，說說理由
生：我覺得很美，把作者的感受表現得淋漓盡致
師：似乎也有道理，請坐這里顯然要知道什么叫詞眼？詞眼是詞中最精煉傳神、最能概括詞的主旨的一句話我覺得“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”雖然是千古傳誦的名句，但并不能很好地概括詞的主旨，大家同意嗎？誰有不同意見？
生：我覺得是“多情自古傷離別”
師：理由？
生：這一句包含了傷離惜別的感情在里面概括了這首詞的主旨
師：很好，下半句“更那堪，冷落清秋節”點明了是冷落凄涼的深秋，又不同于尋常，將悲傷又推進一層
師：接下來我們就一起來欣賞這首千古情詩“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”描寫了哪些景物？誰來說說
生：長亭，驟雨
師：還有嗎？
生：寒蟬
師：嗯，很好那么這幾個自然事物就是詩詞鑒賞中的意象了它們在詩詞傳統中有了固定了的寓意比如長亭，這個意象是表示離別的地點，如李白的《菩薩蠻》中“何處是歸程？長亭更短亭”，李叔同的《送別》中的“長亭外，古道邊，芳草碧連天”
師：首句描寫的`景物長亭、驟雨、寒蟬有什么特點？起什么作用？
生：都是很凄涼的景物
師：從整首詞看，這些景物描寫起什么作用？
生：渲染悲涼的氣氛
師：很好大家能不能想象一下這個場景，秋雨瀟瀟，柳永和心上人依依惜別，這真是一幅唯美的秋雨黃昏送別圖啊
師：看這一句“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發”這個句子是否有矛盾之處？
生：“留戀”與“催發”
師：很好，這對矛盾起到什么作用呢？
生：表達離別之情
師：好，其他同學有沒有想說的？
生：表現詞人深深的眷戀
師：很好設宴帳中，本欲多“留戀”片刻，怎奈“蘭舟催發”，這樣的餞別酒，飲起來怎能不“無緒”？欲留不得，欲飲無緒，矛盾之極，這種矛盾的心理恰恰表達了詩人難分難舍的心情
師：接下來看這一句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”
師：中國人的感情表達向來含蓄，縱使內心千言萬語也不會輕易表達《紅樓夢》第三十四回：“此時黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害，聽了寶玉這些話，心中提起萬句千言，要說時卻不能說得半句……”可以說非常典型離別在即，詞人思緒萬千，但是相顧無言，惟有淚千行
師：接下來我們看這一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這里面有哪三種景物？
生：煙波、暮靄、楚天
師：好，再想想這三個景物有什么特點呢？三種景物與詞人的愁緒有什么聯系？（提示：“煙波”是千里，“暮靄”沉沉，“楚天”開闊）
生：詞人的愁很多，低沉，很寬廣
師：有點意思了，有沒有不同意見呢？
生：詞人的愁綿長，濃重，無邊無際
師：非常好，這里顯然是借景抒情，借三個景物來寫愁的綿長、濃重與無邊無際這個句子還是個過渡句，“念”是什么意思呢？
幾個學生回答說是“想”的意思
師：對了，“念”是想的意思也就是說這是虛景，但卻是實寫
師：這首詞的上闋寫的是離別難，用了融情入景，虛實相生的手法（板書）接下來我們看下闋
師：“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節！”“自古”說明了什么呢？愁是中國古典詩詞的一個母題，寫愁比較有名的詩句有屈原《九歌》中的“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知”，江淹《別賦》中的“黯然銷魂者，惟別而已矣”，李煜《烏夜啼》中的“剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭”（PPT展示）看完這幾個句子，能不理解“自古”說明了什么問題嗎？
生：古代文人都表達了對離別的感傷情緒
師：對，也就是說離愁是古代文人的共同感受和普遍的情感
師：那為什么清秋節更讓人難以承受離別之苦？同學們印象中寫秋的詩句有哪些呢？
生：自古逢秋悲寂寥
師：對，還有嗎？（其他同學補充“秋風秋雨愁煞人”、“卻道天涼好個秋”、“萬里悲秋常作客”）
師：大家剛剛說了很多關于秋的詩句秋天是個分手的季節（生笑），容易讓人觸景生情接下來看“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”這個句子中有幾個意象呢？
生：三個，楊柳、曉風、殘月
師：對了詞人在這兒把楊柳、曉風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面
師：這三個意象都有怎樣的象征意義呢？我們先來看幾個詩句“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”，“年年柳色，灞陵傷別”，“江上柳如煙，雁飛殘月天”這是寫柳的，柳象征什么呢？（生回答離別）對，柳和留是諧音的，所以古人有折柳贈別的傳統
師：那酒呢？李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，還有范仲淹的“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”酒是什么的象征呀？（生齊答愁）酒是愁的象征，那酒醒就是愁醒啊
師：魯迅伯伯說了，人生最痛苦的事情莫過于夢醒了無路可走
趙本山叔叔說了，人生最痛苦的事情莫過于人活著，錢沒了
而我們的柳永哥哥卻說，人生最痛苦的事情莫過于，酒醒了，可親愛的你到底在哪里啊
生：大笑
師：下闋是虛寫，寫的是詞人思念苦以情帶景，情景交融（板書）
師：有人說柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬物富有神韻這節課我們一起領略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌當然，這只是起到拋磚引玉的作用，我希望大家在以后的學習中能暢游于詩詞世界而忘歸
下課！
雨霖鈴課堂實錄6
一、教學目標
知識與能力目標：
1.了解柳永、婉約詞派的特征。
2.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法，并背誦課文。
過程和方法目標：
通過誦讀、感悟詩詞，結合創作背景，運用想象和討論法，領悟其情景交融、虛實結合的意境。
情感態度與價值觀目標：
感受詞中的意境、離別之情，培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味
教學重點
1.體會情景交融的藝術特色
2.理解虛實結合的藝術表現手法
教學難點
1.名句的鑒賞方法
2.學會運用虛實結合的藝術表現手法
二、教學過程
(一) 導入:
師：宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地
位。在上一節的《望海潮》中，柳永帶我們一起領略了錢江潮的壯觀，西湖的美景，杭州市區的富庶繁華，那這一節，讓我們繼續隨著柳永去感受他那凄美的離愁，請同學們翻到課本的35頁，今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》。
(二)詞人、寫作背景、詞牌簡介
師：學習新課文呢，首先我們來了解作者和寫作背景，才能更好的理解作品。在上一節《望海潮》中呢我們已經了解了作者柳永，那現在就來介紹本文的寫作背景。這首詞就是描寫了作者離開汴京時和他心愛的歌人離別時難舍難分的情景。
師：柳永是婉約派的代表詞人。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤其長于書寫羈旅行役之情。柳詞在當時流傳很廣，葉夢得《避暑錄話》說：“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”
師：同學們知道“雨霖鈴”這一詞牌的由來嗎?
生：不知道。
師：那老師就給大家說說。也寫作“雨淋鈴”，詞牌名。來源于唐明皇李隆基與其愛妃楊玉環的愛情故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊貴妃。后唐玄宗入蜀，霖雨連日，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來，人們使用這支曲子來表達離愁別恨，“雨霖鈴”也就成了離愁別恨的象征。
(三)整體感知全詞
師：學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么，老師先給大家示范朗讀，同學們認真聽，感受詞中的離愁別緒，同時思考一個問題，本文的情感基調是怎樣的。(教師范讀)
師：好。老師讀完了。那老師想請學生回答一個問題，這首詞的情感基調是怎樣的?
生：悲涼，傷感
師：嗯，很好，確實，這首詞是離別作品，基調哀婉、傷感、凄清
師：古人曾說啊，“書讀百遍，其義自見”。講得很有道理。好的詩詞，要多讀多背，在誦讀的過程中，推敲字、詞、句的意思，體會作者在作品中所要表達的感情。那下面就請同學們集體朗讀課文，要注意讀準字音，把握節奏，融入自己的感情在讀得過程中，把難理解的詞語劃出來，待會兒我們一起解決。
生：學生齊讀(第一次朗讀，感情投入不夠，學生大多讀得直白，缺少感染力，這和后面學生能比較有感情的朗誦本詞形成鮮明的對照)。
師：好，讀完了。對于剛才的朗讀，你們覺得怎么樣，誰來點評一下?
xx同學，你來說。
生2：… …
師：還有同學要點評嗎?
生3：… …
師：同學們感情投入不夠的，原因可能是對文章的理解還不夠。沒關系，我相信在我們品讀完這篇課文之后，同學們一定可以讀得更好。讀完課文后同學可以找出這首詞的主旨嗎?
生：多情自古傷離別
師：對，非常好，請坐。這首詞寫得就是離別。在進入品讀鑒賞課文之前呢，我們先來解決難理解的詞語，請同學們把不理解的詞語提出來。
生4：……
生5：……
凄切:凄涼悲切
驟雨初歇：急雨剛剛停下
煙波：煙霧彌漫、水波動蕩的水面。
凝噎：悲痛氣塞，說不出話來。一作“凝咽”。
暮靄：傍晚的云氣。
沉沉：深厚的樣子。
念去去：想到將來行程遙遠
師：好記性不如爛筆頭，同學們要記在課本上。
(四)品讀、鑒賞作品
師：好，解決這些詞語之后就更方便我們品讀課文了，先品讀上闋。同學一起朗讀上闋，讀得時候呢，要用心的想象，可以把自己想象成作者，在那樣的環境，面對離別，會是怎樣的心情。
生：好
師：寒蟬凄切，一二讀。
生：……
師：這次的朗讀比第一次進步很多，節奏把握比較好，也比較有感情，看來同學們學習能力挺強的。誰能告訴老師，詞的上闋講了什么內容?
生：詞人和愛人悲苦不舍得分離場面
師：這離別場面作者用了很多意象，是那些呢?同學們找一找。好，XX同學，你來說。(寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天)
生6：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄(板書)
師：回答得很好，但還不夠完整，誰來補充?XX同學。
生7：蘭舟、楚天
師：很好，同學們都找出來，看出來，同學們都很細心。這些意象有虛有實，這些意象哪些是實景，哪些是虛景。實景就是真實的，看的見摸得著的。
生：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟是實景，煙波、暮靄、楚天是虛景。
師：從哪看出來是虛景?
生：一個“念”字，想到的意思。
師：很好，同學們都很細心，意象有渲染凄清悲涼意境，烘托人物內心感情的作用。
師：柳永的詞都寫得極美，這上闋就有很多很美的句子值得我們品味，下面請同學們來說說自己喜歡的句子，并說說原因。同學們可以從意象和人物刻畫方面去分析。首先老師說說自己喜歡的句子。老師喜歡的是“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”老師覺得“去去”二字用得極好，表達出了作者不愿離別而又不得不去的無奈和傷感。煙波和暮靄又具有迷忙飄渺的特點，和詞人的憂傷完全融合在一起。這煙波和暮靄其實就是作者心中的離愁。“楚天闊”是說南方的天地之間也因煙波、暮靄而變得遼闊而無法相接仿佛天地間都充滿了離愁。這種表現方式是景中寓情，情景交融。從詞的結構看,這兩句由上闋實寫轉向下闋虛寫,具有承上啟下的作用。
老師說完了，下面輪到你們說了。
生8：我喜歡課文的第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”作他寫了寒蟬、長亭、還有驟雨。當時離別的時候，加上寒蟬凄涼的叫聲，使離別氣氛更加愁暢。長亭是人離別的地方，然后雨停了之后，天變涼了，又會使人感到凄涼。作者是通過對離別地點的環境描寫以表達傷感的氛圍和離情的。
師：作者通過這些意象來表達心中的凄涼，這是什么表現手法呢?用一個成語來。
生：借景抒情。
師：還有哪位同學來說說自己喜歡的句子?好，XX同學。
生9：我喜歡的是“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”這一句寫的不忍別離又不能不別的情況。 “無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。 “留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的時候，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。
師：這位同學是從人物描寫這一角度來分析，說得很好，同學們讀到這里的時候要把這種難以割舍，不忍放手情感讀出來。還有哪位同學來和我們分享?XX同學。
生10：我喜歡的是“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這一句則用人物的動作表情來揭示內心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。分離在即，再回無期。此時彼此心中如濃霧愁云，滿腹的哀愁卻難以啟齒，因為這只會給彼此徒增哀愁，只能執手相握。恨淚相對，正是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的藝術表達效果。
師：好，同學們都說得很好，在同學的分享中我們也將上闋品讀完了，讓我們用一句話來總結上闋的內容。XX同學。
生11：上闋寫了離別之景和離別之情。
師：嗯，寫的就是離別之際難分難舍的場面。這離別之景在柳永的描繪下美得如同一幅畫，下面我想請一位同學來用自己話來描述這一離別之景。
生12:… …
師：這位同學的語言表達能力還不錯，那接下來我們繼續品讀詞的下闋。詞的下闋也很多句子很值得我們細細品味。請一位同學來朗讀一遍下闋。XX同學，你來。
生：朗讀
師：好，讀得很好，老師也被你打動了。詞的下闋，作者一開頭就說“多情自古傷離別”，作者不說自己的離情，卻說自古以來的離情，這“自古”有什么好處?
生13：……
師：其他同學還有沒有不同的意見?
生14：作者是想說他離愁并不是特殊的，而是和大家一樣的，這樣可以引起讀者的共鳴，增添了悲傷之感。。
師：說得太好了，“多情自古傷離別”，離愁不僅僅是作者獨有的情感，自古以來誰不傷離別啊，是不是。這里，作者將一己、一時的情感化為一種普遍的永恒的離愁，從而更加能引起人們的共鳴。而“傷離別”點明了詞的主旨
接下來呢，作者又進一步設想，“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月”。這兩句也用了許多意象，是哪些意象呢?
生：酒、楊柳、曉岸、殘月
師：這些意象都是中國古典詩歌中的典型意象。這些意象傳達了作者怎樣的情感?請同學們分成四個小組來討論，每個小組分析一個意象。可以聯系以前所學過的詩詞來分析。
生：討論中
師：好，時間，請各小組派代表來說說。
生16：古人喝酒一般有兩種情況，一是開心的'時候，再者就是傷心的時候。很顯然，作者是屬于后者。一種“剪不斷，理還亂”的愁緒縈繞在作者身旁。古人有借酒消愁的說法，作者也想通過喝酒把離愁忘掉。然而只是暫時的，醒來之后離愁仍在。
師：說的很好，舉杯消愁愁更愁，其實這酒象征著詞人的離愁，那關于“柳”這個意象，哪個小組來說呢?好，你說。
生17：“柳”與“留”諧音，古人用“楊柳”來作為贈別的信物，成了送別的象征。離別的人一見楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁。
師：古人有折柳送行的風俗。折柳贈人就是希望對方留下來。作者是借“柳”來表達那種想留下來，卻留不了的哀愁。接下來是關于風的，哪個小組?
生18：曉風，黎明時分的天氣是挺涼的，而在此時離別更給人添了幾分凄涼的意境。，這個時候涼的不僅是身，心更涼。像杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”這風就是給人以凄涼的感覺。
師：看來同學們的知識儲存量挺大的，還可以舉出相關的例子來證明，很好。古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。最后一個意象“月”，XX小組。
生19：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。其實月就是人的離合的象征。殘月，就是不完整，不完整就是離別，作者通過“月”這個意象來表達離別后的那種相見無望的愁情。
師：分析得很到位。兩句話，作者就組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句妙就妙在用景寫情,以虛寫實，真正做到情景交融、虛實結合。“柳”、“留”諧音,寫難留的離情;曉風凄冷,寫別后的寒心;殘月破碎,寫今后難圓之意。這幾句景語,將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情,表現得十分充分、真切,創造出一種特有的意境。難怪它被世人稱位千古名句。
師：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有、千種風情，更與何人說!”這里老師有點疑惑，“此去經年，應是良辰好景虛設”，既然是良辰好景，為何是虛設的呢?誰能幫老師解除這一疑問?哎，好，你來。
生20：一別很多年，也不知道是多少年，(如果在一起)本應是良辰美景、夜夜笙歌，可此時此刻愛人不在身旁，無人分享，內心孤獨，再美都只是虛設。
師：其實就是以樂景寫哀情，更加深刻的表達心中無奈和傷感之情。這句“良辰好景虛設”正好對應了“便縱有、千種風情，更與何人說!”身邊沒有可以分享自己的喜怒哀樂的愛人，就算是良辰好景，就算心中有千種思念和情意，也無人可以傾訴啊，陪在身邊的是無限的孤獨與凄清。下闋也品讀完了，誰來概括下闋寫了什么內容?好，XX同學。
生21：想象離別之后的孤獨
師：對，就是設想別后的孤寂凄清。整首詞到這里都品讀完了，這首詞用了多種藝術表現手法，讓我們一起來回顧一下，這首詞用了哪些表現手法。
生：借景抒情、虛實結合、情景交融
師：借景抒情和情景交融是一樣的。其實還有一個就是直接抒情。看文中的：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”大膽而直率地表達自己的感情。這首詞讓人回味無窮，下面請同學再次朗讀課文，再次體會作者的離愁。“寒蟬凄切”一二讀。
生：
師：老師發現同學們的朗讀越來越好了，希望可以繼續保持。我們知道宋詞分成兩派，一是以柳永、秦觀、李清照為代表的婉約派。二是以蘇軾和辛棄疾為代表的豪放派。結合以前所學過的婉約詞，我們可以總結出婉約詞的特點。婉約詞繼承南唐詞的風韻，發揚詞鋪敘、描寫的特色，內容上堅持“詩莊詞媚”的主張，多以艷情為題材;形式上則嚴守音律，講究含蓄，語言雅麗而清新，情思曲折而真切。《雨霖鈴》就是婉約詞風的經典之作。
好這堂課就上到這里，同學們后要完成相應的練習，并背誦課文。
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