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《晏子使楚》課堂實錄
《晏子使楚》課堂實錄1
一、初識晏子，了解課文大意
1．誰愿意來讀課題？（生讀題）能用一句話說說課題的意思嗎？
生：晏子出使楚國。
這里的“使”的意思是什么？
生：出使。
（課件出示晏子的資料——“晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。”生齊讀。）
師：晏子姓—— 生：晏
師：名—— 生：嬰
師：后人都叫他“晏子”。“子”在這里是指——
生：“子”是古時候對有尊嚴的人的稱呼。
師：不僅僅有尊嚴，還有什么？
生：有學問。 生：有成就。
師：是啊，對有學問、有突出貢獻的男子的尊稱。除了課文中的“晏子”，你還知道——
生：（紛紛說）老子、孫子、孔子、孟子、莊子……
師：同學們，我們預習過課文，你印象中的晏子是個怎么樣的人？
生：（紛紛說）機智聰明，能言善辯，有禮有節，足智多謀，文質彬彬。
師：你還讀出了晏子的文質彬彬，真好！同學們預習得很充分，了解都很到位。咱們先來讀讀課文里的詞語，這是第一組詞語，誰會讀？
（課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊）
（學生讀，教師正音）
師：這里的“敝”是什么意思？
生：表示自己。 生：是一種謙虛。
師：對，是一種謙虛的稱呼。稱自己的國家叫—— 生：敝國
師：稱呼自己叫—— 生：敝人。
（課件出示第二組詞語：
國勢強盛 身材矮小
侮辱 面不改色
賠不是 尊重）
師：這是第二組詞語，請同學們自己讀。（生自由讀）會讀的同學會發現這兩排詞語可以橫著讀，也可以豎著讀。你發現了什么？誰來說？
生：我發現豎著讀第一列寫的都是楚王，第二列寫的都是晏子。
師：很好。第一列是描寫楚王的詞語，第二列是有關晏子的詞語。誰能用上這些詞語來說說課文主要寫什么？
生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，又知道晏子身材矮小，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。晏子面不改色，巧妙地反駁楚王，讓楚王賠了不是，從此楚王不敢不尊重晏子了。
師：好，一下子把這六個詞語都用上了。誰再來說說？
生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱晏子身材矮小，顯顯楚國的威風。晏子三次巧妙地反駁楚王，從此楚王不敢不尊重晏子了。
二、朗讀感悟，讀懂晏子語言
師：楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回擊的呢？我們先來讀讀課文，特別要關注課文中寫到的晏子的語言。（師板書：語言。生自由讀）
師：同學們看，這是晏子第一次說的話。（課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）
師：晏子的這一段話共說了四句，會讀書的同學，會發現這四句話都圍繞一個意思在講。
生：楚國是個狗國。
師：對啊，這段話其實是在說楚國是個狗國。（師板書：狗國）
師：同學們看看晏子說的另外兩次話，能不能也用一句話來說說晏子主要在說什么？
生：第二回是說楚國是個下等的國家。（師板書：下等國）
師：第三回呢？
生：齊國人到楚國就做起盜賊來。
生：齊國和楚國兩個國家的水土不同。
師：那楚國是個什么樣的國家？
生：楚國是個出盜賊的國家。（師板書：賊國。）
師：是啊，我們班的學生真會讀書，把晏子說的話都讀明白了，這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？
生：第二個。
師：在第二個小故事中，晏子一共說了三段話。請同學們拿起書來，自己讀讀這傘（生自由讀）
師：（課件出示：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說起過沒有人呢？）這段話晏子要說什么？
生：齊國人多。（師板書：人多）
師：為了說齊國人很多，晏子用了什么辦法？
生：排比。 生：夸張。
師：是呀，晏子極盡夸張，說齊國的人很多很多。（師板書：夸張。）這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。
（出示古文：齊之臨淄……，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（zhǒnɡ）而在，何為無人？）
師：張袂成陰就是——
生：“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。”
師：這里的“袂”是什么？
生：袖子。
師“揮汗成雨就是——
生：“大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。”
師：比肩繼踵就是——
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”
師：這里的“踵“是什么？
生：腳。
師：位置差不多了，能說得更具體嗎？
生：腳后跟。
師：對了，把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。（生記下這三個成語）誰來讀一讀？把晏子說話時夸張的樣子讀出來。
（指名讀，學生讀得語氣比較平淡。）
師：你的讀好像還不夠夸張啊，還看不出人很多。誰再來讀？
（再指名讀，學生聲音響亮，讀得比較夸張。）
師：（學著楚王的樣子）既然這么多人，那為什么派你來啊，“您這一問”——
生：（讀）“我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。”
師：（讀）說實話吧——
生：（讀）“又怕大王生氣。”
師：這真讓晏子——
生：為難啊。（師板書：為難）
師：誰能把晏子“為難”的樣子讀出來？（指名讀，齊讀。學生把晏子的話語中“為難”的語氣讀了出來。）
師：是真的為難嗎？（生搖頭）這“為難”其實是為了引出下文。
（課件出示：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來。）
師：假如說晏子現在是拳擊臺上的一名拳手，你覺得這段話他應該出的是什么拳？
生：晏子應該出的是左勾拳。因為他繞了一個彎。
生：下勾拳。因為他繞了一個彎，在說楚國是一個下等國。
師：不管是左勾拳還是下勾拳，總之，這拳是重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的余地。（板書：重拳出擊）
師：晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？
（指名讀第二個故事中晏子說的第三段話，學生讀的不夠精彩。）
師：這拳可不重啊。（生再讀）有點味道了，但還不能置楚王于死地。
（生再讀，非常精彩）
師：這樣一讀，楚王就毫無還擊之力了。同學們，晏子說的一段話一步緊跟一步，一環緊扣一環，同桌分角色一人讀楚王的話，一人讀晏子的話。
（同桌對讀，然后指名三組同學上臺讀第二個故事中的三次對話。）
師：晏子一次又一次把楚王說得無言以對，楚王只好——
生：只好陪著笑。
師：回過頭來看第一和第三個小故事中晏子是怎么說的？
（課件出示：
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又哭的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國的人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”）
師：這兩段話都是反駁楚王的話，它們在說話的方法上有什么不一樣？
（生默讀思考）
生：第三個小故事中，晏子采用舉例子的方法來反駁楚王。
生：我覺得還采用了比較的方法。
師：“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。（板書：類比）在第三個故事中，晏子就是用這樣的辦法來反駁楚王的。
（師范讀第一個小故事中晏子的話）
師：晏子的言下之意是如果我進狗洞，我就是狗，你們楚國就是——
生：狗國。
師：楚王就是——
生：狗王。
師：晏子先直接說這就是狗洞，然后一層一層往下推理，這樣的說話方法叫推理。（板書：推理。師指名讀這兩段話。）
師：同學們，通過朗讀，我們把晏子說的話里的意思讀明白了，這樣我們把課文讀“透”了，讀“厚”了。這就是晏子的語言藝術。（板書：藝術）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫，有禮有節地進行反駁，從這以后楚王——
（課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。）
三、拓展延伸，學寫晏子的語言
師：足智多謀、能言善辯的`晏子出使楚國，大勝而歸，除了他能言善辯，更重要的原因在哪里？
生：晏子有一顆愛國心。
生：晏子維護了祖國的尊嚴。
師：晏子曾說過這樣一句話——（課件出示：利于國者愛之，害國者惡之。）這句話的意思是——（課件出示：對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。）
(生齊讀這句話)
師：晏子回國后，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊為上相”，要“賜千金裘”，要“割地封號”，（課件出示：尊為上相、賜千金裘、割地封號……）但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會說些什么話呢？請同學們想象一下，把晏子說的話寫下來。
（生寫，師巡視）
師：寫完的同學請站起來，待會兒請你讀。
生：大王，這些東西，我不能要，維護國家的尊嚴，不讓別人欺負我們，是我應該做的。
生：對不起們這些東西我不能要，對國家有益的我就喜愛它，對國家有害的，我就討厭它。
師：話雖簡潔，但一樣有道理。
生：作為齊國大臣，我有責任這樣做，我不需要這么貴重的獎賞。如果大王認可我，那就是對我最大的獎賞了。（掌聲）
師：說得好！坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。
生：維護國家的尊嚴是我的責任，我出使楚國并不是為了金錢與職位，對國家有利的我就喜歡它，對國家有害的，我就討厭它。我不會去害自己的國家，我愛我自己的國家。
師：晏子心懷蒼生啊！
生：大王，這些東西我不能要，維護國家的尊嚴本就是每個人應盡的責任。如果說看到別人在侮辱自己的國家而無動于衷的話，那么他就是個惡人。
生：我不需要這些獎品，我只記住這樣一句話：對國家有利的喜愛它，對國家有害的討厭它。
師：這節課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術，晏子不愧被尊稱為——
生：“子”
師：讓我們學習晏子說話的藝術，也把《晏子使楚》的故事記在心里。下課！
《晏子使楚》課堂實錄2
一、抓課題，隱含主題
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規圓矩方。學生齊讀。）
［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。
師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？
生：是不是要強調自己規矩多一點？
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
師：這個“點”正如同學們說的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？
生：古代有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
［牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）
［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］
師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內容略）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學生表情得意）
師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”
師：誰來評價一下讀得如何？
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。
生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”
生：剛才讀的時候“臨淄”的發音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，讀正確了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”（學生評議，讀得很流利。）
師：注意，這里出現了兩個成語，是哪兩個？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）
師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）
師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）
師：那“不尊重”呢？
生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］
師：那楚王佩服晏子的什么呢？
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來表現他的才華？
生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學生自由讀。而后發言）
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）
師：你怎么知道的？
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。
［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。］
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因為”。
師：用上“因為”說說這句話。
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個“因為”還可以放在哪里說？
生：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。”
生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。
師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學生填出，大笑）
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”
（教師讓學生把這句背下來，提示今后可以適當用上。）
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。
生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。）
三、品文學，深化主題
師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？
生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。
師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：
晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：（板書以下）
（贊成/ 不贊成/ 說不準）
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）
生：……是。（學生撓頭，不好意思了）
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。
［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？
生：我說不清楚。晏子說的的'確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）
師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高？
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四幾左右。
師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。
生：晏子是矮了一點（笑）。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。）
生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）
師：先看下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量，下節課我們接續學習。
《晏子使楚》課堂實錄3
(師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫。)
師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的。
(一位同學舉手。)
師(到學生身邊)：什么字寫錯了?
生1：“柑橘”。
師：陳老師要向你學習，因為當眾承認自己的錯誤很需要勇氣。沒有關系，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了。
陳老師想問一下：“使”是什么意思?
板書：
“使”
生2：出使。
生3：從一個地方到另外一個地方。
生4：訪問。
師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”。了解它的意思我們可以通過組一些詞來思考，比如：“出使”、“使者”“使節”。“使”是“出使”、“訪問”，這里是誰出使?
生：晏子。
師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當了什么角色?
生：大夫。
師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員?
生5：外交官。
師：他說是外交官，你們是否同意?
生：同意。
師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官。
板書：
“外交官”
師：想一想，當外交官應該怎么當?他代表了什么?
生：國家的形象。
師：對，代表了國家的形象。那他的主要責任是什么呢?
生：國家的尊嚴。
師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益。那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢?
生：齊國。
師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什么特點?(板書：“外交語言”)他們會不會想我們平常吵架一樣?
生：不會?
師：那它會有什么特點呢?在這一課中我們看出了什么特點呢?
生6：婉轉。
生7：客氣。
生8：非常直接。
師：他看到了有些外交官說話直接，干脆。我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點?
生9：委婉。
師：陳老師覺得有一個特點，是話中──
生：有話。
師：對，話中有話，話里藏話。另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方沒有明說的東西是什么。
生9(插嘴)：有弦外之音。
師：哦，對!他說了一個成語，是什么?
生9：弦外之音。
師：聽出弦外之音。什么人才能聽出弦外之音啊?
生9：聰明人。
師：聰明人。你們聰明還是不聰明?
生：聰明。
生10(小聲)：不聰明!
師：你說自己不聰明。我找一個地方，我想看你知道還是不知道?文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什么?他在說楚國是一個什么樣的國家?
生10：楚國是下等國家。
師：大家說，他聰明還是不聰明?
生(大聲)：聰明。
師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢?
注意，我們學習這一課，不僅要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學著更聰明。
剛才我們討論這么多，就是要讓大家知道，這是一種外交場合的行為。同學們今后想不想當外交官?
生(有的)：想。
生(有的)：不想。
師：有些想，有些不想。不想當外交官當然可以。但想不想走出中國呀?想不想使自己的語言委婉、客氣、有禮貌?想不想使自己聰明呀?
生：想。
師：好，我們現在就來好好琢磨這一課。
晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么?在課文中，哪些段落交代了背景?
生：第一、第二自然段。
師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景?
(生讀。)
師：背景交代的時間是──
生：春秋末期。
師：主要人物是──
生：楚王和晏子。
師板書：
“楚王”“晏子”
師：晏子叫什么名字?你們知道不知道?
生：晏嬰。
師：背景中還介紹了哪些情況?
生11：齊國和楚國都是大國。
生12：楚王想侮辱晏子。
板書：
“想侮辱”
師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么──
生13：反而被晏子取笑了。
師：對，最后反而被晏子取笑了。被取笑以后，最終的結果又是什么呢?
生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
板書：
“不敢不尊重”
師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發生了一些什么樣的故事?幾件事情?
生：三件。
師：三件事情，可以說是故事的經過。(板書：“經過”)哪三件?是怎么寫的?
生：事情發生的順序。
師：第一件是什么時候的故事?進──
生(有的)：鉆狗洞。
生(有的)：進城門。
師：不同觀點出現了。有的同學說是“鉆狗洞”的故事，有的同學說的“進城門”故事。到底是什么?
生(有的)：鉆狗洞。
生(有的)：進城門。
師：就事件來說，應該是進城。現在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”?
師板書：
“城門?”“狗洞?”
生(有的)：城門!
生(有的)：狗洞!
師：現在我們請說是城門的同學說一說你的想法?
生14：因為他是要去談判，開的是小城門。
師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”。為什么開小城門呀?
生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去。
師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由。
生15：晏子說：“這是狗洞。”
師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎?
其他同學：不一定。
(生15疑惑。)
師：請坐下，請你(生16)來說。
生16：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去。所以專門為了他開的狗洞。
師：專門為他開的──
生16：是為了侮辱他。
師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場合的交流有什么特點?
生：委婉，含蓄。
師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份?
生：不適合!
師：狗洞是誰說的?
生：晏子。
師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門。剛才同學們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小。
現在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢?
生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門。
師：他不愿意走這個小城門，他怎么才能不走這個小城門呢?
(生疑惑。)
師：關于這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話。想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什么樣的作用?
(生讀晏子的話。)
師：想一想，說成狗洞，才能帶出什么來?
生：狗國。
師：如果你讓我從這里進去，你就是一個──
生：狗國。
師：我能不能從這里進去?
生：不能?
師：為什么?
生17：這樣，楚國就成了狗國。
師：想一想，如果說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去?
生：沒有。
師：現在說成狗洞了。但最后他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”想一想，為什么?
生18：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲罰他。
師：哦，要懲罰他。我們剛才說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲罰，還可能導致什么結果?
生18：兩國的戰爭。
師：對，可能導致兩個國家沖突和戰爭。好，進城門時是的故事最后的結果是什么?
生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去。
師：為什么他只好打開城門?
生19：他不想讓晏子把他的國家說狗國。
師：他自己愿意不愿意晏子從城門進來?
生19：不愿意。
師：用了一個什么詞?
生19：“只好打開”
師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀。別人開一個洞，他說成狗洞，然后引出狗國，楚王不愿意被說成狗國，只好打開城門。這里的關鍵就在于把洞說成了狗洞。
現在進來，見面了，又發生了什么?請大家讀一讀第四自然段。邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著笑”，剛才是“只好打開城門”，現在只好“陪著笑”。為什么只好“陪著笑”?
(生讀第四自然段。)
師：剛才是進城的故事，現在是見面了，有了見面的故事(板書“進城”、“見面”)，見面的結果是楚王只好“陪著笑”，為什么他只好“陪著笑”?
生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來?
師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀?
生20：就是說楚國是最不好的國家。
師：他明說沒有?
生20：沒有。
師：那他是怎么說的呢?我們來讀一讀他說的話。
(生讀：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”)
師：我們來分析一下他的話(邊板書邊引導學生：“上等國家”，“上等人”;“下等國家”，“下等人”;“我最不中用”，“這里是?”)“問號”處的結論是什么?
生：最下等的國家。
師：想一想，楚王聽明白沒有?
生：聽明白了。
師：所以他也是一個聰明人，他只好──
生：“陪著笑”。
師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著笑”。在什么地方呢?
生21：被逼無奈了。
師：為什么被逼無奈了?
生21：因為他本來想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了。
師：對，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”。
生21：楚王說：“實話實說，我不生氣。”
師：他自己說的：“你實話實說，我不生氣。”開始他以為晏子找不到話來說了，所以這樣承諾。沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，于是“只好陪著笑”。只好陪著笑，只好吃啞巴虧。
這一段的對話有三次，表演一下對話，有沒有同學愿意表演一下見面的情形?注意，能不能不看書，學會用自己的話來說
一個小個子的同學：我演晏子。
師：這是矮個子的光榮啊!你來很好!
(生笑。)
(在選定另外一位同學扮演楚王后，其余同學失望地“哎呀”。)
師：其余同學也有任務，在看他們表演時，你要想一想，他們演得怎么樣?如果你來演，你會怎么演?
(生扮演。)
(師生共同鼓掌。)
師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉。而且在表演時加進了自己的表情，真不錯!
(有的同學還舉著手。)
師：還想表演嗎?
生：是。
師：我再找一組同學。
生：“我來”!“我來”!
師：這一次，要調整一下。現在不是一見面就說：“你怎么來了。”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人。所以我們要增加一個介紹的人。另外，不能只有語言和表情，需要表演的同學加進去一些動作。比如，楚王是大王，可以坐著。
(生表演。)
師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國。扮演晏子的女同學，說得很流暢，很清楚，但晏子不卑不亢的表現還需要好好體會，比如可以走到面前去，不膽怯，要看著楚王，這才是真正的晏子。還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，“故意”怎么表現，“只好陪著笑”有怎么演?大家下來可以找幾位同學把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情。
好了，進城了，見面了，該吃飯了。楚王該設宴招待晏子了(板書：“宴會”)，在宴會時，又發生了什么事?先請同學們讀一讀書，然后用自己的話來說一說這個故事。
(生讀第五自然段。)
師：(對生24)請到講臺上，面向全體同學講。
剛才同學們聽到自己不同意的意見能馬上糾正，比如剛才那一位同學把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真。聽得非常認真，這是陳老師要表揚的。但是，我們也要學會尊重發言的同學，在同學發言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急著糾正，行不行?
生：行。
(生24結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待。)
師：好，你已經很不錯了!(生鼓掌)這個同學已經記住了主要的故事情節，把課文記住了。大家可以學著講一講這個故事，比如回去給爸爸媽媽怎么講這個故事，我們就不要老重復書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝著人物和任務的活動，然后用自己的'話講出來。
我們來看一看晏子說的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀。“嬰聞之”，“嬰”是誰?
生：晏子。
師：對，是晏子。這是晏子說的話。“嬰聞之”是什么意思呢?就是“我聽說”。大家一起讀一讀。
(生讀：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”)
師：上課前，陳老師檢查了一下，大家對這段古文的意思已經大概知道了。現在，陳老師有一個問題，在我們的課文中，晏子最后一句話是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”，最后用的是感嘆號，而古文“得無楚之水土使民善盜耶”用的是問號。
(板書：“!”“?”)大家想一想：哪一個更好呢?用問號好，還是用感嘆號好?
生：問號。
師：為什么?
生25：因為用問號就沒有明說。
師：用感嘆號呢?
生25：感嘆號表示肯定了。
師：對，感嘆號可以說表示強烈的肯定。你把你想說的意思再說一說。
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說出來，就要得罪楚王。
師：注意，她說得很好，她說，這是外交語言。外交語言會不會說“你們這個國家就是一個出盜賊的國家”?
生：不會!
師：對，如果這樣說，就可能得罪這個國家，引起戰爭。我現在說：“難道楚國的水土是一個容易出盜賊的國家嗎?”我用問號，用問的語氣，表示我不明白，我聽你說，要楚王承認，想一想，楚王能不能承認?
生：不能承認。
師：于是，楚王怎么樣?
生：“只好賠不是”。
師：注意，進城時，“只好開城門”;見面時，“只好陪著笑”;這里是“只好賠不是”。“賠不是”是什么意思?
生26：道歉。
師：為什么要“賠不是”?要道歉?
生27：事不過三。
師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什么?
生：被晏子侮辱了。他不敢了。
師：這里我們還要注意，如果不反駁，那就是“楚國是一個出盜賊的國家”。這樣的問題十分嚴重，他不能聽之任之。所以趕緊干什么?
生：賠不是。
師：怎么賠不是的?
生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
師：取笑是什么意思?
生：開玩笑。
師：明明想侮辱晏子，這兒卻說成了“想取笑”，為什么不說“想侮辱”?
生28：不能明說“想侮辱”。
師：對，不能明說“想侮辱”，這里只說“我想和你開開玩笑。”想一想，說成“想取笑”有什么作用?
生：使晏子不生氣。
師：對呀，可以大事化小──
生：小事化了。
師：所以，楚王也是一個聰明人。從此以后，結果是什么?
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊?是不是齊國人?
生：不是。
師：對，應該不是，但我們沒有辦法判斷，說不清楚。楚王把他說成齊國人，目的是什么?
生：侮辱齊國。
師：現在回到我們今天，假設我們出國旅游，假設我們在國外不文明，不禮貌。別人會不會說我們某一個人，他們會說我們是什么──
生：中國人。
師：所以到國外要──
生：文明禮貌。
師：為什么?
生：因為我們代表中國人。
師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子?佩不佩服晏子?
生：尊重。
師：從哪些地方尊重呢?陳老師注意到一個地方：我們把進城的故事與見面的故事比較一下，大家看一看：進城時，當晏子看到城門關閉，只留下一個洞的時候，晏子的動作是什么?
生：“看了看”。
師：見面時，當楚王說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子在回答楚王的問題時用了一個什么形容詞?
生：“嚴肅”。
師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區別?
(生疑惑。)
師：比較一下，有沒有區別，哪一個程度更深?
生22：嚴肅。
師：為什么在這里要“嚴肅”呢?
(生疑惑。)
師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰?見面時楚王第一句話又說的是誰?
(生默讀。)
生23：進城時，侮辱的是晏子。見面時，楚王說的是齊國。
師：想一想，為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了。
生23：他要維護國家的尊嚴。
師：大家接著我的話讀一讀，晏子嚴肅地說：
生：“這是什么話?”
師：大家要讀出嚴肅來。我們說，外交官代表國家形象，要維護國家尊嚴。進城門，沒有明確針對齊國，所以晏子只是“看了看”。這里，楚王直接說“齊國沒有人”，所以晏子要“嚴肅”。兩處針對的對象不同，晏子的態度也不同，我看出，在晏子眼里，國家的尊嚴高于個人的榮譽。就這一點，陳老師很尊重也很佩服晏子。
你們佩服晏子什么?
生(七嘴八舌)：勇敢，機智，聰明，很會說話……
師：很好。大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由。
今天，我們學習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事?
生30：藺相如的完璧歸趙的故事。
師：對，這也是一個外交故事，除了完璧歸趙，藺相如還有澠池相會的故事。陳老師還知道一個唐且不辱使命的故事，大家下來一個可以找這些故事讀一讀。
好，下課!
《晏子使楚》課堂實錄4
（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫。）
師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的。
（一位同學舉手。）
師（到同學身邊）：什么字寫錯了？
生１：“柑橘”。
師：陳老師要向你學習，因為當眾供認自身的錯誤很需要勇氣。沒有關系，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了。
陳老師想問一下：“使”是什么意思？
板書：
“使”
生２：出使。
生３：從一個地方到另外一個地方。
生４：訪問。
師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”。了解它的意思我們可以通過組一些詞來考慮，比方：“出使”、“使者”“使節”。“使”是“出使”、“訪問”，這里是誰出使？
生：晏子。
師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充任了什么角色？
生：大夫。
師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員？
生５：外交官。
師：他說是外交官，你們是否同意？
生：同意。
師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官。
板書：
“外交官”
師：想一想，當外交官應該怎么當？他代表了什么？
生：國家的形象。
師：對，代表了國家的形象。那他的主要責任是什么呢？
生：國家的尊嚴。
師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益。那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢？
生：齊國。
師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什么特點？（板書：“外交語言”）他們會不會想我們平常吵架一樣？
生：不會？
師：那它會有什么特點呢？在這一課中我們看出了什么特點呢？
生６：婉轉。
生７：客氣。
生８：非常直接。
師：他看到了有些外交官說話直接，干脆。我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點？
生９：委婉。
師：陳老師覺得有一個特點，是話中──
生：有話。
師：對，話中有話，話里藏話。另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方沒有明說的東西是什么。
生９（插嘴）：有弦外之音。
師：哦，對！他說了一個成語，是什么？
生９：弦外之音。
師：聽出弦外之音。什么人才干聽出弦外之音啊？
生９：聰明人。
師：聰明人。你們聰明還是不聰明？
生：聰明。
生１０（小聲）：不聰明！
師：你說自身不聰明。我找一個地方，我想看你知道還是不知道？文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什么？他在說楚國是一個什么樣的國家？
生１０：楚國是下等國家。
師：大家說，他聰明還是不聰明？
生（大聲）：聰明。
師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢？
注意，我們學習這一課，不只要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學著更聰明。
剛才我們討論這么多，就是要讓大家知道，這是一種外交場所的行為。同學們今后想不想當外交官？
生（有的）：想。
生（有的）：不想。
師：有些想，有些不想。不想當外交官當然可以。但想不想走出中國呀？想不想使自身的語言委婉、客氣、有禮貌？想不想使自身聰明呀？
生：想。
師：好，我們現在就來好好琢磨這一課。
晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么？在課文中，哪些段落交代了背景？
生：第一、第二自然段。
師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景？
（生讀。）
師：背景交代的時間是──
生：春秋末期。
師：主要人物是──
生：楚王和晏子。
師板書：
“楚王”“晏子”
師：晏子叫什么名字？你們知道不知道？
生：晏嬰。
師：背景中還介紹了哪些情況？
生１１：齊國和楚國都是大國。
生１２：楚王想侮辱晏子。
板書：
“想侮辱”
師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么──
生１３：反而被晏子取笑了。
師：對，最后反而被晏子取笑了。被取笑以后，最終的結果又是什么呢？
生１３：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
板書：
“不敢不尊重”
師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發生了一些什么樣的故事？幾件事情？
生：三件。
師：三件事情，可以說是故事的經過。（板書：“經過”）哪三件？是怎么寫的`？
生：事情發生的順序。
師：第一件是什么時候的故事？進──
生（有的）：鉆狗洞。
生（有的）：進城門。
師：不同觀點出現了。有的同學說是“鉆狗洞”的故事，有的同學說的“進城門”故事。到底是什么？
生（有的）：鉆狗洞。
生（有的）：進城門。
師：就事件來說，應該是進城。現在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”？
師板書：
“城門？”“狗洞？”
生（有的）：城門！
生（有的）：狗洞！
師：現在我們請說是城門的同學說一說你的想法？
生１４：因為他是要去談判，開的是小城門。
師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”。為什么開小城門呀？
生１４：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去。
師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由。
生１５：晏子說：“這是狗洞。”
師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎？
其他同學：不一定。
（生１５疑惑。）
師：請坐下，請你（生１６）來說。
生１６：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去。所以專門為了他開的狗洞。
師：專門為他開的──
生１６：是為了侮辱他。
師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場所的交流有什么特點？
生：委婉，含蓄。
師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？
生：不適合！
師：狗洞是誰說的？
生：晏子。
師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門。剛才同學們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小。
現在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢？
生１７：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門。
師：他不愿意走這個小城門，他怎么才干不走這個小城門呢？
（生疑惑。）
師：關于這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話。想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什么樣的作用？
（生讀晏子的話。）
師：想一想，說成狗洞，才干帶出什么來？
生：狗國。
師：假如你讓我從這里進去，你就是一個──
生：狗國。
師：我能不能從這里進去？
生：不能？
師：為什么？
生１７：這樣，楚國就成了狗國。
師：想一想，假如說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去？
生：沒有。
師：現在說成狗洞了。但最后他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”想一想，為什么？
生１８：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲辦他。
師：哦，要懲辦他。我們剛才說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲辦，還可能導致什么結果？
生１８：兩國的戰爭。
師：對，可能導致兩個國家抵觸和戰爭。好，進城門時是的故事最后的結果是什么？
生１９：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去。
師：為什么他只好打開城門？
生１９：他不想讓晏子把他的國家說狗國。
師：他自身愿意不愿意晏子從城門進來？
生１９：不愿意。
師：用了一個什么詞？
生１９：“只好打開”
師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀。他人開一個洞，他說成狗洞，然后引出狗國，楚王不愿意被說成狗國，只好打開城門。這里的關鍵就在于把洞說成了狗洞。
現在進來，見面了，又發生了什么？請大家讀一讀第四自然段。邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著笑”，剛才是“只好打開城門”，現在只好“陪著笑”。為什么只好“陪著笑”？
（生讀第四自然段。）
師：剛才是進城的故事，現在是見面了，有了見面的故事（板書“進城”、“見面”），見面的結果是楚王只好“陪著笑”，為什么他只好“陪著笑”？
生２０：因為他原本想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？
師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀？
生２０：就是說楚國是最不好的國家。
師：他明說沒有？
生２０：沒有。
師：那他是怎么說的呢？我們來讀一讀他說的話。
（生讀：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”）
師：我們來分析一下他的話（邊板書邊引導同學：“上等國家”，“上等人”；“下等國家”，“下等人”；“我最不中用”，“這里是？”）“問號”處的結論是什么？
生：最下等的國家。
師：想一想，楚王聽明白沒有？
生：聽明白了。
師：所以他也是一個聰明人，他只好──
生：“陪著笑”。
師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著笑”。在什么地方呢？
生２１：被逼無奈了。
師：為什么被逼無奈了？
生２１：因為他原本想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了。
師：對，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”。
生２１：楚王說：“實話實說，我不生氣。”
師：他自身說的：“你實話實說，我不生氣。”開始他以為晏子找不到話來說了，所以這樣許諾。沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，于是“只好陪著笑”。只好陪著笑，只好吃啞巴虧。
這一段的對話有三次，扮演一下對話，有沒有同學愿意扮演一下見面的情形？注意，能不能不看書，學會用自身的話來說。？
一個小個子的同學：我演晏子。
師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！
（生笑。）
（在選定另外一位同學扮演楚王后，其余同學失望地“哎呀”。）
師：其余同學也有任務，在看他們扮演時，你要想一想，他們演得怎么樣？假如你來演，你會怎么演？
（生扮演。）
（師生一起鼓掌。）
師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉。而且在扮演時加進了自身的表情，真不錯！
（有的同學還舉著手。）
師：還想扮演嗎？
生：是。
師：我再找一組同學。
生：“我來”！“我來”！
師：這一次，要調整一下。現在不是一見面就說：“你怎么來了。”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人。所以我們要增加一個介紹的人。另外，不能只有語言和表情，需要扮演的同學加進去一些動作。比方，楚王是大王，可以坐著。
（生扮演。）
師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國。扮演晏子的女同學，說得很流暢，很清楚，但晏子不驕不躁的表示還需要好好體會，比方可以走到面前去，不膽怯，要看著楚王，這才是真正的晏子。還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，“故意”怎么表示，“只好陪著笑”有怎么演？大家下來可以找幾位同學把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情。
好了，進城了，見面了，該吃飯了。楚王該設宴招待晏子了（板書：“宴會”），在宴會時，又發生了什么事？先請同學們讀一讀書，然后用自身的話來說一說這個故事。
（生讀第五自然段。）
師：（對生２４）請到講臺上，面向全體同學講。
剛才同學們聽到自身不同意的意見能馬上糾正，比方剛才那一位同學把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真。聽得非常認真，這是陳老師要褒揚的。但是，我們也要學會尊重發言的同學，在同學發言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急著糾正，行不行？
生：行。
（生２４結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待。）
師：好，你已經很不錯了！（生鼓掌）這個同學已經記住了主要的故事情節，把課文記住了。大家可以學著講一講這個故事，比方回去給爸爸媽媽怎么講這個故事，我們就不要老重復書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝著人物和任務的活動，然后用自身的話講出來。
《晏子使楚》課堂實錄5
師：還有嗎？我們再聽聽“不敢不”的滋味。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：要是我的話，不一定會強調前面，我要表現我尊重的人是誰呀？
生：晏子。
師：楚王不敢不尊重晏子（重讀）了。
可不可以？
生：可以！
師：我們強調的是“晏子”，說明楚王是對晏子特別的尊重。再讀一遍。
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：想怎么讀就怎么讀，再讀。
生齊讀、自由讀。
師：再來。
親愛的同學們，通過剛才的讀楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？僅僅是口才？
生（齊）：智慧！
師：智慧僅僅停留在有理有據上？
生：不是。
師：還體現在有理有節，對外的他有一種道德的智慧，規圓——他有理有節，還有他真正通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據。它既有外在的，又有內在的，送給他一個詞，那就叫——規圓矩方。所以再讀——
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價——
生（齊）晏子在這次外交活動中，所表現的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。實”代表什么？
生：實力。
師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重，然而，今天有位歷史學家對晏子使楚這件事又有他的看法。誰來讀？
生：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。
師：這又是一位史學家的觀點，你贊成馬？還是不贊成？還是說不清，現在前后桌互相討論。馬上請你現場發表觀點，希望你也做到有理有據，開始！
生1：我認為說不清，這次使楚成功了，只是短暫的成功，不是永久的成功，所以我認為說不清。
生2：我也認為說不清，一個人總是會死的，如果下次齊王死了，齊王的兒子派了另一個人去了，就不一定會成功。
生3：一個人出使代表國家的尊嚴，他贏得了勝利，那就表明他的國家有真才實學。但是以后變數太大了，歷史的長河，永遠是彎曲的，如果國家有什么變數的話，那尊嚴就會造成破滅，也許他現在能為國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力尊嚴有關，這就是一個人與國家的利害關系。
師：掌聲，時間關系再給一位同學。
生：我認為是說不清的，前面一句，“一個人的智慧不代表國家的智慧”，不是所有齊國人都是一個晏子，都有真才實學，所以第一句我認為是對的，最后一句“‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無關。”我覺得是有關的，如果晏子鉆了狗洞就說明齊國的人都是無能的，尤其當時他是使節，他的行為會嚴重破壞國家尊嚴。
師：還是剛才那句話，誰的發言都是自己的深度，這樣，感謝你們給我的發言。把另一篇文章拿出來，《狼和小羊》這是我們二年級學的，那時候我們就知道這是篇寓言，但今天我們放在這里，同學們不妨聯系一下，這里狼當作楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……
生：有理有據、有理有節。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規圓矩方，怎么就？
生:羊不可能與狼抗衡,它說得再有理有據,也永遠是狼面前的弱者.
師:這時候的智慧就顯得……
生:微不足道.
師:那么,感謝他,退回到課文,看課文的第一句話,放開聲音讀,春秋末期……
生:春秋末期,齊國和楚國都是大國.
師:再讀一遍.
生:春秋末期,齊國和楚國都是大國.
師:你發現了沒有,原來國家獲得尊重,不僅僅是因為晏子的一個人的智慧,不僅僅是他這一次外交，是這個國家有……
生:實力!
師：再給他掌聲!謝謝!感謝這名同學讓我們明白了一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊!那就是既要有外在的智慧,講究外交藝術,外交道德,講究規圓,有自己的氣節,更重要的是也要有內在的實力.謝謝給予我的啟發,但是,請同學們再看這句話,讀:
生:楚國不敢不尊重晏子了.
師:你說這課文的最后一句話真奇怪,明明晏子不是代表齊國去了嗎?按理應該是楚王不敢不尊重齊國了.怎么,人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢?你就是楚王,現在你是誰?
生:楚王.
師:楚王啊,我要現場采訪你啊!我可要采訪你了.你可以結合歷史學家的話,當然也可以用你自己的觀點,你怎么說你尊重晏子這個人呢?楚王,請講!
生:我認為一個人,就比如說我們班,我們國家,有的人笨,也有的人聰明,也就是說,齊國的人有的人笨,也有的人聰明,所以我認為我尊重晏子,卻不尊重齊國.
師:晏子不一定就代表了…..
生:齊國.
師:哦,再來一個同學.
生:雖然晏子他說起來有理有據,有禮有節,但是我也沒有去過他們國家,說不定他們那邊還有地痞,流氓.那也不一定的
師:總之,我首要的是,首先尊重晏子這個人.我才能談到這個國家.這是我們清華附小的同學讀了晏子之后的一段對話.我把它名字沒寫,誰來當甲,你來!誰是乙,麥克在誰那呢,誰就當乙!好,你是甲,開始讀!
生A:你以為晏子使楚最神圣的責任是什么?
生B:還用我說嗎?是晏子對齊國的責任.
生A:晏子還有別的責任同這一樣神圣.
生B:咦?你說說,是什么?
生A:是晏子對自己的責任.
生B:哦,首先要做一個有尊嚴的人.
師:我們同學的對話,它是要說明什么觀點?首先,要做一個有尊嚴的人.和你的`觀點不謀而合.那就是說,不管我這個人代表誰,但首要的是我得做一個有尊嚴的人.其次才能談到這個團隊,這個學校,這個集體,這個國家.感謝同學們給我的啟發.我突然明白了,如果說國家獲得尊重,正如你們所說的,不僅僅是一個人的智慧,也不僅僅是一次的外交，而是因為我們剛才說的，我們加上一個字，大家大聲說說——
生：“每”個人……
師：一起再說一遍——（師板書）
生：每個人。
師：每個人努力的、首要的是做一個——
師&生：有尊嚴的人！
師：在這樣的前提下，才能談到你們的學校，你們的團隊，你們的我們的——國家的——尊嚴！
師：謝謝親愛的同學們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到——（指CAI）
師&生：規圓矩方。
師：再說一遍！
生：規圓矩方！
師：這堂課，這個“矩”字的點，已經悄悄地點在了我們的心里。雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但我們相信，今天的同學們，我們將來學習要面對競爭，我們需要面對的壓力，國際風云也在變幻莫測。但是，不變的就是，我們首先要做到——“規圓矩方”外在的道德智慧，和內在的真正的實力。謝謝你們，但我們更應該謝謝的是這些千古人物。（在板書“楚王”和“晏子”下圈點）誰呀？
生：楚王和晏子。
師：沒有他們，我們這兩堂課我們怎么能體會、思考這么多？課就要結束，我想用一首歌的歌詞來引發我們的思考，你們覺得我是唱給大家聽哪？還是……
生：唱！
師：好，給點掌聲！
生：（鼓掌）
師：讓我們靜靜地聆聽——這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的……
（三國演義片尾曲音樂）
歌詞：
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著一個個鮮活的面容。湮沒了荒城古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。興亡誰人定啊……盛衰豈無憑啊……一夜風云散哪……變幻了時空。聚散皆是緣啊……離合總關情啊……擔當生前事啊……何計身后評。長江有意化作淚，長江有情起歌聲。歷史的天空閃爍幾顆星，人間一股英雄氣在馳騁縱橫。
（師邊唱邊擦去板書，最后剩下“尊重”。）
師：擔當生前事，何計身后評，人間一股英雄氣，無論過去到現在，永遠馳騁縱橫，那便是——
生：尊重！
師：下課！
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