北師大二年級上冊語文知識點

　　在我們的學習時代，很多人都經常追著老師們要知識點吧，知識點有時候特指教科書上或考試的知識。想要一份整理好的知識點嗎？以下是小編幫大家整理的北師大二年級上冊語文知識點，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《蘋果落地》

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入，揭示課題

　　師：瞧!宋老師今天為小朋友們帶來了什么禮物?

　　(出示：一個大蘋果。)

　　生(異口同聲)：蘋果。

　　師：那你猜猜這個蘋果的味道會如何呢?

　　生A：甜甜的。

　　生B：脆脆的。

　　生C：甜里透著酸，酸里透著甜!

　　師：我看見許多小朋友在直吞口水了。那你看過蘋果長在樹上的樣子嗎?

　　生A：我看過。奶奶家有一大片蘋果園，我經常去那兒玩，尤其是秋天到了，蘋果就像一個個小燈籠一樣掛在樹上，很美。

　　生B：我在電視上看過蘋果林，紅紅的蘋果從綠葉中露出小腦袋來，很可愛!

　　師：老師前幾天回來的時候也經過一大片豐收在望的果林。并把它們拍了下來。

　　(出示課件：結滿紅蘋果的蘋果園。)

　　師：小朋友們可以在小組內交流一下，你看到的蘋果林是什么樣的?

　　(生在小組內交流)

　　二、圖文結合，初讀課文，各抒己見

　　師：其實我們吃的蘋果就是從蘋果樹上摘下來的，那小朋友想過沒有，要是不摘，蘋果熟透了，會怎樣呢?

　　(出示課件：蘋果落地的畫面，并出示課題《蘋果落地》)

　　師：這節(jié)課我們就來學習《蘋果落地》，請小朋友齊讀課題。

　　師：看到蘋果落地你有什么想法嗎?

　　生A：蘋果熟透了，是蘋果?

　　師：哦，看來《植物媽媽的確有辦法》這篇課文給你留下了很深刻的印象!

　　生B：蘋果寶寶太調皮了，想到地上打個滾。就像《葫蘆兄弟》里的七兄弟一樣!

　　師：看來咱們小朋友的想法還真不少!有一位小朋友卻從蘋果落地這個現象中發(fā)現了問題，并進行研究，最后成了一位世界的大科學家。想知道他是誰?他的問題是什么嗎?

　　生(齊)：想。

　　師：答案就在課文中，讀讀課文你就知道啦!老師相信你初讀課文的時候一定會想辦法讀準字音，開始吧!

　　(生自由讀課文，有的用手指著讀，有的翻字典查字，有的問同學、問老師生字讀音。)

　　師：剛才在讀的時候，老師發(fā)現咱們同學讀得非常投入，生字現在還有困難嗎?

　　生：沒有!

　　師：那現在同桌合作，互相檢查課文讀得是否準確、流利，如果你覺得他讀得非常準確，還挺流利的，你就在課文的題目旁邊獎勵他三個大蘋果。如果覺得他有什么缺點，那你就給他提出來，幫他改正!

　　(生同桌合作，互相檢查讀課文的情況)

　　師：得到三個大蘋果的小朋友起立。

　　(五六個學生站起來)

　　師：真棒!老師想檢驗一下你讀書的水平，先給課文標上自然段，站著的小朋友愛讀哪一小節(jié)就大聲讀!

　　(生分自然段讀課文)

　　師：誰能讀得更棒?那更棒的小朋友請起立!

　　《我的影子》

　　【內容提要】《我的影子》這篇課文圍繞形和影子、光源和影子、動作和影子幾個方面寫“我”觀察到的現象、“我”的想象以及“我”的感覺，激發(fā)學生對自然界中的一些現象產生興趣，愿意去觀察自然現象，去了解探索一些最簡單的物理知識。

　　【關鍵詞】影子變來變去好奇興趣

　　【正文】

　　教學內容：

　　北師大教材語文二年級上冊第五單元第二課

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、會認11個生字，會寫8個生字。

　　教學重點：

　　1、知道影子為什么會變來變去的原因。

　　2、通過學文，激發(fā)學生對自然現象產生好奇，并愿意去探索，去研究。

　　教學方法：

　　激趣法、實驗法、引導法、自主探究法、順學而導法等

　　教學準備：

　　1、臺燈

　　2、寫好字的“紅蘋果”

　　3、圖片、小黑板

　　教學過程：

　　一、做小實驗，導入新課

　　1、出示臺燈，做小實驗

　　同學們，你們看老師今天帶來了什么?認識嗎?(臺燈)我要做一個實驗，請大家仔細觀察，你發(fā)現了什么現象?(老師關掉教室所有的燈，使教室光線比較暗，有利于實驗的效果。學生的注意力更加集中，興趣及高。)(老師右手拿起臺燈，打開燈后，將左手伸到燈前，對著教室前面的白墻壁，讓手的影子投射到墻上。)

　　2、(關掉手中的臺燈，打開教室的燈)問：你剛才看到了什么?(學生爭先恐后地回答看到了墻壁上手的影子)你覺得它有趣嗎?(有趣)這的確是一件很有趣的事，老師在燈光下找見了手的影子，那么，我和我的影子之間到底發(fā)生了什么有趣的故事呢?今天老師帶領大家來學習一篇課文。

　　3、出示課題：《我的影子》

　　(由出示臺燈，告訴學生要做實驗，引發(fā)學生興趣，接著關掉教室的燈，為實驗創(chuàng)造氛圍，激發(fā)了學生興趣，急于想看到將會發(fā)生什么?當看到墻壁上手的影子時，新鮮、驚奇、有趣，一句“我和我的影子之間到底發(fā)生了什么有趣的故事呢?”學生興趣昂然，這時出示課題〈我的影子〉，顯得是水到渠成的事了。)

　　二、初讀課文，掃除字詞障礙

　　1、老師范讀，學生聽讀識字。

　　2、學生指讀，多讀幾遍。(“金鑰匙”告訴我們)

　　3、同桌互讀，互幫識字。

　　4、檢查學生認識生字情況。

　　摘蘋果游戲：老師借助簡筆畫用綠色的粉筆在黑板上畫一個蘋果樹，再把寫有生字的紅蘋果貼上。告訴學生，你認識什么字，就摘帶這個字蘋果，告訴大家這是什么字，再領同學們讀兩遍，才能把蘋果帶回家。(學生積極非常高，搶著要摘蘋果)

　　(這是從學生的年齡特點和實際認知水平出發(fā)，將生字教學變?yōu)檎�蘋果游戲，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，“要我學”真正變成“我要學”)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、剛才寫字的蘋果又回到了課文中，你還能認識它們嗎?請同學們自由讀文。

　　2、在讀的過程中，用筆畫出自己喜歡的字詞、句子，可以多讀幾遍。

　　3、教師問：讀了以后，你都知道了什么?(在燈光下發(fā)現了“我”的影子;“我”的影子在不停地變化，一會兒變大，一會兒變小，一會兒在前，一會兒在后;燈光下的影子在和我捉迷藏……)

　　(學生談自己從文中獲取的知識或體會。這就給學生一個廣闊的天地，實事求是的說出自己目前的體會，避免了學生被老師牽著走老師的路。體現了順學而導的教學方法。)

　　四、細讀課文，感悟體會

　　1、齊讀最后一段。

　　(從中心句入手，找到文章的靈魂，起到牽一發(fā)而動全身的作用。)

　　2、師質疑：

　　一路上，影子總跟著我變來變去，它到底都怎樣變化呢?請在文中找出相關的詞語、句子，用筆畫出來。

　　3、指名回答。(影子在不停地變化，一會兒變成《白雪公主》里的小矮人，一會兒變成“小人國”里的巨人了;一會兒跑在前，一會兒跟在后，一會兒跑到我的左邊，一會兒又轉到右邊去了;我蹦蹦跳跳，它也蹦蹦跳跳;我做什么，它也做什么。)

　　4、它為什么會變大、變小、跑前、跑后呢?請看實驗。(這時，我又關掉教室所有的燈，打開臺燈，舉起左手，讓左手的影子投射到墻壁上。為了使學生能看到手的影子在墻壁上的變大、變小、在身體的前面、后面，我不斷地調整臺燈與手的距離、高度。學生清晰地觀察到手的影子在墻壁上的變化，準確地理解了文中“影子為什么會變來變去呢?”這一中心句。)

　　(通過這一實驗，使抽象的、難理解的句子，變成了具體的、形象的游戲。體現了新課標中“學生在學中玩，玩中學”這一要求。)

　　5、通過剛才的實驗，大家覺得影子好玩嗎?請同學們有感情地讀文中自己喜歡地句子、段落。

　　五、聯(lián)系實際，拓展內容

　　1、同學們，我們在陽光下、燈光下很容易看到自己、其它事物的影子，而且影子會給我們帶來樂趣，比如：夏天，我們在樹蔭下乘涼，就不會感到炎熱，以及光影游戲，你會做嗎?猜猜看，下面的圖是誰的影子?晚上回家后，試著做一做，你還會變出誰的影子?

　　《我的影子》教學設計

　　2、小故事：

　　有那么一個小孩，他在陽光下認真地跑著，因為他想要超越自己的影子。可是，不管他向前跳多遠、跑多快，影子總是在他前面。后來，有個大人對他說：“如果你一直面對太陽，影子不就跑到你的背后去了嗎?”

　　你覺得這個大人說的對嗎?想想看，咱們用臺燈代替太陽來做這個實驗。(通過實驗觀察，一目了然，學生好象恍然大悟。這一道題更增加了學生對影子的興趣。)

　　六、總結課文，激發(fā)科學興趣

　　1、同學們，我們都知道這一單元的主題是“好奇”，上一節(jié)課《蘋果落地》，牛頓對蘋果為什么會掉下來，產生好奇，知道是因為地球有吸引力。今天，我們學習的是《我的影子》，你都知道了什么?

　　2、在生活中、大自然中，你想知道哪些奇怪的現象?(花兒怎樣開放?鳥兒怎樣飛翔?魚兒怎樣呼吸?天上為什么會下雨?風兒在說些什么?……)

　　(這一問題的設計，是為了讓學生對自然界中的現象產生興趣，對科學產生興趣，培養(yǎng)孩子的好奇心。)

　　七、課后作業(yè)：

　　回家閱讀《十萬個為什么》，找出今天課文中提出的問題和自己想知道的問題的答案，下一節(jié)課我們來交流自己的收獲。

　　《手捧空花盆的孩子》

　　一、感悟編者意圖

　　《手捧空花盆的孩子》是長春版義務教育標準實驗教科書小學語文第二冊第十一板塊的第一篇課文。這一板塊以誠信作為單元主題，所選取的童話故事《手捧空花盆的孩子》，名人小時候的故事《誠實的華盛頓》，以及古代故事《曾子殺豬》三個故事共同承載著教育學生感受誠信的重要，培養(yǎng)學生誠信的品德這一情感態(tài)度價值觀。作為本板塊的第一篇課文，除了要承擔起識字、寫字這一重要的教學任務外，還要抓住這一板塊的特點，創(chuàng)設情境，帶領孩子走進故事中的人物生活，加強朗讀的指導，感悟故事內容，從中受到教育，使學生對誠信問題有初步的認識，為學習后兩篇課文打下好的情感基礎。

　　二、聆聽作者心聲

　　《手捧空花盆的孩子》是一篇很有意義的童話故事。故事中的國王是一位英明的君主，為了挑選未來的國王，特意發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果很多孩子在巨大的面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。結果只有一個孩子實事求是，非常誠實的手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中，孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了這個空花盆里盛開著的的誠實之花。因為誠實，這個孩子成了萬眾矚目的接班人。作者編寫這則童話故事的意圖就是希望每個孩子都做誠實的孩子。因為誠實才是人生中最寶貴的財富。

　　三、走進學生學情

　　這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因為如果學生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會發(fā)芽這些自然常識，便無法體會故事的內涵，就不能真正懂得國王為什么選宋金做繼承人。因此，課前可以布置學生完成一次實踐活動：種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同。突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易于接受了。

　　四、設定教學目標

　　1、認識14個生字和一個部首，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受宋金誠實的美好品質。

　　3、知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。

　　教學重點：讀中感悟，感受宋金誠實的美好品質。

　　教學難點：抓住重點語句，體會人物心情，理解國王選宋金做繼承人的原因。

　　五、簡述教學策略：

　　讓學生在積極、主動的學習過程中得到語文素質的全面發(fā)展，并形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要功能。為了凸顯這一功能，我把以“情”為基礎，以“悟”為線索確定為本堂課的基本設計思路。

　　為了體現教師為主導，學生為主體的精神，調動學生的學習熱情，學生能自主學習，我確定以“探究法、體驗法、朗讀法”為主要學習方法。

　　1、自主學習，學會字詞

　　《新課標》中指出：學生是學習和發(fā)展的主題。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此本節(jié)課在學習生字的過程中就采用了自主學習生字的方法。先讓學生讀課文圈生字，然后讓學生用自己喜歡的方法記一記生字，在同桌之間交流學習生字，最后匯報檢查生字。本課生字多數都是形聲字，所以學生學習起來比較容易，教師可以適當的拓展，如說一說言字旁的字，說一說草字頭的字等。

　　2、直奔重點，理解文本。

　　“阿基米德曾說過”給我一個支點，我將撬起一個地球。“在語文教學中，找準教材的關鍵點、學生思維的碰撞點就是這個支點。找準這個支點也就是抓住可課文的重點，教學效率會大大提高。在研讀課文階段，我首先就利用課件，出示畫面抓住“看到這么多漂亮的鮮花國王為什么不高興?”“看到捧著空花盆的宋金，國王反而很高興?”這兩個重點問題對教學內容進行重組，在探究國王為什么不高興的過程中初步感受宋金的誠實，培育花種的用心，在此過程中板畫空花盆，點明空花盆里盛開著誠實之花的主題。這種直奔重點、抓中心問題的方法，牽一發(fā)而動全身，激發(fā)學生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析，加深了課文學習的深度。

　　3、指導朗讀，體會心情

　　朗讀訓練時語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。在探究這兩個中心問題的過程中，我抓住重點段(第二自然段)中的重點語句“他多么希望粒花籽長出芽，抽出枝，開出最美麗的花兒來啊!可是，日子一天一天地過去了，花盆里什么也沒長出來。宋金多著急啊!和重點段(第六、七、八自然段)中的人物的對話指導學生運用“進入角色讀”、“進入情境讀”、“分角色朗讀”的方法指導朗讀，以讀代講、讀中悟情。

　　3、角色轉化，加深體驗。

　　語文教學的一個重要的作用就是引領學生的價值觀，只有引導學生深入課文中人物的內心世界，真切地體會到他們的情感和心理時，他們才會有所感動。通過聚焦重點，理解課文的環(huán)節(jié)，學生對宋金的誠實已經有了基本的認同，但如果學生能走進宋金的內心世界，感受宋金心靈中最美好的東西，他們就會被宋金的誠實所感動，并愿意做個誠實的孩子，這樣本課的教學難點也就迎刃而解。基于以上考慮，在學生理解課文之后，我設計了角色轉化，加深體驗的環(huán)節(jié)。當國王宣布宋金為繼承人時宋金一定很高興，但當他捧著空花盆準備見國王的時候他的心情怎么樣呢?周圍的小朋友的心情有會怎么樣呢?同時用課件再現當時的情境，并創(chuàng)設一個情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的宋金，都一個勁嘲笑他，你能猜猜這時的宋金在想些什么?學生扮演宋金，教師隨機采訪。你想當國王嗎?你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢?針對學生情況，分兩個層面進行引導：通過參選前的心情的體驗，感悟宋金非常想成為繼承人，但面對空花盆仍沒有想過以不誠實的行為去選取美麗的鮮花。第二個層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟宋金寧可不做繼承人也要做一個誠實的人的美好的道德品質。

　　生動有趣的童話故事結尾處總是留有余味，聽了國王的話這些捧著美麗鮮的孩子會怎么想呢?怎么做呢?這時引導學生想象對深化主題，加深感受一定會有不可低估的作用。采訪完宋金后我又利用插圖，圍繞課文進行延伸。通過前面的學習，學生強烈地感受到宋金的美好心靈的可貴，有理由相信，此時孩子們一定會認為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯了，課文中蘊含的情感也就深入到他們的心靈中去了。

　　4、總結全文，讀出自己。

　　語文課程標準明確地指出“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。”也只有在學生對課文具有了獨特的情感體驗時，他才能讀出自己，觸動心靈。在潛心會文的基礎上，學生已經感受到了課文中蘊含的美好人性，但由于學生的生活體驗、思維方式的差異，學生對課文的感悟也不完全相同。為了他們能達到一個更高的閱讀境界，讀出自己。在總結全文的階段，我對照板書，再次點明主題：宋金的空花盆里盛開著誠實之花并設計了幾個開放式的話題：課文學到這里，同學們一定知道了國王為什么選宋金做繼承人?你有什么話要對課文中的人物說呢?你又有什么話對你自己說說呢?這樣的話題學生有較大的發(fā)揮余地，他們也一定有話可說，課文中的情感也就變成了他們自己的情感。

　　低年級的語文學習并不在乎學生學到多少知識，主要是讓他們能熱愛閱讀、熱愛語文，所以我的板書設計很簡單，利用學生愛畫畫的特點，畫了一個空花盆，點明里面裝滿誠實。簡單明了，起到了畫龍點睛的作用。

　　天然的美終歸是短暫的，人工的美只能是易逝的。花開能有幾時紅?西施也有鬢斑時。只有內在之美，只有誠信之美，才是一種永恒的美，才是一種深沉的美。它越是經受時間的考驗，越是顯示出美的光澤。愿我們擁有美，做一個擁有誠信之美的人。愿誠信之美，如花兒般綻放在每個孩子的心中。

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