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《桂林山水》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
《桂林山水》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄1
第一課時(shí)
師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過(guò)桂林?(數(shù)生舉手)你們覺(jué)得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒(méi)去過(guò)桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒(méi)去過(guò)桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書(shū)課題)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫(xiě)的是什么；第二，用一句話概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)
師：學(xué)完了嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容?
生：第一小節(jié)課文寫(xiě)桂林的水。
師：是寫(xiě)桂林的水嗎?
生：是寫(xiě)乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書(shū)：山和水)第二節(jié)呢?
生：寫(xiě)桂林的水。
師：(板書(shū)：水)第三節(jié)呢?
生：寫(xiě)桂林的山。
師：(板書(shū)：山)第四節(jié)呢?
生：寫(xiě)桂林的山和水。
師：(板書(shū)：山和水)
我們先來(lái)弄清課文寫(xiě)的順序，課文先總的寫(xiě)桂林的山和水，然后分別寫(xiě)桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫(xiě)桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰(shuí)能用一句話把課文內(nèi)容概括出來(lái)?
生：桂林山水甲天下。
〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫(xiě)作的順序，使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解。〕
師：(板書(shū)：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說(shuō)桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫(huà)。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見(jiàn)河底。
師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。〕
生：欣賞桂林山水。
師：對(duì)的。還可以用什么詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒(méi)說(shuō)進(jìn)去。
生：觀賞。
師：對(duì)。大家跟我說(shuō),欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說(shuō))用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說(shuō)欣賞水平如鏡的西湖，也可以說(shuō)觀賞水平如鏡的西湖。
但是有時(shí)候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說(shuō)我欣賞音樂(lè)，不能說(shuō)我觀賞音樂(lè)。為什么?
生：因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽(tīng)。
師：對(duì)。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)的，觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解。〕
現(xiàn)在我們來(lái)觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書(shū)。看看漓江水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語(yǔ)把桂林的水的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)?找出這些詞，畫(huà)上這樣的符號(hào)“。。。。”。
(生自學(xué)。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)。〕
〔教給學(xué)生讀書(shū)的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。〕
師：看好了嗎?找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說(shuō)。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書(shū)靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來(lái)，把寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對(duì)不對(duì)?還可以怎么說(shuō)?
生：對(duì)的。還可以這么說(shuō)，漓江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練,理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系。〕
師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起來(lái)成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來(lái)，怎么說(shuō)?漓江的水棗
生：漓江的水靜靜的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來(lái)，語(yǔ)氣加重，就使人覺(jué)得漓江的水很靜、很清、很綠。
我們看到漓江的水這么美，感嘆起來(lái)，該怎么說(shuō)?
生：漓江的水真靜啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會(huì)詞句的感情色彩。〕
師：這三句，大家說(shuō)得很有感情。現(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節(jié)第二句話)
師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)
生：(再念)
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見(jiàn)底，要念出清得見(jiàn)底的意思來(lái)。“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來(lái)。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的.愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。書(shū)上就用感嘆句來(lái)寫(xiě)的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生：不能。
師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說(shuō)明。你們看書(shū)，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說(shuō)明部分的內(nèi)容。〕
師：書(shū)上說(shuō)漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng)，漓江的水清得連沙石都看得見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來(lái)一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車(chē)，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。
江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺(jué)到怎樣?
〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂(lè)曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境。〕
生：我好像聽(tīng)到漓江的水嘩嘩響。
生：我覺(jué)得漓江的水很清。
生：我覺(jué)得只聽(tīng)到劃槳的聲音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無(wú)瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什么?
生：是玉石。
師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑，那叫什么?
生：瑕。
師：漓江的水像一塊玉石，無(wú)斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?
生：無(wú)瑕的翡翠。
師：像無(wú)瑕的翡翠，漓江的水就這么美。現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念，大家體會(huì)這種感情。
生：(念課文)。
師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫(xiě)漓江水的句子，意思和書(shū)上的一樣，只是說(shuō)法不同。你們比比看有什么不同，哪種說(shuō)法好。
漓江的水真靜啊，靜得你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見(jiàn)。
這里的江水又綠，綠得像無(wú)瑕的翡翠。
這樣寫(xiě)美不美?為什么?
生：書(shū)上用排比句的寫(xiě)法，還用了感嘆句。
師：書(shū)上用了排比句，什么是排比句?書(shū)上把寫(xiě)漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫(xiě)法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)能把這種氣勢(shì)念出來(lái)?
生：(齊念)
〔教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語(yǔ)句的對(duì)比中，體會(huì)排比句的修辭作用。〕
師：這節(jié)寫(xiě)漓江的水，寫(xiě)到這兒，李老師有個(gè)問(wèn)題，這段是寫(xiě)漓江的水的，那么從第二節(jié)開(kāi)始就寫(xiě)“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫(xiě)“看過(guò)波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?
生：寫(xiě)大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話。
生：(念)
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生：像的意思。
師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?
生：(念第二小節(jié))
師：這節(jié)寫(xiě)什么?
生：寫(xiě)桂林的水靜、清、綠。
師：這節(jié)寫(xiě)桂林的水的特點(diǎn)。寫(xiě)桂林水甲天下。
〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開(kāi)頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。〕
師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。
生：(念課文)
師：今天我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè)；(示小黑板：我愛(ài)大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它說(shuō)成個(gè)排比句。可以先說(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單的，比如“我愛(ài)大海”……
生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我也愛(ài)西湖和漓江。
師：你只說(shuō)了兩只。不行，要說(shuō)三句。
生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我愛(ài)水平如鏡的西湖，我愛(ài)又靜又清又綠的漓江水。
師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。
〔設(shè)計(jì)把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)擴(kuò)句，讓學(xué)生體會(huì)：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊(yùn)含。〕
《桂林山水》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄2
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面是由學(xué)習(xí)資料庫(kù)網(wǎng)小編整理的“《桂林山水》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄”。僅供參考，歡迎大家前來(lái)閱讀！
師：同學(xué)們初次見(jiàn)面，我來(lái)自我介紹一下，記得我的名字嗎?剛才主持人已經(jīng)介紹過(guò)了，我來(lái)自南昌市育新學(xué)校。
生：姓熊。
師：我叫熊麗喬，你們來(lái)猜猜我的姓是哪個(gè)字?你說(shuō)。
生：雄偉的“雄”。
師：雄偉的“雄”。有不同意見(jiàn)嗎?你覺(jué)得是什么熊?
生：我覺(jué)得是“一決雌雄”的“雄”。
師：還有嗎?你說(shuō)。
生：我覺(jué)得是“雄偉”的“雄”。
師：雄偉的“雄”，你們平時(shí)常見(jiàn)到這個(gè)姓嗎?你來(lái)說(shuō)?
生：應(yīng)該是狗熊的熊。(眾生笑)
師：孩子能不能給我點(diǎn)面子，再重組一個(gè)詞行嗎?形容火的可以叫什么詞?
生：熊熊大火。
師：很好，下次碰到姓熊的千萬(wàn)別說(shuō)狗熊的熊。第二個(gè)字“麗”你覺(jué)得是哪個(gè)“麗”?你來(lái)說(shuō)。
生：美麗的“麗”。
師：為什么呢?
生：因?yàn)槔蠋熌汩L(zhǎng)得很美麗。
師：你真有品味，看來(lái)還是小朋友們最誠(chéng)實(shí)了。第三個(gè)字最難猜了，“喬”是哪個(gè)“喬”呢?大膽猜一猜，猜錯(cuò)了老師是不會(huì)批評(píng)你的。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得是“喬裝打扮”的“喬”。
師：?jiǎn)萄b打扮的“喬”你都知道，真厲害。還有嗎?
生：我覺(jué)得是“蕎麥粉”的“蕎”。
師：“蕎麥粉”的“蕎”，還有嗎?你說(shuō)。
生：我覺(jué)得是“石橋”的“橋”。
師：“石橋”的“橋”是木字旁，還有嗎?
生：我認(rèn)為是“過(guò)橋”的“橋”。
師：過(guò)橋的橋是木字旁，剛才有同學(xué)已經(jīng)猜過(guò)了。在《三國(guó)演義》中有個(gè)周瑜，他的妻子叫什么?
生：小喬。
師：唉!小喬，就是那個(gè)喬。石橋去掉木字旁。喊喊我的名字。
生：熊麗喬。
師：唉!說(shuō)到名啊，我們黃山的名景可是非常的多，哪位同學(xué)來(lái)介紹介紹黃山的名景?嗯，勇敢的同學(xué)越來(lái)越多了，你來(lái)說(shuō)。
生：黃山有四絕：有溫泉，云海，怪石，還有奇松。
師：你給大家介紹的是黃山四絕，昨天我聽(tīng)導(dǎo)游說(shuō)，現(xiàn)在是黃山五絕了。有人知道，你說(shuō)。
生：是冬雪。
師：導(dǎo)游正是這樣跟我說(shuō)的，冬雪是黃山的第五絕。同學(xué)們，這節(jié)課呀，我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。
生：桂林山水。
師：有同學(xué)去過(guò)桂林嗎?有一個(gè)，桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生：桂林山水很美。
師：那我們就美美地再讀讀課題。
生：桂林山水。
師：讀得好多了，現(xiàn)在就請(qǐng)你們打開(kāi)課文紙，細(xì)細(xì)得讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀一邊想，課文的每一段都寫(xiě)了什么?
生：(齊讀課文)
師：自己讀自己的，同學(xué)們自己讀自己的，不要齊讀。
生：(自讀課文)
師：好，同學(xué)們，看樣子你們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了吧?
生：是。
師：那我們來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么，先說(shuō)說(shuō)第一自然段。第一自然段寫(xiě)了什么?請(qǐng)這位女同學(xué)，你來(lái)回答。
生：第一自然段寫(xiě)了作者來(lái)觀賞桂林的山水。
師：那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來(lái)齊讀。
生：桂林山水甲天下。
師：知道什么意思嗎?你來(lái)說(shuō)?
生：桂林山水非常的美麗，是天下第一的景色。
師：你知道哪個(gè)詞是第一的意思嗎?
生：是“甲”。
師：讓我們來(lái)讀讀，讀出第一的感覺(jué)。
生：桂林山水甲天下。
師：好，我們繼續(xù)，第二自然段寫(xiě)了什么?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：第二自然段寫(xiě)了桂林的水。
師：簡(jiǎn)潔明了，回答得很好。第三自然段寫(xiě)了什么呢?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：第三自然段講了桂林的泰山。(生笑)
師：有人想幫助你。請(qǐng)你來(lái)。
生：第三自然段講了桂林的山。
師：好，不錯(cuò)。第二自然段和第二自然段分別寫(xiě)了桂的水和山。好，繼續(xù)，第四自然段呢?請(qǐng)你來(lái)回答。
生：第四自然段寫(xiě)了作者瀏覽了桂林山水之后的感受。
師：你請(qǐng)坐。他的感受就是……
生：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。
師：這樣一讀下來(lái)，你很快就發(fā)現(xiàn)了，這篇課文的結(jié)構(gòu)是按照……
生：這篇課文是按照總、分、總的順序?qū)懙摹?/p>
師：真聰明。同學(xué)們現(xiàn)在就請(qǐng)你們默讀課文的第二和第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。
生：默讀課文。
師：好，同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)桂林水的句子?請(qǐng)你來(lái)。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：嗯，讀得挺好的，以后積極地舉手，好嗎?請(qǐng)坐。讀完了這些句子，你找到了漓江水的特點(diǎn)了嗎?漓江水有什么特點(diǎn)?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：靜、清，還有綠。
師：漓江的水，靜、清、綠。那漓江的水到底有多么得靜，多么得清，多么得綠呢?讓我們用讀來(lái)表現(xiàn)一下，先自己練一練，體會(huì)體會(huì)。自己讀自己的。
生：(練讀)
師：誰(shuí)想第一個(gè)讀給大家聽(tīng)?好，請(qǐng)你來(lái)。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：讀得很好，不過(guò)如果在稍微得慢一點(diǎn)，讓我們慢慢地品味，好嗎?誰(shuí)再來(lái)讀?好，請(qǐng)你來(lái)。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
師：再靜一點(diǎn)。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：你讀得真靜啊，靜得讓我仿佛就站在了漓江的邊上。誰(shuí)再來(lái)讀?請(qǐng)你來(lái)。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。無(wú)瑕的翡翠。讀讀這兩個(gè)詞。
生：無(wú)瑕，無(wú)暇。
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)?
生：這兩個(gè)詞，它們的讀音是一樣的。
師：同音，好，繼續(xù)說(shuō)完。
生：這兩個(gè)瑕一個(gè)是王字旁，一個(gè)是日字旁。
師：你發(fā)現(xiàn)了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思。
師：那它們分別是什么意思呢?你說(shuō)。
生：第一個(gè)瑕是指沒(méi)有瑕疵，第二個(gè)無(wú)暇是指沒(méi)有時(shí)間。
師：嗯，咱們的中國(guó)漢字不是這樣奧秘?zé)o窮，偏旁不同意思也就不同。這兩個(gè)無(wú)瑕(暇)的意思完全不一樣，作者把漓江的水比做無(wú)瑕的翡翠，請(qǐng)看大屏幕，這就是無(wú)瑕的翡翠，有什么感覺(jué)。
生：非常得綠，綠得好像都能看到對(duì)面了。
師：都能看到對(duì)面了，真有想像力。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得綠得透明。
師：綠得晶瑩剔透。作者把漓江的水比作無(wú)瑕的翡翠，可見(jiàn)作者是多么的喜愛(ài)啊，誰(shuí)能讀出這樣的感覺(jué)來(lái)?請(qǐng)你來(lái)。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，請(qǐng)你來(lái)。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：好一塊無(wú)瑕的翡翠。同學(xué)們，如果這段文字只留下紅色的部分，可以嗎?先讀讀看。
生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。
師：行嗎?
生：不行。
師：為什么呢?
生：(聲音太小)
師：其實(shí)他說(shuō)得特別的好，可以相當(dāng)?shù)驼{(diào)，誰(shuí)能幫他說(shuō)大聲一點(diǎn)呢?
生：如果去掉綠色的文字，就不能表現(xiàn)漓江的水怎么靜，怎么清，怎么綠了。
師：加上了綠色的文字就……
生：具體生動(dòng)了。
師：具體生動(dòng)，說(shuō)得真好，就是這樣。(電腦出現(xiàn)故障)
師：電腦沒(méi)有聲音不要緊，我們可以把它美美地讀一讀，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，他看到漓江是如此的靜，贊嘆道……
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);
師：當(dāng)作者看到漓江的水是如此的清時(shí)，不禁感嘆道……
生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;
師：當(dāng)作者放眼望去，看到漓江的水是如此的綠，不禁贊嘆道……
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：漓江的水不但靜，而且清，還特別的……
生：綠。
師：在別處可從未見(jiàn)過(guò)。難怪作者連聲贊嘆道……
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：這么美的水，這么美的文字，也許它已經(jīng)印在你的腦海里了呢?來(lái)試試看，是不是把它背下來(lái)了呢?
生：(背)漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
師：好，同學(xué)們，看到這個(gè)句式你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：這是一個(gè)排比句。
師：你從哪兒看出這是一個(gè)排比句呢?
生：因?yàn)槊恳痪涞暮竺娑加昧艘粋�(gè)分號(hào)。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的秘密，每一句后面都有一個(gè)分號(hào)，還有嗎?
生：它們都是寫(xiě)漓江的水的，它們的句式相同。
師：你發(fā)現(xiàn)了句式相同。真聰明，這是一個(gè)典型的排比句，同學(xué)們，這樣寫(xiě)有什么好處呢?
師：漓江水的特點(diǎn)就更加怎么樣啊?
生：漓江的水就更加鮮明、美麗、生動(dòng)。
師：漓江水的特點(diǎn)就更加鮮明、生動(dòng)。同學(xué)們這就是排比句，用這樣的`句式就可以突出漓江水的特點(diǎn)。
師：咱們?cè)賮?lái)找一找桂林山的句子，找到了嗎?誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?好，請(qǐng)你來(lái)讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形太萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。
師：謝謝，請(qǐng)坐。有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，你們能很快找出桂林的山有什么特點(diǎn)?好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)，老師還沒(méi)有請(qǐng)過(guò)你呢。
生：桂林的山，奇、秀、險(xiǎn)。
師：桂林的山啊，奇、秀、險(xiǎn)。
師：同學(xué)們，你們看，在這段文字當(dāng)中有很多四字詞語(yǔ)，我們一起來(lái)讀一讀。
生：拔地而起、各不相連、形態(tài)萬(wàn)千、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋。
師：有哪個(gè)詞你不明白的嗎?有不明白的詞嗎?你來(lái)說(shuō)。
生：危峰兀立。
師：有人知道危峰兀立的意思嗎?哦，你知道，你說(shuō)。
生：山峰高高地聳立著，形容山峰很險(xiǎn)峻。
師：你能告訴我，你從哪兒知道的這么多的嗎?
生：這是我在預(yù)習(xí)的時(shí)候，上網(wǎng)查資料的。
師：課前預(yù)習(xí)很重要，同學(xué)們你們看，在這個(gè)詞語(yǔ)中有一個(gè)生字，請(qǐng)跟我讀：兀。
生：兀。
師：在詞典中它有三個(gè)意思，你覺(jué)得它應(yīng)該選哪個(gè)?
生：應(yīng)該選第二個(gè)，高高地突起。
師：請(qǐng)坐。在這個(gè)四字詞語(yǔ)當(dāng)中，其實(shí)還有另外一外字也有高的意思。
生：危。
師：曾經(jīng)有一首詩(shī)“危樓……高百尺，手可摘星辰”。“危”就是高的意思。那你想想四個(gè)字中就有兩個(gè)有高的意思，這個(gè)詞還難理解嗎?就是指什么呀?
生：山很高。
師：高聳入云的山，來(lái)你來(lái)讀讀看，看能不能讀出高的感覺(jué)來(lái)。
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，
師：還可以再險(xiǎn)一點(diǎn)。
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)……栽倒下來(lái)。
師：看來(lái)真是太險(xiǎn)了，險(xiǎn)得連詞都忘了。還有誰(shuí)?
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來(lái)。
師：好，我們繼續(xù)。還有什么詞不明白?
生：怪石嶙峋。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：一塊塊奇怪的石頭。
師：還有別的嗎?你說(shuō)。
生：我想問(wèn)的是“奇峰羅列”的意思。
師：有人幫她解釋嗎?沒(méi)有，沒(méi)關(guān)系，哦，有，你來(lái)。
生：有許多山峰列在一起。
師：是這樣的意思嗎?我們一起來(lái)看一看(看課件)。看看這些山，你能不能用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)，先自己練一練。有人來(lái)說(shuō)嗎?好，你來(lái)說(shuō)。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像公雞，像小貓。
師：像公雞。
生：像斗雞，像小貓，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。
師：看，會(huì)創(chuàng)作了。還有嗎?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像……
師：看不見(jiàn)是嗎?那，請(qǐng)坐。前面的同學(xué)看得見(jiàn)嗎?黑板擋住了，沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)你來(lái)。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像象鼻，像角馬，像寶塔，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。
師：請(qǐng)坐。在桂林啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者用了兩個(gè)詞來(lái)概括，那就是……
生：奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。
師：帶給我們無(wú)盡的遐想。(播放音樂(lè))同學(xué)們，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁贊嘆道……
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道……
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的險(xiǎn)，他不禁驚嘆道……
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦。同學(xué)們這么美的文字，讓我們?cè)僮x一讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。
師：讀得聲音可以小一些，讓我們能欣賞到山的美景，同學(xué)們看，第二、三段的句式我們對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：他們都是排比句。
師：都是排比句，還發(fā)現(xiàn)什么?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：都是比喻句。
師：里面都有比喻句。還有嗎?有什么不同之處，兩個(gè)排比句有什么不同之處嗎?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：第二段的排比句里沒(méi)有多少四字詞語(yǔ)，第三段的排比句中有很多四字詞語(yǔ)。
師：你真是火眼金睛啊。作者在寫(xiě)山和水的時(shí)候都用了排比句，但是呢，在寫(xiě)山的時(shí)候運(yùn)用了許多的四字詞語(yǔ)。這樣我們讀起來(lái)就更有魅力了。(播放音樂(lè))同學(xué)們當(dāng)我們看到這樣的美麗畫(huà)面，你想到了哪些四字詞語(yǔ)嗎?想到了就舉手說(shuō)。
生：山清水秀。
生：奇峰羅列。
生：崇山峻嶺。
生：清波漾漾。
生：怪石嶙峋。
生：水平如鏡。
生：層巒疊翠。
生：如詩(shī)如畫(huà)。
生：峰巒雄偉。
師：同學(xué)們，看來(lái)你們積累的詞語(yǔ)實(shí)在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。說(shuō)完桂林，我們來(lái)到黃山，就不得不說(shuō)說(shuō)黃山了。
生：五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。
師：昨天，老師上了黃山，欣賞到了黃山松，那真是美啊。(播放黃山松圖片)能用一個(gè)字來(lái)形容咱們的黃山松嗎?
生：黃山的松真雄啊。
生：黃山的松真奇啊。
生：黃山的松真綠啊。
生：黃山的松真美啊。
師：好，同學(xué)們，我們知道黃山松的特點(diǎn)還有很多很多，我們來(lái)模仿課文的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
生：(在音樂(lè)聲中仿寫(xiě)黃山松)
師：請(qǐng)寫(xiě)好的同學(xué)讀一讀自己寫(xiě)的。
生：黃山的松真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠;黃山的松真多啊，多得仿佛就像天上的星星;黃山的松真美啊，美得讓人流連忘返。
生：黃山松真美啊，猶如一只只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞;黃山松真絕啊，高山深谷，懸崖峭壁，挺拔生長(zhǎng);黃山松真多啊，迎客松，送客松，蒲團(tuán)松，松松稱奇。
師：寫(xiě)得真好。同學(xué)們，黃山真美，其實(shí)在我們祖國(guó)有著許多壯麗的美景，有機(jī)會(huì)我們一定要細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番，別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦!好嗎?
生：好。
師：這節(jié)課就到這里。下課!
生：老師休息。
師：同學(xué)們休息。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)一(蘇玉、梅勝芳)：
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩(shī)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，首尾呼應(yīng)，字里行間無(wú)處不洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)和贊美。
新課標(biāo)中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。熊老師在本課的教學(xué)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，把握桂林山水的特點(diǎn);通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)桂林山水的美。整節(jié)課教學(xué)既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對(duì)話交流，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)緊密、合理
熊老師這堂課的設(shè)計(jì)是以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文的。課前師生談話“黃山五絕”——奇松、怪石、溫泉、云海、冬雪，讓學(xué)生一下子興趣盎然。身邊熟知的生活事物激活了孩子的思維空間，讓孩子們浮想聯(lián)翩。孩子們由“絕”的感知，自然而然理解了“甲”的含義。導(dǎo)入是如此的自然順暢。之后，直奔主題讓學(xué)生分別探究、尋找漓江水和桂林山的特點(diǎn)，即“桂林山水甲天下”的原因。最后，在感悟背誦了桂林山水的特點(diǎn)后，熊老師讓學(xué)生模仿課文的句式寫(xiě)寫(xiě)黃山松，真是環(huán)環(huán)相扣，步步為“贏”。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練
字、詞、句是語(yǔ)言的基本要素，語(yǔ)感訓(xùn)練正是通過(guò)對(duì)字、詞、句的正確理解、深入體會(huì)而形成的。熊老師執(zhí)教的這堂課中多處抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，整堂課充滿了語(yǔ)文味。如開(kāi)課伊始，教師問(wèn)學(xué)生“甲”什么意思，學(xué)生說(shuō)：“第一。”“你能讀出桂林山水天下第一的氣勢(shì)來(lái)嗎?”學(xué)生讀得驕傲十足。又如教師抓住漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生以多種方式的朗讀表現(xiàn)出這些特點(diǎn)來(lái)。再如“無(wú)暇”與“無(wú)瑕”的區(qū)分，明確了文中的“無(wú)瑕”是沒(méi)有瑕疵的意思，漓江的水綠得像翡翠一樣晶瑩剔透。又抓住“奇峰羅列”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：桂林的山還像什么?幫助理解體會(huì)桂林的山有多險(xiǎn)等等。課件的展示，熊老師柔美的語(yǔ)言激勵(lì)，充分激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)了個(gè)性的張揚(yáng)，讓我們享受到了閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。
三、啟發(fā)想象，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”熊老師在教學(xué)桂林的山這一美景的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)山的樣子。學(xué)生的思維被激活了，有的說(shuō)像象鼻，有的說(shuō)像角馬，有的說(shuō)像寶塔……課堂氣氛很熱烈。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬(wàn)千，目不暇接。
如此的誦讀與品味，桂林山水的美已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，熊老師又讓學(xué)生整體背誦描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，再次感悟排比句、比喻句的語(yǔ)言美，把語(yǔ)言的積累落實(shí)于課堂。模仿課文的句式寫(xiě)寫(xiě)“黃山的松真……真……真……”，更是很好地把握了讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，關(guān)注排比句、比喻句的運(yùn)用，把讀寫(xiě)遷移真正落到了實(shí)處。
總之，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為本，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)二(朱建華)：
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。開(kāi)篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。熊老師憑借她扎實(shí)的基本功，用她深情并茂的語(yǔ)言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
一、能較好地把握教材的特點(diǎn)，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會(huì)漢字的魅力。
二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)頗具特色。
第一、熊老師對(duì)“無(wú)瑕”的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單孤立的，而是通過(guò)與“無(wú)暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實(shí)，通過(guò)這個(gè)詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞，而是掌握了一類(lèi)詞，因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。
第二、熊老師對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用;二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問(wèn)她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性;三是教是為了不教，熊老師在學(xué)生解疑之后并沒(méi)有一代而過(guò)，而是引導(dǎo)抓“兀”和“危”這兩個(gè)關(guān)鍵字來(lái)把握詞語(yǔ)的意思。
三、順勢(shì)而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
四、注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫(xiě)。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國(guó)的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來(lái)，豐富學(xué)生語(yǔ)文生活。
值得商榷的地方：
1.學(xué)生的讀書(shū)只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀，效果會(huì)更好。
2.本課有14個(gè)會(huì)寫(xiě)的字，應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)字任務(wù)較重，但這堂課沒(méi)有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練有距離，如果說(shuō)把所有的寫(xiě)字都放到第二課時(shí)，那又顯得太過(guò)集中了。
3.大賽之前，多媒體課件的調(diào)試至關(guān)重要。如果熊老師這一塊做得更充分些，我想，課堂氛圍將更好，課堂也將更精彩。
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