《唐雎不辱使命》課堂實錄

《唐雎不辱使命》課堂實錄1

　　預習檢查，加點字解釋并翻譯整句:

　　以大易小 使唐雎使于秦 故不錯意也 請廣于君

　　輕寡人 免冠徒跣 以頭搶地 天下縞素

　　聶政之刺韓傀也,白虹貫日. 休祲降于天

　　師：現在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學讀秦王，凡是秦王做主語的句子你們讀；這邊三排同學讀另一個陣營，凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請同學說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣？

　　生：沉著堅決。

　　師：兩人可有區別？

　　生：安陵君語氣弱一點，畢竟他對秦王還是比較害怕。

　　師：委婉一點，是吧。秦王呢？

　　生：強橫。

　　師：是從頭到尾的強橫嗎？

　　生：最后一節應該讀出對唐雎的尊敬與害怕。

　　師：關于最后一節，有兩個版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比較一下有什么不同。

　　生：多了一個先生。

　　師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個詞以后有什么不一樣。

　　生：多了一個詞感覺更顯出了秦王的害怕。

　　師：重復一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧。現在請讀秦王的同學選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個人舉手。）看來大家還是喜歡那個不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。

　　（學生分組朗讀）

　　師：今天我們借這篇課文學一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一,積累性閱讀, 指以積累新知識為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的'的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個詞來概括（板書：仰視）。問一下同學，這個詞用在這里是什么意思？

　　生：就是向作者學習的意思。

　　師：古人創造了偉大的文明，無疑有很多東西值得我們學習，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個同學說說，只用仰視的方法閱讀，會有什么壞處？

　　生：那就看不到他們的缺點。

　　生：缺少批判性。（學生讀過我的教學手記，所以有此一答。）

　　生：古人說過“盡信書,則不如無書”。

　　師：永遠仰視，我們就只能永遠跟在他們屁股后面，無法超越他們。我們要超越古人，長江后浪推前浪，所以我們需要學一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書,則不如無書”，孟子說的，請剛才那個同學解釋一下這句話。

　　生：完全相信書，還不如沒有書。

　　師：孟子告訴我們，對書要持什么態度。

　　生：半信半疑。

　　師：不錯，對古人我們要保留一點懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。

　　生（讀）：站在巨人們的肩膀上——牛頓

　　師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識，然后站上去，創造出比前人更偉大的文明。現在我們來學習批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰呢？懷疑作者說的對不對，但在懷疑作者之前，我們需要先懷疑另一個人，一個站在作者與讀者之間的人。（出示文字：作者— —讀者），一個把作者的文章放到讀者面前的人，這個人是誰？

《唐雎不辱使命》課堂實錄2

　　師：今天我們一起來學習一篇文言文，題目叫做《唐雎不辱使命》它選自戰國策。

　　師：要說戰國時代那是風云變幻、人才輩出。之前有的人在朝堂上雄辯滔滔，有的在戰場上奮勇殺敵。他們逐漸形成了一個特殊的社會階層——士。身兼六國宰相的蘇秦，勇敢自薦的毛遂，完璧歸趙的藺相如，都是士的杰出代表，今天我們再來認識一位，請大家翻開課本。

　　師：書讀百遍，其義自現。請自由的朗讀課文，結合課下注釋讀準字音，自己讀自己的，放開聲音讀完就停。（放開聲音，老師希望聽到大家朗朗的讀書聲）。

　　師：好，還有不認識的字嗎？（師要求同學一人一個讀生字詞）。

　　師：希望同學們自信一點，聲音大一點，讓所有老師都聽到我們的聲音

　　師：根據文言文的學習規律，讀準了字音以后，接下來我們就應該干什么了？（對，疏通文意）。

　　師：接下來我們就兩人一組，一個讀、一個譯。古人云不動筆墨不讀書，把你不懂的地方畫出來班里交流解決。（我們現在開始）。

　　師：同學們有不懂的地方嗎？翻譯不通的地方。（沒有啊）。那我就請同學們來翻譯一下紅色的字。（結合課下注釋理解文言文是學習文言文的一種好方法。根據文章意思推測很了不起）。

　　師：我們一起來讀一下課文。（一四老師讀，二三同學們讀）。

　　師：讀完了課文，老師想問問大家，課文講了一件什么事？（說清事情的起因、經過、和結果）。

　　師：老師不明白一個問題，以五百里換五十里多好的事啊，他為什么不答應呢？

　　生：因為他包藏禍心。

　　師：你是從哪里看出來的`？給大家讀一讀。

　　生：寡人欲以五百里——安陵君其許寡人。

　　師：你可要答應我，如果不答應，我可就攻打你。你把他深層次的意思表現處來，再讀一下。（其要重讀，注意標點符號）

　　師：秦王的強硬是有道理的，大家一起來讀大屏幕。

　　師：秦王的軍隊所向披靡，秦王一統天下也是指日可待。在這生死存亡的關鍵時刻，唐雎不辱使命，毅然踏上了赴秦的道路。這讓我不禁想起了那句：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。他孤身一人深入虎狼之國，以武力抗衡行嗎？他只能把言辭的力量發揮到極致，才能力挽狂瀾，扭轉乾坤。讓我們看一下兩人交鋒的第一回合，讓我們齊讀第二自然段。

　　師：同學們在讀的過程中可能體會出來，兩人的對話可能有深層次的意思，請同學們看屏幕靜靜的思考：這字面以外還有什么意思？（PPT）

　　師：剛才我們說：“逆”什么意思（生：違背）師：你敢輕視我，我就攻打你。

　　師我們再讀一遍這個句子，讀出里面深層次意思。

　　（第二句師：換不換，不換，堅決不換）（句子背后的意思就叫潛臺詞）（潛2聲）那我們就再讀一遍讀出他的潛臺詞。

　　師：下面想請同學跟我配合一下（我來讀秦王你來讀唐雎）。

　　師：讀出了唐雎以理婉拒的態度）。

　　師：再請一位男生來讀秦王（師讀唐雎）。

　　師：下面老師把最精彩的留給同學們，看課文的三四自然段反復品讀人物的對話，思考他的潛臺詞，然后添枝加葉的演讀，先看大屏幕注意要求。

　　師：大家開始準備吧，大家可以試著自己讀一讀，選一句最有感覺的，讀一讀。（你能不能也像老師剛才一樣也加個感嘆詞，語氣詞啊？加個動作行嗎？（你為什么這么讀呢？你覺得這樣讀能表現出秦王的什么性格呀？）

　　生：蠻橫，不講理。唐雎的機敏（唐雎回答非常巧妙）。

　　師：大家坐直坐正，大家一起讀一下這幾句話，把唐雎的機敏讀出來。（190頁最后一行）。

　　師：讀得很通順，可老師還覺得缺少唐雎的氣勢，誰再來讀一下。剛才同學們讀過的，你有更好的發揮，可以進行再創作。

　　生：以頭搶地耳（秦王輕蔑）師：能否加個語氣詞？

　　生：------（罷了）。師：能否在前面加上“他們”

　　師：加上他們兩個詞，齊讀一遍。

　　師：你為什么這樣讀（生：這能體現出他欺軟怕硬的性格）。

　　師：還有一個更好的詞：外強中干。

　　師：我們一起來讀一讀，讀出那種外表強橫，內心恐懼的態度來。

　　（先生坐，何至于此-----徒以有先生也）。

　　師：剛才有的同學找的很好，（若士必怒————今日是也）同學們能不能把這句再加工一下（加個動作或表情）拔劍而起。

　　師：唐雎害怕嗎？（可見他除了有智謀，還有勇氣）板書。

　　師：下面我i想請兩位同學到前面來，選個片段表演一下（注意揣摩人物的語氣）。

　　師：安陵小國使者唐雎戰勝了強大的秦國，維護了國家的尊嚴，在它身上有什么是值得我們學習的？

　　師：你已經走進了唐雎的內心世界。

　　師：讓我們一起讀一下第三自然段的最后兩個句子，把他那種不可侵犯的氣勢讀出來。（若勢必怒——而起）。

　　師：唐雎不畏強行，維護本國的尊嚴，在歷史的史冊上熠熠生輝。

　　師：古往今來，為了維護國家、民族的尊嚴，有多少炎黃子孫奔走呼告，有多少仁人志士前赴后繼，他們譜寫了一首首可歌可泣的詩篇，展現了一副副氣壯山河的畫卷。

　　師：請同學們齊聲讀出屏幕上的句子。（PPT）.

《唐雎不辱使命》課堂實錄3

　　一、導入

　　師：作為一個外交官，面對其他強國對自己國家的險惡用心，你應怎樣做?戰國時代的唐雎以自己的行動給了我們答案。

　　二、新課：

　　師：讓我們先來了解故事發生的背景，請大家來看大屏幕。(多媒體顯示)

　　戰國末期，秦國先后滅掉了韓、魏等國，氣勢日熾。安陵國是魏國的附庸小國，秦國想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國去談判。唐雎在秦王面前，不畏強暴，以死相拼，終于沒有辜負出使之命。

　　師：了解背景之后，請同學們聽課文的錄音，同時看大屏幕上的相關圖片。聽的.時候注意朗讀的停頓，并學生字。

　　師：哪位同學把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)

　　唐雎徒跣縞素

　　韓傀以頭搶地色撓

　　學生A：我來。

　　師：我們來看他注的是否全對。(大屏幕出示答案)全對!大家來點掌聲!

　　師：下面請大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。

　　師：讀的不錯，其中兩個地方需要注意：

　　雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏

　　師：請大家自由讀課文，注意以下三點：

　　(1)、讀準字音。

　　(2)、正確斷句。

　　(3)、四人一組疏通大意。

　　生：自由地、大聲地讀課文。

　　師：文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰爭，交戰的雙

　　方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點?看大屏幕上的提示，請大家四人一組探究。可采用“哪個地方表現誰怎樣”的方式來說說。

　　生A：文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現秦王陰

　　險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地。

　　生B：“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，表現秦王以強凌弱、驕橫狂暴。

　　生C：“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表現他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏。

　　師：大家表現很積極，總結得也很不錯。請大家還用這種方法對唐雎的性格特點作以總結。

　　生D：“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識破秦王

　　的伎倆，表現其有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢。

　　生E：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進一步揭穿秦王

　　的騙局，表達他維護國土的強硬立場。

　　生F：“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現唐雎不畏強暴、視死如歸。

　　師：真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。

　　生：看大屏幕顯示：

　　秦王唐雎

　　陰險狡詐不卑不亢

　　驕橫狂暴大義凜然

　　色厲內荏有膽有識

　　外強中干不畏強暴

　　師：了解了人物之后，大家覺得人物的對話應怎樣來讀哪?

　　生B：我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”

　　“安陵君不聽寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”

　　“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

　　以上句子，讀時應體現出秦王高高在上、以強凌弱的囂張氣焰。

　　生E：結尾處“先生坐!何至于此!”則應用柔弱語氣，帶討好意味。

　　生C：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”讀時應表現唐雎視死如歸、一身凜然正氣。

　　師：大家說得很有道理，請同學們帶著感情再讀課文。

　　師：下面我們來進行分角色朗讀，著重讀第三節。誰愿意扮演唐雎?誰愿意扮演秦王?

　　生H：我來扮演唐雎!

　　生B：我來扮演秦王!

　　師：大家評價一下這兩個同學讀的怎樣?

　　生E：扮演唐雎的同學讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。

　　師：大家覺得唐雎的精神在當今社會還有沒有現實意義?

　　(1)看到有人破壞公共設施，你應怎樣做?

　　生C：大膽地指出他的錯誤行為，令其受到應有的懲罰。

　　師：(2)日本總不愿承認侵華戰爭及南京大屠殺的存在，對此，你想向日本政府說些什么?

　　生A：歷史是不會被改寫的，即使你們不承認，你們發動的侵華

　　戰爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實。

　　生E：德國總理曾向二戰中被侵略國的人民下跪致歉，你們日本政府難道不應向人家學習嗎?

　　三、作業：

　　師：請大家課外搜集戰國時期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。

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