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《桂花雨》教學實錄
《桂花雨》教學實錄1
一、課前準備：
黑板上書寫生字
二、課前談話
生：老師好
師：知道我叫什么嗎
生：薛老師
師：叫什么嗎
生：薛法根老師，薛老師
師：你們老師介紹過了是嗎
生：后面寫著
師：哦，這里寫著，要注意看，上課集中精神，能上課了嗎
生：能
師：好，上課
生：老師您好
師：好，請坐
三、預習檢查、學習字詞
師：請同學們把筆記本打開，拿出一支筆
學生打開筆記本
師：課文預習過嗎
生：預習過
師：老師檢查一下，同學們預習的情況，在黑板上有兩行詞語，請你根據拼音把兩行詞語寫到你的本子上，一行三個詞，寫好的馬上舉手，一行寫三個，寫好的舉手，快的同學已經寫到第三個了，慢的同學才第一個才剛剛開始寫，字要寫好，寫端正。
師：不能看別人寫，你有課文嗎，可以看一下課文，好，什么名字，大聲說
師：好。陳水云同學第一個舉手，好的，站起來。
師：第二個是個男同學，叫什么名字。
生：王哲
師：王哲，好，站起來。兩個寫的最快的同學了不起，好，寫好的都要舉手。有的同學第一行三個字還沒有寫完，好，請你寫第一行{陳水云}，請你寫第二行（王哲），寫好的同學請舉手，一直把手舉著。
師：有的同學說倒數第二個詞語書上沒有，
生：有的
師：你看，這位同學很好，他寫完了之后再看看書，這叫檢查，要學會自己檢查。
師：寫完了，回到座位上，好，寫好的舉手。還有一個沒寫完，還有兩個人在抄襲，在抄黑板上的詞，可以的，但是不要晁錯了
師：現在我們看黑板上，這兩個同學速度是第一和第二，現在我們來檢查一下
師：一起讀
生：糕餅
師：對嗎
生：對
師：好，注意了，讀
生：尤其，
師：對嗎
生：對
師：這個字要寫好不容易，這個寫的很好，注意哈，這個腳要長一點，要是再長一點就更好看了。我剛才看到有的同學寫的很短
生：新鮮
師：好自己檢查一下，全隊的請舉手。
師：好，一起讀
生：糕餅
師：大聲讀，
生：糕餅，尤其，新鮮
師：好，現在如果后面加個句號，連起來讀
生：糕餅尤其新鮮
師：問一下，如果這個句子里面尤其相當與哪個詞語的意思。看看誰猜出了。
生：非常
師：非常，糕餅非常新鮮。注意，這個尤其在句子當中特殊的含義是什么。非常，說的很準確，比較尤其，要有比較，相當于哪個詞，換個詞也是可以的
生：十分
師：非常，十分都是表示程度的。你說。
生：特別。
師：特別，對了，還有嗎，特別新鮮，恩，特別，與眾不同的。
師：老師告訴你們格外，特別就是這個意思，請你寫在這個詞的下面，注意詞的理解要準確
好，看第二組
師：我們來讀。
生：謝落
師：寫對了嗎
生：錯了
師：這個謝應該是哪個謝。
生：謝謝的謝。
師：誰寫的。
生：王哲
師：站起來，你把凋謝兩個字湊在了一起，你把凋謝的凋的偏旁和謝謝的謝的部分結合在一起了。謝應該怎么寫。
生：言字旁
師：唉，謝謝的謝，請你自己上來自己改，自己的錯誤要自己改，沒關系啊，不要擦掉，打一個叉，再寫在下面寫個正確的，寫好。
生寫謝字
師：好，然后自己讀一遍。
生：謝落
師：謝落什么意思
生：凋謝的意思
師：唉，很好。凋謝的意思。這個詞寫對的舉手，有幾個沒寫對。放下。
師：第二個，讀
生：吩咐
師：大聲讀
生：吩咐
師：再來一遍
生：吩咐
師：唉，很好，念輕聲，吩咐，讀。
生：吩咐
生讀吩咐三遍
再指名四位學生讀吩咐
在一個學生讀完吩咐后追問
師：好，站好，我和你誰吩咐誰
生：老師
師：你為什么不能吩咐我
生：因為同學不能吩咐老師
師：唉，是呀，同學不能吩咐老師
師：你說
生：因為吩咐有命令的意思
師：吩咐在某種時候有命令的意思，在家里誰可以吩咐你
生：爸爸媽媽，長輩
師：你能吩咐誰
生：晚輩，弟弟，妹妹
師：你的寵物可以吩咐，所以吩咐這個詞是長輩對晚輩，領導對下屬，知道了嗎，好，這個詞很重要，我們來讀一下。
生：吩咐。
師：再讀。
生：吩咐。
師：好，吩咐兩個口，這個全班都做對了，來，再來。
生：挑揀
師：這個對了嗎
生：錯了，揀字沒出頭。
師：什么叫沒出頭，唉，這個同學你發現了嗎。（請寫這個字的學生自己找寫錯的）
生：就是一橫
請那位學生自己上講臺訂正錯字
師：唉，好，這個字念什么
生：揀
師：還有哪幾個字也是這樣的
生：煉，火字旁的，練習的練
師：很多字都是這樣寫的，請你再來讀一下
生：挑揀
全班再齊讀挑揀兩遍
師：唉，好，你上來兩次了，老師來考考你，如果說我從地上撿起一塊鵝卵石，這個撿應該怎么寫。
生：應該是哪個提手旁的那個撿字
師：請你把這個字也寫在上面。
生寫
師：他寫對了沒有。
生：寫對了。
師：這個字寫很不容易，我們給他掌聲。
師：那問一下，我從地上撿起一塊鵝卵石，這個撿是什么意思。
生：是拿起的意思。（其他學生幫忙回答：是拾起）
師：是拾起的意思，明白了沒有，那再聽啊，我從一堆鵝卵石當中揀出一塊，這個揀是哪個揀。
生指揀字
師：為什么呀
生：這是挑的意思。
師：唉，很好，這個揀字是從中挑選的意思，好同學們注意啊，這兩個揀字不要搞錯了。好，同學們，現在我們把這三個詞語一起來讀一下。
生讀詞語。
師：好，同學們，第一位同學我們要表揚的，因為她全部都對了，了不起，老師沒有教，通過預習都能夠做對了，來，全部做對的舉舉手，好，給自己掌聲，第二位同學沒有全部做對，但也值得表揚，因為他很可愛。學習當中范點錯是可愛的，是不是啊。很正常啊，經后預習要仔細啊，好了，課文中的生字詞語經后同學們在預習中一定要仔細認真，好，下面我們把這兩組詞語連起來讀一讀，讀一個老師擦一個，注意要認真看。
（學生齊讀詞語，薛老師讀一個擦一個）
四、揭示課題，初讀課文
師：這些詞語都選自課文
生：桂花雨
師：這篇文章是臺灣著名作家叫琦君。（板書琦君）
師：這是他的筆名
生：他的真名呢
師：這個不是真名，她的原來的名字叫潘希真。（板書）她是浙江人，她出生在浙江溫州瞿溪鄉，她的老家是浙江永嘉縣，這篇文章是他多少歲寫的，在哪寫的，老師告訴你們，那是在她近60歲的時候寫的，這時候她人在臺灣，1949年，她到臺灣以后。一直到寫這篇文章的時候都沒有回到家鄉。所以他寫了這樣一篇文章。叫
生：桂花雨
師：每次到了臺灣8月桂花飄香的季節，她就想起家鄉的
生：桂花雨
師：于是她就寫了這樣一篇文章，所以讀這樣一篇文章，就像一個人在翻閱他兒時的舊照片一樣，要靜靜地讀，靜靜地想，明白嗎。好，現在請同學們打開課文，靜靜地讀一讀，讀的時候要體會一下，作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，明白嗎，好，開始。自己讀。我看誰讀得最認真。
（生自讀課文桂花雨，師巡視）
師：讀好的舉手
生舉手
師：讀好的要舉手，寫好的也要舉手，要養成習慣，好，還有人沒好，讀好的把自然段標一下，好，放下。
請一位學生站起來
師：你讀了課文嗎，你發現作者回憶他兒時要桂花時的情景，那陣陣的桂花雨給人的一種感受是怎樣的，你覺得用一個字來形容一下，你覺得哪個字是最恰當的，陣陣的桂花雨，搖桂花時的情景。
生：香
師：恩，香，非常香，這種香是形容桂花雨的
生：氣味
師：恩，這是大家的體會，也是一眼就能看出來的，好，你覺得哪個字
生：美
師：美，桂花雨飄落的時候這個情景是非常的美，還有哪個字
生：樂
師：為什么呀
生：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
師：樂了，對不對，小孩子最喜歡搖了，還有不同的嗎，這個男同學
生：多
師：什么多
生：桂花多
師：桂花搖的很多，那也就是很美呀，還有嗎
生：甜
師：為什么會甜呢
生：桂花搖好一樣做成糕餅
師：這是一種滋味，甜，其實這個甜還有另外一種含義，等下我們再說。還有嗎
生：奇，奇怪的奇
師：為什么呢
生：因為桂花用處很多
師：你這個字跟甜比較接近，好，同學們，每個人讀課文都有自己的一種感受，這很重要，讀文章，讀像桂花雨這種散文，一定要從課文所描寫的情景去讀，當中要體會到一個字，哪個字呢，（板書情），也就是作者在這陣陣的桂花雨當中表達了一種怎樣的感情。好，這種感情是如何表達的，這就是我們閱讀這樣一種散文所需要注意的，好，我們現在來看，這陣陣的桂花雨首先給人的感受是什么。
生：香
五、研讀搖桂花三個自然段，體會感情
師：課文第2、3、4自然段集中寫了搖桂花的情景，那么，請你讀讀這三個自然段，哪些語句他寫到了桂花的香，是怎么寫出桂花的香，把關鍵的語句劃出來，把關鍵詞圈出來，會嗎，讀三個自然段，搖桂花這三個自然段，好，自己開始讀。
生自由讀課文
師：有的同學只畫出了一個地方，我們要仔細找，哪幾個句子集中寫了桂花的香，哪幾個字哪幾個詞最能體現這個香，對嗎。不能滿足于停留于一處。讀書要靜靜地讀。
師：劃出來的請舉手。好，先請一個學生來讀讀你劃出來的。
生：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。如果桂花不香的花怎么會整個村莊全年都沉浸在桂花香中呢。
師：這個句子很重要，他里面有個非常重要的詞語，是哪個把它圈出來
生：沉浸
師：這里老師有個疑問，桂花啊是8月飄香，怎么會一整年都沉浸在桂花的香氣當中呢，怎么可能嗎。
生：因為它曬了好幾天太陽，然后又收在鐵罐子里，做成糕餅啊，桂花鹵啊，所以全年都沉浸在桂花香中
師：恩，全年它都收藏著桂花，放在鐵罐子里，那整個村莊就香了啊
生：還有，全年也有用到桂花，用桂花糕，桂花鹵進行買賣，所以就香了。
師：買賣，買賣桂花糕，桂花鹵，老師告訴你這不是買賣，作者所在的那個地方，他們不買賣，他們自己家做的桂花糕，桂花鹵不光自己吃，還
生：送給別人
師：送給鄰里鄉間，誰家做了，整個的村莊
生：都能吃到
師：所以叫
生：整個村莊沉浸在桂花香中
師：好，對這個句子還有沒有補充，沉浸這個句子還有沒有補充
生：把桂花做成茶葉泡茶喝
師：桂花不能做茶葉
生：和在茶葉中泡茶喝。有時候，他們外出的時候，他們想念家鄉的時候就可以用桂花泡茶喝。
師：如果來客人呢。
生：用桂花泡茶喝，
師：不但自己泡
生：還能讓別人嘗一嘗
師：所以整個村莊
生：沉浸在桂花香中
師：一年四季都沉浸在桂花香中，所以這個沉浸不但是講村莊沉浸在桂花香中，還有作者寫到這個時候他的情是
生：非常高興，開心
師：他說非常開心的，是吧，想起兒時全村人分享糕餅，分享桂花的那種感情，還有補充嗎
生：也許是他們村莊的桂花太香了，然后就忘不了了
師：是藏在心里，是什么藏在心里呢，除了桂花的香，還有鄰里之間濃厚的感情，是嗎，這個感情，這種歡樂，這種甜蜜，到底甜不甜
生：甜
師：心里甜不甜
生：甜
師：心里甜是怎樣的甜，感情是甜的，所以要把這個段落讀好，現在請他讀讀這個段落，看他讀得好不好，那種香，那種甜，那種樂，
生：全年
師：不是這個句子，是整個段落
生讀（全家動員讀成全家出動，師糾正）
師：不錯，有進步，你感覺讀的怎么樣
生：還行
師：有進步，現在我覺得你讀的還不太好，你想不想聽聽別人讀的。誰能把那種香，那種甜，那種樂讀出來的，請舉手。
請一位讀
師：很歡樂，讀的真好，恩，你還能讀好。
生讀
師：讀到現在她讀的最好，給他掌聲，這個詞圈出來了，讀一讀
生：沉浸
師：不僅沉浸香氣中，還沉浸在歡樂的，甜蜜的感情當中，還找了哪些句子
生：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。
師：你們有一個不好的習慣，讀完了就坐下去，讀完了你還得說，是吧，這一段寫香對吧，他是怎么寫出香的。
生：啊！真像下雨，好香的雨！
師：很簡單，他這里只寫出，啊，真像下雨，好香的雨呀。你從這一句話中，作者在說這句話的時候，在回憶小時候叫喊的時候，心情怎么樣，感情怎么樣
生：高興
師：換一個詞
生：激動
師：換一個詞
生：熱血沸騰
師：還有嗎
生：激動，高興，
師：高興、激動，這里還有一個字，那個字啊
生：樂
師：這就叫樂，所以這個香當中他還有一種感情，那就是樂，你能把這種感情讀出來嗎。
生讀
師：你喊一下
生再讀
師范讀
生齊讀“啊，真像下雨，好香的雨啊！
師：那就是桂花雨，這里直接寫出桂花雨的香和樂，還有嗎
生：于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。這里寫出了桂花的香和甜，還有樂
師：這首詩，他把桂花的香，甜，和樂寫在了這首詩當中，這首詩非常重要，父親非常的有才華，他把我們剛才所談到的香啊，甜啊，樂啊都用一首詩來表示，這首詩寫的非常好，你再來念一下。
生：細細香風淡淡煙，
師：香對吧
生：競收桂子慶豐年
師：什么，豐年，多
生：兒童解得搖花樂
師：什么
生：樂
生：花雨繽紛入夢甜
師：什么
生：甜
師：這首詩當中既寫花香又寫樂，香當中隱藏著那種感情。我們一起來把這首詩念一下，父親口占一絕，起
生齊讀
師：想象一下，父親看著孩子歡樂地情景口占一絕，想想口占一絕是什么意思
生思考，師啟發：口占一絕知道嗎，這首詩是怎么寫出來的，誰來說說看
生：可能是他自己口頭上情不自禁的編出來的
師：詩不能說編，應該用什么
生：吟
師：詩是吟出來的，是他隨口，即興的所做的一首詩，讓我們一起再來讀一遍，想象當時的情景
生齊讀
師：用詩來寫出花之香，香之情，還有嗎
生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。從香飄十里寫出了桂花的香。
師：香飄十里，這是一個成語，這個成語當中體現了什么
生：夸張
師：用夸張的手法寫出了桂花的香，還有嗎
生：沒有
師：沒有不，沒有不相當于
生：全都
師：沒有不是重否定，沒有是否定，不也是否定，沒有不就是雙重否定，把這個詞圈出來，沒有不，沒有不后面那個字是什么
生：浸
師板書浸
師：讀一下這個字
生讀浸
師：考慮一下，剛才說不說香飄十里，我們說桂花香香飄十里，桂花的'香是怎么樣的，一般來說桂花香是飄得，對嗎。桂花香看的見嗎，摸得到嗎，看看這個浸什么旁，本來的意思是什么
生：浸在水里
師：浸在水里，水看得見嗎，摸得著嗎。那為什么這里要用一個浸在桂花香
生：因為這個水比香氣濃
師：水比香氣濃，這沒有可比性，這里是體現它的濃，濃得像水一樣，好像讓人
生：看得見，摸得著
師：唉，對了，水是看得見，摸得著的，這時的香氣就像水一樣是摸得著，看得見的，感覺是相同的，這種寫法叫通感
生：還有就是桂花的香氣特別特別的香，整個村子都能聞得到
師：對啊，整個村子都聞得到，整個村子都被香氣包圍著，這個浸是浸到了心理，好，你把這個句子讀好
生讀
師：讀快了，讀的時候要有節奏，再來一次
生再讀，師指導范讀，生再讀
師：有進步了，好，這句話，我們一起來讀一下
生齊讀
師：搖桂花，我們聞到的是桂花的香，體會到的是搖桂花的樂和甜，還記得父親吟的那首詩嗎，齊
生齊讀
師：這里有一個字寫出了搖桂花要及時，很急，那個字
生：競
師：競收的競，搶著風雨來之前去搶收，讀這篇散文，我們要從香當中隱藏的豐富的感情，這叫會讀文章，讓老師告訴你們，作者除了寫兒時搖桂花時那個情景，寫出了感情，課文的第一自然段和第5、第6自然段也寫出了桂花的香，不信你讀一讀，這三個自然段寫桂花的香，他所要表達的感情又是不一樣的，怎么樣的感情呢，你要透過桂花的香，來體會作者內心的感情，好，自己讀。
六、品讀課文開頭與結尾的三個自然段
師：我們來看一下，剛才我們從香當中感受到了樂啊，香啊，甜啊，第一自然段誰愿意來讀一下，這個自然段要好好讀一下
生：小時候，我最喜歡桂花，
師：他直接表達了自己的感情，
生：最喜歡桂花
師：有些文章當中，作者就會直接表達自己的感情，所以讀的時候要突出
生：小時候，我最喜歡桂花
師：為什么呢
生：桂花樹……
指導笨笨拙拙的讀音
師：一棵樹滿樹茂密的葉子，好看嗎，郁郁蔥蔥的
生：好看
師：只是滿樹茂密的葉子，加上了只是，好看嗎
生：不好看，
師：為什么呢
生：因為它只是滿樹茂密的葉子，沒有花
師：唉，你自己讀懂了，只是滿樹茂密的葉子沒有花也不好看，繼續讀
生：開花季節……
師：桂花的形狀好看嗎，再作者看來，它的這種樣子好看不好看，
生：不好看
師：為什么呀
生：從樹叢當中才能找到他的花
師：一般在我們眼中怎樣的花才是好看的
生：玫瑰，牡丹
師：那我們桂花呢
生：從綠叢當中才能找到細花
師：怎么也找不到，不醒目也不好看
生：桂花不與繁華……
師：桂花愛就愛他的香氣味，連起來讀一下這一個自然段
生讀，師邊上說不好看
師：既然桂花樹不好看，桂花的形狀也不好看，為什么還要寫這些不好看的東西呢
生：這樣才能突出他的香氣味
師：這叫什么
生：對比
師：這叫襯托，把這兩個字寫下來，這里表達出作者怎樣的感情
生：喜愛桂花
師：因為她的香氣迷人，這就表達出作者對桂花的愛，好，第5、6自然段，誰來讀，這兩個自然段是比較難的
生讀第5自然段。這段話中我從母親的話中我感受到母親了母親回想起她和她小孩在搖桂花，收桂花時的美好情景
師：說的非常有道理，你再說一遍
生再說
師：回憶起和孩子們一起搖桂花時的美好的情景，所以她說比不得家鄉舊宅院子里的金桂，這一點你讀懂了。非常好了，這里面有很多同學讀不懂，為什么呢，原文當中有很多內容被編者篩掉了，一刪掉就讀不懂了，這里有個詞是外地，還有一個詞是家鄉，老師告訴你，這時候的外地指的是杭州，你知道作者和母親住在哪里。
生：溫州
師：溫州瞿溪（板書）母親說這句話的時候是在家鄉還是杭州，考考你們
生不確定，杭州，溫州
師：作者母親說這句話的時候他們全家都在杭州，已經離開了他們的家鄉，而且再也沒有回到他們的家鄉，他們在杭州，杭州有個地方，到處都是桂花，十里飄香，杭州的桂花的再香也比不上家鄉舊宅院子里的金桂香，難道是杭州的桂花不香，家鄉的金桂香
生：不是
師：他比的是什么，唉，他比的是不是香味的濃和淡，而是感情的
生：深和淺
師：聰明，真聰明，她對自己家鄉的感情是那樣的濃，那樣的深，所以不管外面多香，他也覺得是自己的家鄉的最香最香，這是因為她有濃厚的感情，這感情來自于哪里呢
生：自己家里種的
生：和孩子們一起搖桂花
師：還來來自于，這桂花搖下來之后，還能跟村莊里的鄉親們一起分享，這種濃濃的感情叫，因為你們從來都沒有離開過家鄉，這種對家鄉濃濃的感情叫鄉情，一起讀一下
生讀
師：因為在外地，他聞到桂花就想起家鄉的
生：自己的家鄉
師：好，把這句話好好的讀一讀
指明讀
生齊讀
師：一起讀最后一個自然段
生齊讀
師：母親在杭州的時候，聞到桂花飄香，就想起家鄉舊宅院子里的金桂，作者在臺灣聞到桂花飄香，他會想到
生：他童年時和小伙伴一起搖桂花時的情景
做糕餅分給別人
師：你們離開過自己的家鄉嗎
生：沒有
七、升華感情，積累運用
師：同學們，老師告訴你們，作者離開祖國三十多年，他離開的這段時間父母相繼過世，他在臺灣不能回到自己祖國，所以他在六十歲的時候，在臺灣聞到桂花飄香的時候，他會想起自己的家鄉，想起自己的親人，想起自己的父母，所以這時候那種濃濃的鄉情就變成了一種，這種感情就變成了淡淡的（板書鄉愁）
生：鄉愁
師：但在這篇課文當中很難讀出鄉愁，所以課文最后一段這么寫的，“每到這時……那陣陣的桂花雨”我們想象一下，當作者寫道這段文字的時候，作者臉上的表情
生：悲傷，懷念家鄉
師：是啊，帶著懷念，帶著鄉愁，所以他寫下了這篇文章
生：桂花雨
師：桂花雨啊，好香的雨啊，這么香當中有著童年時的那種歡樂，那種甜蜜，可是長大時候再回憶童年的時候，親人已不再，家鄉看不到，這時候，他除了對家鄉的這種鄉情留在心里之外，他還留下了這篇美麗的文章
生：桂花雨
師：作者在課文中寫道他的母親在表達對家鄉的一種感情時說比不得家鄉舊宅院子里的金桂，在他們看來桂花還是家鄉的香，讀
生讀
師：那如果你有朝一日你遠離了自己的家鄉，想回去又不能回去的時候，要表達自己的這種鄉情或者是一種鄉愁的時候，你能不能像課文當中一樣寫一下這種句子________還是故鄉的_________,比如說月還是家鄉的明，請你們用這個什么還是故鄉的什么來寫一下，每人寫兩到三句
請學生上講臺寫，最后挑選幾句好的讓學生讀
酒還是故鄉的醇
山還是故鄉的秀
茶還是故鄉的濃
景還是故鄉的美
人還是故鄉的親
魚還是故鄉的肥
草還是故鄉的綠
師：把這些句子排列起來就是一首詩，你能取一個題目嗎
生：鄉愁
齊讀這幾句話
八、板書
滿堂隴桂花雨
外地：杭州鄉情香、美、樂、甜、急、奇
家鄉：溫州瞿溪鄉愁
《桂花雨》教學實錄2
一、讀詩激趣，猜題導入
1、師：第一次見面，送大家一件禮物：
(課件出示)
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
2、學生讀詩
3、 師：這首詩里藏著一個有趣的故事，知道是什么故事嗎?
生：搖花樂
師：這首詩中還藏著今天我們要學的課文的題目呢?你能找出來嗎?
生：桂花雨
師：你是怎么找出來的?(板書：桂花雨)
生：因為我看過語文書中有《桂花雨》這篇課文。
師：這節課，我們就隨著作者琦君，一起走進她童年的桂花雨。請同學們打開課文，翻到30頁，大聲朗讀課文，遇到不認識的生字多拼讀幾次，注意把課文讀通讀順。
二、初讀課文，感受花香
1、自由讀文，了解課文大意。
2、師：請告訴大家，剛才，你讀懂了什么?
生：我讀懂了作者小時候很喜歡桂花，尤其喜歡搖桂花。
生：我讀懂了被風雨澆下來的桂花不如搖下來的桂花香。
生：……
師：同學們都很善于讀書，第一次就讀懂了這么多。不過，有一句話不知你們有沒有讀懂?
3、(課件出示)這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
師：這句話是誰說的?齊讀這句話。
師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花?
生：指杭州一處小山上的桂花。
生齊讀：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時，那才是香飄十里。
師：杭州一處小山上的桂花有多香?
生：香飄十里。
師：杭州最有名的桂花就在這一處小山上。知道杭州這一處小山叫什么嗎?
生：桂花園。
師：是的，完全可以把這處小山叫做桂花園。這座小山，名叫——滿覺隴。
(出示課件)滿覺隴的桂花
師：滿覺隴的桂花太有名了，每到花開季節，就吸引了成千上萬的游客前去觀賞。清朝有一位詩人叫張云敖，專門寫了一首詩來贊揚此處的桂花。
品桂
西湖八月足清游，
何處香通鼻觀幽?
滿覺隴旁金粟遍，
天風吹墮萬山秋。
生齊讀此詩。
師：杭州滿覺隴的桂花香飄十里，可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”家鄉院子里的桂花到底有多香呢?請同學們默讀課文，找出描寫家鄉院子里桂花香的句子。
4、學生交流描寫家鄉桂花香的句子：
①、可是桂花的香氣，太迷人了。
②、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
③、我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
④、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
5、認真地讀一讀這四句話，你覺得哪個句子最讓你感受到家鄉的桂花香?請說出理由。
生：我覺得第二句更能讓我感受到家鄉院子里的桂花香。因為句子中說“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”十幾家鄰居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。
生：我不同意。我覺得第四句最能說明家鄉院子里的桂花香。你看，“全年”、“整個村子”、“浸”，最能體現家鄉院子里的桂花香了。
師：知道抓住詞語來品讀句子，你真會讀書!
師：多數孩子都贊成第四句，那我們就好好地研究研究第四句，看看是不是最能體現家鄉院子里的桂花香?
6、(課件出示)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
師：當你讀這句話時，你首先會把目光鎖定在哪個詞上?為什么?
生：我首先會把目光鎖定在“全年”這個詞上。全年就是整年，一年四季都有花香。
師：去掉“全年”，可以換上哪些詞?
生：每一年、每一個月、每一天、每時每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一個季節。
師：哇!桂花香氣散發的'時間竟然這么久!讓我們一起合作，用朗朗書聲來表示家鄉院子里的桂花香氣散發之久吧!
師生合作朗讀：
(每一年)，整個村子都浸在桂花的香氣里。
(每一個月)，整個村子都浸在桂花的香氣里。
(每一天)，整個村子都浸在桂花的香氣里。
(每時每刻，每分每秒)，整個村子都浸在桂花的香氣里。
師：你還會把目光鎖定在哪個詞上?
生：我會把目光鎖定在“浸”字上。因為這個“浸”字更能體現桂花的香。
師：“浸”字可以換成哪些字?
生：泡、迷、醉、飄、凝聚、籠罩。
師：請同學們再讀讀原句，想想用哪個詞更好?為什么?
生：還是“浸”字最好，最能體現出桂花香的時間長。
師：你還會把目光鎖定在哪個詞上?
生：整個村子。因為整個村子的人都浸在這濃濃的桂花香里。
師：除了整個村子的人，還有?
生：還有村子里的每一種小動物，雞、鴨、鵝等家禽，馬、牛、羊等家畜，還有村里的一草一木，村里的每一個角落，每一塊土地。
師：同學們都知道抓住重點詞語來品讀句子，真了不起!可是，讀著讀著，我就有問題了：按理說，家鄉院子里的桂花一年只開一次，每次在中秋節前后開放，聞到花香的時候也只是花開的日子，可為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”?誰能幫助我解決這個問題?
生：曬干的桂花可以泡茶，每天喝茶時，就可以浸在桂花香里。
生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。
師：你知道找讀文中的句子，幫老師解決問題，真聰明!
生：桂花除了泡茶，做糕餅，還可以做其它食品，比如燒稀飯時，放幾朵桂花，吃在嘴里，香在心里。
師：哦!我知道了：
泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘。把這種感受放到句子中，再讀一讀——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
逢年過節時，嘗一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕時，花香唇齒留芳，彌久不散。讓我們再次來感受這樣的香——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
每當桂花盛開時，花香隨風飄逸，整個村子都被陶醉了。讓我們一起來陶醉一下——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”(齊讀)
師：讓我們再次回顧一下那四句描寫家鄉院子里桂花香的句子。此時此刻，你覺得那句最能體現家鄉院子里的桂花香呢?
生：(異口同聲)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
7、老師有幸讀了《桂花雨》的原文，在原文里有這樣一句話：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這兒，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈嗎?
生：桂花的香令作者魂牽夢縈。
三、品搖花樂，賞花雨美
1、師：在作者的記憶深處，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎?
生：還有搖花樂和桂花雨令作者難忘。
(課件出示)
于是，我又想起了故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、師：文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨?請到文中找出讀一讀。
生交流后出示課件：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
師：在搖花之前，作者充滿了期待與渴望。“搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問——
生：媽，怎么還不搖花呢?
師：“纏”的味不夠濃，搖花的愿望不夠迫切，再來一次，我總是纏著母親問——
生：媽，怎么還不搖花呢?
師：母親說——
生：還早呢，花開得時間太短，搖不下來的。
師：可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。日盼夜盼的愿望終于要實現了，我該是怎樣的興奮與激動呀!同學們，現在，你就是作者，快點去搖花吧，盡情地享受那一份搖花樂吧!
生自由地、有感情地品讀描寫搖花樂和桂花雨的句子。
師：現在，讓我們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家閉上眼睛。
師范讀：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
3、師：能告訴大家，剛才你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了桂花像一只只美麗的蝴蝶，在空中翩翩起舞。
師：是呀，這紛紛搖落的桂花承載著你的歡樂和童年的夢想。
生：我仿佛看到了桂花像落葉一樣，從樹上飄落下來，落在了我的頭上、脖子上、身上，還有草地上。
生：我仿佛看到了桂花像雪花一樣，從空中紛紛揚揚、飄然而下。
生：我仿佛看到了桂花像小雨點似的，調皮地從空中跳下來。
生：我仿佛聞到了桂花的香味，心也醉了。
師：同學們，請和你的同桌一起分享這難忘的瞬間，說說你仿佛看到了什么，聞到了什么，感受到了什么。
學生同桌之間互相交流。
師：讓我們一起來感受一下搖花的樂趣和桂花雨的美麗吧!
師生合作說話：我抱著桂花樹，使勁地搖，搖啊搖，搖啊搖。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨點似的、像夏天里翩然起舞的——蝴蝶、像秋天的——落葉、像冬天的精靈——小雪花似的，從空中紛紛揚揚地飄落。桂花落到我的頭上，像戴了一頂——金色的帽子，像披了一條——金色的頭巾，又像——無數金黃色的——小發卡;桂花落到我的脖子里，像一個個調皮的小精靈，在給我——撓癢癢;桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披風;桂花落到腳下的席子上，就像給席子鋪上一條厚厚的——金絲毯。
師：此情此景，真是令人興奮、激動、沉醉。讓我們再來讀一讀，感受那份獨特的搖花樂和花雨美。
學生由感情地齊聲誦讀。
4、師：沐浴著這場桂花雨，呼吸著桂花醉人的香氣，感受著這場快樂的還有誰?
生：作者的哥哥，父親，母親，鄉親們，還有院子里的家禽(孩子們很善于觀察)。
師：是呀，感受著這份快樂的還有作者的母親，只見她洗凈雙手，撮一點桂花放進水晶盤中，父親則點上檀香，桂花香夾雜著爐香，兩種香混合在一起。于是，父親詩興大發，作詩一首，想讀嗎?
(課件出示)
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
師：讀著這首詩，你發現了什么?
生：這首詩就是老師在上課前送給我們的那一首!
師：同學們的記憶力真不錯!搖桂花是童年最快樂的事，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。讓我們一起來美美地讀一讀這首詩。
四、透過花雨，品悟思鄉
1、師：我抱著桂花樹，使勁地搖，搖出了什么?
生：搖出了童年的樂趣。
生：搖出了歡樂的心情。
生：搖出了對桂花的喜愛。
生：搖出了桂花糕、桂花茶、桂花食品。
生：搖出了對桂花的眷戀。
(搖出了這么多，但孩子們還是沒有悟透作者借故鄉的桂花雨，來表述對故鄉的思念之情。看來，鋪墊不夠到位，有待于進一步體悟思鄉情。)
2、師：每年中秋前后，正是故鄉桂花盛開的季節。“每逢佳節倍思親”，在這桂花飄香的季節，我又情不自禁地想起了童年時代的搖花樂和桂花雨，還有母親的那句話——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
師：難道，杭州滿覺隴的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎?
讓我們再來讀讀這兩句話：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時，那才是香飄十里。
師：杭州滿覺隴的桂花盛開時，那才是香飄十里，可母親為什么還說——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花” ?
生：或許是因為母親沒有親眼看到滿覺隴的桂花，因為每次作者帶回的是一大袋桂花。
生：或許是長在樹上的桂花比摘下來的香。
生：或許是家鄉的桂花樹與母親如此的親近，可以搖，可以抱，可以攀爬，可以觸摸，而杭州滿覺隴的桂花只可遠觀欣賞卻不可親近。
生：因為家鄉的桂花寄托著母親對家鄉的思念和眷戀，所以母親說——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
師：月是故鄉明，花是故土香，人是故鄉親，水是故鄉甜。是呀，在母親的眼中，故鄉的一切都是那么的美好。那怪，母親會說——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
3、師：是呀!一生漂泊的琦君，這輩子最喜歡寫的就是故鄉的人和事。她在另一部作品《煙愁》中寫道：
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢?我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢?
4、師：月是故鄉明，花是故土香，人是故鄉親，水是故鄉甜。感謝琦君，用妙曼的文筆，讓我們感受到童年的美妙，故鄉的美麗，生活的美好。讓我們再一次朗讀父親的這首詩，把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧!
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜
《桂花雨》教學實錄3
聽了鄭所長的課以后，我一直在嘗試著改進我的教學，對于“品味”的環節我非常欣賞，在學習《桂花雨》時，我是這樣帶著學生品味課文的。片斷如下
師：同學們，學了《桂花雨》這一課，桂花帶給你的感受是什么？能不能用一個字來概括？
生：香。
生：美。
生：樂。
師：請同學們讀書，說說課文里哪兒表現桂花很香？為什么？
（學生讀書）
生：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。 ”這一句話中，從“至少前后左右十幾家鄰居”能看出來桂花很香，味很濃。
生：我從“浸”能看出來，因為“浸”是泡的意思，村子像泡在水中一樣，哪里都是香的。
生：我從“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”的“全年”、“整個”能看出來，說明桂花很香，而且香的時間很長。
生：我從“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”能看出桂花很香。
師：大家很愛動腦筋，我們再來讀讀課文，從哪里看出桂花帶給“我”和爸爸媽媽很多歡樂？
（舉手的很多）
生：我從“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀!’”從“樂”字看出來。
師：這一段話找得好，我們就來品味這一段話，具體說說。
生：我從“抱”和“搖”看出來作者很歡樂。因為要是不喜歡，一定是應付地搖幾下。
師：好，我現在是一棵桂花樹，誰來搖一搖我？
（吳嘉寶上臺，開始只是拽著我的衣服搖，別的'學生提意見，他就抱著我的腰使勁地搖，學生都笑了。這是在動作中品味作者的“樂”。）
生：我從“幫著，幫著”能看出來作者的樂，她跟著母親忙前忙后，心里是樂滋滋的。
生：我從“喊”看出作者的樂，只有高興的時候，才能喊出來。
師：好，我們一起來喊一下吧！
（學生齊讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）
生：我從“！”能看出作者的樂。
師：（很滿意）課文中還有表現作者樂的語句嗎？
生：有，“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”從“大事”看出來搖桂花對作者太重要了。
生：我從“纏”讀出作者喜歡桂花，桂花帶給她很多歡樂。
（學生上臺“纏”老師，張家衡表演得很逼真。）
師：桂花帶給我很多歡樂，也帶給爸爸媽媽很多歡樂，我們再來品讀課文的3、4節。
《桂花雨》教學實錄4
一課前互動，導入課題
二 看樹
師：今天我們要學習的是現當代女作家琦君的一篇散文，名字叫……
生：桂花雨
師：再讀
生：桂花雨
師：很好，課文之前都讀過了，是嗎？那么你一定發現了在課文的第二自然段，琦君就向我們描述了她家鄉小院的那一株桂花樹，你看一看，她給我們講述的是一株什么樣子的桂花樹呢？（板書：看樹）
生1：笨笨的
師：樣子笨笨的，對不對？
生2：不開花時是很茂密的葉子，看不見花。開花時是清香四溢。
師：那么它的花形是什么樣的？有一個字是怎么說的？（生2不語）花特別得？
生2：香
師：花特別香，它的花形特別？
生2：美
師：花形美，。這是你看到的？你呢？
生3：很美很香的。
師：很美很香，但這些你要去看的話，你會發現這花特別得……
生4：小
師：花特別得小，這棵花樹的樣子特別得笨，花形特別小。（板書：笨小）如果只看它的花樹和它的花形，美嗎？（生搖頭）
師：可是琦君喜不喜歡？
生：喜歡
師：她為什么這么喜歡這株桂花樹呢？
生5：因為桂花很香。
師：非常香！好，同學們，打開課文紙，默讀課文的3到6自然段，看一看你從哪里聞到了桂花的香味，用波浪線花劃出來。（板書：聞花香）
三 聞花
師：誰來讀一讀你的發現？
生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：從這里你讀到了什么？
生1：桂花特別香
師：你具體從哪里感受到桂花特別香？
生1：至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：很好！你有沒有發現，你剛剛讀的這句話，有一個字特別能讓你感受到桂花香味的濃郁？
生1：浸
師：真好！來，我們一起感受一下桂花香味的濃郁，讀
生齊讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：你們有沒有發現，后面有一個地方，也出現了這個浸字，是哪里？
生2：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
師：真好！浸這個字在字典里有這樣幾種解釋，來，請你讀。
生3：1，淹沒；2，滋潤；3，泡在液體中
師：這里的浸字應該選第幾種解釋？
生4：第二種。
師：為什么？
生4：因為他們沉浸在桂花的香氣里。
師：可是桂花的香氣，你看得到嗎？
生4：看不到。
師：摸得到嗎？
生4：摸不到
師：你只能感覺得到，是嗎？那你再想想，這個浸字應該是第幾種解釋！
生5：我覺得是第一種，淹沒。
師：是！淹沒在這種沁人心脾的桂花香氣里，我們怎么能不感覺到愉悅呢！女生讀上句，男生讀下句。
女生：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
男生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
四 搖花
師：還有哪些地方？
生1：我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
師：你能把前面連著一起讀嗎？
生1：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
師：這是琦君正在干嗎？
生1：搖花的時候。
師：好，我們一起來讀一讀。（生齊讀；師板書：搖花）聽著你們的朗讀，我們仿佛來到琦君家那個純樸的小院門前，此情此景，你仿佛看到了一個什么樣的琦君呢？
生2：我仿佛看到了一個快樂的琦君。
生3：我仿佛看到了一個喜歡花的琦君。
生3：興奮的琦君、
師：同學們，如果這一段文字當中有一個字，一個非常關鍵的字能夠充分地恰當地表現琦君的心情，你認為這一個字應該是哪個字？
生4：樂！
師：多么快樂的畫面啊！（板書：樂）換著是你，你在那棵桂花樹下，肯定也想來搖一搖這一株桂花樹，誰來也搖一搖這一株桂花樹，誰來讀一讀？
ppt： 搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（ ）喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（幾個學生起來朗讀，分別加入提示語：興奮、快樂、高興）
師：是啊！繁花滿樹，伴著那搖落的陣陣桂花雨，我們開心，我們興奮，搖呀搖……讀！（生齊讀）
五 悟情
師：美嗎？
生：美
師：同學們，其實還有一個地方，那個地方的桂花雨也非常非常得美，這個地方是……
生：杭州
師：一起讀：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。（生齊讀）
師：跟家鄉的桂花相比，你覺得哪里的桂花更美？從字面上看。
ppt：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
生1：杭州的。因為那里的桂花是香飄十里，而家鄉的只是前后十幾家鄰居。
師：從花的濃郁上來說，是嗎？
生2：我覺得是杭州的更美，因為杭州有一大山，家鄉的只有一棵。
師：從花的數量上比較，也是杭州的更美。同學們，杭州這一處小山是一個非常美的風景名勝地，叫滿覺隴。（師簡介滿隴桂雨）什么感覺？
生1：我好像完全浸在桂花的香氣里。
生2：我好像跑進了畫面里。
師：是啊！這里的桂花太美了！可是母親卻說，讀……
生：（齊讀）這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
師：奇怪，是嗎？母親為什么說杭州的'桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花呢？假如母親的話沒有說完，而后面需要一個理由的話，你能為它填上一兩句嗎？打開紙，寫一寫。
生1：因為家鄉是我們從小生長的地方，這里花再香再多，也不是我們親手培養的。
生2：因為家鄉的桂花是包含著我們快樂的時光，包含著我們在桂花樹下快樂的笑臉，這里的桂花再香也沒有家鄉的美麗。
師：是，那快樂的笑臉，快樂的回憶是沒有辦法取代的。
生3：在家里可以搖桂花雨，杭州卻不能。
師：那里沒有搖花的快樂。
生4：桂花陪伴我們這么久，已經有了感情。
生5：家鄉院子里的桂花是我們全家的，你小時候搖桂花多快樂呀！
生6：因為家鄉的桂花是你從小陪伴到大，就算杭州的桂花再香，我也不會喜歡的。
生6：杭州的桂花雖然香，但是沒有那種回憶的感覺。
生7：因為桂樹是我們自己種的，可是如果我們用別人種的來滿足自己的心意，我們種的不就白費了嗎？
師：是啊！月是故鄉明，花是故鄉濃。難怪琦君會說……
生：（齊讀）于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
師：從這里，你看到的琦君，她的童年應該是什么樣的？
生1：歡樂的
生2：歡樂又幸福
生3：美好的
生4：快樂的
六 追憶
師：可是，你們了解琦君嗎？你們知道琦君的身世嗎？老師這里有一份資料，來，請你讀一讀。（一生讀琦君資料）知道了琦君的這一段身世，知道她從小就失去了親生父母，你感覺？
生1：我感覺她非常痛苦
生2：我覺得她很可憐。
生3：我也是很可憐
師：你是說你也是覺得她很可憐，對嗎？
生4：傷心
生5：悲哀
師：可是，你們在這一篇文章當中能感覺到琦君的可憐、痛苦、傷心、悲哀嗎？
生：不能
師：琦君盡管從小寄人籬下，失去雙親，但是她的生活并不是那樣的郁郁寡歡，而是非常得快樂幸福，這應該歸功于一個人，這個人就是她的養母，也就是文章當中的母親。同學們，這一篇文章《桂花雨》，作者在寫這篇文章的時候已經離開杭州，定居臺灣，那個時候她已經59歲了，而她的母親早已不在人世了，你們說，琦君在這篇文章里懷念的僅僅是故鄉的桂花雨嗎？她還懷念什么，更懷念什么？
生1：她懷念的是她逝去的養母
生2：懷念的是童年時她和她的養母快樂生活的日子
師：她懷念的是她的養母，以及她們快樂的時光，是嗎？那就究竟是一位怎樣的母親呢？這一位母親給了琦君怎樣的影響呢？那么現在我們就再走進課文，去認識這樣一位母親。課文當中出現了這樣一段話，我們一起來讀一讀，我讀提示語，你們讀人物的語言。
Ppt：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”
師：從這里，你看到的是一位具有什么樣品質的母親？
生1：會分享的母親
生2：很善良的母親
生3：善良又懂得分享，很慈愛的母親。
師：慈愛的母親！這是《桂花雨》中琦君筆下的母親留給我們的印象。
我們再來看，這是琦君的另一篇散文，找一位同學來讀人物的語言，其他同學讀提示語。
Ppt：乞丐常常高聲地喊：“太太，高升點（意謂多給點）。明里去了暗里來，積福積德，保佑你大富大貴啊！”母親總是從廚房里出來，連聲說：“大家有福，大家有福。”乞丐去后，我問母親：“他們討飯吃，有什么福呢？”母親正色道：“不要這樣講。誰能保證一生一世享福？誰又能保證下一世有福還是沒福？福要靠自己修的。時時刻刻要存好心，要惜福最要緊。他們做乞丐的，并不是一個個都是好吃懶做的，有的是一時做錯了事，敗了家業。有的是上一代沒積福，害了他們。你看那些孩子，跟著爹娘日曬夜露地討飯，他們做錯了什么，有什么罪過呢？” ——《粽子里的鄉愁》
師：同學們，從這里，你們仿佛又看到了母親的另一面，你看到了怎樣的母親？
生1：很善良
生2：很仁慈
師：能具體一點嗎？
生2：因為她把自己做的東西，還有錢分給乞丐們。
生3：很善良，因為她不嫌棄乞丐，很多人都嫌棄乞丐，都罵他們。
師：你說得真好，跟其他人相比，母親是那樣的高尚，那樣的無私。這是《粽子里的鄉愁》的母親，我們再來看，我們一起讀這部分，讀著讀著，你又會看到母親的另一面。你們讀黑色的字，我讀紅色的字。
Ppt：不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。人家問她每種材料要放多少，她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的。”但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什么事，都有個尺度在心中的。她常常說：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”《春酒》
師：這里的母親又留給你什么樣的印象？
生1：這位母親很細心，因為她做事都有尺度在心中，她還仔細地告訴別人。
生2：謙虛的母親。別人問她材料放多少，她很謙虛。
生3：我覺得母親的手很巧，能做出新鮮別致的東西，還分給別人吃。
師：不僅心靈手巧，而且非常得大度。
生4：很善良。她自己很少吃東西，常常分給別人吃。
師：正是這樣一位母親，這樣一位有著“佛心”般的母親。從小給了琦君千般呵護、百般疼愛，才讓我們的琦君生活在愛的世界里。故鄉的一草一木、一點一滴都讓遠在異鄉的琦君留戀不已，正如這中秋節前后盛開的桂花一樣，讀……
生：（齊讀）于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
師：同學們，我們今天學的這一篇課文，名字叫……
生：桂花雨
師：這一篇散文被編輯在琦君的一本書里，這本書的名字也叫……
生：桂花雨
師：是！如果大家以后有興趣的話可以找來讀一讀，如果大家想了解琦君，親近琦君的話，可以翻閱她的一些非常有名的散文，好，同學們，今天我們這一堂課就上到這，下課！
《桂花雨》教學實錄5
其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優美。那種樸實的鄉村生活，還有作者對故鄉的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？
聽完這段話，再聯系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？
（1）評價作者。
生：我覺得她是個熱愛故鄉，熱愛父母的人。
生：對故鄉有很深情感的人。
生：她愛那些對她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。
師：她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家里的花花草草也特別關注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這么有愛心的人。咱們學了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？
（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發生在她故鄉的事。
師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉的鄉親們。
師：對，有家鄉的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。
師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。
師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。
生：我奶奶家的`狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。
（4）師小結，啟發學生學會關心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）
生：我認識了一位非常愛自己故鄉的人。
生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閑聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候
，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后，教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什么誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收獲的時候，學會分享；遇到難題時，學會質疑，學會求助；與同學發生爭執時，學會寬容，學會協調，學會諒解；出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。
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