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《全神貫注》教學實錄
《全神貫注》教學實錄1
【教學內容】
《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
【教材分析】
課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。
【教學目標】
1、情感態度與價值觀：
讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。
2、知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標：
結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。
【設計理念】
四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發展。
根據以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。
【教學流程】
一、揭示課題，提出學習任務
師：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候?
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了!”我才聽到媽媽的話。
生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發生什么事情都不會影響到我。
生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”(師板書課題)
點評：能聯系學生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題。
師：你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎?
生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。
點評：導入自然直接，能聯系學生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學習重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊。
師：請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應該怎樣來學?
生：我們平時學習略讀課文時都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環節來學習的。
師：好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環節我們應該做些什么?
生：自讀準備階段我們應該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
生：交流研討階段，我們應該四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：下面我們就按同學們制定的學習目標來完成本課的教學。
點評：略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學習略讀課文的幾個大環節便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體學習目標，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。
二、讀議結合，研究學習課文的重點句段
第一板塊：
自讀準備。學生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
師：誰做好準備了，匯報一下吧!
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。
師：看來同學們回家都作了充分預習，老師要表揚你們，個個都是會學習的孩子。
點評：學生在讀書準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學習做好了準備。
第二板塊：
默讀探究，默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學生探究學習的最原本方式，也是有效讀書的手段。
師：下面請同學們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態畫出來。讀一讀，并談談自己的感受。
第三板塊：
交流研討，四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
師：剛才同學們找的那么認真，現在我們來交流一下吧!
生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”這里對羅丹動作的描寫很準確，同時作者還利用聯想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的神態描寫，并通過神態描寫，寫出了羅丹在全神貫注創作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫出來了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經消失了。”
這是對羅丹的神態描寫。很準確，我都能表演出當時的樣子。
(生表演，其他學生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。)
點評：新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕松的環境下，展現自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發了學生資助學習的熱情和探究欲望。
第四板塊：
品讀拓展，再讀一遍課文，談收獲。
(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：剛才同學們都談了自己對課文中重點句子的`理解，看來你們在交流中已經學懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談談自己的收獲吧!
生：我們小組的同學想分段給同學們讀這篇課文。
生：學習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態的描寫非常準確。
生：在描寫中恰當的運用聯想和比喻也能再現當時的情景，使描寫的事物更加傳神。
師：學習本課，看來同學們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。
三、拓展
師：最后，我們當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來?其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
生：表演。
生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
點評：最后創設情景，進行寫作訓練一環節，很巧妙地做到了讀寫結合。通過創設情景來激發學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。
師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。
《全神貫注》教學實錄2
一、渲染情境，導入閱讀
1、板書課題；誰知道它的意思？
2、介紹羅丹，欣賞作品。（板書：羅丹）（ 出示雕像）
那么優秀的作品怎么被創作出來的呢？讓我們跟著一個人到羅丹的工作室看一看，這個人是誰呢？
二、初讀全文
師：讀完一個自然段，想一想它講的是什么，這是閱讀的好習慣，要養成這個好習慣。現在要求用一句話或幾個字概括整篇課文的內容，想一想怎么概括？
生：（思考后）羅丹修改女像。
師：你用六個字概括了全文內容。
全文只有一個自然段描寫羅丹修改女像，哪個自然段？
生：第二自然段。
師：咱們讀第二自然段。現在老師先讀，老師讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態都出現在你的眼前，就像看電影一樣，會嗎？
生：會。
（教師范讀課文，學生想象文中的情景。）
師：現在請你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。
（學生練習一邊讀課文一邊想象。）
師：現在我們請一位同學讀，其他同學想象。
（一名學生讀課文，其他同學想象。）
師：讀得好。你們看，這個自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動作、神態。這段話寫羅丹的語言了嗎？
生：沒有。
師：寫羅丹的心理活動了嗎？
生：沒有。
師：那么，你能不能抓住這些動作和神態的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么？你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。
（學生自讀自悟，小組交流。）
師：現在老師讀原文，你談談自己的理解：“只見羅丹一會兒上前”——
生1：羅丹想：這里雕得不對，應該改改這兒。
師（繼續讀課文）：“他一會兒后退”——
生2：羅丹想：這兒有點不對，也需要修改。
生3：羅丹想：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎么樣？
師（繼續讀課文）：“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”——
生1：羅丹想：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹想：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。
生4：羅丹想：這里行了。不，這里還得修改。
師（繼續讀課文）：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”——
生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。
生3：羅丹想：如果改好了這里，那里又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎么辦呢？
師（繼續讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動”——
生：羅丹想：對，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對，這下才好嘛！
師（繼續讀課文）：“一刻鐘過去了，半個小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了”——
生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對，就這樣，她太美了！
生2：他想：我會干得很出色的。
生3：他想：我終于有辦法了。
生4：他想：努力吧，一定會成功的'。
生5：他想：我一定會把它改好的，我一定會勝利。
生6：他想：好，還差一點就好了。
師（繼續讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”——
生1：羅丹想：我這件作品太完美了！
生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿意了！
師（繼續讀課文）：“大約過去了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑“——
生1：羅丹想：我這么長時間的辛苦總算沒白費啊！
生2：他想：終于改好了！
生3：他想：啊！這一下我終于改好了！
生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！
生5：他想：我對你最滿意，你是我最成功的一件作品！
生6：他想：太棒了，太棒了，實在是太棒了！
師（繼續讀課文）：“然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上”——
生1：羅丹想：可算完成了。
生2：他想：終于改好了，我也可以去休息了。
師：太棒了！同學們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背后的意思，理解羅丹內心的想法。口里念，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？
生：明白了。
師：現在請你再讀 這句話。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進入工作狀態，特別投入，盡情地去讀，誰來試一試。
（一名學生有感情地朗讀課文第二自然段。）
師：這樣的工作態度叫什么？
生：全神貫注。
師：這叫“全神貫注”，這一段話里有一句話把羅丹的工作狀態表達得最充分，這句話是哪一句？
生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：喝醉酒是完全陶醉了，整個世界對他來說好像已經消失了。這個“整個世界”是指什么？想一想，是整個世界都消失了嗎？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
請一名同學接著讀課文第三、四自然段。
（一名學生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）
師：羅丹徑直出門，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領悟到了什么道理？你讀吧。
生1（讀課文）：“因為從那時起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”
師：這里有個小問題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？
生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。
師：這是一個條件：值得去做。
生：第二是要做得好。
師：有幾個條件？
生：兩個。一個是值得去做，一個是要做得好。
師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？
生（齊）：全神貫注。
師：這樣理解句子就很嚴謹。茨威格剛剛看到這個作品的時候，覺得它非常完美。書里有一個詞叫什么？
生：杰作。
師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文學家，他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意，仔細端詳后突然說什么？
生（讀課文）：“不，還有毛病。”
師：請問，對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，這個事情值不值得？談談你們的意見。
生：因為創作一件作品，一定要達到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創作一件作品必須做到最完美。
師：這就是羅丹對自己的創作負責任，已經是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿足。我們可以想象，再過兩天，羅丹又看到這個作品，這一幕還會重演。正因為羅丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們再讀這一段。
生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。“
師：你想看羅丹的其他作品嗎？
生：想。
師：我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創作的一部分杰出作品。（教師用實物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡要介紹。學生靜靜地欣賞作品，不時發出贊嘆。）
師：今天的課就上到這里，同學們如果有興趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。
《全神貫注》教學實錄3
師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發現毛病。（板書：發現毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）
師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？
（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。
生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業。
師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的'。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）
師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉入學習3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當指導）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。
師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！
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