- 相關推薦
晏子使楚教學實錄
晏子使楚教學實錄1
(師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫)
師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的
(一位同學舉手)
師(到學生身邊)：什么字寫錯了?
生1：“柑橘”
師：陳老師要向你學習，因為當眾承認自己的錯誤很需要勇氣沒有關系，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了
陳老師想問一下：“使”是什么意思?
(板書：“使”)
生2：出使
生3：從一個地方到另外一個地方
生4：訪問
師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”了解它的意思我們可以通過組一些詞來思考，比如：“出使”、“使者”“使節(jié)”“使”是“出使”、“訪問”，這里是誰出使?
生：晏子
師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當了什么角色?
生：大夫
師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員?
生5：外交官
師：他說是外交官，你們是否同意?
生：同意
師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官
(板書：“外交官”)
師：想一想，當外交官應該怎么當?他代表了什么?
生：國家的形象
師：對，代表了國家的形象那他的主要責任是什么呢?
生：國家的尊嚴
師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢?
生：齊國
師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什么特點?(板書：“外交語言”)他們會不會想我們平常吵架一樣?
生：不會?
師：那它會有什么特點呢?在這一課中我們看出了什么特點呢?
生6：婉轉(zhuǎn)
生7：客氣
生8：非常直接
師：他看到了有些外交官說話直接，干脆我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點?
生9：委婉
師：陳老師覺得有一個特點，是話中——
生：有話
師：對，話中有話，話里藏話另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方?jīng)]有明說的東西是什么
生9(插嘴)：有弦外之音
師：哦，對!他說了一個成語，是什么?
生9：弦外之音
師：聽出弦外之音什么人才能聽出弦外之音啊?
生9：聰明人
師：聰明人你們聰明還是不聰明?
生：聰明
生10(小聲)：不聰明!
師：你說自己不聰明我找一個地方，我想看你知道還是不知道?文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去我最不中用，所以派到這兒來了’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什么?他在說楚國是一個什么樣的國家?
生10：楚國是下等國家
師：大家說，他聰明還是不聰明?
生(大聲)：聰明
師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢?
注意，我們學習這一課，不僅要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學著更聰明
剛才我們討論這么多，就是要讓大家知道，這是一種外交場合的行為同學們今后想不想當外交官?
生(有的)：想
生(有的)：不想
師：有些想，有些不想不想當外交官當然可以但想不想走出中國呀?想不想使自己的語言委婉、客氣、有禮貌?想不想使自己聰明呀?
生：想
師：好，我們現(xiàn)在就來好好琢磨這一課
晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么?在課文中，哪些段落交代了背景?
生：第一、第二自然段
師：現(xiàn)在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景?
(生讀)
師：背景交代的時間是——
生：春秋末期
師：主要人物是——
生：楚王和晏子
(師板書：“楚王”“晏子”)
師：晏子叫什么名字?你們知道不知道?
生：晏嬰
師：背景中還介紹了哪些情況?
生11：齊國和楚國都是大國
生12：楚王想侮辱晏子
(板書：“想侮辱”)
師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么——
生13：反而被晏子取笑了
師：對，最后反而被晏子取笑了被取笑以后，最終的結果又是什么呢?
生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”
(板書：“不敢不尊重”)
師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發(fā)生了一些什么樣的故事?幾件事情?
生：三件
師：三件事情，可以說是故事的經(jīng)過(板書：“經(jīng)過”)哪三件?是怎么寫的?
生：事情發(fā)生的順序
師：第一件是什么時候的故事?進——
生(有的)：鉆狗洞
生(有的)：進城門
師：不同觀點出現(xiàn)了有的同學說是“鉆狗洞”的故事，有的同學說的“進城門”故事到底是什么?
生(有的)：鉆狗洞
生(有的)：進城門
師：就事件來說，應該是進城現(xiàn)在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”?
(師板書：“城門?”“狗洞?”)
生(有的)：城門!
生(有的)：狗洞!
師：現(xiàn)在我們請說是城門的同學說一說你的想法?
生14：因為他是要去談判，開的是小城門
師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”為什么開小城門呀?
生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去
師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由
生15：晏子說：“這是狗洞”
師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎?
其他同學：不一定
(生15疑惑)
師：請坐下，請你(生16)來說
生16：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去所以專門為了他開的狗洞
師：專門為他開的——
生16：是為了侮辱他
師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場合的交流有什么特點?
生：委婉，含蓄
師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份?
生：不適合!
師：狗洞是誰說的?
生：晏子
師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門剛才同學們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小
現(xiàn)在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢?
生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門
師：他不愿意走這個小城門，他怎么才能不走這個小城門呢?
(生疑惑)
師：關于這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什么樣的作用?
(生讀晏子的話)
師：想一想，說成狗洞，才能帶出什么來?<, o:p="">
生：狗國
師：如果你讓我從這里進去，你就是一個——
生：狗國
師：我能不能從這里進去?
生：不能?
師：為什么?
生17：這樣，楚國就成了狗國
師：想一想，如果說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去?
生：沒有
師：現(xiàn)在說成狗洞了但最后他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”想一想，為什么?
生18：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲罰他
師：哦，要懲罰他我們剛才說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲罰，還可能導致什么結果?
生18：兩國的戰(zhàn)爭
師：對，可能導致兩個國家沖突和戰(zhàn)爭好，進城門時是的故事最后的結果是什么?
生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去
師：為什么他只好打開城門?
生19：他不想讓晏子把他的國家說狗國
師：他自己愿意不愿意晏子從城門進來?
生19：不愿意
師：用了一個什么詞?
生19：“只好打開”
師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀別人開一個洞，他說成狗洞，然后引出狗國，楚王不愿意被說成狗國，只好打開城門這里的關鍵就在于把洞說成了狗洞
現(xiàn)在進來，見面了，又發(fā)生了什么?請大家讀一讀第四自然段邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著笑”，剛才是“只好打開城門”，現(xiàn)在只好“陪著笑”為什么只好“陪著笑”?
(生讀第四自然段)
師：剛才是進城的故事，現(xiàn)在是見面了，有了見面的故事(板書“進城”、“見面”)，見面的結果是楚王只好“陪著笑”，為什么他只好“陪著笑”?
生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來?
師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀?
生20：就是說楚國是最不好的國家
師：他明說沒有?
生20：沒有
師：那他是怎么說的呢?我們來讀一讀他說的話
(生讀：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去我最不中用，所以派到這兒來了”)
師：我們來分析一下他的話(邊板書邊引導學生：“上等國家”，“上等人”;“下等國家”，“下等人”;“我最不中用”，“這里是?”)“問號”處的結論是什么?
生：最下等的國家
師：想一想，楚王聽明白沒有?
生：聽明白了
師：所以他也是一個聰明人，他只好——
生：“陪著笑”
師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著笑”在什么地方呢?
生21：被逼無奈了
師：為什么被逼無奈了?
生21：因為他本來想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了
師：對，反被晏子侮辱了你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”
生21：楚王說：“實話實說，我不生氣”
師：他自己說的：“你實話實說，我不生氣”開始他以為晏子找不到話來說了，所以這樣承諾沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，于是“只好陪著笑”只好陪著笑，只好吃啞巴虧
這一段的對話有三次，表演一下對話，有沒有同學愿意表演一下見面的情形?注意，能不能不看書，學會用自己
一個小個子的同學：我演晏子
師：這是矮個子的光榮啊!你來很好!
(生笑)
(在選定另外一位同學扮演楚王后，其余同學失望地“哎呀”)
師：其余同學也有任務，在看他們表演時，你要想一想，他們演得怎么樣?如果你來演，你會怎么演?
(生扮演)
(師生共同鼓掌)
師：好，兩位同學都非常好地把內(nèi)容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉而且在表演時加進了自己的表情，真不錯!
(有的同學還舉著手)
師：還想表演嗎?
生：是
師：我再找一組同學
生：“我來”!“我來”!
師：這一次，要調(diào)整一下現(xiàn)在不是一見面就說：“你怎么來了”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人所以我們要增加一個介紹的人另外，不能只有語言和表情，需要表演的同學加進去一些動作比如，楚王是大王，可以坐著
(生表演)
師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國扮演晏子的女同學，說得很流暢，很清楚，但晏子不卑不亢的'表現(xiàn)還需要好好體會，比如可以走到面前去，不膽怯，要看著楚王，這才是真正的晏子還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，“故意”怎么表現(xiàn)，“只好陪著笑”有怎么演?大家下來可以找?guī)孜煌瑢W把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情
好了，進城了，見面了，該吃飯了楚王該設宴招待晏子了(板書：“宴會”)，在宴會時，又發(fā)生了什么事?先請同學們讀一讀書，然后用自己的話來說一說這個故事
(生讀第五自然段)
師：(對生24)請到講臺上，面向全體同學講
剛才同學們聽到自己不同意的意見能馬上糾正，比如剛才那一位同學把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真聽得非常認真，這是陳老師要表揚的但是，我們也要學會尊重發(fā)言的同學，在同學發(fā)言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急著糾正，行不行?
生：行
(生24結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待)
師：好，你已經(jīng)很不錯了!(生鼓掌)這個同學已經(jīng)記住了主要的故事情節(jié)，把課文記住了大家可以學著講一講這個故事，比如回去給爸爸媽媽怎么講這個故事，我們就不要老重復書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝著人物和任務的活動，然后用自己的話講出來
我們來看一看晏子說的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀“嬰聞之”，“嬰”是誰?
生：晏子
師：對，是晏子這是晏子說的話“嬰聞之”是什么意思呢?就是“我聽說”大家一起讀一讀
(生讀：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同所以然者何?水土異也今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”)師：上課前，陳老師檢查了一下，大家對這段古文的意思已經(jīng)大概知道了現(xiàn)在，陳老師有一個問題，在我們的課文中，晏子最后一句話是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”，最后用的是感嘆號，而古文“得無楚之水土使民善盜耶”用的是問號(板書：“!”“?”)大家想一想：哪一個更好呢?用問號好，還是用感嘆號好?
生：問號
師：為什么
生25：因為用問號就沒有明說
師：用感嘆號呢?
生25：感嘆號表示肯定了
師：對，感嘆號可以說表示強烈的肯定你把你想說的意思再說一說
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說出來，就要得罪楚王
師：注意，她說得很好，她說，這是外交語言外交語言會不會說“你們這個國家就是一個出盜賊的國家”?
生：不會!
師：對，如果這樣說，就可能得罪這個國家，引起戰(zhàn)爭我現(xiàn)在說：“難道楚國的水土是一個容易出盜賊的國家嗎?”我用問號，用問的語氣，表示我不明白，我聽你說，要楚王承認，想一想，楚王能不能承認?
生：不能承認
師：于是，楚王怎么樣?
生：“只好賠不是”
師：注意，進城時，“只好開城門”;見面時，“只好陪著笑”;這里是“只好賠不是”“賠不是”是什么意思?
生26：道歉
師：為什么要“賠不是”?要道歉?
生27：事不過三
師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什么?
生：被晏子侮辱了他不敢了
師：這里我們還要注意，如果不反駁，那就是“楚國是一個出盜賊的國家”這樣的問題十分嚴重，他不能聽之任之所以趕緊干什么?
生：賠不是
師：怎么賠不是的?
生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”
師：取笑是什么意思?
生：開玩笑
師：明明想侮辱晏子，這兒卻說成了“想取笑”，為什么不說“想侮辱”?
生28：不能明說“想侮辱”
師：對，不能明說“想侮辱”，這里只說“我想和你開開玩笑”想一想，說成“想取笑”有什么作用?
生：使晏子不生氣
師：對呀，可以大事化小——
生：小事化了
師：所以，楚王也是一個聰明人從此以后，結果是什么?
生：楚王不敢不尊重晏子了
師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊?是不是齊國人?
生：不是
師：對，應該不是，但我們沒有辦法判斷，說不清楚楚王把他說成齊國人，目的是什么?
生：侮辱齊國
師：現(xiàn)在回到我們今天，假設我們出國旅游，假設我們在國外不文明，不禮貌別人會不會說我們某一個人，他們會說我們是什么——
生：中國人
師：所以到國外要——
生：文明禮貌
師：為什么?
生：因為我們代表中國人
師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子?佩不佩服晏子?
生：尊重
師：從哪些地方尊重呢?陳老師注意到一個地方：我們把進城的故事與見面的故事比較一下，大家看一看：進城時，當晏子看到城門關閉，只留下一個洞的時候，晏子的動作是什么?
生：“看了看”
師：見面時，當楚王說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子在回答楚王的問題時用了一個什么形容詞?
生：“嚴肅”
師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區(qū)別?
(生疑惑)
師：比較一下，有沒有區(qū)別，哪一個程度更深?
生22：嚴肅
師：為什么在這里要“嚴肅”呢?
(生疑惑)
師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰?見面時楚王第一句話又說的是誰?
(生默讀)
生23：進城時，侮辱的是晏子見面時，楚王說的是齊國
師：想一想，為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了
生23：他要維護國家的尊嚴
師：大家接著我的話讀一讀，晏子嚴肅地說：
生：“這是什么話?”
師：大家要讀出嚴肅來我們說，外交官代表國家形象，要維護國家尊嚴進城門，沒有明確針對齊國，所以晏子只是“看了看”這里，楚王直接說“齊國沒有人”，所以晏子要“嚴肅”兩處針對的對象不同，晏子的態(tài)度也不同，我看出，在晏子眼里，國家的尊嚴高于個人的榮譽就這一點，陳老師很尊重也很佩服晏子
你們佩服晏子什么?
生(七嘴八舌)：勇敢，機智，聰明，很會說話……
師：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由
今天，我們學習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事?
生30：藺相如的完璧歸趙的故事
師：對，這也是一個外交故事，除了完璧歸趙，藺相如還有澠池相會的故事陳老師還知道一個唐且不辱使命的故事，大家下來一個可以找這些故事讀一讀
好，下課!
晏子使楚教學實錄2
一、初識晏子，了解課文大意
1．誰愿意來讀課題？（生讀題）能用一句話說說課題的意思嗎？
生：晏子出使楚國。
這里的“使”的意思是什么？
生：出使。
（課件出示晏子的資料——“晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。”生齊讀。）
師：晏子姓—— 生：晏
師：名—— 生：嬰
師：后人都叫他“晏子”。“子”在這里是指——
生：“子”是古時候?qū)τ凶饑赖娜说姆Q呼。
師：不僅僅有尊嚴，還有什么？
生：有學問。 生：有成就。
師：是啊，對有學問、有突出貢獻的男子的尊稱。除了課文中的“晏子”，你還知道——
生：（紛紛說）老子、孫子、孔子、孟子、莊子……
師：同學們，我們預習過課文，你印象中的晏子是個怎么樣的人？
生：（紛紛說）機智聰明，能言善辯，有禮有節(jié)，足智多謀，文質(zhì)彬彬。
師：你還讀出了晏子的文質(zhì)彬彬，真好！同學們預習得很充分，了解都很到位。咱們先來讀讀課文里的詞語，這是第一組詞語，誰會讀？
（課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊）
（學生讀，教師正音）
師：這里的“敝”是什么意思？
生：表示自己。 生：是一種謙虛。
師：對，是一種謙虛的稱呼。稱自己的國家叫—— 生：敝國
師：稱呼自己叫—— 生：敝人。
（課件出示第二組詞語：
國勢強盛 身材矮小
侮辱 面不改色
賠不是 尊重）
師：這是第二組詞語，請同學們自己讀。（生自由讀）會讀的同學會發(fā)現(xiàn)這兩排詞語可以橫著讀，也可以豎著讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說？
生：我發(fā)現(xiàn)豎著讀第一列寫的都是楚王，第二列寫的都是晏子。
師：很好。第一列是描寫楚王的詞語，第二列是有關晏子的詞語。誰能用上這些詞語來說說課文主要寫什么？
生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，又知道晏子身材矮小，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。晏子面不改色，巧妙地反駁楚王，讓楚王賠了不是，從此楚王不敢不尊重晏子了。
師：好，一下子把這六個詞語都用上了。誰再來說說？
生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱晏子身材矮小，顯顯楚國的威風。晏子三次巧妙地反駁楚王，從此楚王不敢不尊重晏子了。
二、朗讀感悟，讀懂晏子語言
師：楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回擊的呢？我們先來讀讀課文，特別要關注課文中寫到的晏子的語言。（師板書：語言。生自由讀）
師：同學們看，這是晏子第一次說的話。（課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）
師：晏子的這一段話共說了四句，會讀書的同學，會發(fā)現(xiàn)這四句話都圍繞一個意思在講。
生：楚國是個狗國。
師：對啊，這段話其實是在說楚國是個狗國。（師板書：狗國）
師：同學們看看晏子說的另外兩次話，能不能也用一句話來說說晏子主要在說什么？
生：第二回是說楚國是個下等的國家。（師板書：下等國）
師：第三回呢？
生：齊國人到楚國就做起盜賊來。
生：齊國和楚國兩個國家的水土不同。
師：那楚國是個什么樣的國家？
生：楚國是個出盜賊的國家。（師板書：賊國。）
師：是啊，我們班的學生真會讀書，把晏子說的話都讀明白了，這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？
生：第二個。
師：在第二個小故事中，晏子一共說了三段話。請同學們拿起書來，自己讀讀這傘（生自由讀）
師：（課件出示：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說起過沒有人呢？）這段話晏子要說什么？
生：齊國人多。（師板書：人多）
師：為了說齊國人很多，晏子用了什么辦法？
生：排比。 生：夸張。
師：是呀，晏子極盡夸張，說齊國的人很多很多。（師板書：夸張。）這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。
（出示古文：齊之臨淄……，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（zhǒnɡ）而在，何為無人？）
師：張袂成陰就是——
生：“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。”
師：這里的“袂”是什么？
生：袖子。
師“揮汗成雨就是——
生：“大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。”
師：比肩繼踵就是——
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”
師：這里的“踵“是什么？
生：腳。
師：位置差不多了，能說得更具體嗎？
生：腳后跟。
師：對了，把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。（生記下這三個成語）誰來讀一讀？把晏子說話時夸張的樣子讀出來。
（指名讀，學生讀得語氣比較平淡。）
師：你的讀好像還不夠夸張啊，還看不出人很多。誰再來讀？
（再指名讀，學生聲音響亮，讀得比較夸張。）
師：（學著楚王的樣子）既然這么多人，那為什么派你來啊，“您這一問”——
生：（讀）“我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。”
師：（讀）說實話吧——
生：（讀）“又怕大王生氣。”
師：這真讓晏子——
生：為難啊。（師板書：為難）
師：誰能把晏子“為難”的樣子讀出來？（指名讀，齊讀。學生把晏子的話語中“為難”的語氣讀了出來。）
師：是真的為難嗎？（生搖頭）這“為難”其實是為了引出下文。
（課件出示：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來。）
師：假如說晏子現(xiàn)在是拳擊臺上的一名拳手，你覺得這段話他應該出的是什么拳？
生：晏子應該出的是左勾拳。因為他繞了一個彎。
生：下勾拳。因為他繞了一個彎，在說楚國是一個下等國。
師：不管是左勾拳還是下勾拳，總之，這拳是重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的余地。（板書：重拳出擊）
師：晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？
（指名讀第二個故事中晏子說的`第三段話，學生讀的不夠精彩。）
師：這拳可不重啊。（生再讀）有點味道了，但還不能置楚王于死地。
（生再讀，非常精彩）
師：這樣一讀，楚王就毫無還擊之力了。同學們，晏子說的一段話一步緊跟一步，一環(huán)緊扣一環(huán)，同桌分角色一人讀楚王的話，一人讀晏子的話。
（同桌對讀，然后指名三組同學上臺讀第二個故事中的三次對話。）
師：晏子一次又一次把楚王說得無言以對，楚王只好——
生：只好陪著笑。
師：回過頭來看第一和第三個小故事中晏子是怎么說的？
（課件出示：
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又哭的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國的人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”）
師：這兩段話都是反駁楚王的話，它們在說話的方法上有什么不一樣？
（生默讀思考）
生：第三個小故事中，晏子采用舉例子的方法來反駁楚王。
生：我覺得還采用了比較的方法。
師：“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。（板書：類比）在第三個故事中，晏子就是用這樣的辦法來反駁楚王的。
（師范讀第一個小故事中晏子的話）
師：晏子的言下之意是如果我進狗洞，我就是狗，你們楚國就是——
生：狗國。
師：楚王就是——
生：狗王。
師：晏子先直接說這就是狗洞，然后一層一層往下推理，這樣的說話方法叫推理。（板書：推理。師指名讀這兩段話。）
師：同學們，通過朗讀，我們把晏子說的話里的意思讀明白了，這樣我們把課文讀“透”了，讀“厚”了。這就是晏子的語言藝術。（板書：藝術）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫，有禮有節(jié)地進行反駁，從這以后楚王——
（課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。）
三、拓展延伸，學寫晏子的語言
師：足智多謀、能言善辯的晏子出使楚國，大勝而歸，除了他能言善辯，更重要的原因在哪里？
生：晏子有一顆愛國心。
生：晏子維護了祖國的尊嚴。
師：晏子曾說過這樣一句話——（課件出示：利于國者愛之，害國者惡之。）這句話的意思是——（課件出示：對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。）
(生齊讀這句話)
師：晏子回國后，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊為上相”，要“賜千金裘”，要“割地封號”，（課件出示：尊為上相、賜千金裘、割地封號……）但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會說些什么話呢？請同學們想象一下，把晏子說的話寫下來。
（生寫，師巡視）
師：寫完的同學請站起來，待會兒請你讀。
生：大王，這些東西，我不能要，維護國家的尊嚴，不讓別人欺負我們，是我應該做的。
生：對不起們這些東西我不能要，對國家有益的我就喜愛它，對國家有害的，我就討厭它。
師：話雖簡潔，但一樣有道理。
生：作為齊國大臣，我有責任這樣做，我不需要這么貴重的獎賞。如果大王認可我，那就是對我最大的獎賞了。（掌聲）
師：說得好！坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。
生：維護國家的尊嚴是我的責任，我出使楚國并不是為了金錢與職位，對國家有利的我就喜歡它，對國家有害的，我就討厭它。我不會去害自己的國家，我愛我自己的國家。
師：晏子心懷蒼生啊！
生：大王，這些東西我不能要，維護國家的尊嚴本就是每個人應盡的責任。如果說看到別人在侮辱自己的國家而無動于衷的話，那么他就是個惡人。
生：我不需要這些獎品，我只記住這樣一句話：對國家有利的喜愛它，對國家有害的討厭它。
師：這節(jié)課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術，晏子不愧被尊稱為——
生：“子”
師：讓我們學習晏子說話的藝術，也把《晏子使楚》的故事記在心里。下課！
晏子使楚教學實錄3
【教學目標】
1、思想目標：
讓學生認識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2、知識目標：
了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3、能力目標：
能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。
【教學重點】
1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。
3、理解文言句式方面的一些特點。
【教學難點】
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
【教學時間】
1課時。
【教學方法】
誦讀、點撥、自學、討論。
【教學內(nèi)容與步驟】
一、導入
1、俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這么奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節(jié)課我們就一起來學習一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。(板書課題)看老師板書課題，齊讀課題。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。
2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學習方法，看看你都記住了什么信息?晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人(今山東高密)，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。
生：交流聽到的信息。
3、晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?
生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。
師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱?生：“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。
4、晏嬰被稱為“晏子”，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。下面同學們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什么?
生：交流剛才讀書的情況。幾次受辱?受到哪些侮辱?
那晏子出使楚國那就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪?(三次)第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的?
生：鉆狗洞。
師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢?
生：說齊國人沒出息。
板書：
鉆狗洞 沒人才 沒出息
師：好同學們，看我們就這樣聊一聊，把課文內(nèi)容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(出示)這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。
生齊讀。
師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，“尊重”換個詞可以說是?
生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……
師：“不敢不”可以換什么詞?──可以換成不能不尊重。還可以怎么說?
生：不得不尊重。
師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎?(生讀)你讀得還字正腔圓。還有可以這么說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家!那楚王不得不尊重晏子的什么呢?一起說──
生：口才。
二、讀書百遍，其義自見
我們再來讀書，這回專讀人物對話，因為以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改為默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然后想一想：從晏子的話中你讀出了什么?在書的空白簡單的寫一寫。好開始。
1、第一次交鋒：
我們先來看看第一部分。
生：讀第一段。
師：從晏子的話中你讀出了什么?
生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。
師：聽了他的解讀，我們一起來看。
大屏幕：
訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。
那為什么晏子不直接說楚國是狗國?這段話好在哪里?
師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鉆狗洞嗎?那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。
師：大家再注意看。晏子是在怎么說的這句話?
出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。”
師：注意，晏子是怎么說的?
生：是“看了看”。
那如果把“看了看說”換成“想了想說”行嗎?(不行)為什么呢?
生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說了。
師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。
生讀：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
師：而結果呢?
生：而晏子沒有鉆狗洞。楚王只好打開城門。
板書：
只好打開城門
那么楚王根據(jù)晏子的什么特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞(身材矮小)
師：(請一生站起來)孩子，你現(xiàn)在多高?
生：一米五幾。
師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?
生：有一米四幾。
師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的'故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鉆。有沒有可能?
生：沒有。
師：為什么?
生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：掌聲──你看看，就這樣一個“看看”，晏子發(fā)現(xiàn)，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態(tài)上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么?
生：我看出了晏子的愛國精神。
師：“看了看”這體現(xiàn)了什么?
生：冷靜。
師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么?
生：為了國家的尊嚴，不顧個人生死。
師：非常有膽識。還能換個詞──
生：叫有勇氣。
師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，我們忽然發(fā)現(xiàn)，剛才你說的“冷靜”，那是睿智的標志;“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發(fā)言和表現(xiàn)那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──
生：(放開聲音，自己讀自己的)“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
謝謝這位同學給我們的啟發(fā)，我們繼續(xù)談第二部分──，還有哪里有晏子說的話。
2、第二次交鋒：
生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”
師：談談你的理解。
生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。
大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕：
“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”
后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──
生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。
師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是?
生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“比肩繼踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。
師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。(待學生寫完。)來一起讀一遍──
生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。
師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的?
生：用了比喻。
師：僅僅是比喻?
生：還用了夸張的手法。
師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云?但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什么?
生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
繼續(xù)談，誰來讀?
生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。
師：你講一講吧。
生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：“為什么要派你來呢?”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。
師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。
生：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊?
生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：行不行?這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。
師：大家看!
出示：
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──
師：晏子說完這句話后，還故意笑了笑，你認為他是一種什么樣的笑?
師：老師現(xiàn)在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規(guī)矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著?這種笑是一種什么樣的笑。
生：自嘲的笑。
師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對?我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑?
生：(模仿笑。)
師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。
生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。
師：無奈，對誰無奈?
生：楚王。
師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪!無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的?
生：裝出來的。
師：掌聲!你苦笑一下哪?
生：“敝國……，哎嗨嗨……”
師生：哈哈哈哈哈。
師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來!還有怎么笑?
生：晏子這個笑指的是得意的笑。(得意地讀)：“敝國……。”
師：還有嗎?
生：有點譏笑、嘲笑，(嘲笑地讀)：“敝國……。嘿嘿嘿”
師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲──
生：江湖!
師：我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么!
生：智慧……
師：那叫智慧。哎!就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。
生：(笑)
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……
生：只好陪著笑。(板書)
3、第三次交鋒：
好!下面同學們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。(學生看書，教師出示內(nèi)容)交流練習，(板書：強盜國)師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。
生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。(出示)
師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。
生：背。
4、討論：
師：所以說這晏子的語文學得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象?
生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰(zhàn)打敗對手，是一個人才。
生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。
……
師：老師也想來夸夸晏子的口才，那真叫──
生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”(出示)
師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。
師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了?
生：楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──
生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──
生：陪著笑。
師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好──
生：只好賠不是。(完成板書)
師：你瞧瞧這楚王，唉……送幾句歇后語吧──
出示：
搬起石頭──砸自己的腳。
啞巴吃黃連──( )。
生：(讀)
師：自己創(chuàng)造一個，積累的也行。我可不給出引子了。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。
師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。
這楚王最后的結局是，讀吧。(出示原文)
生：楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。
生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”(配以夸張的表情)當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。
生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：“唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是──
生：楚王不敢不尊重晏子了。
生(齊)：楚王不敢不尊重晏子了。
師：想怎么讀就怎么讀，再讀。
生齊讀、自由讀。
師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎?按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢?你就是楚王，現(xiàn)在你是誰?
生：楚王。
師：楚王啊，我要現(xiàn)場采訪你啊!我可要采訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢?楚王，請講!
生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。
師：語言真是一門藝術，晏子憑借自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務。所以同學們也要像晏子那樣學好語文吧!
【板書設計】
晏子使楚
(侮辱)──(反擊)──結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好陪著笑
沒出息 強盜國 只好賠不是
晏子使楚教學實錄4
教學過程：
一、由語言訓練導入新課
板書課題——晏子使楚 指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。 師：觀察這些詞的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？ 生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。 師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？ 生：（有所感悟）是古時候?qū)τ兄R有貢獻的人的尊稱。 師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的`故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？ 學生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。 師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？ 生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子…… 師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？ 再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。 假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？ （經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創(chuàng)設情境體驗當時晏子是怎樣想的。） 在教師的啟發(fā)下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結，布置作業(yè) 課后查資料，寫有關晏子的小故事。
板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴 鉆洞 只好 無人 只好 囚犯 只好 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
晏子使楚教學實錄5
一、導入新課
師：上學期我們曾經(jīng)學過《小時了了》這篇文章，東漢時期那個小小的孔融面對別人對自己的譏諷 “小時候聰明的人，長大后未必有作為。”機智應對：“這樣說來，先生小時候一定很聰明。”其實順著歷史的足跡向前追溯，在我國春秋時期也有一位這樣的人，他雄辯四方，今天我們就來學習一篇有關于他的文章《晏子使楚》
（出示幻燈片）
生：朗讀本節(jié)課的學習目標、學習重難點
二、自學感知
師：兩千多年前的人物，我們無法細說，但是只要我們走進經(jīng)典，還是可以品出一些味道來，下面請各位組長按照老師布置的自學題目帶領你的組員快速行動起來！
教師出示自學題目
遠望晏子
1.晏子，名 ，字 ， 時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。 后來為墨家所推崇。
2.本文節(jié)選自 是記載春秋時齊國 言行軼事的著作，是戰(zhàn)國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，記敘帶有較強的文學色彩，是先秦散文的代表作之一。
小組長：訂正完后，已經(jīng)帶領大家迅速記憶，2分鐘左右，各組在小組長的引導下已經(jīng)進入了自讀的環(huán)節(jié)。
師：進行第一次巡視，一邊巡視一邊檢查各組的自學情況，效果很好。第一組、第二組、第三組、第六組表現(xiàn)精彩。
走進晏子
1.請自讀課文去初識晏子，不要讓下面的字影響了你對他的認識。
明確：更（ ）道 比肩繼踵（ ） 縛（ ）一人 酒酣（ ）
詣（ ） 曷（ ） 枳（ ） 熙 （ ）
2.言為心聲，請大聲朗讀，你會發(fā)現(xiàn)對晏子的認識更全面。
朗讀停頓規(guī)律指導：
主謂之間停頓：示例：晏子\\使楚。
關聯(lián)詞和后面的連接句：示例：然則\\子何為使乎？
狀語和謂語中心語之間：示例：晏子\\為小門于大門之側(cè)\\而延晏子。
3.古文今言：你能結合注解理解全文嗎？相信故事一定被你們復述的很精彩的。
組長：一邊自讀課文，一邊根據(jù)要求提示率先完成了字詞的正確拼寫，待本組完成后，統(tǒng)一訂正了答案。然后帶領大家自由朗讀。
生：自讀課文，依據(jù)工具書和課下小注積極的獨立完成各個自學題目，然后對子、小組之間開始研討。
師：邊巡視，邊指導點撥，并深入各組掌握學情，適時解決小組內(nèi)的小問題。
15分鐘后
展示 （出示幻燈片）
師：你能用你的超級精彩來復述本文的三個故事嗎？
生：復述入狗洞的故事（略）
生：復述反駁齊無人的故事（略）
生：復述齊偷盜的故事（略）
師：文章復述的生動，理解把握的都非常到位，看來我們胡中學生的嘴上功夫一點也不遜于郭德綱啊。
出示幻燈片：本文的背景
生讀： 春秋時期，晉悼公在趙武的輔佐下，成為了霸主。但是到了晉平公時期，國勢衰落。楚靈王派兵攻打陳、蔡兩個小國，他們只好向晉國求救，可是晉國已經(jīng)自身難保，便拒絕出兵幫助，這實際是放棄了霸主地位，齊景公有意恢復齊桓公時期的霸主地位，但是對于強大的楚國不知虛實，便派遣晏子出使楚國一探究竟，消息傳來，楚王自知晏子能言善辯，遂與群臣商討計策等他到楚國后一定將其好好羞辱一番，于是便有了我們今天學習的《晏子使楚》的故事。
師：如此說來，那么你有沒有發(fā)現(xiàn)編者在安排行文段落時有什么不妥嗎？
（學生進入文本，積極思考）
生：第一自然段是“晏子使楚”，而第三段是“晏子將使楚”。可是按照故事的發(fā)展這樣安排是不合理的，應該先是“晏子將使楚”，然后才是“晏子使楚”。
師：你非常睿智，也非常細心。這就啟示我們在學習知識和習作的過程中，不但要質(zhì)疑不盲從，還要安排好自己文章的思路，脈絡之間是有邏輯性的。
三、合作探究
細品晏子
師：晏子的形象光耀千秋，晏子的智慧更是讓后輩敬仰。下面就讓我們走進文本，合作探究，去品一品晏子，看看他的魅力所在。
出示幻燈片
生：一片安靜，有的在靜靜的思考，有的在翻書默讀課文快速動筆勾畫，不一會對子之間、組內(nèi)便熱烈討論起來。
師：一邊巡視，一邊加入各組的討論之中，氣氛很好，學生們的熱情很高漲。關于“妙在何處”這個問題學生討論時有一定的難度，展示時要重點引導。
（10分鐘）
出示幻燈片
展示一：晏子的語言技巧
師：其實在大家的復述中，晏子的魅力逐漸浮出水面，想必通過大家的探討，我們對晏子的`認識更清晰了吧？那么他是如何反駁楚王的？
生：當要求晏子走小門時，晏子說：“使狗國者……不當從此門入”。
生：當說齊國無人時，晏子回答：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”王曰：“然則何為使予？”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國。嬰最不肖，故宜使楚矣。”
生： 楚王說：“ 齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“ 嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”
師：同學們回答的老師都同意，那么晏子這樣的回答有什么妙處？
（學生討論時有難度，教師引導學生回歸文本反復推敲，并注意隨時總結）
（第一組學生最先站了起來）
生：城門旁邊開了一個小門，是想挖苦晏子個矮，晏子就把它說成是狗洞。使狗國者，從狗門入。
師提示：這就得出了什么結論？
生：老師，我來補充，很明顯如果晏子從這里鉆進去，楚國就是狗國。
師：總結的非常好，（出示幻燈片總結學生發(fā)言）第一關——巧用推論進楚門，楚王真是偷雞不成蝕把米。那第二關和第三關呢？
生：楚王說齊國無人，是說齊國沒有人才，而晏子卻裝傻偷換了概念，說齊國有許多人——平民百姓。
生：楚王反問晏子為什么派他一個這樣的人來時，晏子不惜自我解嘲，把自己貶的一無是處，用來貶低楚國。
師：能說的具體一點嗎？注意“故”這個字。
生：晏子說齊國的規(guī)定是：賢者使使賢王，不肖者使使不肖王。嬰最不肖，故宜使楚矣。可見既有原因又有結果。通過一個“故”就得出了這樣的結果：楚王你也最不肖！
師：分析的真好，頭頭是道！（出示幻燈片總結學生發(fā)言）第二關齊國無人——假因溯果貶楚王
生：楚王說齊人善盜時，晏子說淮南的橘到了淮北就變成了枳，是水土不同，同理齊人到了楚國才偷盜，也是楚國的這一環(huán)境起的作用。
師：分析一下，這是應用了我們現(xiàn)在的哪一個修辭呢？
生：比喻
師：對了，（出示幻燈片總結學生發(fā)言）晏子巧用了類比，有力的反擊了楚王。
師：那么在這一關你能按照晏子的思路去反駁楚王吧？
（教師提示、點撥）
生：白布放進染缸還能不變色嗎？
生：仙人掌泡到了水里還能不死？
生：船遇上了暗礁還能不沉沒？
師：前人的智慧，今人的榜樣，你們做到了比晏子更優(yōu)秀。
展示二：晏子的形象
師：晏子是一個什么樣的人呢？想必他的形象早已在大家的頭腦中清晰起來了吧？ 可要有根有據(jù)喲？
生：面對楚王的刁難，他一點都不害怕，可見他不畏強*
生：晏子用他巧妙的回答一一化解了楚王的侮辱，反應的非常機智聰明，還有他的能言善辯。
生：維護國家尊嚴
師：你怎么知道他在維護國家的尊嚴？
生：題目是《晏子使楚》，可知他是一個使者，他代表的是齊國，面對外 國君主的刁難，首要的使命就是維護他自己國家的尊嚴。
師：是啊，無論何時何地，外交家也罷，平民百姓也罷，都必須時刻把捍衛(wèi)國家尊嚴放在第一位，只有在國家尊嚴得以維護時，個人尊嚴才會有保障。
展示三：
晏子模仿秀：以第二節(jié)為例，分角色朗讀
師：大家學習的熱情感染了老師，接下來我要領略我們胡中學生分角色朗讀的風采。
生：自由分好角色，朗讀。
師：大家傾聽的很認真，那么你認為哪個角色朗讀的最好？為什么？也可以提個建議呀？
生：晏子——讀出了他的機智和不卑不亢
生：我認為是楚王這個角色朗讀的好，讀出了他的狂妄自大。
生：旁白也好，很流暢。
生：我認為吏二應該再入境一點。沒有讀出他們的那個諂媚勁。
四、課堂小結
師：老師不僅被晏子的聰明才智折服，更被我們胡中學生的精彩表現(xiàn)所折
服，晏子的聰明善辯是一種智慧，也是一種境界。希望我們同學像晏子一樣，常懷一顆愛國之心，努力學習，將來報效國家。
五、當堂檢測
1. 給下列加點的字注音。
臨淄（ ） 閭（ ） 張袂成陰（ ） 不肖（ ）
2.解釋下列句中加點的詞語。
（1）其實味不同（ ） （2）晏子避席對曰（ ）
（3）齊人也，坐盜（ ）
3.用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。
①酒酣，吏二縛一人詣王。
②橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳
③所以然者何？水土異也。
４．本文晏子體現(xiàn)了一個外交家的風范，請你結合下面的例子說說外交家們外交的品質(zhì)。
一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽后沒有急于用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路。”
5.人際交往之我見。
楚王一句“寡人反取病焉”，可見他本想侮辱晏子，卻反遭晏子侮辱，這給你了什么啟示？
6.課外閱延伸閱讀:
橘化為枳
從現(xiàn)代植物學看，橘和枳是不同種的，因此晏子“橘化為枳”的說法是不科學的。
橘和枳雖然同屬蕓香科。 但卻是截然不同的兩種生物。
橘：幾種球形或近球形的熱帶或亞熱帶產(chǎn)的果實之一, 實際上是漿果, 有微紅黃色的革質(zhì)芳香果皮,含有許多油腺, 廣泛應用在糖果、 點心、 蜜餞和烹調(diào)方面, 通常有甜味或酸味, 多汁可食的果肉含礦物質(zhì)和維生素C 。中國人視橘為吉祥物,以為吉祥嘉瑞.語音上,橘(也作“桔”）與“吉”的字音相近，以橘喻吉。橘有多種，如紅橘、綠橘、金橘、朱砂橘、四季橘等。金橘有稱金柑，俗稱“金彈子”，史載宋時只有皇后等人能食之。舊俗新年金橘盆景置于案頭，以之象征吉祥如意，預兆一年順遂。民間還認為，金橘兆發(fā)財，四季橘祝四季平安，朱砂紅橘掛在床前，祈“吉星拱照”。
枳：落葉灌木或小喬木，通稱“枸橘”。小枝多硬刺，葉為三小葉的復葉，果實球形，果實及葉可入藥。
晏子使楚教學實錄6
第一課時
一、抓課題，隱含主題。
(生背古詩，最后背《墨梅》。)
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(課件出示：“規(guī)圓矩方”的牌匾。
[看似簡單的交流，而教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發(fā)了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。——余)
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同?
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。
師：想象一下，為什么要在“矩”里多加一點?
生：是不是要強調(diào)自己規(guī)矩多一點?
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
[這個牌匾和這四個字，一直是我比較費解的地方，總感覺有些牽強，畢竟課文中只有一處提到“規(guī)矩”兩字，而且“嚴以律己、寬以待人”等教育意義在文中也并不明顯。至于“矩”上多一點的生發(fā)，自然也顯得有些一廂情愿，遠達不到有些評說者所說的“已經(jīng)深深印在了孩子們心間”。——王]
師：這個“點”正如同學們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢，要更講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人(晏子)——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”?
生：古代對有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(生笑。)
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。——余)
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》、《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。(出示課題，生讀。)
[介紹晏子的同時也介紹相關作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。——余)
師：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚國”)。讓我們讀讀課文。
(請一生讀第一、第二自然段。)
師：自評一下自己讀得如何?
生：(得意地說)還不錯。
師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們一般讀dài fu，這里要讀dà fū。你讀得很準。
(請一生讀第三自然段。)
師：誰來評價一下讀得如何?
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個兒化音，你都讀得不錯。
(請一生讀第四自然段。然后學生評議。)
生：“臨淄”的發(fā)音要準一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。
(該生又讀，讀正確了。)
(請一生讀第五自然段。讀后學生評議。)
師：注意，這里出現(xiàn)了兩個成語，是哪兩個?
生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學生把這兩個成語畫下來。)
師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點。然而他卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結果呢?
生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。)
[直奔文尾，與后面的再顧文首一樣，是對文本的大氣的解讀，整個文本成為教師與學生閱讀與討論的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。——王)
師：“尊重”的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意)。
師：那“不尊重”呢?
生：尊重。(同學們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢?
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”?
生：不能不尊重。(教師讓學生把“不能不”送進句子中，變成“楚王不能不尊重晏子了”。)
[“送進去”仿佛已是玫瑰課堂上的口頭禪，雖只聽過她兩節(jié)課，已能感受她偏好的語言方式，再如“掌聲”、“謝謝孩子們”，似乎有人批評過玫瑰的這種“掌聲四起”，我則認為應視為個性化教師的“招牌動作”，只要與教師本人的個性、形象、追求等相協(xié)調(diào)即可。——王)
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
[在教師的牽引和巧妙點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，通過“不敢不”和“不能不”的換詞訓練，加深了學生對文本的理解，語文味極濃。——余)
師：那楚王佩服晏子的什么呢?
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?
生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、抓文字，鋪墊主題。
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。(學生自由讀，而后發(fā)言。)
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來，真的就連成一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的修辭手法用得真好。(生笑。)這是古文中晏子的話：“齊之臨淄三百間，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人?”后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個?
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云”。有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面，一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說?
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話對應的成語就是“摩肩接踵”。
生：(脫口而出)還可以說成“比肩繼踵”。
師：你怎么知道的?
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：哎喲，你真用心!謝謝你給同學們提個醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫一邊記在心里啊。
[既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，一舉多得。——余]
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”，所以只好我來了：
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因為”。
師：用上“因為”說說這句話；
生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去：我最不中用，所以派到這兒來了：
師：這個“因為”還可以放在哪里說?
生：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了：
生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”的重復使用，語言不羅唆，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。
師：那就請你給同學推理一下。[課件出示：“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。”)(學生填出“狗洞”、“狗國”，大笑。)
生：我說第三個故事中晏子的話：大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南，結的柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同、植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了，是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。(教師讓學生把這句背下來。)
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害伶俐，能說會道。
生：晏子運用夸張、類比、打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。
生：晏于驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。(讓學生再讀“楚王不敢不尊重晏子了”時，他們的語氣堅定多了。)
三、研文學，深化主題。
師：然而，今天的一位外交官卻這樣認為(課件出示)：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
[這個外交官和后面的歷史學家的評論一樣，屬于對文本的“反思性解讀”。兩個“然而”，如同重磅炸彈，一石激起千層浪，引起了現(xiàn)場學生及觀摩老師的反思與討論。而能提供這樣的評價材料(不管是否確有這樣的外交官和歷史學家)，也證明了玫瑰學養(yǎng)的深厚，難怪有人這樣評價她：從偶像型向?qū)嵙π涂缭健！?
師：對此，你怎么看?請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(板書：贊成／不贊成／說不準)。
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑。)
師：有意思，我相信，你理解的忌妒是說晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎?(教師表情顯示不同意該生意見。)
生：……是。(學生撓頭，不好意思了。)
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。
[正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。——余)
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出這一番話。我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎?要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來，那位外交官怎么能這樣說呢?
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)地顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也許外交官說的也是對的`，所以我說不清楚。
師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪兒呢?
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家?”晏子是怎么說那番話的?(學生說，教師加上“晏子看了看，說”。)
師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長時間想招兒。
生：不用“想了想”，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們請拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同?
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去。這受辱對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的祖國——齊國。
師：你有多高?，
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于現(xiàn)在的八寸。估算一下晏子多高?
生：1米4左右。
師：“左右”用得好。(和該生的個頭比較一下)也就這么高。
生：晏子是矮了一點。(生笑。)
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作對自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。(教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。)
生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?
生：晏子真了不起，太有智慧了!
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話(“楚王不敢不尊重晏子了”)。
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪兒?請同學們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。
第二課時
師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。
生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢?晏子是“拱了拱”手說，既禮貌，又不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。(教師板書“有禮”。)
生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會兒就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你,作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。
師：那意思就是晏予和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦!用剛才學的成語，那叫——
生：張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么飄柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩。可晏子個子就這么高，要形象沒形象，要個頭沒個頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑、嘲笑吧，你不是說我不中用嗎?這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——
生：訪問你這樣的國家。(生大笑。）
師：我就笑著和你說，一點都不生氣。(生笑。)大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣?
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。(該生讀“敝國有個規(guī)矩……”。)
師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有觸動思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲。)
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默啊!(生幽默地讀起“敝國有個規(guī)矩……”，還加了笑聲。掌聲熱烈。)
師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀(該生笑)。
師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。
生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。(該生表演朗讀。)
生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。(該生的朗讀很有特色。)
師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——
生：江湖!(生笑。)
師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——
生：翩翩，氣質(zhì)非凡。(掌聲。)
生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。(生大笑。)
師：(對著剛才說“笑里藏刀”的學生)剛才你說晏子笑里藏的是刀，晏子笑里藏著的究竟是什么？
生：是劍!(生大笑。)
生：(教師做了一個思考的表情)是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透著他的骨氣!
生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)得好。晏子不改的是什么?
生：不改的依然是那份沉著和從容。(讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。)
生：晏子一次次面對楚王的侮辱而毫不膽怯，一次次維護了自己國家的尊嚴。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。
師：那就是說晏子由勇氣到骨氣，上升到民族氣節(jié)。
生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。
師：謝謝同學們給我的啟發(fā)。我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴。總之，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)!(教師板書：有節(jié))晏子一次次受到侮辱都面不改色，誰改了?第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好——
生：吩咐打開城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏予來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。
師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越是一次次沒面子，最后只好——
生：賠不是。
師：(課件出示)“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”想象一下，楚王會怎么賠不是?
生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”(生苦笑著讀。)
生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”(生讀略。)
生：楚王后悔地說：“我原來……”(生讀得很有味道。)
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”(生讀略。)
師：(抓住該生追問)堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說?
生：楚王能在大庭廣眾前承認自己的錯誤，說實話，說明楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。(教師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲。)
生：說不定楚王會說不狂妄自大啦，你真聰明啦!(生鼓掌。)
生：這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，而是需要個人的實力爭取。
師：我們感到：一個人(板書“一個人”)要獲得尊重，不僅要有外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實力。(教師回扣課文：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成嘆號：引導學生讀出自己的味道。有的強調(diào)“尊重”，有的強調(diào)楚王的態(tài)度……)
[摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒。——余]
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——(課件出示：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，為齊國贏得了尊重。”)
四、理文化，解構主題。
師：然而，今天，一位歷史學家對晏子使楚這樣評價：一個人的智慧不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。
師：這個觀點你贊成嗎?不贊成還是說不清?請小組討論，各抒己見。
生：這個歷史學家說得對，只憑一個人的智慧怎么能挽救一個國家呢?人們應該享有和平，眾志成城，合力對外。
生：只憑一個人的智慧遠遠不夠，我覺得應該讓晏子當老師，教齊國的人，齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利。(生大笑，鼓掌。)
生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書，把所有的語言記錄下來，以便自己國家的人閱讀、學習，讓我們的語言都充滿智慧。
生：我認為晏子很有智慧，并不代表齊國的每一個人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。
生：晏子作為一個外交家，在外交方面他理應為自己的國家贏得尊嚴，但這是不夠的。在外交領域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子這次為國家贏得尊重是事實，不能說和國家尊嚴沒有關系。
生：歷史學家說的那句話，我有的贊成，有的不贊成。前面我同意，比如說最后，可能史學家從歷史的長河去看，說沒有“真正”地獲得尊嚴，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應該做的。
生：你想啊，歷史會拐彎的。國王會變的，他的想法也得變，這個國家的情況就變了，這就和晏子沒有關系了。但，想想史學家的話有道理，但我也說不準。
師：各位從語文的角度，從思辨的角度等，多角度發(fā)表看法，太了不起了。你們用智慧的大腦去分析、判斷。讓我們繼續(xù)深入討論．請同學們拿出《狼和小羊》。
師：這是我們早在二年級就學過的一篇寓言故事，今天重溫，我想作為高年級的同學應該知道寓言所表達的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個人，“狼”指誰?
生：楚王。
師：小羊呢?
生：晏子。
生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有據(jù)、有禮有節(jié)地講理啊。小羊也很有智慧。結果還是被吃掉了。這是為什么?無論是小羊代表個人還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實力，所以這時的智慧一點用都沒有。
師：說得太好了，那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢?快回過頭來，讀課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國。”“春秋五霸”還是“戰(zhàn)國七雄”，齊國是大國之一啊。結合《狼和小羊》，讀了課文這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：如果說齊國的這次外交贏得了尊重，那也有國家的力量在后面支撐。所以，參考書上說贏得國家尊重，絕不能說是晏子一個人的功勞。也就是說晏子這次勝利不僅僅是他的外交智慧，還因為他的背后有一個強大的齊國在支持著他。
生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，需要每個人的努力。(教師在板書“一個人”前面加上“每”。)
師：看看歷史學家的話，再看課文結尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表的是國家，楚王尊重的應該是齊國，可楚王不敢不尊重的卻是晏子這個人。你是楚王，請講你為什么這么說。(教師把板書的嘆號變成問號。)
生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因為晏子的才華使我非常佩服。
生：我尊重晏子，就是說我要讓大臣們好好向人家晏子學習：
生：沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重?!
師：看來，不管怎樣，晏子個人贏得尊重是事實，這也是最重要的。因此，有一組同學討論時這樣說，請默讀：
(甲)你以為晏子使楚最神圣的責任是什么?
(乙)還用我說嗎?是晏子對齊國的責任。
(甲)晏子還有別的責任如同這一樣神圣。
(乙)咦?你說說，是什么?
(甲)是晏子對自己的責任：
(乙)噢，首要的是做一個有尊嚴的人。
師：你讀出了什么?你的觀點就可以作為課題的副標題。
生：如果連一個使節(jié)都沒有尊嚴，那平民百姓又會怎樣呢?所以要做一個有尊嚴的人，讓楚國看得起齊國。
生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個人，這是為什么呢?因為晏子有尊嚴，才能得到楚王的尊重。
生：原來，楚王首先想到的是這個人，如果要讓班級、集體，國家等獲得尊重，其中的每個人首先要做一個有尊嚴的人。
師：的確，每個人都努力做一個有尊嚴的人，在此基礎上，才能談得上班級、集體、學校乃至國家獲得尊重。所以，首要的前提你必須首先做一個有尊嚴的人，由此才能談到其他。
五、結束。
師：面對過去和未來，個人，有壓力和競爭；國家，得經(jīng)受國際風云變幻的考驗。大到國家，小到個人，不管從哪個角度，都要做一個有真正實力的人。晏子和楚王發(fā)生的故事已經(jīng)近2500年，“規(guī)圓矩方”的“點”已經(jīng)不“點”了，那么，點在我們心中的應該是什么呢?讓我們用一首歌的歌詞去體會這份沉甸甸的思考。(伴著舒緩的音樂，教師一邊深情地唱改編的《三國演義》電視劇的主題歌“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著晏子和楚王的面容……歷史的天空留下的‘尊重’……”，一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字。)
[教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結束本課的教學，使課堂達到了高潮，正所謂“課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終語情情未了”。至此，本課“主題教學”的魅力得到了充分的展示，學生通過與多個文本的交融與碰撞，熟讀精思，切己體察，對比內(nèi)化，整合升華，達到了從文本中吸取文化知識，積累文化素養(yǎng)，提高文化品位，培養(yǎng)愛憎情感的目的。——余)
[玫瑰近年來一直潛心其“主題教學實踐”，在《秋天的懷念》中“好好兒活”的主題是明的，反復抓，反復讀；這節(jié)課的主題則是潛隱的，一直到最后才點出，并且借助了音樂的形式，效果還是非常好的。至于是否一定要由教師現(xiàn)場演唱，玫瑰此舉是否有個人表現(xiàn)之嫌，只能留待他人評價了。而玫瑰的潛心鉆研教學、不懈努力創(chuàng)作以及她表現(xiàn)出來的教學功力，確實引起了我內(nèi)心深處的尊重。——王)
附：
1.補充教材之一：(胯下受辱）
一天，韓信在街上閑逛。一個無賴少年迎面擋住韓信的去路，故意侮辱他說：“韓信，你平時腰里總掛著個寶劍，能干什么用?別看你是高高的個頭，其實不過是一個外強中干的懦夫。”圍觀的人都哈哈大笑起來。那無賴見狀，更加得意：“你如果是條漢子，不怕死，就拿劍來刺我。如果你沒有這點勇氣，貪生怕死，就從我的褲襠下鉆過去。”說著便叉開兩腿，作騎馬式，立在街上。韓信看了看那個無賴，雖然感到很難堪，最后還是忍氣吞聲地伏下身子，從那無賴的胯下鉆了過去。在場的人哄然大笑，那無賴也顯得神氣十足。但韓信卻像什么事情都未發(fā)生似的，起身而去。
于是，這件事成為當時淮陰家喻戶曉的笑談。
其實，胯下受辱的經(jīng)歷恰恰表現(xiàn)了韓信的忍辱負重、大智若愚的非凡氣度。少年時這一特殊的經(jīng)歷鍛煉了韓信百折不撓、虛懷若谷的性格，而這一性格成了他日后成為杰出將領的潛在條件。
2．補充教材之二：《狼和小羊》(略)。
3．補充教材之三：
A．晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”
B．“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”
C．一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。
晏子使楚教學實錄7
【設計思路】
本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的通過語言表現(xiàn)得準確生動，體現(xiàn)了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節(jié)。晏子人物形象飽滿，性格特征突出，學生在閱讀中不難感受到人物的品質(zhì)特征。作為一節(jié)語文課要力求達到人文性與工具性的統(tǒng)一，品悟精彩的對話是本節(jié)課主要的任務之一。基于以上考慮做了以下的設計：
1、選準文章的切入點，培養(yǎng)學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。
2、理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。
3、抓住晏子語言中的技巧，積累語言：
晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進行，可謂是水到渠成。
4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5、體會故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。
【教學目標】
1、通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。
【教學重、難點】
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
【教具準備】
多媒體課件，春秋戰(zhàn)國時期形勢圖。
【教學過程實錄】
一、整體感知
師：上節(jié)課大家讀了課文，同學們學會了生字，初步了解了課文的內(nèi)容。今天我和大家一起繼續(xù)學習。(指課題，生齊讀課題)
師：請同學們打開書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫下來。
生：默讀，畫句子。讀標畫的句子。
師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。
(根據(jù)學生的發(fā)言出示。)
句中的“我”是誰?“大夫”指誰?你能帶進去讀一讀嗎?
生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。
師：(板書“楚王晏子”) 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什么?
生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑
1、生(讀課文第3自然段)：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。
師：(板書“挖洞”)晏子是怎么應對的?(師出示課件。生讀晏子的話)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。”
師：誰再讀讀?我們聽聽晏子要說什么?
生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。
師：(板書“狗國”)你怎么知道的?
生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就承認自己的國家是狗國。
出示課件：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是____。
師：(板書“推理”)你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。
(三個學生分別讀句子。)
師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說?
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。
生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。
師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。
生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語言。兩組同學匯報讀)
2、師：楚王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經(jīng)敗下陣來，又豈能善罷甘休呢?晏子見了楚王，請同學們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。
生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。
師：楚王見到晏子第一句話說的是什么?你為什么這樣讀?
生：難道齊國沒有人了嗎?楚王居高臨下地說。
師課件出示：
“難道齊國沒有人了嗎?”
楚王對他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。
生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本領，所以看不起地說。
師：楚王說話時的神態(tài)如何?
(課件變化)楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
師：誰再讀讀，讀出了什么?(課件中“人”字變色)“人”指的是什么人?
生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。
師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。
(板書“齊國沒人才”。三位同學分別帶進自己的理解讀文。)
師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的?
生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”(師課件出示)
這是什么話?我國首都臨淄(zī)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?
師：誰再為大家讀讀這段話?從這段話中，你體會出什么?
生：人多。“大伙都把袖子舉起來，就連成一片云。”用夸張的手法說明人多。
師板書：
夸張
生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。
師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什么?
生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。
生：是摩肩擦踵。
師：同學們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成云”這個詞語，而是“張袂成陰”。
(生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。)
這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?
這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?
這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?
師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人?
生：(接讀)張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……
師：晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉(zhuǎn)換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?晏子要說什么?
生：(讀文)“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。
生：晏子表面在說齊國的規(guī)矩，實際在說你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦?
師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。
師生對讀：(老師讀提示語，同學齊讀語句)邊讀邊想晏子要說什么?(楚國是下等國家。)
板書：
“下等國家”
師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。
3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子?晏子又是怎樣取笑楚王的?
(四人小組討論。)
生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。
板書：
“囚犯過堂”
生：(讀原文)從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。
生：晏子輕松地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業(yè)，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風氣不好。
板書：
“風氣不好”
師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊!自由欣賞一下晏子的語言。
(生分小組，分角色讀文。)
三、感悟晏子是一個什么樣的人
師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識?用一句話概括。
生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。
師：晏子到底是一個怎樣的人呢?再讀第1、2自然段，你會有新的感受。
(生讀第1、2自然段。)
師：晏子出使楚國的.目的是什么?
補充知識：春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦。
你理解晏子為什么這樣說話了嗎?晏子是一個怎樣的人?
課件：
晏子是一個( )的人。
生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。
生：晏子是為了完成任務。
生：晏子是一個不辱使命的人。
板書：
“個人、人才、人品”
師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是──
生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。
(生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)
師：“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重還是不尊重晏子?
出示課件：
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
從這以后，楚王就尊重晏子了。
從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
師：(課件變化)“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好?
生：原句好。(讀原句)/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。(讀原句。)
師：(課件變化) 還可以怎樣說? 楚王不敢不尊重( )了。
生：楚王不敢不尊重(齊國)了。
師：(課件)晏子是一個( )的人。
生：(齊答)晏子是一個(維護了國家尊嚴)的人。
師：讓我們記住晏子吧!喜歡晏子的同學可以在網(wǎng)上搜索有關“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。
【板書】
宴子使楚
楚王→→宴子使楚→→宴子
挖洞(個人)→→推理→→狗國
侮辱每人(人才)→→夸張→→下等國
囚犯過堂(人品)→→打比方→→風氣不好
【課后反思】
教學過程中我給學生創(chuàng)設了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學生的思維走，根據(jù)學生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內(nèi)容由學生自學，注重了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
教學中既重視內(nèi)容、語言表達方式的學習，也重視文章結構的整體感知。引領學生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學生學法的滲透。
這節(jié)課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內(nèi)容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎?”教學中讓學生反復讀，并引導學生理解語言色彩，為什么這樣讀。進而讓學生根據(jù)文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學思考：“楚王指的是什么人?”學生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學生在充分讀了晏子的語言之后，引導學生思考：晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節(jié)，不辱使命的使者風度。
晏子使楚教學實錄8
教學目標：
1.學會14個生字，理解詞語的意思。
2.讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。
3.了解文章的寫作特點。
教學重難點：
了解全文的主要的內(nèi)容。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
(一)揭示課題
師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。
學生介紹晏子。
師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢?
(二)初讀課文，整體感知
1.自由讀文，讀準字詞，讀通句子;找到有關故事起因、經(jīng)過、結果的段落。
2.檢查生字學習情況，指導“敝、臣”的書寫順序;“橘”的筆畫較多，指導學生寫好右邊部分。
3.出示詞語，強調(diào)讀好“敝國、大夫”。
4.再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會課文首尾照應的寫法。
(三)大膽質(zhì)疑
通讀課文，了解故事的起因和結果，學生提出問題。
預設：楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁楚王的?楚王為什么不敢不尊重晏子了?
第二課時
教學目標：
1.讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
教學重難點：
讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的.精神。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
(一)楚王是如何侮辱晏子的?
1.找出楚王侮辱晏子的句子，學習作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡短的語言概括。(鉆狗洞、沒人才、沒出息。)
2.細讀楚王三次侮辱晏子的結果，從三個“只好”體會楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題：晏子反駁楚王的哪些話最精彩?
(二)品讀晏子
1.出示合作提示。
(1)默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用( )表示。
(2)從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結論。
2.匯報交流。
第一回合
(1)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
(2)得出結論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才( )。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。
(3)晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢?(怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。)
第二回合
(1)讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”(摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。)
(2)晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。
得出結論：上等人訪問上等國家，下等人訪問( )。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是( )。
(3)晏子給你留下了怎樣的印象?(能言善辯。)
第三回合
哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
(1)這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”，意思分別是什么?
(2)得出結論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了( )，所以淮北的自然條件( )。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，( )，所以楚國是( )。
(三)課堂小結
晏子為什么能最終獲得楚王的尊重?
板書設計：
晏子使楚
楚王 晏子
侮辱 反駁 結果
鉆狗洞 是狗國 只好大開城門
沒人才 下等國 只好賠著笑臉
沒出息 強盜國營農(nóng)場 只好賠不是
晏子使楚教學實錄9
教學目標：
1.通過本課的學習，了解楚王用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.在熟讀課文的基礎上，抓住主要內(nèi)容，排演課本劇。
教學重、難點：
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
課前準備：
搜集圖片和文字資料，了解時代背景及人物關系。
教學過程：
一、導入
1.板書：尊嚴。
(出示圖片)在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——(板書：晏子)
2.學生介紹搜集到的有關晏子的資料和故事。
3.補充板書：使楚。讓學生講講“使楚”的意思。
4.師：晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢?跟老師一起走進課文了解一下。
二、初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習讀課文。
(1)把字音讀準，課文讀通順。
(2)邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2.生接著讀課文，集體評議。
3.簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱。
[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的`基礎。在進行朗讀指導前，安排一定的時間讓學生練習讀。]
三、精讀課文
1.問：楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫到他侮辱晏子?
2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。(課件出示自學要求)選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，想一想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?
3.生匯報自學情況。師板書：鉆狗洞笑無才押齊盜。
[課文由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個小故事組成。
三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性極強的課文來說，該怎樣處理教材呢?思考之后，教師摒棄了對課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學，采用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，了解楚王如何侮辱晏子，晏子又是如何進行反駁的，對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練作鋪墊。]
4.師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱;在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才;接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5.課件出示晏子的話。
(1)你覺得此時晏子的心情怎么樣?他是用什么語氣說這些話的?
(2)試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎?妙在哪里?
6.生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強盜國。
7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。”師生讀文，再次體會晏子語言的精妙。
[學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略對句子詞語的深刻解讀。教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。]
8.在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣?(板書：尊重)
9.學到這里，你覺得楚王是個什么樣的人?晏子是個什么樣的人?(生自由說)
四、拓展。表演課本劇
1.師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據(jù)人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2.出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢?趕快行動起來。
3.展示。課堂是學生學習的陣地。要讓學生主動參與到學習中來，就需要創(chuàng)設富有情趣的教學活動。一味枯燥地讀背，學生就會喪失興趣。表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié)，學生進一步了解了人物，加深了對語言文字的理解。
4.布置作業(yè)。小組內(nèi)的同學排練課本劇《晏子使楚》。
晏子使楚教學實錄10
教學目標：
1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：
課文內(nèi)容的扎實把握。
教學難點：
全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、導入
外語學校是培養(yǎng)外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎?(或說說你印象最深的外交事例)
(生答)
(師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。)
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰(zhàn)火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采(板書課題)。
(導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調(diào)動學生主動學習的興趣。)
二、自主學習
請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上?號。
(設計此環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，這是下一環(huán)節(jié)合作學習的基礎。)
三、合作學習
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
(這一環(huán)節(jié)設計充分利用合作學習的優(yōu)勢，限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。)
四、請一生讀課文。
其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。
(通過以上環(huán)節(jié)的學習，此時的讀就是一個質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。)
五、閱讀。
請一個同學把這個故事講出來(給故事取名叫“晏子智斗楚王”)，只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。
(這一環(huán)節(jié)的`設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。)
六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內(nèi)容的理解。
(充分利用好設計科學的課后練習，系統(tǒng)深入地理解課文。)
七、拓展比較
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發(fā)生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢?
(這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。)
八、思考。
作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
(學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環(huán)節(jié)的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。)
晏子使楚教學實錄11
教材分析：
《晏子使楚》是山東教育出版社五年級上冊第三單元中的一篇課文。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。
教學目標：
1、會寫13個生字，會認10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。
教學重難點：
是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學準備：
學生：充分預習，收效有關資料。
教師：制作教學課件
教學過程：
一、解讀課題，初步感知
今天老師帶領同學們一起走進2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。
1、板書、解讀課題。
晏子，晏，姓;子，是古代對有學問有貢獻的男子的尊稱。(扳書：晏子)
同學們課前進行了資料收集，誰來談談你對晏子的了解。(晏子，春秋后期齊國的國相，是的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善于辭令，敢于直諫。)
使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。
談談對課題的理解。(晏子奉齊王之命出使楚國，拜見楚王。板書：楚王)
2、簡介時代背景，導入整體感知。
春秋時期，當時的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。經(jīng)常派兵攻打與自己意見不一致的國家，(副板書：仗勢欺人)齊國為了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。
二、匯報預習，整體感知。
1、同學們課前都進行了充分的預習，誰來說說這個故事的主要內(nèi)容。(楚王三次侮辱晏子，晏子三次機智地反擊。板書：侮辱)
故事的結果：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”這是個雙重否定句是說——楚王尊重晏子了。(板書：尊重)
2、給課文中的三個故事加個小標題。
讓鉆狗洞——齊國無人——齊人盜賊
三、細讀課文，感悟晏子
讀讀議議，批批注注：請同學們自由讀讀課文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應對的?把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里?
師生匯報交流：
(一)讓鉆狗洞。
1、誰來說一說楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的`。
2、談談你對晏子所說話的理解。
投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
引導學生談理解：
正常情況訪問國家——走城門訪問狗國——鉆狗洞
我訪問的國家——楚國楚國——狗國楚王——狗王
3、評價理解，你聽出了什么?楚國到底是個怎樣的國家?
說楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說法嗎?(看課文)
其實，這就是“言外之意，弦外之音”(副板書：言外之意，弦外之音)
4、評價晏子的話妙在哪里?體會晏子是怎樣的一個人。
不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。晏子沉著冷靜，機智反擊，不失禮節(jié)。
5、帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。(練讀、指名讀)
小結過渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑著他的沉著冷靜，機智反擊而又不失禮節(jié)，楚王只好大開城門，迎接晏子。
楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰來匯報。
(二)齊國無人
1、學生匯報：
2、談談你對晏子話的理解：
A、投影出示：晏子嚴肅地回答："這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?
(1)說說理解與感受。(人多)
(2)出示原文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無人!”
理解積累成語：張袂成陰——聯(lián)袂成陰揮汗成雨比肩接踵——摩肩接踵
(3)原文對照，指導朗讀。
啟發(fā)思考：共同的理解是人多，文中是怎樣說人多的?
生談，小結：這說明同學們讀出了晏子話語的“言外之意，弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個人?
B、投影出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
(1)說說理解與感受。
(2)教師引導，理解感悟“言外之意，弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
上等國家——上等人去下等國家——下等人去
我最不中用——下等人我去的國家—楚國——下等國
(3)帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。
3、這次對戰(zhàn)的焦點是“齊國無人”，楚王是步步緊逼，晏子是巧妙回旋，擊敗了楚王，從中你體會到晏子是個怎樣的人?
接著楚王的話題將計就計、順水推舟，把無人才、甚至不會用人之辱又回敬給了楚王。
4、這段精彩的對話讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會。
(三)齊人盜賊
過渡語：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但楚王實在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒?”
楚王這些話的言外之意：齊國人是盜賊。大臣們聽了，都得意揚揚地笑起來。面對此情此境，晏子又是怎么說的怎么做的呢?
1、指名讀相關內(nèi)容，談談自己的看法。
2、師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。
投影出示：晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
《晏子使楚》教學設計
3、“水土不同”指的是什么?晏子在說什么意思?體會晏子的話妙在哪里?
晏子的話不但點出了齊國人在楚國為盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，使良民變成盜賊。楚王不但沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。
4、從晏子的應對中我們感受到晏子是個怎樣的人?帶著自己的感受和體會練讀這段文字。
四、評價晏子，升華主題
1、歸納三個小故事，體會晏子形象。
讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……
齊國無人——楚下等國——只好……
齊人盜賊——“水土不同”——只好……
2全面評價晏子，感受課文中心。
晏子是個怎樣的人?(教師引導結合相關內(nèi)容、資料談)
臨陣不亂、不懼大國、不畏強暴、機智過人、善于辭令、博學多才
強烈的愛國心、以國家利益為重
3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服，故事最后的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示，齊讀。板書：不得不)
“不得不”是什么意思?可以換成什么?不能不、必須、只能、只好……
(4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎?結合“使”、背景資料“結交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因為晏子的背后是一個有力的團隊。)
五、總結全文，拓展延伸
1、縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現(xiàn)出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴，不辱使命!晏子的話句句千金，字字在心。話不多，傳神則靈;人不在高，愛國則名垂青史。
2、要想更多地了解難晏子，老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。
板書設計：
晏子使楚
侮辱
楚王——_晏子
不敢不尊重
晏子使楚教學實錄12
師：其實我走了好幾桌，我都能聽見同學們的讀書聲和同學們的發(fā)現(xiàn)，你們真了不起，會讀書啊，誰來談談，想說哪就哪，兩位同學想說了，三名、四名、五名！越來越多了！好！請你來說說！
生：晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：難道齊國沒有人了嗎？晏子嚴肅地回答：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，可是晏子這個小個子卻面不改色，冷靜嚴肅地說，從這嚴肅可以看出
師：注意聽，跟著她讀一讀。
生：嚴肅。
師：她真會讀書。晏子嚴肅地說，我們聽她講，晏子怎么個嚴肅。
生：他嚴肅地說，就可以讓我們感覺到晏子說的是真話，而不是開玩笑、胡說八道，這樣就可以讓楚王相信他，齊國真是住滿了人。嚴肅體現(xiàn)出晏子的冷靜。
師：掌聲！講得挺好的，既然她談到了第二個故事，因為第二個故事中晏子不只說了一次，還說了兩次，對吧，我們圍繞這個故事繼續(xù)聊聊！你還有哪些發(fā)現(xiàn)？請講。
生：從晏子說的這是什么話，我國首都臨淄住滿了人這句話之后，聽到楚王說既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？如果我是晏子我肯定會噎的，但是晏子他既有話應對，而且諷刺了楚國，還說他們是下等的國家。
師：還是那句話，晏子哦，要是換了別人，肯定噎了，可是晏子還是怎么說的？
生：拱了拱手。
師：剛才哪個桌討論到這個拱了拱手的？誰來補充這點？是你吧！說吧！
生：古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，晏子雖然說這話是諷刺楚王，但他還是不失禮節(jié)，說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。
師：掌聲，剛才這個同學給你的啟發(fā)，楚王一次次地發(fā)話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個敝國有個規(guī)矩，不光我講規(guī)矩，我國也有規(guī)矩，規(guī)圓矩方！還有，這句話說完還有哪！
生：說著他故意笑了笑。
師：我把這句話打出來，大家一起讀一讀。
生：故意笑了笑。
師：還請你。晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么？
生：這話讓楚王上也不得下也不得，如果說晏子不好吧，說明自己國家也不好，如果說晏子好吧，自己就前后矛盾。所以晏子笑里藏刀故意笑了笑，讓楚王左右為難。
師：行！你先把這刀放著，等會我們再研究這刀啊藏的究竟是什么？好，你說。晏子笑什么？
生：從中還能看出一點，訪問下等的國家就派下等的人去，我最不中用，晏子身材矮小，可能言善辯、有膽有識，如果他最不中用，那齊國比他好的人才就不計其數(shù)了。
師：所以晏子
生：故意笑了笑。
師：故意笑了笑，正如你剛才給我的啟發(fā)，給大家的啟發(fā)
生：我最不中用。
師：所以他故意笑了笑，為什么？因為我們的國家人才多得去哪，剛才不是用了那么多成語嗎？那叫
生：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩繼蹱。
師：我這人才國家多了，我們現(xiàn)在看電視，你比如洗發(fā)膏，海飛絲、飄柔阿，那個女形象代言人阿，那叫啥？
生：
師：漂亮！是吧？
生：是
師：別不好意思，是不是？
生：是
師：什么害羞的，又不是說你，是不是？
生：是！
師：我們又比如那個雅戈爾吧，西服形象代言人費翔，酷不酷？
生：酷！
師：瀟灑不瀟灑？
生：瀟灑！
師：選那形象代言人哦，那要模樣個頭整個一個帥！去年，竇老師到日本得到中國駐日本大使館王義的接待，王義那叫風度翩翩，作為使節(jié)到國外那代表著國家的形象。哎呀，所以作為齊國，人才就像這樣的靚女酷哥，多地去嘍，是不是啊？
生： 是~~
師： 所以就你剛才對我們的啟發(fā)，因為我~~
生： 最不中用。
師： 我吧是這樣的，我們國家有個規(guī)矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著？我對我自己，請你站起來，我最不中用，我就有我自己的態(tài)度，這種笑是一種什么樣的笑。
生： 自嘲的笑。
師： 自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。楚王，呵呵你想問，所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑？
生： （模仿笑。）
師： 什么笑？
生： 笑里藏刀的笑。
師： 哦~~他笑里藏刀可嚇人呢！鄙國有個規(guī)矩，人家可沒拿著刀：楚王，你等著。所以這刀你先放著，你笑得挺好的，但你沒說出來，你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。
生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。
師：無奈，對誰無奈？
生：楚王。
師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？
生：裝出來的。
師：掌聲！你苦笑一下哪？
生：：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了，哎嗨嗨
師生：哈哈哈哈哈。
師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？
生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：還有嗎？
生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。嘿嘿嘿
師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫談笑間，檣櫓灰飛煙滅，用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲
生：江湖！
師：那么我就要問問了，剛才他說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！
生：（笑）
師：是什么？一起說！再說一遍！
生：智慧
師：理直氣壯的。
生：智慧！
師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然這樣倜儻，有魅力！
生：（笑）
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好
生：陪著笑
師：謝謝親愛的同學們，你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的文化，從笑聲中，就是超越了晏子這種自身的這種脾氣、性格，笑聲之外的這種骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！
生：鼓掌
師：就是這笑一笑，你該覺得這句話就像同學們朗讀的那樣，哎喲！滋味真豐富阿！好！繼續(xù)交流，第三部分怎樣，發(fā)現(xiàn)什么？（學生看書）
生1：哪知晏子面不改色，站起來，說：大王怎么不知道哇﹖淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。
師：好，請你把剛才的成語再說一遍。
生：面不改色。
師：同學們一起說一遍。
生（齊讀）：面不改色。
生1：晏子的面不改色，因為他知道如果楚王得意洋洋地笑了起來，以為可以讓晏子丟盡了臉，如果晏子有一些呃
師：晏子有一些什么？難為情嗎？
生1：難為情
師：有沒有？
生1：有
師：在哪？
生1：噢，沒有。
師：沒有！呵呵，你激動了，你剛才面不改色多好啊，晏子一點都沒有難為情，還是他說的啊，說得我們大家都明白，有時候我們的語言表達阿，聽明白意思也是一種表達，那叫面不改色，再讀一遍！
生：面不改色。
師：就著他的話我想追問幾句，他不改的'是什么？
生：我覺得不改的是他的心，晏子的心依然非常冷靜。
師：掌聲！
生（一起）：（鼓掌）
師：不改的是他的冷靜，如第一次，第二次受辱一樣，不改的還有什么？
生：不改的還有他那隨機應變的口才和智慧。
師：好！掌聲，不改的還有什么？再講
生：不改的是他的氣度
師：掌聲
生：還有齊國人的氣質(zhì)。
師：太好了，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說，同學們，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊嚴！晏子還是那小個子的他，后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？
生：楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好
生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好
生：陪著笑。
師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好
生：賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧
（出示：搬起石頭砸自己的腳。
啞巴吃黃連（）。
生：（讀）
師：自己創(chuàng)造一個，積累的也行。我可不給出引子了。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。
還有么？偷雞不成
生：蝕把米。
師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。
這楚王最后的結局是，讀吧。（出示原文）
生：楚王聽了，只好賠不是，說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。
生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：楚王難為情地說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試，他怎么說。你們看看這一國之君，多可愛的楚王哦，在大庭廣眾面前啊，在大臣面前，在晏子面前哦，人家這么大的領導，說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。開動腦筋！還能怎么說！
生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：那是從里到外，這就是什么？
生：尊重。
師：尊重晏子。這真是誰來讀？
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：聽得出不敢不，他在強調(diào)楚王的心情不得不。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：你看更加強調(diào)楚王的心情。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：還有嗎？我們再聽聽不敢不的滋味。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：要是我的話，不一定會強調(diào)前面，我要表現(xiàn)我尊重的人是誰呀？
生：晏子。
師：楚王不敢不尊重晏子（重讀）了。
可不可以？
生：可以！
師：我們強調(diào)的是晏子，說明楚王是對晏子特別的尊重。再讀一遍。
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：想怎么讀就怎么讀，再讀。
生齊讀、自由讀。
師：再來。
親愛的同學們，通過剛才的讀楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？僅僅是口才？
生（齊）：智慧！
師：智慧僅僅停留在有理有據(jù)上？
生：不是。
師：還體現(xiàn)在有理有節(jié)，對外的他有一種道德的智慧，規(guī)圓他有理有節(jié)，還有他真正通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的，又有內(nèi)在的，送給他一個詞，那就叫規(guī)圓矩方。所以再讀
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價
生（齊）晏子在這次外交活動中，所表現(xiàn)的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧，那就叫真才實學。實代表什么？
生：實力。
師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重，然而，今天有位歷史學家對晏子使楚這件事又有他的看法。誰來讀？
生：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。晏子使楚與國家真正的尊嚴無關。
師：這又是一位史學家的觀點，你贊成馬？還是不贊成？還是說不清，現(xiàn)在前后桌互相討論。馬上請你現(xiàn)場發(fā)表觀點，希望你也做到有理有據(jù)，開始！
生1：我認為說不清，這次使楚成功了，只是短暫的成功，不是永久的成功，所以我認為說不清。
生2：我也認為說不清，一個人總是會死的，如果下次齊王死了，齊王的兒子派了另一個人去了，就不一定會成功。
生3：一個人出使代表國家的尊嚴，他贏得了勝利，那就表明他的國家有真才實學。但是以后變數(shù)太大了，歷史的長河，永遠是彎曲的，如果國家有什么變數(shù)的話，那尊嚴就會造成破滅，也許他現(xiàn)在能為國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力尊嚴有關，這就是一個人與國家的利害關系。
師：掌聲，時間關系再給一位同學。
生：我認為是說不清的，前面一句，一個人的智慧不代表國家的智慧，不是所有齊國人都是一個晏子，都有真才實學，所以第一句我認為是對的，最后一句晏子使楚與國家真正的尊嚴無關。我覺得是有關的，如果晏子鉆了狗洞就說明齊國的人都是無能的，尤其當時他是使節(jié)，他的行為會嚴重破壞國家尊嚴。
師：還是剛才那句話，誰的發(fā)言都是自己的深度，這樣，感謝你們給我的發(fā)言。把另一篇文章拿出來，《狼和小羊》這是我們二年級學的，那時候我們就知道這是篇寓言，但今天我們放在這里，同學們不妨聯(lián)系一下，這里狼當作楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了
生：有理有據(jù)、有理有節(jié)。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規(guī)圓矩方，怎么就？
生：羊不可能與狼抗衡，它說得再有理有據(jù)，也永遠是狼面前的弱者。
師：這時候的智慧就顯得
生：微不足道。
師：那么，感謝他，退回到課文，看課文的第一句話，放開聲音讀，春秋末期
生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。
師：再讀一遍。
生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。
師：你發(fā)現(xiàn)了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有
生：實力！
師：再給他掌聲！謝謝！感謝這名同學讓我們明白了一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊！那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術，外交道德，講究規(guī)圓，有自己的氣節(jié)，更重要的是也要有內(nèi)在的實力。謝謝給予我的啟發(fā)，但是，請同學們再看這句話，讀：
生： 楚國不敢不尊重晏子了。
師： 你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現(xiàn)在你是誰？
生： 楚王。
師： 楚王啊，我要現(xiàn)場采訪你啊！我可要采訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！
生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。
師： 晏子不一定就代表了。。
生： 齊國。
師： 哦，再來一個同學。
生： 雖然晏子他說起來有理有據(jù)，有禮有節(jié)，但是我也沒有去過他們國家，說不定他們那邊還有地痞，流氓。那也不一定的。
師： 總之，我首要的是，首先尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。這是我們清華附小的同學讀了晏子之后的一段對話。我把它名字沒寫，誰來當甲，你來！誰是乙，麥克在誰那呢，誰就當乙！好，你是甲，開始讀！
生A： 你以為晏子使楚最神圣的責任是什么？
生B： 還用我說嗎？是晏子對齊國的責任。
生A： 晏子還有別的責任同這一樣神圣。
生B： 咦？你說說，是什么？
生A： 是晏子對自己的責任。
生B： 哦，首先要做一個有尊嚴的人。
師： 我們同學的對話，它是要說明什么觀點？首先，要做一個有尊嚴的人。和你的觀點不謀而合。那就是說，不管我這個人代表誰，但首要的是我得做一個有尊嚴的人。其次才能談到這個團隊，這個學校，這個集體，這個國家。感謝同學們給我的啟發(fā)。我突然明白了，如果說國家獲得尊重，正如你們所說的，不僅僅是一個人的智慧，也不僅僅是一次的外交，而是因為我們剛才說的，我們加上一個字，大家大聲說說
生：每個人
師：一起再說一遍（師板書）
生：每個人。
師：每個人努力的、首要的是做一個
師&生：有尊嚴的人！
師：在這樣的前提下，才能談到你們的學校，你們的團隊，你們的我們的國家的尊嚴！
師：謝謝親愛的同學們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到（指CAI）
師&生：規(guī)圓矩方。
師：再說一遍！
生：規(guī)圓矩方！
師：這堂課，這個矩字的點，已經(jīng)悄悄地點在了我們的心里。雖然今天我們再也不寫矩字的點了，但我們相信，今天的同學們，我們將來學習要面對競爭，我們需要面對的壓力，國際風云也在變幻莫測。但是，不變的就是，我們首先要做到規(guī)圓矩方外在的道德智慧，和內(nèi)在的真正的實力。謝謝你們，但我們更應該謝謝的是這些千古人物。（在板書楚王和晏子下圈點）誰呀？
生：楚王和晏子。
師：沒有他們，我們這兩堂課我們怎么能體會、思考這么多？課就要結束，我想用一首歌的歌詞來引發(fā)我們的思考，你們覺得我是唱給大家聽哪？還是
生：唱！
師：好，給點掌聲！
生：（鼓掌）
師：讓我們靜靜地聆聽這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的
（三國演義片尾曲音樂）
歌詞：
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著一個個鮮活的面容。湮沒了荒城古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。興亡誰人定啊盛衰豈無憑啊一夜風云散哪變幻了時空。聚散皆是緣啊 離合總關情啊 擔當生前事啊何計身后評。長江有意化作淚，長江有情起歌聲。歷史的天空閃爍幾顆星，人間一股英雄氣在馳騁縱橫。
（師邊唱邊擦去板書，最后剩下尊重。）
師：擔當生前事，何計身后評，人間一股英雄氣，無論過去到現(xiàn)在，永遠馳騁縱橫，那便是
生：尊重！
晏子使楚教學實錄13
（教材簡析）
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子;接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答;最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神;二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
（設計理念）
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎?”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
（教學目標）
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
（教學重點）
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
（教學難點）
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
（課時安排）
2課時。
（課前準備）
布置學生查詢、學習晏子的故事。
（教學過程）
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》(出示課題，齊讀課題)
2、你能根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?
3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：
⑴根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵想想課文講了什么事?
2、檢查自學情況：
⑴生字新詞：
(注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dàifu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。)
⑵請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶想想課文主要講了什么事?
三、研讀楚王，感受前后變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”
2、(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的'目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什么?
(三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。)
6、最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢?讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨!
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎?
2、學生自由讀課文，自主探究。
3、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
⑴學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里?
(晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。)
⑶感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)
第二個故事
句一：
“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢?”
⑴引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵“大伙把袖子舉起來，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎?
(張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)
⑶晏子的這一說法又巧妙在哪里呢?
(采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)
⑷感情朗讀。
句二：
“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱，有何秘訣?
(晏子先編出一個“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)
⑶有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎么不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。
⑵有感情地朗讀。
4、小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學生自學后交流：
⑴晏子看了看，對接待的人說……
可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
(只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。)
⑵晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢?
②后來為什么要裝作很為難的樣子呢?
⑶哪知晏子面不改色，站起來，說……
①從“面不改色”中讀懂了什么?
②晏子不改的是什么?(超人的智慧和愛國的情懷。)
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、布置作業(yè)
1、復述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
晏子使楚教學實錄14
一、教學目標
1.通過本課學習，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.在熟讀課文的基礎上，抓住主要的內(nèi)容，排演課本劇。
二、教學重點
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
三、課前準備
搜集圖片和文字資料，了解時代背景，人物關系。
四、教學過程
(一)導入
1.板書：尊嚴
[圖片]在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書：晏子。
2.生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。
3.補充板書使楚。抽學生講講意思。
4.師：晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢，跟老師一起走進課文了解一下。
(二)初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習讀課文。[課件：讀書要求]
①把字音讀準，課文讀通順。②邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2.抽生接讀課文，集體評議。
3.簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱
[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎，在進行朗讀指導前，安排了一定的時間讓學生進行練習讀。]
(三)精讀課文
1.問：楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫到他侮辱晏子?
2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。[課件：自學要求]選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?
3.抽生匯報自學情況。板書：鉆狗洞笑無才押齊盜
[課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢?思考之余，教師摒棄了對課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學，采用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，了解楚王如何對晏子進行侮辱，晏子又是如何進行反駁的。對課文中人物的'性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練做好鋪墊。]
4.師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱;在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才;接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5.[課件]晏子的話
◎“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
◎“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
◎“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南的，結的柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧。”
①你覺得此時晏子的心情怎么樣?他是用什么語氣說這些話的?
②試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎，妙在哪里?
6.抽生回答，朗讀。板書：狗國最下等國強盜國
7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。“師生接讀，再次體會晏子語言的精妙。
[學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。因此，我抓住本課的教學重點，從學生的回答中提煉出晏子對楚王三次反駁時說的話，讓學生揣摩人物的心理，模仿晏子的語氣來讀這三段話。通過自由練讀，有感情展示讀，師生接讀等形式，讓學生在讀中體會、感悟晏子語言的精妙之處。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。]
8.在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣?板書：尊重
9.學到這里，你覺得楚王是個什么樣的人?晏子是個什么樣的人?(生自由說)
(四)拓展，表演課本劇
1.師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據(jù)人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2.[課件：排演要求]選擇故事中的一個人物，練習有感情地讀他的話。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角―士兵呢?趕快行動起來。
3.展示。
[課堂是學生學習的陣地，要讓學生主動參與到學習中來，就需要創(chuàng)設富有情趣的教學活動，一味枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。于是，在此基礎上，我設計了排練表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，他們就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié)，學生又加深了對語言文字的理解。]
(五)布置作業(yè)
和小組內(nèi)的同學排練課本劇《晏子使楚》。
[課后的作業(yè)，是對本堂課教學的延續(xù)，設計讓學生和小組內(nèi)的同學排演課本劇，讓學生進一步體會到晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國情感和人格魅力。在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。]
【晏子使楚教學實錄】相關文章：
晏子使楚教學設想05-02
晏子使楚作文07-28
晏子使楚原文及賞析12-17
《晏子使楚》原文及翻譯02-27
晏子使楚原文、翻譯02-29
《晏子使楚》課本劇教學步驟04-28
《晏子使楚》的課本劇精選09-03
(精)《晏子使楚》原文及翻譯02-27
《晏子使楚》原文及翻譯[精品]02-27