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翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式1
1問題的提出
翻轉課堂起源于美國，作為一種充分利用現代信息技術的教學設計方法，其在課堂教學方面的正向效應得到許多研究者和教學實施者的認可。國內許多研究學者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實踐經驗。徐妲認為翻轉課堂應當注重學習資源準備、課前自主學習、課堂活動和反饋與評價四個關鍵環節，突出“學生是知識建構的主體，教師是教學過程的組織者和主導者”的教學理念。劉銳、王海燕研究發現，翻轉課堂的教學設計中應當注重微課資源的建設，微課在翻轉課堂教學實施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學者創新性地構建了“雙主”式翻轉課堂教學模式，通過實證深入研究了該模式的可行性和實施效果。國內外許多關于翻轉課堂地研究，主要體現了三個方面的特點：一是實施過程高度依賴具有學習情境體驗、過程記錄、效果反饋等智能教學平臺；二是注重課堂教學采用多種教學方法來提升學生課堂學習的主動性和積極性，充分發揮教師在課堂教學過程中組織者的作用；三是現階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學。“會計電算化”作為理實一體的課程，技能訓練為主要特色，關于這一課程的翻轉課堂教學模式的研究非常少。本研究將訓練更好融入到“會計電算化”課堂教學當中，通過構建“三主式”翻轉課堂教學模式來提高課堂教學效果、學生學習積極性和技能水平。
2“會計電算化”“三主”式翻轉課堂教學模式構建
翻轉課堂一般教學模式通過在線學習平臺、移動媒介等現代信息技術實現課外知識傳遞和課內知識深化，為課堂教學改革提供了一種全新范式。結合“會計電算化”課程教學中技能訓練的特色，本研究構建了“三主”式翻轉課堂教學模式。
2.1以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為核心教學理念
何克抗教授最早提出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，認為在整個教學過程中，老師應當在教學過程設計和組織、學習困難幫助、課堂評價、課堂激勵、學生良好情操培養等方面發揮主導作用，同時充分體現學生在知識建構和學習體驗方面的主體地位。這一教學理念對于構建“會計電算化”“三主”式翻轉課堂教學模式提供了指導方向，尤其是在處理教師、學生、教學信息媒介、教學內容和教學目標四者之間關系方面。
在這一模式中，教師的主導作用集中體現在教學資源的制作、課堂教學設計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓練考核與評價、課堂獎勵等環節。學生則依然是知識內化和情境學習的主體，借助微課資源和多種信息技術平臺實現課內外自主學習地有效結合，課外通過微課自主學習課程重難點知識和技能操作，課內通過小組PK開展技能訓練，組內合作學習、相互探究。“會計電算化”課程主要教學目標是提高學生對財務軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉課堂教學模式將技能訓練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學和課外學習。課外，學生根據教師下達地課外訓練要求，通過微課自主學習重難點知識和操作步驟，并自主運用U8.10平臺進行操作練習，從而掌握相應業務地操作技能。課內，通過教師重難點知識講解和操作示范，對業務操作深入學習和了解，并通過小組技能訓練與對抗更加熟練地掌握業務操作流程，從而提高自身崗位操作技能。
2.2以提高崗位技能為目標導向
學生在翻轉學習中的學習效率和訓練效果直接關系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉課堂教學模式采用小組合作訓練與對抗、互助合作、微課學習、課堂獎勵等方式來提高學生的學習效率和訓練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學生通過微課自主提前預習或回顧復習重難點知識和業務操作，并運用U8.10財務軟件自主聯系相關業務，并通過微信等信息媒介與老師和同學溝通學習訓練中遇到的問題或感想，使學生對本堂課的知識進一步內化。課中，教師通過重難點知識講解和操作示范，讓學生對本堂課知識有更深入的學習。小組合作與技能對抗訓練，通過競技形式，促使組內互助，提高整體訓練效率和效果，更進一步強化學生的崗位操作技能。
2.3依托多種信息媒介和平臺的.優勢
翻轉課堂教學融合多種信息媒介和平臺的優勢，通過技術實現課內外教學的雙向貫通。借助微視頻技術制作微課資源，實現教學知識顯性化表達和傳播。運用微信、QQ等網絡信息技術實現了學習資源的獲取、學習效果評價和師生的即時性溝通。智慧教室、云課堂等學習管理平臺為學生課內外的個性學習和技能訓練、教師課內外教學設計實施提供了主要支撐。
3“三主”式翻轉課堂教學活動設計
根據“三主”式翻轉課堂教學模式，本研究構建了相應的“會計電算化”課堂教學設計框架，為相關課程教師進行教學過程設計和電算化課堂實訓提供一定的借鑒。具體活動設計如下：
3.1借助信息化教學手段，完善翻轉課堂教學過程
課前，教學通過微信發布下課堂教學任務，學生通過百度云庫下載相應的視頻資源進行課前預習。課中主要分為六個步驟：第一步，教師向學生下達本堂課實訓任務，讓每小組明確本堂課的實訓目標；第二步，教師播放有關本堂課實訓任務的操作步驟視頻；第三步，教師對實訓操作過程中涉及的重難點知識進行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進行現場操作演示；第五步，學生分小組進行對抗完成實訓任務，教師現場指導并進行小組評價；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎軟件對本堂課MVP進行獎勵。課后，學生通過百度云庫下載相應的視頻資源進行課后復習，并運用問卷星軟件進行組內評分。運用微信，進行師生課后交流。同時，與機房教師交流，安排學生課后到機房自己學習。
3.2明確教學方法
“會計電算化”課堂信息化教學創新主要采用了任務驅動法、小組互動學習和技能訓練以及信息化教學三種教學方法，將這三種教學方法融于課堂教學，調動學生學習積極性，從而提高學生的課堂學習效率和崗位職業能力。
（1）任務驅動法：本課堂屬于理實一體課程，注重培養學生的動手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實訓任務發布給每個小組，使得每個小組對本堂課的學習任務有一個明確的認知，從而提高課堂教學和實訓的目的性。
（2）小組互動學習和技能訓練法：核心理念：組內互助，組間對抗。分組方案：分為7個小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數1-7，每組1人，排名倒數8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進行考核，強化學生的團隊意識。
（3）信息化教學法：通過學習其他優秀課堂教學經驗，結合問卷調查，“會計電算化”課堂教學將主要采用用友U8.10財務軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎應用等六種信息化軟件，應用于實際課堂教學，提高課堂學習效率，并做到課前、課中和課后相銜接。
3.3優化課堂激勵和評價機制
3.3.1以小組為單位進行考核
課堂表現：（1）課堂訓練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。
3.3.2鼓勵學生課堂回答或者互助
小組互助：主動發言、回答問題每次加2分，被動回答問題每次加1分，積極幫助其他同學每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。
3.3.3評選課堂MVP
每次課堂訓練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環節，給予獎勵，提高學生課堂實訓積極性。同時，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進一步努力。
4“三主式”翻轉課堂教學模式實踐研究
4.1實踐方案
本研究為了進一步論證“會計電算化”“三主式”翻轉課堂教學模式地可行性和有效性，選取三個會計班級的“會計電算化”課程開展實證研究。在整個學期地實踐教學中收集相關數據開展實證分析，并采用訪談和問卷調查的方式了解授課教師和學生對這一新的教學模式的接受度和認可度。
4.2實踐過程
選擇了三個會計班級作為研究對象，兩個班級采用“三主式”翻轉課堂教學模式，一個班級采用傳統教學模式，整個學期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實施前，微課、教學大綱、教學課件等教學資料整備齊全，學生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學媒介課外自學。整個學期的課堂教學和技能訓練，主要以小組為單位開展。
4.3實施效果
（1）學生課堂實訓效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級，從以下三個方面反映出學生課堂實訓效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉第105頁）（上接第86頁）大部分學生課前對學習內容進行預習，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內合作，學生實訓積極性比較高，實訓效率得到很大提高；三是組內合作，學生相互幫助，教師有較為充分的時間指導學生實訓，尤其是當學生遇到疑難問題時，可以及時給予指導和幫助。
（2）課堂氛圍和諧，學生課堂積極性大大提高。一方面，小組實訓對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分數評價，調動學生積極性。另一方面，課堂MVP評選環節，給學生帶來很大的鼓勵，讓學生在較為緊湊的實訓之后，能夠在和諧的教學氛圍下稍微休息。
（3）崗位操作技能得到較大提高。經過一個學期的課堂教學，采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級的學生會計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學院選中，首批參加本學期“真賬實操”校企合作實訓項目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級分數在80分以上的比例達到60%以上，高于采用傳統教學模式班級30.56%。
5結束語
本文針對“會計電算化”翻轉課堂實施中，涉及技能訓練融入教學的特點，提出了“會計電算化”“三主式”翻轉課堂教學模式，并選取三個會計班級開展實踐研究，初步驗證了該模式對于“會計電算化”課堂教學的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學還有待于進一步驗證。
翻轉課堂教學模式2
摘要：信息化時代背景下，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在滿足學生學習需求的同時，提高了學生的自主學習與創新能力。文章通過對翻轉課堂教學模式內涵、流程結構及特征的解析，探討了翻轉課堂教學模式實施過程中的網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，并相應地提出了有利于翻轉課堂教學模式有效實施的策略。
關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施
翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1翻轉課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉課堂的含義
在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。
1.2翻轉課堂流程結構
翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉課堂的特點
1.3.1以網絡為授課媒介翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。
2翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的`有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與發布視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。
2.3信息技術與網絡環境因素
2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上發布視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐。可以說，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）構建與優化網絡環境平臺。翻轉課堂教學模式實施過程中，網速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網絡和技術支持，在全校范圍內覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等提高網速，為翻轉課堂的有效實施創造最佳的網絡環境。此外，翻轉課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設備支持，多配備智能網絡終端，比如建設和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優質教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網絡課程的自主學習。（2）共建共享優質在線教育資源。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網絡視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學效果和質量得不到保證。因此，翻轉課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優秀教師、信息技術人員通力合作，由信息技術人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術支持，共同制作出優質的視頻課程，并實現優質在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質量，提高翻轉課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現優質在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創造良好的教學環境。
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翻轉課堂教學模式3
摘要：在我國，融合了藝術專業與管理專業的藝術管理專業尚處于起步探索階段，其在教學計劃、生源層次、學科設置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉課堂概述入手，闡述了藝術管理專業引入混合式翻轉課堂的可行性，并對混合式翻轉課堂的適用提出了構想，希望對提升藝術管理專業構建、提升教學質量起到積極的推動作用。
關鍵詞：藝術管理專業；混合式翻轉課堂；教學模式
1混合式翻轉課堂概述
20世紀90年代，“同伴教學法”得以創立，其要求學生利用課余時間學習課程內容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學模式，體現了一種互動特點，使單純的講授式教學模式導致學生對知識內容理解不透徹的問題得到了及時的解決。同時，也使得翻轉課堂模式拉開了序幕。在翻轉課堂教學模式中，師生的角色實現了互換，學生成為課堂教學的真正主人，老師則成為學生身旁的指導者。混合式翻轉課堂，要求在翻轉課堂的基本框架內，結合不同課程的自身特點，將講授式教學與翻轉課堂有機結合。混合式翻轉課堂不提倡將課堂實現徹底性的翻轉，而是要結合課程的自身特點有所差異、有所區別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉課堂，其對翻轉課堂的要求更高，陳述性內容突出的課程更適合講授式教學模式。
2高校藝術管理專業學生學習現狀
2.1學生的學習主動性比較低
藝術管理專業的生源質量決定了該專業的文化課錄取分數線比較低，一旦學生進入本專業學習，其對待學習的態度、學習的認真程度都未能達到學校及老師的預期效果。
2.2學生在課堂上的注意力不集中
部分學生在課堂教學過程中容易分心，注意力不集中的現象非常明顯，這也從側面體現出了課堂教學的吸引度不高，需要老師在教學模式、教學方法和理念上進行更為合理可行的完善。
2.3學生追求學習成效的快速性
很多學生不能保持良好的心態，總是希望學到一些知識就呈現出預想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實，藝術管理專業的學習需要一個較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學習效果。
3引入混合式翻轉課堂的可行性
3.1有效改善學生的學習行為
藝術管理專業的學生在對待學習上，往往會出現主動性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據課程的自身特點，布置一些內容，讓學生在課下進行預習，使其提前接觸需要學習的內容，從而使學生的課堂注意力更加集中。因為學生總希望將自己預習的成果展現給老師，所以這也就使學生在課堂教學中的參與度得以提升。
3.2適合藝術管理專業學生的專業特點
藝術管理專業往往需要參與演出、寫生、展覽等實踐活動，這無疑會使學生的課堂教學時間處于緊張的狀態，致使課堂教學無法正常的開展。混合式翻轉課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學習任務或者課后補習的方式彌補因實踐活動導致課堂教學時間緊張的問題。
3.3有助于提升學生的協作能力
在混合式翻轉課堂教學中，老師必然會布置一些作業，學生也必然會在相互協作中完成作業。同時，老師在混合式翻轉課堂教學模式中，不單單是指導學生進行學習，更為本質的定位應當是輔助和合作，使學生的學習成果更加豐碩。
4藝術管理專業混合式翻轉課堂教學模式設計
4.1程序性課程的翻轉課堂教學模式設計
程序性課程一般指關于如何完成某項任務的課程，包括完成任務的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術管理專業中，藝術類的課程往往更加適合程序性課程的特點和要求。（1）充分準備課堂教學內容。老師應當將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節省不必要的時間浪費，而為教學效率服務的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當的知識點傳輸，使課堂教學達到有條不紊的效果，并讓學生在老師充分備課的前提下實現知識掌握上的繁簡分流，更扎實地掌握專業知識。（2）激發學生的'主體參與意識。老師要學會用平等心態對待每一位學生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學生的資質存在差別就使得學生參與學習的機會呈現不均等的現象。老師要給予學生同等的參與機會，不以學習成績論高低，讓學生真正的敬畏老師，熱愛學習，從而讓他們感受到自己才是課堂教學真正的主人，使程序性課堂教學主體角色得以固定，確保學習效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學真實評價。在課堂教學過程中，老師應當習慣對課堂教學的效果進行檢驗，以此來考查學生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進，包括教學計劃、教學理念方法、教學內容的調整等。當然，老師還可以通過其他方法來檢驗課堂教學效果，比如讓學生之間實現互相評價，讓學生在知識點上查缺補漏，完善自己的知識結構。
4.2陳述性課程的講授式教學模式設計
陳述性課程是關于解釋事物內涵的課程，主要講解具體的知識點，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉課堂教學模式中的講授式教學，在藝術管理專業中，管理學、經濟法、勞動法等課程比較適合這種教學模式。老師可以在教學中融入案例，圍繞案例設置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實現學生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學生自行分組，充分調動學生的團隊協助意識，并對學生的表現加以評價，歸納課程的重點和難點，便于學生形成知識系統。
5結語
藝術管理專業融合了藝術專業與管理專業，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實踐性特點，混合式翻轉課堂教學模式針對二者的特點及融合后的教學現狀應運而生，有著重要的現實意義，我們應當在教學設計中對其進行大力推廣，以此保障學生學習能力、學習質量的提升。
參考文獻：
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翻轉課堂教學模式4
課堂教學新方法、新模式的探索一直是近年來教學改革的熱點之一。課堂教學改革的目標在于強調形成學生積極主動的學習態度，強調培養學生搜集和處理信息的能力、獲取和建構新知識的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著突出課堂教學中學生的主體地位進行了有益的嘗試，豐富了課堂教學模式的類型。我們針對動物生理學的課堂教學，設計了主持人型課堂教學模式，并取得了較好的教學效果。
一、主持人型課堂教學模式的調整目標
進行主持人型課堂教學模式的試點，力圖實現以下幾方面的轉變。
1.學業評價由終結性評價向過程評價的轉變。
學生的學業成績評價是課堂教學的重要環節，也是督促學生學習的主要外在壓力。但是，由于應試型教育的慣性思維，絕大多數高校的課堂教學中對學生學習效果的評價仍然是統一的書面考試。這種評價方式忽視了學生原有的學業基礎以及學習過程和學習方法，扼殺了學生個性和潛能的發展。
2.由被動接收知識向綜合素質訓練的轉變。
愛因斯坦認為：“學校的目標應該是培養有獨立行動和獨立思考的個人”。課堂教學模式的價值定位應與大學培養具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位于培養學生的獨立思考能力、獨立判斷能力，與學生未來的可持續發展能力相聯系。然而，在應試教育的大背景下，直至高校的課堂教學，依然還是傳授型為主的教學模式。盡管多媒體技術的發展為課堂教學構建了豐富多彩的教學環境，但是沒有課堂教學組織模式的根本變革，就無從改變教訓與受教、灌輸與接受的本質過程，也就很難提升學生在課堂教學過程中的參與意識，培養學生主動學習和思考的綜合素質。因此，徹底變革課堂教學模式，將教師定位于“導演”角色，突出學生的主體地位，才能提升學生在課堂教學過程中的主動性。
二、主持人型課堂教學的基本流程
在主持人型課堂教學組織中，學生的角色是演員和嘉賓以及互動的觀眾，教師則是課堂教學活動的主持人和導演。課堂教學活動的設計、進度的掌握以及課堂氣氛的調整，授課教師承擔核心調度作用。
1.課程目標分析與任務安排。
達到預設的課程教學知識目標，是教師進行課堂教學改革必須把握的準則。按不同專業的培養方案所制定的教學大綱，以及據此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學的核心腳本，并非一門課程的所有內容都適合主持人型課堂教學組織。
為此，我們將動物生理學的課程內容劃分為“基礎模塊”和“構建模塊”兩大部分。對于“細胞的基本功能”、“神經系統”等內容，學生在大學先修課時沒有深入的接觸，而且內容較為抽象。這些內容作為“基礎模塊”，由授課教師聯系生活實際體驗，深入淺出地給學生講解。課后學生分組討論，并把討論結果于下次上課前反饋給教師，通過必要的回顧和重復確保學生打牢基礎。在此階段上，著手安排學生分組和布置各自的講解任務。血液生理、血液循環、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內分泌生理等內容，可歸類為“構建模塊”。
2.課件準備與審核。
學生根據教師提供的授課計劃和課件設計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示。這對于大多數學生而言是第一次。教師需要引導學生如何把握授課重點，如何講述課程難點，如何設計課堂講授內容。這一過程往往需課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實現了學生學業成績的多元性過程評價。要幾次反復：任務分配與原則要求課下準備預講，修改完善再次審核課堂展示。首次布置任務時，授課教師給各組學生分配基于授課計劃的內容要點，并提出內容設計的`基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準備團隊協作要求，等等。學生經過一段時間的課下準備后，再次被召集進行首次預講。根據學生在預講過程中暴露出的問題，逐一提出改進、完善的建議。學生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協調不同分組之間的內容銜接及其與授課計劃的符合度。
3.課堂展示與主持。
課堂展示與主持是課堂教學模式改革的核心環節，要求授課教師嫻熟地把握授課內容以及適度掌控展示與討論的節奏。每一位同學的展示時間設定為20分鐘之內，一次課安排2位同學上講臺講課展示。盡管經過準備與審核，但鑒于學生對知識點的把握深度和表達水平差異，展示內容與授課計劃難免會有所出入，這就要求授課教師隨時記錄下學生漏講和未能充分展開的知識點，合理把握學生提問環節，留足時間補充講解所遺漏的知識點，確保授課計劃的完成。
4.學生互評、提問及過程考核。
學生互評以及提問和答疑是實現過程性學業評價的重要環節。兩位學生講課結束后，由其他同學投票選出優勝者，學生的所得票數即為該同學所在學習小組的平日成績基本“點數”。勝出的小組進入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得“點數”累加。同學提問環節，講課的同學所在小組針對其他同學所提問的內容進行答辯，由任課教師根據對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績“點數”的增減。每個學習小組平日的學習活動由小組長組織，并記錄小組內每位同學的參與情況以及對小組成績點數的貢獻等。課程學習結束后，由小組長根據平日記錄評定小組內各同學的學習等級并公示，以一定比例計入平日成績。
三、教學效果反饋與小結
經過兩個學期的實踐，學生總體上反饋認可這種課堂教學模式的新體驗。通過PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛煉了學生協作學習和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環節上，激發了學生思考問題和主動學習的興趣。
1.體現了學業成績的多元性過程評價。
通過主持人型課堂教學改革，有效實現了學生學業成績的多元性過程評價。為提高學生的參與積極性，我們一般將動物生理學課程的平日成績比例設定為50%。課堂展示環節中，每個小組所獲得的學生投票數、互動提問以及答疑準備的質量，作為該小組學生平日成績的“點數”。這樣，學生對每一個小組所準備的PPT課件、講授展示的水平評價，就構成了學業評價的一部分。只有課下全面掌握并精心準備PPT課件，小組內經過數次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數同學的投票認可。因而，以學生的視角相互評價，更能反映學生的學習過程和成效。每個學習小組的組長掌控10分以內的平日成績，對小組內各成員在共同準備PPT、提問等環節的表現做出評分。
2.促進了團隊協作與合作學習。
由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進入下一輪比拼，只有進入下一輪比拼才能實現自己小組投票數的再次累加，從而提高平日成績的點數，因此，大多數小組對準備PPT非常重視。在自學、理解所分配任務的基礎上，如何更好地搜集素材予以展現，需要小組各成員團隊協作。有的小組在第一次預講之前先經過小組內篩選，選派最優秀的成員負責PPT的講課環節;有的小組搜索、剪輯了合適的短視頻，使PPT更為生動;有的小組多次演練，相互提問，逐步改善講授的水平;有的小組分工協作，預設各種問題并收集解答方案。在講課準備階段以及課堂展示和回答質疑階段，都充分鍛煉了團隊協作與合作性學習的能力。而主要負責PPT講課的學生，理解和表達方面的綜合素質也得到了鍛煉。
3.活躍了課堂氣氛。
受長期以來教師傳授、學生接收的習慣局限，一般的課堂上學生很少對教師的授課內容進行質疑和提問，這也是開展“問題引導式”課堂教學常會遇到“冷場”的原因[4]。由學生上講臺講解，可以打消學生質疑的顧慮，再加上質疑和提問環節增加成績“點數”的激勵，學生在提問環節格外踴躍。活躍的課堂氣氛充分打開了學生的思路，并有利于學生將日常生活現象與理論知識的銜接。例如，在學生講授“單胃消化”時提到，“嘔吐反射是一種保護性反射”時，許多同學提出質疑：有的人懷孕時也有嘔吐現象，也是保護反射么?有的人暈車暈船時也會嘔吐，有的人頭部受傷時會嘔吐，甚至有時見到周圍很多人嘔吐自己也可能會嘔吐，這又是什么原因?活躍的課堂氣氛有效拓寬了學生的思路，有利于培養學生主動思考問題的習慣。
當然，主持人型翻轉課堂的實踐尚有待于對一些細節進行優化和完善。學生講授的內容是否會影響大部分學生對課程知識目標達成，尚待進一步設計調研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉課堂教學模式，有利于實現學生由被動學習向主動學習的轉變，有利于學生學業成績由結果性評價向過程性評價的轉變，有利于鍛煉學生的綜合素質，值得在實踐中進一步完善和推廣。
翻轉課堂教學模式5
一、翻轉課堂的起源及特征
翻轉課堂的模糊概念首先被美國的林地公園高中的兩位化學教師（喬納森伯爾曼、亞倫薩姆斯）所提出。當時主要是為解決一部分學生因為缺課造成的學業跟不上進度的問題。教師通過視頻錄制軟件將教學視頻錄制后，上傳到網上供學生分享。以此來彌補學生在課堂上聽不懂、課下不知如何復習的問題。在此過程中，這兩位教師發現，造成學生學習困難的主要階段是學生在課下遇到問題沒有及時解決的時間段。因此，兩位教師通過拍攝微課堂視頻，將課堂教學知識的重難點及時的以視頻為載體的上傳到網上為學生分享。從而以微視頻的形式將傳統課堂進行翻轉教學。翻轉課堂教學的特點是以“微視頻”為教學載體，將傳統的教學課堂進行有效壓縮。以視頻代替紙質書本的對學生進行個性化輔導。它是從學生的自身實際出發，結合新課程教學目標要求的一種著重于解決學生學習實際問題、發揮學生自主學習能力的一種新型教學模式。同時，通過創建情景模式為學生之間的有效交流創建平臺。以多角度、多維度的提高學生的自主學習能力。同時，在教學資源開發時，它是結合眾多名師的教學精華，鼓勵師生互動、優化教學過程的新型教學模式。對于提高學生的自主學習能力都有著很好的促進。
二、初中數學翻轉課堂優化措施
1.課下將教學知識傳授
為有效的將學生課下時間充分利用起來。教師在教學過程中要明確認識翻轉教學的實質。確立好教學的主要目標及課下學生所要達到的自主學習目標。教師要提前備課，充分掌握課堂內容的重難點。由主講教師進行視頻講學，后期由多名教師進行視頻錄制處理、上傳。或上傳到優質，或上傳到本學校的精品課程網。在視頻的錄制過程中，教師要精心準備。一般將傳統課堂45分鐘教學時間有選擇性的`壓縮到5～10分鐘。其主要是選取符合學生認識特點的教學片斷或者教學案例。將教學重點針對性的壓縮為一個教學片斷，這樣學生學習起來也具有很強的針對性。例如學習七年級數學（華東師大版）第2章《有理數》課時，教師就要重點進行“正數與負數”和“在數軸上比較數的大小”進行微視頻錄制，后期由多名教師進行PPT和視頻處理。由學生登錄學校精品課程平臺，或者在下載相關教學視頻。然后自主學習，并針對有疑惑的問題通過郵箱或者QQ與教師聯系，也可以建立班級討論QQ群。為學生提供一個交流的平臺，教師也能夠及時的解決學生的疑惑。這種翻轉的教學模式可以極大的提高學生的自主學習能力及交流能力。
2.課中將知識深化
在課下的自主學習中，教師要及時的將學生所遇到的問題進行處理。然后將問題統一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導，力求最大程度的符合學生的自身實際。教師在整個過程中僅起到引導的作用。而學習的主動權將最大程度的交給學生。在此環節中，小組展開競爭機制，學生自主討論的學習方式可以最大程度的將課堂內容深化、并吸收。通過小組之間的互幫互助，學生的合作交流能力及解決問題的能力也可以得到較好的鍛煉。待小組討論結束后，教師要及時的展開后期的問題收集。通過訪談、調查表、學生互評等等方式對學生進行多元化的評價考核。力求最大程度的將學生的學習情況進行反饋處理，為后續的翻轉課堂做出鋪設。
三、總結
綜上可知，翻轉課堂是基于當前社會信息技術快速發展的大環境下發展的新型教學模式。它完美的結合傳統教學的優勢，發揮互聯網教學的廣闊平臺，對學生的學習模式進行全面革新。有效的發揮學生的自主學習能力及交流合作能力。所以，本文通過基于課下的微視頻自主學習將傳統課堂進行深化，然后在將學習面臨的共同問題，教師選擇有價值的進行課上討論研究。這種教學模式可以有效的將初中數學課堂進行翻轉，合理優化，最大程度的將初中數學教學的課程知識與現代信息技術有效整合。
翻轉課堂教學模式6
摘要：翻轉課堂作為一種新的教學模式受到了老師和學生的關注，在教學實踐過程中，筆者發現在中國的教育環境下，這種教學模式在展現出它優勢的同時也暴露出一些問題，本文對此教學模式的優勢和問題進行了詳盡的分析，并期望在以后的教學中找到解決這些問題的辦法。
關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；利弊
大學英語作為我國高校大學生的一門必修的基礎課程，為提高我國大學生英語水平做出了很大貢獻，但在教學實踐中，英語教學課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學生難以獲得語言實踐機會，師生之間缺乏有效的互動，教師不能及時發現學生英語學習中存在的問題，從而對學生進行評估指導。２００７年，教育部修訂完善了《大學英語課程教學要求》，該要求規定新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。基于這個要求，很多學校不斷嘗試新的教學模式，以期在英語教學上取得較好的教學效果，翻轉課堂教學模式就是其中之一。
一、翻轉課堂的起源和概念
翻轉課堂教學模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼可汗，他將輔導侄子、侄女的教學視頻發到網上，引起了更多的學生通過視頻進行學習。由此，２００７年他創辦了非營利性的網站“可汗學院”。隨后美國的林地公園高中化學教師喬納森伯爾曼（ＪｏｎａｓｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫薩姆受到了啟發，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統教學模式的教學。這些視頻幫助了那些缺課的學生，并且還可以幫助老師節省課堂上講解的時間，把更多的時間用于幫助學生學習或幫助完成作業上有困難的學生，利用課堂來討論和練習所學的知識，這就是對課堂進行了“翻轉”。翻轉課堂是相對于傳統課堂老師講授，學生課后復習消化課堂上所學知識并完成老師所布置的作業教學形式而言的。理想的翻轉課堂教學模式應有如下的特征：學生有積極主動的學習態度，老師和學生之間有良好的互動，個體指導為主的教學風格；多維課堂教學目標的達成。為了更好地調動學生學習英語的積極性，提高英語課堂教學效果及學生學習效率，筆者在自己所任教的六個班級中的三個班級進行了為期一年的翻轉課堂教學實踐，而另外三個班級作為對照班仍然按照傳統的教學方式授課。一年的教學實踐筆者既感受到了翻轉課堂給英語教學所帶來的積極一面，同時也發現了這種教學模式還存在的問題。
二、翻轉課堂應用于大學英語教學的優勢
（一）激發任課老師的潛能，調動學生的學習積極性與傳統的以老師為中心的授課模式相比，翻轉課堂對教師的教學能力提出了更高的要求。在傳統的教學模式下已經積累了許多教學經驗，形成了自己的教學風格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務，而翻轉課堂需要老師在他們業已習慣的教學模式上做出很大的變化，翻轉課堂要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂節奏、引導學生學習。
翻轉課堂的另外一個重要環節就是制作視頻，雖然網上有許多相關資料，但任課老師還是需要不斷根據實際教學內容對資料和視頻重新進行整合制作，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發學生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學習并提高這方面的電腦知識和操作技術。這些任務在某種程度上對任課老師既是壓力也是動力，這種動力激勵老師不滿足于現狀，不斷更新自己的知識結構，提高自己的業務水平。對學生而言，教學過程的翻轉對于他們也是一種全新的體驗，在內化新知識的過程中，他們會發現許多新的問題，帶著問題學習的過程激發了他們的'學習興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會和同學、室友探討所遇到的問題，學生之間的互動明顯增多，學生學習英語的積極性無形中被調動起來。
（二）翻轉課堂讓學生成為學習的主人翻轉課堂需要學生的高度參與。在網絡技術、計算機技術的支持下，學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習內容，學習節奏。他們利用教學視頻，根據學習內容反復地與同學、教師進行交流互動，以擴展和創造深度的知識。尤其是對那些英語基礎不太好的學生而言，在傳統的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉課堂的模式讓他們在內化知識的這個階段可以對課堂上所涉及的內容有的放矢地進行準備，這樣在與老師和同學的交流中他們就會更有自信，在學習的過程中也收獲更多，同時這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經常出現的英語基礎較差的同學發言的時候其他同學不感興趣或者冷場的現象。
（三）翻轉課堂增加了師生、生生的互動教師把教學視頻上傳到網上學習平臺后，學生根據自己的知識水平、學習節奏觀看視頻，他們的在網時間，觀看、回看次數等學習數據老師可以后臺獲取，老師可以通過這些數據判斷哪些方面是學生的學習難點，同時學生可以就學習中遇到的問題在平臺上進行提問，老師和同學都可以解答，這種互動拓展了師生互動的空間，也預先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因為學生對新的知識已經有了基本的了解，或者課前已經進行了相關的知識儲備，那么老師和學生的互動就無需局限于知識的再次強化，而是知識及其應用的深化。
三、翻轉課堂應用于大學英語教學中存在的問題
１．任課教師的能力能否滿足翻轉課堂的要求是翻轉課堂成功與否的關鍵因素，翻轉課堂教學模式要求授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉變為一個課堂的管理者、引導者，任課教師要有足夠寬的視野引導學生探索更深度的知識，足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節奏和課程的進度。另外任課教師還要有良好的教學視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時間和精力，如果老師的時間和精力不能保證，翻轉課堂的效果就會大打折扣。
２．學生的管理問題，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，翻轉課堂要求學生自己主動對視頻內容進行學習，并且對學習中出現的問題進行總結和自我分析，大多數學生習慣了傳授式的課堂教學流程，有的學生也養成了被動的學習習慣。不可否認的是一部分在課下的自主學習階段自控力不強，對課程視頻的學習以及小組活動持消極的態度，有的同學甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發現每個小組總有個別的同學不愿參與，或許他們不喜歡這種教學模式或者對這種教學模式感到很茫然，對于這些同學老師還需要多多引導，否則他們會對英語課產生厭倦。
３．教學評價問題，翻轉課堂涉及學生的自主學習、小組合作、課堂表現、學習態度等多方面綜合因素，尤其是課下學生組織學習的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價的時注意不到這個問題，可能會對認真學習的同學產生消極的影響，也可能會挫傷他們的學習積極性。每一種新的教學模式在實施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰，我們期待在以后的教學實踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進一步完善翻轉課堂教學。
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翻轉課堂教學模式7
摘要：現階段，信息化技術呈現出一種迅猛發展的趨勢，傳統教育模式已經不能實現對教育進步與發展需求的滿足，翻轉課堂在此種趨勢與背景之下應運而生。對初中英語教育中翻轉課堂的應用進行探究，這對教學質量的提升的促進作用，同時對我國教育事業的進步與發展有積極意義。
關鍵詞：初中英語翻轉課堂問題路徑
一、翻轉課堂概述
1.翻轉課堂的含義。
通過與傳統課堂模式進行比較后發現翻轉課堂是一種新型的教學模式，教學過程以及教學內容的調整可對其進行直觀體現。靈活性較高是翻轉課堂的顯著優勢與特征，教師需要在課程開始之前對教學視頻進行充分的準備，學生通過網絡平臺可實現對視頻的觀看與學習，同時實現對學習重點與難點的掌握。從教師自身角度來說，需要在課堂上詳細講解學生在學習過程中所遇到的問題，并進行進一步的深入研究。這對學生學習主動性的激發有重要作用，同時也在增加師生互動的基礎上促使教學質量得以有效提升。因此我們說在初中英語課堂中對翻轉教學模式進行應用具有一定的優勢。
2.翻轉課堂的特點：
（１）教師角色發生轉變。在應用翻轉課堂的過程中教師的角色會逐漸實現向引導者的轉變，學生的主體地位也得以明確。這是英語單向學習實現向雙向學習轉變的基礎與前提，課堂互動的效率可在原有基礎上實現最大限度的提升。（２）教學資源發生變化。教材、幻燈片、筆記是傳統英語課堂必不可少的使用工具，但在實際應用翻轉模式開展教學活動時則主要對教學視頻進行使用，視頻的內容、性質以及時間都經由翻轉課堂做出明確的規定，首先在內容方面必須實現對實用性的保障，同時在時間適宜的基礎上保證圖像的清晰程度，為學生觀看提供最大便利程度。學生可控制播放速度，在實際控制過程中將自身需要作為主要依據，尤其是對于難度較大的內容我們可進行多次播放，對于快速掌握的內容則可快速播放。
二、翻轉課堂應用于初中英語教學的重要意義
學生主要依靠微視頻實現自主學習就是翻轉課堂的實質與目標，注意教師是微視頻的主要制作者，學生需要在課堂闡述自主學習后所遇到的問題或者收獲。教師需要在這一過程中明確自身的引導地位，幫助學生解決問題，并促使學生實現對知識的熟悉與掌握。在初中英語課堂中實現對翻轉課堂的應用是促使學生學習方法以及學習路徑得以拓寬的基礎與前提，同時在豐富學習內容方面也可發揮不小的作用。傳統英語課堂會受到教師講解的限制，在使用翻轉課堂的基礎上這種限制會被逐漸打破，學生在實際學習過程中也可實現對信息技術以及手段的利用是，最終促使自身的知識儲備量得以提升。
三、翻轉課堂應用于初中英語教學存在的問題
1.在短時間內無法收到良好的效果。
從學生角度來說，傳統教育模式也在一定程度上固定學生的思維模式，學生只有有限的接受能力，無法在短時間內接受教學模式的轉變，并做到正確應用，因此翻轉課堂的積極作用無法在這一過程中得到直觀體現。教師在應用翻轉課堂后沒有取得理想的效果就立即停止使用，然后繼續使用傳統方法開展教學工作，這也給翻轉課堂推廣與使用的.順利進行造成阻礙。
2.實施難度較大：
第一，翻轉課堂先應用于理科教學，然后才應用于文科教學，教學內容和教學方式上都有待完善。第二，翻轉課堂的應用對學生提出了更高的要求。他們不僅要有自主學習能力，還要有一定的自制力。但是，初中學生最明顯的特征就是自制力不足，要求他們主動學習還是有一定難度的。第三，翻轉課堂本身的實施過程、步驟都不夠完善，相關的實施理論知識也不夠豐富。由此可見，想要實現翻轉課堂的有效應用，還有很長的一段路要走。
3.缺乏有力的技術支撐。
學校由于受到資金限制，教學條件有限，翻轉課堂無論是在教學設備還是技術層面都缺乏保障，這也是它無法順利實施的根本原因。即便有的學校引進了視頻播放設備，但是由于數量有限，無法充分利用，拖延了教學進度，制約了教學質量的提高。
四、翻轉課堂應用于初中英語教學的有效路徑
1.明確教學目標、內容。
翻轉課堂最大的特色就是通過借助微視頻來實施教學計劃，時間要控制在１０分鐘左右，語言要做到通俗易懂，這樣才能保證學生的注意力持續集中，提高他們的學習興趣。
2.制訂科學、合理的學習計劃。
在學生進行自主學習之前，教師應要求學生結合自己的實際情況來制訂學習計劃，明確學習的方向。教師要對學生制訂的計劃進行檢查和監督，以保證計劃的科學性、合理性。
3.增強教學實效性。
在課堂中，教師應充分發揮自己的引導作用，及時進行課堂解答，幫助學生解決疑惑，掃清他們學習過程中的障礙，加深他們對知識的理解。當學生將所存在的問題都反饋給教師后，教師應對這些問題進行匯總，整理出教學的重、難點，制作成視頻，給予學生統一解答。還要給學生提供一個探索未知世界的平臺，從而提高他們的創新能力，促進學生的全面發展和綜合素質的提升。
參考文獻：
[1]周麗.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用［J］.英語教師，20xx
作者:宋常玉 單位:吉林省通化縣第八中學
翻轉課堂教學模式8
【摘要】隨著科學技術的不斷進步，我們逐步進入了“互聯網+”時代，慕課作為互聯網發展的產物，受到了廣大高校教師的青睞。英語語言學作為英語專業高年級的必修課，為了自身的發展也必然要使用到慕課。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，英語語言學也會采用這種教學模式。本文將從英語語言學翻轉課堂教學的意義出發，介紹了基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的基本措施，以促進學生更好地學習。
【關鍵詞】慕課 英語語言學 翻轉課堂
“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過網絡在線學習的意思；而翻轉課堂是指學生占有學習的決定權，讓學生能夠主動的學習，以提高學生的學習能力。慕課和翻轉課堂都是比較新穎的教學方式，把兩者結合運用到英語語言學的課程中，能達到教師預期，提高學生自主學習能力，提高教學效果。
一、英語語言學使用翻轉課堂教學的意義
1.提高學生自學能力
由于英語語言學是比較枯燥的專業課，通過翻轉課堂的教學方式，對學生有諸多的益處，首先，這種教學模式減少了教師的課上講授時間，使學生不會由于長時間的聽講而分散注意力；第二，能夠促進學生個性化的學習，使其成為知識體系的構建者，而不是被動的學習者；最重要的是，翻轉課堂可以提高學生的自主學習能力，這也是翻轉課堂的目的，從而提高教學質量。
2.轉變教師角色
翻轉課堂的教學模式對于教師來說，最重要的是要轉變自身的.角色，他不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者與引導者。在英語語言學翻轉課堂的教學中，進一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語語言學的教學活動，同時也要規劃學生的學習活動，從而提高授課效率。
二、基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的措施
翻轉課堂教學，不論是對教師還是學生都有不錯的效果，慕課作為時代發展的產物，將其融入到翻轉課堂中也必然會有一定的促進作用，下文主要結合我校針對英語語言學翻轉課堂開展的網絡教學平臺（微信公共號，藍墨云班課，超星網絡教學平臺），簡要說明基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的幾個措施。
1.課前準備階段
翻轉課堂的首要實現渠道就是視頻，而慕課也就是通過發布教學視頻實現的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語語言學教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學生在課上僅通過教師的講解很難掌握理解所學內容，所以在課前要求學生預習是很有必要的。教師在課前準備時，首先，要把教學目標，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關資料等發到微信公共號，讓學生提前對本課程有個大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時配備適當的思考題，通過手機教學軟件藍墨云班課提前3天發給學生，讓學生通過觀看教學視頻學習書本上的內容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類語言的概念和區別性特征時，教師錄制好教學視頻，講解語言學家對人類語言所下的定義，分析定義中關鍵詞，并舉例證明區別于其他動物交流手段的人類語言的主要特征。學生在觀看教學視頻的基礎上，自行完成教師布置的檢測題。在英語語言學微信公共號里面，推送一些著名語言學家有關語言的本質的論文，啟發學生思考人類語言的起源、功能以及區別于動物語言的原因等，并鼓勵學生記錄下問題，課上與其他同學或教師研討。
2.課中講授階段
在英語語言學現實課堂中，教師要針對學生課前預習的內容，對于學生仍然有疑問的地方進行疏通，并組織學生進行課上分組討論，交流學習方法和成果。對于一些共同的疑難問題，教師要有預見性的準備，課上給出權威的講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內容完成之后，教師還可以為學生講解一些相關的延伸知識，不僅拓寬學生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。
3.課后評價階段
雖然教學目標已經實現，但是課后也要給學生布置一些課后的作業及測試題，避免學生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業和測試題，不僅要和課堂知識緊密結合，還要為下節課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內容和課前的慕課有所總結，可以讓學生通過問卷匿名對上課情況進行評價，教師根據自身總結和學生評價對授課方式進行適當的調整，這對于更好的選取適合學生的課前慕課也有一定的促進作用。
三、小結
總而言之，翻轉課堂教學是高校英語語言學課程教學的重要組成部分，將慕課融入到翻轉課堂中，提升了教學質量，也提高了學生的學習興趣和效果；同時我們要充分認識到其作為一種教學手段在課堂教學中的積極作用，充分發揮其優勢，全面服務于教學。
參考文獻：
[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語翻轉課堂教學模式研究[J].文理導航（下旬），20xx（10）：9-10.
翻轉課堂教學模式9
內容摘要：把翻轉課堂教學模式應用于《基礎英語》課程教學，能解放教師課堂講授時間，有助于學生的知識內化。以成果導向進行任務設計，能提高學生的任務參與度，能更有效的發揮學生的主觀能動性，培養學生的思辨及創新研究能力。
關鍵詞：基礎英語;成果導向;翻轉課堂
一.成果導向教育理論
成果導向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經過十余年的研究，到上世紀九十年代已經成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”。②OBE關注目標的實現，以及圍繞目標展開的教學設計和合理評價。成果導向的教學模式由預期學習結果，教學活動和結果評估三大部分構成。成果導向教學模式注重培養學生綜合能力，以最終有意義的學習結果為目標，圍繞“知識、能力、素質”的三維教學目標組織和開展教學，突出能力本位教育。在教學內容上可以實現個性化選擇，教師提供多種教學內容，學生根據自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學習內容。在教學過程中從學生的內外部需求出發，以掌握綜合能力為目標反向設計教學過程，注重培養學生的創造性和探究能力。在教學評價上注重多元化，聚焦于學生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內完成。成果導向教育有利于促進學生的個性化發展，也有利于提高教師的專業能力。教師可以通過回顧學習成果來發現學生的弱點和不足，按需求調整教學方法，以參與者和構建者的身份融入教學活動，實現教學相長。
二.翻轉課堂教學模式的可行性翻轉課堂
（FlippedClass-room）是信息技術應用于教育教學的新型教學模式。在信息化環境中，尤其是在移動互聯網的支持下，翻轉課堂給教學改革和創新帶來新思路。教師給學生提供學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師還可以提供在線輔導。在課堂上師生一起完成協作探究，滿足學生的需求并促進個性化學習。這種重新建構的學習流程，可以讓教師提前了解學生的學習困難并給予幫助。學生也可以通過師生交流和生生交流促進知識的內化吸收。觀看學習資源前的任務單，可以讓學生有目的的思考。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。日益成熟的移動技術和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產品為翻轉課堂提供了更便捷有效的教學技術環境支持。移動終端設備能隨時隨地提供學習資源，實時實現師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實現學習和教學管理，為翻轉課堂提供有效的移動互聯學習平臺。
三.《基礎英語》課程實施翻轉課堂的必要性
20xx年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》把《基礎英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。”①該課程是英語本科階段課程體系中課時和學分最多的課程，教學效果也會直接影響到英語專業人才培養的質量。現階段《基礎英語》的教學存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。步調一致的教學內容無法滿足學生的個性化需求。有的學生上課沒聽懂，課后練習難以解決，久而久之，學生失去學習積極性。有的學生基礎好，會覺得課上內容簡單無趣，沒有收獲。
其次，課堂教學偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學習形式不能激發學生的學習積極性，也不利于培養學生的思辨及創新研究能力。再次，單一的終結性成績考核辦法忽視了學生在學習過程中的吸收內化的重要性，有的學生為了應付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養思維分析能力。《基礎英語》翻轉課堂將傳統教學中的“知識傳遞”和“知識內化”環節進行翻轉，實現“先學后教”的模式。師生角色、教學組織形式及評價方式等方面都發生了變化。教師從傳統課堂中的課堂主導變成翻轉課堂中的學習指導者，教師課前設計學習資源并依據預期成果制定學習任務單。學生從被動接受教學任務變成依據學習資源和任務單實現主動自主性探究學習。教學組織形式從傳統的“課堂授課+課后作業”轉變成“課前學習+課上協作探究”。評價方式從終結性考試成績考核變成學生自評、互評、師評及學習過程記錄的形成性評估。以成果導向來實現翻轉課堂，以個性化的評價方式來改變學生的學習狀態，使每個學生在原有基礎上得到提高，最終培養學生的綜合能力和素質。
四.基于成果導向的《基礎英語》翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是對教與學的雙向翻轉，在課前準備、課堂教學和課后輔導中實施翻轉，讓學生在自主學習中建構知識，提升語言能力。在課前準備階段，教師要開發學習資源并制定任務單。按照OBE的一般設計模式和基本前提，用反向設計的方式，以教學目標為起點，設計學生必須完成的成果及成果形式。學生收到信息后，根據任務單的要求，完成基于任務的探究式自主學習。在課堂教學中，以自主合作學習的方式，對學生進行異質分組。通過小組發言、討論、辯論、展示、測試等形式來內化課前的自主學習內容。由于課前學習資源已經給學生提供了課上討論等所需要的.詞匯、句型及背景知識，課堂上學生就可以進行實際語言操練,對主題進行深入討論。課堂教學是成果展示環節，成果展示是成果導向教育模式的重要環節,通過成果展示能反映學生的自主學習狀況和知識漏洞，教師作為學習指導者要及時發現問題并調整教學方案。在課后輔導環節，教師可以依據成果評價來對學生進行個性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。
《基礎英語》課程的翻轉課堂可以從課下和課上兩個教學模式來進行設計。課下的教學設計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。在課下設計中，教師根據總體教學目標，制定出容易執行利于評價的單元小目標指導下的單元任務。學生接收到單元任務，完成單元目標，最終實現總體教學目標。教師在制定單元任務時，要制作相應的學習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學生根據學習資源自主學習，解決問題，完成任務。在學生的自主學習過程中，教師要隨時監控指導，了解學生的學習進度和困難。課上教學主要是集中解決學生課下學習的問題，并對學生的學習情況進行綜合評價。
在設計課下教學活動時，教師要根據教學目標制定出課前任務單，并圍繞任務單準備教學材料。教學材料的選擇必須匹配學生的知識儲備和學習技能，學生在完成課前學習后可以基本完成任務。學習任務之間應彼此銜接，由淺入深，難易得當。異質小組在完成同樣的學習任務后進行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學生。學生在拿到任務單后，在小組內分配任務，以問題為導向，展開組內和組間的交流互動，并解決問題完成任務。在這個過程中,學生可以培養自主學習和合作學習能力，實現知識的內化。學生的課下學習活動需要教師的監控指導，教師應該及時發現學生存在的問題，通過提供更多的學習資源來引導學生自主解決問題。在進行課上教學活動之前，教師應該已經了解到學生的學習情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協作來進行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進行學習評價，主要以組內及組間互評和教師點評的方式來進行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現和成果質量上。課前任務不一樣，評價的標準也不一樣。《基礎英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現程度來進行評價。小組成員間要進行自評和互評，這是教師了解小組內每個學生的學習活動表現的依據。
五.結論
以成果導向來進行《基礎英語》翻轉課堂設計，可以在把有限的課堂教學釋放到課前學習中去。學生可以通過反復的觀看教學資源來實現學習目標，學習效率和效能都能得到提高。成果導向教學模式能激發學生的學習滿足感和積極性，有利于培養學生的自主學習能力和小組合作能力。這種教學模式也能促進教師的發展，教師的課前學習資源制作和任務設計直接關系到學生的學習成果，這就促使教師不斷學習、不斷創新，以提高教學能力以及運用現代信息技術的能力。
翻轉課堂教學模式10
近幾年來在信息技術在教育行業的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來越普及。對于翻轉課堂教學模式的應用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉課堂在其各個專業課程教學領域都初見成效，因此對高校翻轉課堂教學模式進行探究對于提升翻轉課堂在高校課堂教學中的效用有著十分重大的意義。
一、翻轉課堂的內涵與特點
翻轉課堂，即為在信息化技術的支撐下，教師為了實現既定的教學目標，向學生提供相關的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育信息化技術下以學生為學習主體的特點，同時還強調了在教學方式中新興教學資源的設計運用。整體來說，翻轉課堂特點主要表現為教學視頻短小、教學信息清晰、重構教學流程等特點。
二、高校翻轉課堂教學模式的探索
1.課前準備
在課前準備階段中主要有三個主要任務，分別為資源準備、操作演示以及微課學習。首先，資源準備即為基于推動學生開展自主學習的目的，教師利用微視頻作為教學資源供學生在課外進行學習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學內容開展相關的操作示范，并且在重點步驟時放大鏡頭以突出操作細節，讓學生能夠通過觀看微視頻直觀的學習，降低學生操作失誤率。微課學習即為，傳統教學方式下學習順序的變化。為了充分保證學生自主學習的`效果，教師要針對教學內容制定學習任務清單，讓學生在觀看完微課視頻后詳細填寫，并且向教師進行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。
2.課中過程
由于在課堂教學前學生已經根據微視頻對課程教學內容進行了自主學習，教師可以就學生在課前自主學習時所提出的相關問題進行一一解答，使得課堂教學活動實現知識內化的最大化。首先，教師可以針對教學內容設計相應的教學活動，例如游戲化、任務化等內容，讓學生通過游戲、任務驅動等在課堂上邊做邊學。其次，教師可以在課堂上組織學生分為各個小組，教師可以在掌握學生微課的學習狀況后將學生分成各個小組，讓學生能夠在合作的氛圍中學會相互協作。最后，教師在課堂活動中還可以進行相關的實踐活動讓學生獨立操作完成，從而培養學生獨立實踐能力。在翻轉課堂的課中教學過程中，教師應該徹底摒棄傳統的教學理念，進行探究式教學，讓學生能夠通過任務、合作與實踐任務來內化知識。
3.課后評價
翻轉課堂接觸后，教師需要對課程進行整體性的評價與歸納，讓學生能夠進行充分的討論，進一步深化自身的實踐能力與創新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學生在完成課前與課中的學習后，需要將自己在課程中所學的知識通過網絡、班級總結會等形式進行展示，還可以將學習成果進行翻轉，自己將學習成果錄制下來，供教師與學生總結使用。反饋評價，在翻轉課堂中，學生的課前自主學習、課中實踐經過已經被記錄下來，在課后還需要對其過程進行綜合評價。其中包括學生的學習態度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學生創新能力與實踐能力的提升。
總的來說，在高校教學中運用翻轉課堂能夠轉換學生在學習活動的中地位，讓學生成知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學習、課中的小組合作、實踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學生能夠將知識內化，有更多的機會參與實踐操作，有更多的機會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質。
翻轉課堂教學模式11
1 經貿類專業課程推行翻轉課堂教學方式的必要性
1. 1 增強理論知識學習厚度的需要
翻轉課堂教學要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進行更為系統的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉課堂教學能把國內外知名專家的授課、業內人士的職業認知以現代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠實現現場授課，有效增加了課程知識傳輸的厚度。以國際經濟合作課程為例，在講授國際技術貿易、對外工程承包、國際融資租賃等章節時，就可以把資深業內人士請進課堂，來推動教學與實踐的直接接軌。在經貿類專業課程上開展翻轉課堂教學，使學生由被動知識與技能的接納者變成了積極主動學習者與知識技能的采集者。
1. 2 契合社會對創新型專業人才實踐技能的需要
翻轉課堂教學模式，能夠集中授課老師和全體選課學生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發現和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業技能需求都呈現在教學過程中，實現了代際受益。翻轉課堂的模式培養了學生的合作精神，推動了學生在知識認知中的合作。以國際經濟合作課程教學實踐為例，在學習過程中構造起非正式學習組織，使學生能夠相互解釋所學的知識與技能，從而不斷激發出思想的火花、對實踐技能的高端認知，在學習中培育起對專業知識與實踐技能的創造力。
1. 3 有力推動課程理論內化與實踐技能強化持續性的需要
在傳統的課堂授課中，面對經貿類專業課程龐大的知識體系與多樣的實踐技能，課時顯得十分有限，能在課堂傳輸的知識與技能十分不足。而采用翻轉課堂教學課程知識和傳輸實踐技能，實現了全天候學生可以按照自己的習慣與方式隨時隨地學習認知，增加了經貿類專業課程知識和技能傳輸的寬度與廣度。以國際經濟合作課程教學實踐為例，翻轉課堂教學實施過程中有力地內化了經貿類專業學生亟待培育的團隊協作能力。通過在課堂內外組成的專業課程學習團隊，相互討論、共同協作來解決學習中遇到的難題，授課教師在課堂內外也能參與其中，逐步提升學生集體協作解決問題的能力。
2 經貿類專業課程實施翻轉課堂教學模式存在的困難
2. 1 部分學生參與翻轉課堂學習的意愿不強
在普通本科院校中，很大一部分經貿類專業學生已經習慣了以教師教授為主導的傳統的課堂教學模式，缺乏自主學習的興趣與意愿，對如何開展自主學習方法不清、認識不明。在我校國際經濟合作課程翻轉課堂授課過程中，部分學生就存在上述問題，表現為對新的教學方式和學習方式的排斥性。
2. 2 學生在課下對專業學習投入動力不夠
為了達到翻轉課堂教學理想效果，需要經貿類專業學生在課外積極投入相關專業課程學習，在授課之前對老師提供的學習資料進行系統完整的認知學習。但部分學生課下對專業課程學習投入不足，或用公共基礎課程學習去擠占學習時間，或用校內外兼職及社會實踐活動擠占學習時間，或用社團活動及休閑娛樂擠占學習時間。以國際經濟合作課程為例，當前還缺乏便捷有效的對學生課外專業課程學習監督管控機制。
2. 3 授課教師對開展翻轉課堂教學積極性不高
在翻轉課堂教學過程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統教學方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應該建立健全包括講義、授課視頻、作業、練習題、閱讀書目等一系列教學資源，打造系統的教學資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統教學水準上，同時又普遍缺乏系統完整的教學團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉課堂教學上的投入精力就受到了限制。
2. 4 外在教學環境與教學設施制約性突出
開展翻轉課堂教學，實現教學素材與教學資源的有效傳播，需要在經貿類課程建設上做好相應硬件與軟件基礎設施建設的投入。目前普通本科院校對經貿類課程建設經費投入不足，經費開支要求不合理，成為經貿類翻轉課堂教學開展的掣肘。教學視頻錄制與制作，需要專業技術人員支持，但是在調查中發現，大部分應用型本科院校不能免費、有效地提供技術支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉課堂教學模式更適合小班教學。近年來，伴隨各學校經貿類專業招生規模的擴張，以及學校降低教學成本的需要，經貿類專業課程尤其基礎課程大班教學還很普遍。因此，即使推行翻轉課堂教學方式，教師也難以對學生采取有效的個性化指導。
3 經貿類專業課程實施翻轉課堂教學模式的策略
3. 1 契合學生的自主學習能力的增進節拍
經過一年級的學習，學生基本掌握了大學學習的方法，滋生了自主學習的意愿，所以在二三年級經貿類專業課程集中開設階段，推行翻轉課堂教學模式是適宜的。在課程的選擇上，應該以經貿類學生對專業基礎知識、基本技能有所認知的基礎上再開展翻轉課堂課程授課。據此，開展翻轉課堂教學所選取的課程應以經貿類專業選修課為主，輔助在專業必修課開展。國際經濟合作課程就是在三年級開設的專業選修課。對自主學習的內容要經過精心選擇，既不要選擇難度過大的，使學生們學不會，也不要選擇學習內容過于簡單的，無法激發出學生學習的興趣。
3. 2 給予學生充足的學習資源并促使學習便利化
在開展翻轉課堂教學之前，經貿類專業課程的授課教師要準備系統完整的教學資源與教學素材。以國際經濟合作授課為例，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、學習方法介紹、講義、課件、相關案例、配套練習題、參考書目、授課視頻等盡可能的提供給學生，以便于其開展學習。要充分借用現代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時傳輸給受眾對象。在教學過程中要提供更好的學習平臺和更新的學習資源。有條件的高校應配備網絡教學平臺，有能力的老師可以建立相應的課程網站，充分呈現各種教學資源。
3. 3 以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領悟
以國際經濟合作課程課堂教學為例，課堂教學過程則可以演變為授課教師主導下的.學生講解過程。依據課程講解的章節數量，在學期初就將學生分成若干小組，每一小組負責特定章節的講解。在課堂教學上，按照教學日歷隨機抽選負責某一章節講解的小組成員，進行專題講解。該小組成員就該章節的特定問題進行講解之后，其他小組同學就其講解內容請其進一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學方法的得當性進行點評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進行點評、質疑，進而給予相應的澄清等。
3. 4 建立健全考核機制來增強學習的效果
經貿類課程開展翻轉課堂教學一定要就學生平時學習的表現建立健全考核機制，以增強學生融入學習的動力，徹底摒棄僅以期末考試成績來評價學生學習效果的單一做法。以國際經濟合作課程考核為例，期末考試成績僅占課程考核成績的40%，其余60% 成績的評定來自學生平時學習積累。平時成績的累積主要包括三個20%，第一個20%是對所學章節課后練習題完成的水平考查; 第二個20% 是對國際經濟合作重點案例或重點問題綜合認知水平的考查，要求學生提交相應的分析報告來評定成績; 第三個20%是對學生特定章節主動學習水平的考查，將課程知識相關章節進行分割交付給若干小組，由該小組負責教學素材的整合并制作課件進行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進行成績評定。以豐富多樣的形式使學生的學習成效展示出來，在課堂內外互動共享學習資源、知識、經驗，使得學習效果得到充分的內化。
翻轉課堂教學模式12
【摘要】在初中數學教學中引入翻轉課堂模式可以有效地提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。文章從翻轉課堂的含義出發，對翻轉課堂模式構建的特點以及如何構建初中數學的翻轉課堂進行了分析，能為翻轉課堂教學模式的全面實施提供參考。
【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；特點
一、引言
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學校的兩位化學教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發展受到了教育界的廣泛關注。20xx年，加拿大的《環球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點
在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點。
（一）教師角色的轉變
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學
在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
三、翻轉課堂模式與初中數學的融合
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發展與互聯網的普及，許多地區已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發生了轉變，學生成為知識的`主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發展。
四、初中數學“翻轉課堂”教學模式探索
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優質的教學視頻
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發揮學生的主觀能動性
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養學生的自主學習能力。
教師在培養學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
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翻轉課堂教學模式13
摘要：利用移動終端設備開展互動教學的云班課具有很強的即時性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉課堂教學模式的特點，通過在實驗班和對照班進行一個學期的教學實驗，對學生的成績以及學生的學習體驗進行定量定性分析，結果顯示云班課翻轉課堂教學模式具有一定的優勢，同時提出該模式在實踐中需要進一步解決的問題。
關鍵詞：云班課；高職公共英語；教學模式
一、引言
二十一世紀是數字化信息技術時代，信息技術影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯網技術的疾速發展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統電腦，成為學習和娛樂的主導設備。大學生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉變觀念，充分發揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學生手中的玩具變成提高學習效率、增強學習效果的工具。在信息化的時代背景下，如何將更高效的數字化信息技術有效地運用到高職英語教學實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學習為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學整體質量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉課堂教學模式
教育教學互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學校的諸多部門聯合發力，這也成為影響高校翻轉課堂實施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學生英語基礎差、自主學習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學良性發展的制約因素。然而“云班課”的出現改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務平臺使互動性的翻轉課堂教學模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學生通過“內容”與“活動”連接起來，“內容”包括標準化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現這一連接的是“云服務”平臺，即“云班課”。“云班課”是指在移動網絡環境下，利用以智能手機為代表的移動終端設備開展互動教學的云服務平臺。教師在云端創建班級，學生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學習材料和資源，學生利用移動設備在這一平臺上進行自主學習，在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等互動性的教學活動，并支持多種評價方式。同時，平臺會跟蹤記錄每位學生的學習軌跡，根據學生的學習進度、活動參與情況等對學生的總體學習情況以經驗值的形式進行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準備工作主要就是進行教學設計，首先需要對課程目標、課程性質、課程在專業中的地位要有整體地認識，進而對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境進行客觀的分析，制定教學目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當的教學資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務平臺上創建班級，通過“通知”功能布置任務，并將教學資源分階段發布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發布教學資源，以便學生能夠有足夠的時間利用移動終端設備手機或電腦上進行預習。同時根據教學內容設計好互動活動。學生活動。學生課前主要是完成預習任務。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規定的時間內自主學習老師發布在云班課平臺上的教學資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，對下次課的內容做到心中有數，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學中有針對性的聽講以攻克疑難點。學生在預習時可以按照自己的時間、節奏、速度自主學習，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學習英語。預習在云班課翻轉課堂教學中是非常重要的一個環節，更是翻轉課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據學生的預習情況以及學生的預習反饋，對重要的知識點和難點進行系統的講述，老師可設置問題，學生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構建知識結構。為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務教學法，學生自主分組，通過小組內的討論進一步內化知識，學生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學生的表達能力。老師和學生都可在云端對某一學生或某一組學生的表現進行評價。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發了學生的.課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價是指在一個教學周期通常是一個學期內，對學生學習全過程的持續觀察、記錄，并對學生的學習態度、學習能力、學習效果等進行反饋而做出的發展性評價，它可以更好地激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得自信，激發動力，培養合作精神。形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學生的學習表現對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學生的出勤、學習軌跡、進度、作業完成、活動參與情況，以經驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監控學生的學習情況，并對學生進行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規定時間內未完成學習任務的學生。
三、教學實驗的實施及結果分析
第一，學習效果分析。為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學期的實驗，這兩個班級都是20xx級西餐工藝專業的學生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數分別為44人和42人，男女比例相當。學期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統計，結果顯示兩個班級高考英語成績相當。學期時長為15周，每周4課時，整個學期共完成8個單元的教學任務，實驗班采用云班課翻轉課堂教學模式，實驗班采用傳統教學方法，即課本加上PPT。本學期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學習者的測評成績，并用SPSS19.0統計軟件進行了描述性統計，整理后的統計結果如表1。從表1的結果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實驗班為同一專業學生，教學內容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。為了進一步檢驗實驗班與對照班的區分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質。方差同質即看第一個t值及其雙側顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結論，采用云班課翻轉課堂教學模式的實驗班學生成績優于采用傳統教學模式的對照班學生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉課堂教學模式的優越性。第二，學習體驗分析。對實驗班和對照班的學習效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學習體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調查學生對云班課的認可度和優勢體現，以及學習者使用云班課進行學習時遇到的問題。在學期結束時筆者隨機訪談了實驗班的6名學生，整理學生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學生對于云班課這一新鮮的事物表現出很強的好奇心，這是他們在以往學習過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學習的工具；其次，對于高職學生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學，改變了他們對英語的認識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現師生的互動，學習的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學習；最后，經驗值的獲得激發了學生的競爭意識，為獲取更多地經驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學生會更加積極主動參與活動，在部分學生中形成“你追我趕”的局面。然而，學生的反饋也暴露了云班課在使用時出現的問題。有同學反映，在進行小組活動時，活動的設計、準備和完成主要依賴基礎好能力強的學生，能力弱的學生自信不足，參與的積極性較弱；基礎弱的學生需要老師給與更多地關注、鼓勵、指導，即使云班課會自動跟蹤學生的學習進度和軌跡，然而沒有好的學習策略的指導，恐怕也不能完成學習任務，而且也出現了學生只為獲得經驗值，對于知識點卻一點也不明白的現象；最后，學生們反饋較多的就是網絡信號和流量的問題，網絡信號較弱的時候學生甚至無法進入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學生來說也是一種經濟負擔，希望學校能夠提供免費WIFI。
四、結束語
綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學，師生可以在網絡環境下利用移動設備快速便捷和簡單地開展學習、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學效果。云班課的優勢是顯而易見的，在云班課服務平臺上，教師可以實現備課、課堂內外的互動、答疑、指導、布置作業、批改作業、評價，而學生可以進行預習、互動、提問、答題、提交作業、評價，教和學突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學習者了解自己的學習狀態和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監督和管理學生。這種教學模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破常規網絡學習對電腦的依賴，給學生帶來隨時隨地學習的新體驗，符合高職教育教學的規律，能夠很好地改善教學效果，提升教學質量。然而在教學實踐中我們也發現了云班課存在的問題，比如對于基礎較弱學習較差的學生來說自主完成學習任務還是存在很大難度的，而且也出現了部分學生并沒有認真學習老師發布的材料，僅僅是為了獲得經驗值，還有就是關于免費WIFI的問題，如果在校園或者教室內開放的話，無法保證學生是在學習，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產物，它不僅要求英語教師具有扎實的專業知識和教學水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉換。這些問題將是我們進一步研究探討的方向。
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翻轉課堂教學模式14
摘要：隨著信息技術的大發展，移動終端設備的普及，越來越多的學校開始注重翻轉課堂的構建，它極大地促進了國內教學改革，使學生在課下時間里，自由發揮，自主學習，同時還進一步強化了學生的主體性地位，使教師與學生之間的交流增多，不管是線上還是線下，學生擁有能夠隨時表達自己想法的平臺，教師及時調整自己的教學計劃，使翻轉課堂教學能夠更好地服務于計算機基礎教學，它也極大地改變了學生的學習方式，創新學習方法，同時也促進教學的進步。
關鍵詞：計算機基礎課程；翻轉課堂教學模式；移動終端設備；研究
1引言
基于移動終端的計算機基礎課堂，讓學生按需學習，自主學習，線上與線下的教學模式相結合，從而帶動教學質量的提高，但通過率和資源的有限性成為制約課堂發展的重要因素，從何種角度來構建大計算機基礎的課堂教學，從而帶動整個計算機課程的提高與發展，是教育者需要考慮到的問題。
2準備豐富的學習資源
2.1微視頻資源
教師應根據學生的學習狀況，準備適合其能力提高的計算機學習資源，而微課則是以微視頻為主要載體的學習資源包，經過精心錄制并制作適合教學的課堂視頻，同時學生不受時間限制隨時觀看，優秀的視頻中還應包括與教學主題相關的文字素材，圖片素材，以及ppt課件等等，很多學生也根據微視頻來規劃自己的學習任務，進一步提高學習效率，教師應把握好微課的時間，盡量滿足教學內容的少而精，容量合理，使學生能夠下載并保存到移動終端設備上，從而方便隨時觀看，隨時學習。
2.2輔助學習資源
除了必要的微課視頻資源外，翻轉課堂教學還應為學生提供充足的輔助學習資源，可以是主題明確的ppt課件，或者是包含圖片，聲音或文本的多媒體文件，將其上傳到指定的平臺上，方便學生根據自己的學習情況加以參考，隨時利用，為了幫助學生擴展視野，還可以加入符合主題的事例，激發學生的學習興趣。
3合理設計學習過程
3.1課前準備
教師從學生的學習需求出發，分析學習內容與課堂教學目標，確定基本的教學主調，將案例中包含的知識細化為相對較小，且較完整，相互連接的知識點，從而錄制成視頻資源，為學生設計出學習任務，同時將相關的學習資源共享到學習微信群，或者是指定的教學平臺進行分享，也方便學生能夠快速地獲取并學習。
3.2課前自主學習
課前學習是實現翻轉課堂的重要環節，學生應明確課程學習任務，教師可以提前將下一節課要講的內容梗概，或是學習任務發布到班級的群里，使學生能夠有充足的時間了解學習內容，在課堂上的學習效率也更高；在自主學習時，學生可以借鑒網絡上的學習資源，根據學習任務開展自主學習，也可以小組之間合作學習，分享彼此掌握的學習資源，共同解決問題，互相監督；師生之間應加強互動，教師給予學生適當的幫助，對于學生在自學過程中遇到的困難進行及時的解答。
3.3課后鞏固拓展
計算機基礎課程翻轉教學模式的開展，還依靠學生課后的鞏固與提高，學生應對學過的計算機知識進行及時的鞏固，構建知識體系，教師對于學生在學習過程中遇到的'問題進行總結與作品點評，也可以將自己掌握的資源分享給學生，幫助學生拓展學習視野，進行更加深入的學習；教師還應對每一堂課進行評價，科學合理的評價能夠使學生學習的相關環節得到真實可靠的數據，從而提升計算機基礎課程中翻轉課堂的應用效果。
4合理開發學習資源
計算機基礎教學如果想要實現新突破，新發展，就需要進一步挖掘學習資源，充實計算機基礎課程翻轉課堂，從網絡入手，在網上搜索各種各樣的學習資源，使網絡對學生的學習產生積極作用，同時不斷完善平臺的建設，根據課程安排布置線上作業，開展學習拓展模塊，幫助學生拓展視野，教師將自己找到的資源進行上傳，方便學生隨時隨地學習；也可以讓不同的教師錄制同一視頻，使學生主動去了解教師的教學思路，找到適合自己的進行學習。
5改善學習方式方法
移動終端背景下的計算機基礎課堂教學，不能持有保守的態度，而是應在保證學生主體性地位的前提下，積極開拓創新，改變學習方式，幫助學生打開計算機學習的新大門，對傳統的教學方式進行改良，移動終端課堂可以作為課前預習的一個環節，或者是對于課后知識的補充，教師面對面傳授知識還是十分重要的；學生在課余時間可以靈活的利用網絡教學平臺，學習計算機的相關知識，翻閱國外的文獻與資料，了解國外計算機的發展，以及學者的想法等等，使自己的計算機應用能力能夠有所提高。
6結語
綜上所述，基于移動終端的計算機基礎課堂翻轉課堂教學，響應了教育改革的要求，也使很多學生的學習興趣被激發，加強了計算機的教學地位，創新性的教學方式，使移動終端設備發揮了積極作用，更好地為教育發展服務，信息技術的高速發展，也使得更多的學習資源并共享在網絡上，教師應充分挖掘并提供給學生，同時將翻轉課堂教學更好的應用到計算機基礎課程中來。
參考文獻
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翻轉課堂教學模式15
摘要：信息技術的飛速發展及其在現代教育教學活動中的廣泛應用，使得在全球范圍內掀起了一場開放教育理念運動，翻轉課堂教學模式正是在這樣的大背景下產生、興起的，并由于其自身相較于傳統教育模式的優勢和價值，使得翻轉課堂教學模式受到越來越多國家教育工作者的青睞。基于此，文章從國內翻轉課堂教學實踐出發，對開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建進行了分析和探討，首先，分析了文章涉及到的概念內涵及其特點分析，然后就翻轉課堂在國內的實踐狀況進行了深層面的講述，最后給出了開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建策略。
關鍵詞：開放；教育理念；翻轉課堂；教學模式；策略
翻轉課堂教學模式是在教學改革的倡導下而產生出來的一種新型的教學模式，其自身帶有極強的開放式教學理念，能夠在對學生的興趣、性格、能力等實際學習狀況做出充分了解的基礎上，來借助多媒體視頻、短片等現代化教學資源，來引導學生在趣味性的教學活動中，由學生自主完成對于課堂教學知識的探究式學習。其翻轉不僅僅是師生角色的翻轉，更是傳統板書式教學方式與現代化網絡教學的完美結合。在開放式教學理念的引導下，將翻轉課堂教學模式引入到傳統課堂教學當中，不僅能夠有效彌補傳統課堂教學在趣味性不足、教學資源匱乏、教學環節缺乏設計感等方面存在的不足，更能夠在網絡化教學技術的參與下，很好的促進課堂教學朝著現代化的方向發展，為我國課堂教學未來的可持續發展奠定良好的基礎。為此，基于此種目的，我們有必要以目前課堂教學為研究對象，就開放式教育理念下的翻轉課堂教學模式構建情況展開全面的研究和探討。
一、概念分析
（一）開放教育理念內涵分析
開放教育理念最早可以追溯到上世紀六十年代英國教育學家提倡的開放性教學，開放性教學的本質在于心靈的開放，由此可見開放教育從一開始就具有高度的哲學理念。隨著現代科學技術的飛速發展和廣泛應用于教育教學中，開放教育理念逐漸成為現代學生身心發展的時代發展趨勢，與此同時，開放教育理念能夠對傳統封閉、教條和缺乏活力的教育模式的改革有很強的取代作用，通過開放式教育活動和課堂教學實踐，最終實現教育效果最優化的發展，它貫穿了教學活動的整個過程，使教育生活化。即教學內容要開放、教學目的要開放、教學資源、教學過程、教學環境、教學形式以及教師態度等等都要具備開放性的特點。從其內涵特點來看，以人為本的教育思想是開放教育理念的核心思想，通過創造一個開放和符合時代發展的教學模式，來促進學生各項素養的全面發展。
（二）翻轉課堂教學模式內涵及其特征分析
提到翻轉課堂教學模式就不能不提翻轉課堂教學模式的興起，翻轉課堂始于美國，在歷經高等教育的理念完善以及基礎教育階段的教學實踐后，在開放教育資源運動背景下，從20xx年到20xx年三月，可汗受比爾蓋茨邀請在美國加州進行題為“用視頻變革教育”的TED演講，可汗學院迅速走紅，其學院豐富優質的教學資源為翻轉課堂的教育實踐提供了強大的資源支持。翻轉課堂教學模式人本性的教育理念與開放教育理念以人為本的核心思想相承一脈，強調一切教學活動存在和發展的意義旨在實現學生個人成長，以學生為中心而開展教學。其內涵包含廣闊，相對于傳統教學更具有針對性、組織性和高效性。究其特點主要包括：其一，翻轉課堂更加準確的改變了教師角色屬性和學生角色地位，能夠更客觀正確的展示現代教育理念下教與學的正確關系，更好的實現教師發展需求以及學生學習興趣與動機、學習能力、探索精神、創新精神以及團隊合作精神的培養。其二，翻轉課堂要求教師需要開動腦筋，來組織完成課堂教學，這與傳統意義上的講授式教學相比，教師需要認真考慮如何利用課堂時間，來實現課堂教學高效率的轉化，這無疑對教師教學理論、教學經驗以及教學實踐能力等提出了更高的要求。通過翻轉課堂，怎樣才能夠讓學生從應試教育繁重的課業中解脫出來，這既需要最大效益的發揮出課前預習的作用，同時也要把課堂學習興趣、開放探索式教育方式以及客觀的課堂教學評價作為重點進行研究和建設。
二、開放教育理念下翻轉課堂教學模式構建的意義
開放教育理念下翻轉課堂教學模式構建有十分重要意義和價值，不僅在于它比傳統課堂教學模式有絕對的優越性，與此同時，通過翻轉課堂教學模式的構建還能夠對素質教育改革以及教育質量提高都有極大的促進作用。具體來說：
（一）有利于激發學生的學習自覺性，凸顯學生主體性地位
開放教育理念下翻轉課堂教學模式實踐能夠使學生在自我調節狀態下根據自我學習需求以及學習外在動力的影響相互協調配合，從而激發學生學習自覺性意識的覺醒和提高，這種本能性的學習期待或者說學習動機自覺性是提高教學質量不可多得的最重要組成部分。與此同時，開放式的教育思路使得翻轉課堂教學模式在構建的過程中能夠凸顯學生主體性地位，改變傳統意義上的師生課堂角色，這也順應了當前我國素質教育改革所提倡的尊重學生主體地位，培養學生主動學習的變革要求，讓學生能夠在日常平等民主的課堂教學氛圍中樹立學習主人翁意識。
（二）有助于學生學習效率的提高
開放教育理念指導下的翻轉課堂教育實踐能夠在提高學生效率的同時，減輕學習壓力。在當前我國畢業生就業形勢嚴峻，社會壓力增加的背景下，學生能夠從繁重的課業壓力中解脫出來，教師通過在課堂教學中運用微視頻、課前預習以及課堂進行任務布置，讓學生能夠更清楚自己要學習什么，什么是重點內容，而且短小精悍的微視頻有助于學生更加集中精神進行知識點的理解，是學生能夠從以前繁重的應試模式中解放出來，有更多的時間去學習自己感興趣的知識內容。
（三）培養和提高自身與他人合作的能力
一方面，新型師生關系。通過現代通訊技術以及網絡技術的連接和應用，通過智能手機、筆記本、平板電腦等終端工具能夠構建新型網絡溝通交流的師生關系，教師可以在網絡學習平臺或者社交平臺的二次創造上發布教學信息、布置作業、與學生進行溝通交流，這種新型的師生關系有助于改變當前傳統意義上的講授型課堂教學所形成的教師威嚴主導，學生沒有話語權的教學關系，是促進教師與學生平等交流、民主氛圍培育的一把利器；另一方面，生生合作。開放式教育理念下的翻轉課堂教學模式構建能夠促進學生與學生之間團結互助，密切合作完成任務的能力。同伴關系的發展程度不僅對于學生生活學習心理的健康成長有著重要的作用，同時也符合當前社會關系處理上急需的合作意識和團隊意識能力要求。
三、當前翻轉課堂教學模式構建的困難
總的來說，當前國內翻轉課堂教學模式構建存在著很多問題和難點，由此，開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建仍需要從接受能力、內容構建以及相關的機制性模式等方面進一步作出努力。
（一）教師素養問題
首先，受傳統教育觀念影響，開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建容易出現偏差。翻轉課堂教學模式引入我國的時間較短，對于翻轉課堂教學模式的理論研究和教學實踐應用還處在探索階段，再加上受傳統教學模式長期應用的現狀，不僅多年從事教育工作的教師難以完全擺脫傳統教學模式的束縛，作為課堂主體的學生也很難從傳統的教學思維和應試教育的形勢下解脫出來。教師教學觀念不革新，開放教育理念下的翻轉課堂就很容易形成傳統教學理念的變相發展；其次，開放教育理念下構建翻轉課堂教學模式對于教師個人能力提出了更高的要求。一方面，與傳統講授型教學模式相比，翻轉課堂教學模式應用需要教師投入更多的精力和時間進行學習任務組織、微視頻制作、課前自主學習、課堂教學的開展等等，同時還需要對于學生的學習狀況進行及時的跟蹤和反饋，對于學生中出現的比如自學階段、課堂任務階段、作業階段等問題還需要及時的進行了解和解決。這些都無疑加重了教師的教學負擔。另一方面，開放教育理念下的翻轉課堂教學對于教師本人的知識結構、教學理念、教學思路以及教學組織能力、創新能力和信息素養都提出了更高的要求。
（二）翻轉課堂教學實踐中出現的教學問題
翻轉課堂教學模式出現于20xx年的美國，歷經四年的實踐積累才得到進一步的推廣，我國是在20xx年底引入的，并且國內大多數學校翻轉課堂教學模式構建還處在試驗階段，還未實現進一步的有效完善和推廣。因此造成了翻轉課堂教學實踐過程中出現很多教學方面的問題。比如學校類型和學科應用適應性問題，在國外翻轉課堂教學一般應用于自然科學課程上，對于人文科學課程的翻轉課堂實踐應用還較少，國內中小學教育階段寄宿制學校的學生缺乏必要的微視頻自學條件，還有翻轉課堂在不同能力水平學生的應用上也存在諸多困難；比如，當前國內翻轉課堂教學上極度缺乏自身特色的教學模式構建，并且呈現出重教學模式構建，輕學生學習需求的發展態勢，這種充滿盲目，沒有考慮具體學科特點、學段特征、學校狀況的教學模式的做法顯然是不合理的；還比如，翻轉課堂教學模式需要現代信息技術作為支撐，很多學校尚未具備足夠的現代教育技術條件，即便擁有了技術基礎，但是過于重視技術應用，輕視教學理論指導的態勢十分顯著，另外，優秀網絡教學資源短缺依然是制約翻轉課堂教學實踐的關鍵性問題。
（三）翻轉課堂國內教學實踐的深層次思考
翻轉課堂是建立在構建主義、人本主義等現代優秀學習理論的基礎上形成的教學模式，它與開放教育理念的核心即以人為本的理念一脈相承，同時由于翻轉課堂對于現代教育技術的充分利用，使得翻轉課堂教學模式從一開始就被寄予厚望。但是從國內教學實踐來看，由于翻轉課堂配套的評估機制以及跟蹤反饋機制的.建設還不夠完善，很多學生學情信息沒有得到更高效的收集和使用，使得翻轉課堂個性化學習的效果還有待進一步提高。與此同時，在當前國內素質教育改革還未呈現出教育主導的形勢下，應試教育及其衍生出來的機制制度以及管理方式很難在翻轉課堂教學模式構建過程中起到正面作用，因此，不利于翻轉課堂的實施，也不利于學生思維方式、創新能力的培養。由于翻轉課堂教學模式的引入是帶著光環進入我國教育領域的，因此在實踐過程中無論推廣的范圍、程度以及力度都是前所未有的，但是師生熱情高并不代表翻轉課堂的教學模式構建就沒有問題，當前國內關于翻轉課堂大多側重于實施層面，但是對于實施翻轉課堂的緣由、與國內教學現狀的有效銜接、國內實施翻轉課堂的實際依據及其產生問題的解決都還缺乏相應的學術研究。因此開放教育理念下的翻轉課堂模式構建任重而道遠。
四、開放教育理念下翻轉課堂教學的構建策略
（一）變革教育理念，理性推進國內翻轉課堂教學模式的本土化實踐
對于任何一種新興教育模式的引入和實踐來說，不僅僅需要具備實踐的熱情，同時也需要理性分析研究精神的全程貫穿。縱觀翻轉課堂在基礎教育階段以及高等教育階段的經典實踐案例，我們能夠看到開放教育理念的翻轉課堂教學模式對于我國素質教育發展的巨大推動作用。與此同時，我們也看到了成功翻轉課堂教學模式實踐不是某一個教師、某個學校校長”心血來潮“的事情，它是自上而下的徹底改革，自下而上的廣泛認可，才能夠徹底打破傳統教育理念束縛，才能夠有效發揮翻轉課堂的實踐價值。在這里，我們重點探討一些教師教育理念的轉變問題，上面已經說了如果沒有教育理念的變革，翻轉課堂就會淪為傳統教育理念異化的工具。因此，在教學改革過程中，學校要特別明確翻轉課堂的意義，明確開放教育理念的必要性，明確傳統課堂模式授課會受到怎樣的懲罰。只有全師生監督下的制度設置，還有不斷的教學理論認知程度的提高才能夠促進翻轉課堂教學模式的構建。
（二）注重教師素養培訓
開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建固然需要理性的進行本土化實踐，這也必然會對教學關系之一教師的素養提出了更高的要求。因此，針對教師素養存在的不足，首先來說，要盡快革新教育觀念，梳理與當前教學改革相適應的新型課程觀、教學觀、學生觀和團隊合作觀等翻轉課堂的基本理念，與此同時還應該根據翻轉課堂對教師教學素養、信息素養等提出的要求進行參照，積極配合學校關于翻轉課堂教學改革的培訓考核制度要求，并且自覺樹立利用新型網絡技術提高個人教學能力的意識，圍繞以學生為本的核心變革理念，積極探索適合學生階段發展的探究式教學方式、項目教學方式等，努力調動學生積極參與的主動性以及學習的自覺性，培養學生課堂學習任務的知識的轉化能力，信息分析和綜合的能力、分析問題和解決問題的能力、樂于合作交流的能力。
（三）重視翻轉課堂教學模式構建中的技術應用
技術是開放教育理念推行的助推器，同樣也是承載開放教育資源運動的基礎，因此對于國內翻轉課堂教學模式構建，要特別注重技術問題的解決以及技術應用的程度。具體來說，首先，加快信息技術基礎設施建設，為翻轉課堂更好的實施提供技術環境支撐。從《20xx-2020國家信息化發展戰略》中我們能夠看到，縮小數字鴻溝被列為六項重要計劃之一。雖然當前我國城市和農村教育在信息化建設上都取得了豐碩的成果，但是在信息技術基礎設施建設比如學習平臺建設、系統軟件開發、智能終端引入和利用等方面依然存在著利用率低、普及形式化等問題，由此，加快農村教育信息技術科技投入力度，縮小城鄉教育差距，能夠有效改善翻轉課堂技術支撐不足的問題。其次，利用信息技術，開發適合翻轉課堂實踐的教學資源。翻轉課堂需要信息技術提供輔助支撐，通過信息技術課程研制理論的指導，把信息技術與課程有效整合起來，擴大試點改革學校的課程開發自主權利，使課程從各個層面和緯度都能夠對接翻轉課堂的教學實施，認清形勢，把握好變革傳統，提高效率的根本目標，并從課程內容、課堂內容教學方式強化信息技術與學科課程整合的效果。
五、結束語
總之，通過上述分析，我們對開放教育理念下構建翻轉課堂教學模式的重要意義有了一個更為清晰的認識。在未來的工作中，我們要始終在新課改的引導下，積極籌措資源，結合時代發展特點，來對翻轉課堂教學模式予以完善，并加大相關教學研究活動。促進我國高校課堂教學可持續發展目標的實現。
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