《皇帝的新裝》課堂實錄

《皇帝的新裝》課堂實錄1

　　師：我們已經了解了故事的發生、發展、高潮和結局。但大家可能沒有注意一些細節，比如，在人物對話中，使用了大量的語氣詞，仔細品味，或許會有一些新的感受。請大家再次研讀文本，體會語氣詞的內涵。

　　（沉默了一會兒，只聽到大家翻書的聲音。開始有同學舉手。）

　　生：“愿上帝可憐我吧！”的“吧”字，表明老大臣的恐懼。

　　師：還能讀出什么？

　　生：緊張、驚訝，“吧”是老大臣復雜心情的總出口。

　　師：很細膩！

　　生：老大臣說：“哎呀，美極了！真是美極了！”“哎呀”，我感覺，有一點兒夸張、做作。

　　師：有沒有了？

　　生：做賊心虛、言不由衷。一個大男人用這樣的詞，有一點兒不倫不類。

　　（大家忍不住笑了出來。）

　　師：真不錯！看來，不僅要關注別人說什么，還要關注用什么語氣說，對吧？

　　生：我注意到騙子用的是“哎”、“嗯”，很有意思。

　　師：請你評評看。

　　生：騙子明知他看不到，還說“哎，您一點意見也沒有嗎？”這個“哎”有挑釁的味道。

　　生：有點兒鄙視他。

　　生：他們在冷眼旁觀，看他怎么表演。

　　師：“嗯”呢，能體會到什么？

　　生：有一種勝券在握的味道。“嗯”透出的是淡定。

　　師：真漂亮，你們的點評太精彩了。

　　生：誠實的官員用的是“呀”，顯現了一種自信。

　　師：大家思考一下，兩人用詞為什么不同呢？

　　生：他倆心理上有差異，后一位更張揚。

　　生：我注意到皇帝用的是“呢”，他在自問。

　　生：不是自問，“呢”表明他對自己看不到衣料的疑惑。

　　師：作者寫道：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？”接著，他回答道“哎呀，真是美極了！”這是一種什么樣的心理？

　　生：“嗎”的連續追問，透出他的不自信。

　　生：不對，應該是恐懼、害怕。所以，他用“哎呀”來掩飾。

　　師：掩飾什么呢？

　　生：掩飾緊張和難堪。

　　師：很好，我想，皇帝在說“哎呀”時，底氣一定不足，心在流血，似乎感覺到了皇位的岌岌可危。

　　生：官員們都說“哎呀，真是美極了！”這與前面一樣。沒什么特別意義。

　　生：我不同意。他們說的和皇帝一樣，正說明他們是附庸，沒思想，沒主見，即使有，也不敢說。

　　師：“哎呀”出現這么多次，說明了什么呢？

　　生：當所有人都在“哎呀”時，這個王國注定已經徹底腐朽了；已經是癌癥晚期了。

　　生：游行大典時，百姓說“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”兩個“啊”，真夸張。

　　生：他們言不由衷，卻又說的那么自然真誠。我感受到的是丑陋。

　　生：我讀出的是難過，是一種無名的悲哀。

　　師：還有嗎？

　　生：絕望！為了面子，為了不讓別人說自己是傻瓜，就輕易的說假話。

　　生：“可是他什么衣服也沒穿呀！”這是孩子嘴里發出的。我從中讀出了天真，自然，純潔。

　　生：“呀”，道出了真相，道破了天機。

　　生：“呀”是天籟之音。

　　生：“呀”讓我為之一震，終于有人說出實情了！

　　生：“呀”是全文中最美的字，最讓人振奮。在謊言籠罩的世界，終于有人說真話了，那怕只有一個人，那怕非常微弱，那怕只是孩子，畢竟，有人說出了真相。（熱烈的掌聲，他的評析引來了同學們不自覺的掌聲。）

　　生：“上帝喲，……”從這個“喲”中，我讀出了父親的欣喜。

　　生：我不同意，在大家沒有表態前，父親更多的是擔心，你看，他接著說“這個天真的聲音”。

　　生：這是父親在給孩子找后路。他在暗示，即使有人反對，他只是一個孩子，是可以原諒的，所以他說：“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”

　　師：真好，能體會到父親的擔心和對孩子的.保護，真不錯，似乎也有一點小小驕傲呢。

　　生：點頭。

　　生：“他實在沒穿什么衣服呀！”看到這個“呀”，我心中的石頭可以落地了。

　　師：為什么這么說？

　　生：這是真實的力量。

　　生：民眾的力量，良心的力量。

　　師：也是社會進步最重要的力量！

　　師：謝謝！通過語氣詞的品味，相信大家能感受到：文字是有生命、有情感的，文字的背后蘊藏更豐富。看來，在閱讀時，我們不僅要關注文章的立意、結構、主旨，也要關注其細微之處。喚醒它們，品味它們，能幫助我們更深刻的體味人性，體味文字的魅力，體味文字背后的心跳！

《皇帝的新裝》課堂實錄2

　　師：皇帝的新裝這個故事，你什么時候聽說過？

　　生：以前暑假的時候。

　　生：是四年級。

　　師：那是真早啊，有沒有更早的？

　　生：小時候九歲的時候。

　　師：還有沒有比九歲更早點的？你來說，可不能撒謊。

　　生：幼兒園

　　師：幼兒園就聽過這個故事了。誰說給你聽的？

　　生：媽媽

　　師：媽媽說給你聽的。好，同學們這個故事大家都知道。那現在老師要問你一個問題了。你知道這個故事它是一篇——

　　生齊聲：童話故事。

　　師：問題來了。以你們的閱讀經驗你怎么能夠判斷這是一篇童話？要想啊，這怎么是一篇童話，誰來說說看？你先說。

　　生：因為是安徒生寫的。

　　師：哦，安徒生寫的就一定是童話，是不是？安徒生寫了很多的童話故事，因為是他寫的，所以它必須是童話，好像也有點道理。但是，說服不了我。還有沒有？同學們，誰知道為什么這篇文章是童話？

　　生：因為安徒生是童話大王。

　　師：哦，童話大王所以寫了一個童話。假如你不知道這是安徒生寫的，你能不能判斷出這是一篇童話？

　　生：因為它選自《安徒生故事》

　　師：如果故事的背景作者都不知道，然后讀了你就知道這是一篇童話，那就叫本事了，你來試試看。

　　生：我覺得這篇文章是通過一件事情來說明一個道理。

　　師：告訴我們一個道理，所以是童話。對吧？但告訴我們一個道理的文章多不多啊？

　　生齊聲：多

　　師：那為啥它就是童話呢？你來說。

　　生：它不是一個真實的故事。

　　師：哦，它不是一個真實的故事。你來說，它是一個怎樣的故事。

　　生：它是一個很幽默風趣的故事。

　　師：為什么要幽默風趣呢？

　　生：因為要吸引小朋友看到。

　　師：哦，因為小朋友看的，所以要幽默風趣。越來越聰明了。繼續說，這為什么是一篇童話？

　　生：語言適合小朋友讀。

　　師：剛才有同學說了，這個故事不是真的。那不是真的，它是怎么出來的？

　　生：想象

　　師：還有呢？

　　生：夸張。

　　師：是想象和夸張出來的，是要說給小朋友聽的。小朋友聽了以后還要懂得一個道理的文章，叫做童話。你看，這不叫學習了嘛。真了不起！

　　學生齊讀PPT1（童話：一種文學體裁。它的特點是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現實生活。潛移默化的對兒童進行思想啟蒙教育。）

　　師：紅體字部分豐富的想象和夸張。接下來，問題又來了。皇帝的新裝哪個情節你覺得最夸張？最有想象力的？

　　生：他們擺出兩架織布機裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。

　　師：寫騙子工作織布的場景很夸張。最有想象的，你給大家讀一讀。認真的讀一讀。

　　（生再讀一篇）

　　師：大家有沒有從她的朗讀中感受到夸張的味道？要想夸張的話，你這個讀法肯定是不對的啦。同學們，我們要把騙子們很夸張的工作狀態告訴大家。來，我們讀第一句。他們……開始！

　　生：他們擺出兩架織布機

　　師：你覺得這句話中哪個詞要讀的好？

　　生：擺出

　　師：這個詞要讀的特別有力量。再來一遍，我跟你一塊兒讀。

　　（師和該生齊讀，然后全班齊讀）

　　師：再接下去。

　　生：可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。

　　師：哪個詞要讀好啊？“一點”“也”這才是講童話的聲音。不錯，孩子們，開了個好頭。再找，膽子大點，哪個地方特別夸張的？

　　生：老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！”

　　師：你覺得哪里是夸張的？

　　生：明明什么都沒有，他偏偏說這么多美麗的花紋和美麗的色彩。

　　師：對對！明明啥都沒有，他還那么說，你給大家再讀讀看。這個大臣會怎么說？

　　（生再讀一遍）

　　師：好，同學們，像不像？

　　生：不像

　　師：哪個詞重讀？

　　生：多么

　　師：男同學一起讀。

　　男生齊讀：多么美的花紋！多么美的色彩！

　　師：你們注意到后面什么標點符號？

　　生：感嘆號

　　師：你這是感嘆嗎？聲音還得高，要向別人聲明我真的看到了。男生再讀。

　　男生再次齊讀：多么美的花紋！多么美的色彩！

　　師：多么美的花紋！多么美的色彩！這是老大臣的夸張。好，不錯。還有嗎？這次我要提個要求了。你讀出來了，我就聽懂了。

　　生：他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通。最后，他們齊聲說：“請看！新衣服縫好了！”

　　師：他們怎么說的？

　　生：請看！新衣服縫好了！

　　師：這里應該有個動作吧？來，把書本拋掉給大家講一下。

　　生邊做動作邊說：請看！新衣服縫好了！

　　師：動作還得夸張。再來一遍。幅度要大。

　　（生邊做動作邊說一遍）

　　師：好了，就按照這個女同學的方式再來說。哪個地方特夸張？這位女同學，你來說說看。

　　生：這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

　　師：哦，這個特性很夸張。特性夸張的這個句子里要讀好那幾個詞，同學們？

　　生（嘀咕）

　　師：“任何”，這個男同學說出來了。還有呢？“都看不見”。所以呢，在讀“任何”時候，你不要急。好不好？來，吧這個特性告訴給大家，吧它讀給旁邊老師聽一下。

　　生（讀）任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

　　師：我建議你在“人”后面再緩一緩，賣個關子，好不好？

　　生（讀）任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，（師：怎么樣啊？）都看不見這衣服。

　　師：都看不見這衣服。好，我們一起讀，女同學讀到這個“人”，你們那，都看不見這衣服。好不好？有一種衣服，有一種奇怪的特性……

　　生（讀）有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人。

　　師：怎么樣啊？

　　生（齊）都看不見這衣服。

　　師：哎。都看不見這衣服。請坐，還有沒有夸張的地方？來來來，不錯，有人舉手。

　　生：他每一天一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　師：他每天一點鐘在更衣室里換衣服的嗎？不睡覺的嗎？

　　生：不是

　　師：請看書，是每天一點鐘嗎？

　　生：每一天每一點鐘。

　　師：這里表現更夸張。每天一點鐘已經很夸張了，安徒生比你寫得更夸張。每一天每一點鐘。

　　師：在哪里夸張出來？

　　生：每一天每一點鐘。

　　師：在什么詞上？

　　生：數詞。是不是啊？包括一套衣服。女同學一起來讀讀看。

　　生（女生齊讀）

　　師：這個“每一天每一點鐘”要是讀不出來，這個皇帝就不愛新裝了。來，男同學來示范一下。

　　生（男生齊讀）

　　師：讀到“一套衣服”時候，要頓一下。“一套衣服”。更有味道。男同學，帶著讀，好不好？一起讀，預備起……

　　生（齊讀）

　　師：你這個童話這樣去講給媽媽聽，這個童話就有味道了。還有沒有夸張的？覺得還不夠，我還要讀，你覺得最可笑的是什么？哪個同學有興趣？來，這位同學。你覺得最可笑的事情是什么？

　　生（略作遲疑）

　　師：讀到現在，課文你可以拋掉了。你覺得哪個情節最可笑？

　　生：游行。

　　師：說。

　　生(不約而同)游行。

　　師：你說，你覺得最可笑的是什么？你把它讀出來。

　　生：皇帝游行的事情最可笑。

　　師：簡稱“裸奔”。

　　生（哄堂大笑）

　　師：把“裸奔”的地方找出來。來，158頁，這個男孩子，皇帝把所有的衣服都脫下來了……大家讀一讀。

　　生：皇帝把他所有衣服……

　　師：這個時候哪個詞語要讀好？

　　生（齊說）所有。

　　師：再試一次。

　　生（再次朗讀）

　　師：有進步了。再來一遍好不好？

　　生（再次朗讀）皇帝把他所有衣服都脫下來了。

　　師：真好，真好。再讀下去。

　　生（讀）

　　師：是“圍”了一陣子嗎？

　　生：圍弄了一陣子……

　　師：這個同學我也不放過你了，這句話你也讀一讀。就這句話。你不但有讀錯字咯。來，試試看。

　　生：他們……他們在他的……腰周圍弄了一陣子。

　　師：這句話是夸張的。來，全體同學一起來讀讀。

　　生（齊讀）

　　師：“一陣子”，這個“一陣子”要讀得快一點還是慢一點？（生：慢一點。）這個衣服澤呢么樣？這個衣服弄了很長一段時間。煞有介事地弄了一陣子啊。來，我們“弄”一陣子試試看啊。

　　（師生齊讀）

　　師：真好！我們再來看看皇上最后怎么穿衣服的啊？就這段最后一行。

　　生（齊讀）：皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰。

　　師：哪幾個詞要讀好？

　　生：轉轉，（師追問：還有……）

　　生：扭扭

　　師：一定要突出這個動詞的味道，記住啊，你邊讀的時候就邊轉一轉，邊扭一扭。向別人告訴他。

　　生（讀）

　　師：前一個“轉”特別漂亮。轉了轉身子，怎么樣？（扭了扭腰）。女同學讀第一句，男同學，扭腰。（哄堂大笑）試試看。預備起。

　　生：讀。

　　師：讀童話呀要有讀童話的聲音。講童話呀，所有的感覺都在你的聲音里表現出來。于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。這種細節在生活中會不會發生？

　　生：不會。

　　師：安徒生卻讓它很真實地發生了。接下來，老師又有個問題問你了。是誰？導演了這場戲？

　　生（異口同聲）兩個騙子。

　　師：說得這么快，肯定不是個好答案。先別急，想以想（出示課件）“皇帝的新裝”這出鬧劇能夠成功上演的最主要因素你認為是什么？先別忙著舉手。先想一想。老師，我覺得這里面最主要的因素是什么？好，這位男同學，你先來說說，最主要的因素是什么？

　　生：我覺得最主要的因素是：皇帝的愚笨。

　　師：皇帝的愚笨。哪里？你給我從文中找出來。

　　生：我穿了這樣的衣服，就可以看出再我的王國利哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。

　　師：皇上想利用新裝來測驗。有點愚笨，是不是啊？其實還跟皇帝的性格有關系，是不是啊？

　　生：有。

　　師：我們再回過頭去看看。皇帝愛新裝成癖好的這段。我們大家好好地把它讀一讀。他每一天每一點鐘，都要換一套衣服，預備起……

　　生（齊讀）

　　師：人們提到他，總是說

　　生：皇帝在更衣室里。

　　師：沒這樣的性格就出不來這樣的戲。因此，這出戲，跟皇上的性格有關系。有道理，還有沒有補充意見？我覺得好像不僅是皇上的問題。

　　師：你請坐。來你說。

　　生：他身邊的大臣也不誠實。

　　師：找出來。你認為是他身邊的大臣不誠實，要找出根據來，在什么地方寫的要找出來。

　　（學生翻看文章）

　　師：找到了沒有？

　　生：“哎呀！美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要稟報皇上，我對這布料非常滿意！”

　　師：也就是說，（老大臣）明明沒有看到布料，卻說自己看到了布料。先別急，讀出來，“哎呀”開始。

　　生：哎呀，美極了！真是美極了！（聲音語氣很平淡）

　　師：兩個“！”連在一起怎么讀呀？

　　（學生回答）

　　師：對，應該一個比一個聲音更高，來！

　　生：哎呀，美極了！真是美極了！

　　師：太棒了，“多么美的花紋……”再來。

　　生：多么美的花紋！多么美的色彩！（聲音有遞進）

　　師：好！非常好！所以，他們說了假話，導致這個故事能連下去了。還有沒有不同意見？（做舉手狀）你來說。

　　生：我覺得主要因素是騙子說他們織出來的衣服的特性。

　　師：簡單來講就是騙術高超，是不是？

　　（生點頭贊同）

　　師：你把他們說衣服特性的句子，好好地讀出來.(強調“好好)再給大家瞧瞧。

　　生：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服。

　　師：你再把他工作的那個情境給大家讀出來，給大家聽一下。

　　生：他們擺出兩架織布機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。

　　師：（讀得）真好！你看看，騙子（是）心理大師，而且（是）演戲大師。所以啊，這個故事就推進了。還有沒有不同意見？誰想試試，這是第三個答案了，還有沒有？請問沒有了嗎？聯系全文來看看，這個故事之所以能順利發生，還跟誰有關系？

　　好，這位男同學。

　　生：是跟群眾有關系。

　　師：（是）跟群眾有關系，說。

　　生：站在街上和窗子里的人都說：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗，這件衣服真合他的身材！”

　　師：具體解釋一下，群眾怎么了？

　　生：群眾也不誠實。

　　師：群眾也不誠實。你把群眾說的話給大家讀一讀。

　　生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！

　　師：你說說看，這么多群眾在說的時候，你聽不到我，我聽不到你，他們必須把聲音怎么樣啊？

　　（生議論：（聲音）要很響）

　　師：是想說得輕一點還是說得大一點？

　　（生齊答：大一點）

　　師：為什么？

　　（生議論：讓皇上聽到）

　　師：第一時間讓別人知道，我是看得見的，所以“乖乖”不能“乖乖”（平淡的），要叫起來（讀）。

　　生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！（聲音響亮的）

　　師范讀：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！

　　師：男同學一起讀。

　　（全體男生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！）

　　師：真好，這就是那些群眾爭先恐后喊出來的聲音！請坐。

　　（生坐下）

　　師：這樣一看，是誰導演這次戲了？皇帝？騙子？官員？還有善良的百姓誒。如果讓你歸納，你覺得是誰導演了這場戲？

　　（生思考）

　　師：這么多的因素好像都缺一不可的，那你覺得是誰導演這場戲？

　　你來說。

　　生：皇帝。

　　師：為什么?

　　生：因為他如果不愛衣服的話，就不會受到兩個騙子的（欺騙）。

　　師：那（如果）有個人跟他說實話，這個故事就演不下去了嘛。

　　那怎么辦呢？我們看看，能不能脫離其中一個因素？

　　生：（齊說)不能。

　　師：對，不能。那我們做個概括，是誰導演這場戲？誰？

　　生：大家

　　師：一個字（概括）

　　生：人

　　師：什么人？再加一個字。

　　生：眾人

　　師：眾人？小孩算不算？

　　(部分學生說“算”，部分學生說“不算”)

　　師：小孩？

　　（生議論：不是，是大人）

　　師：（是）部分（的人），原來（導演這場戲的人）是誰啊？

　　生齊說：大人。

　　師：是所有的大人（板書“人”字，寫得很大）原來這個事情是所有的大人一起創造的。

　　所以，同學們，我們來看看這些句子。

　　接下來，（請拿著話筒的學生）勇敢地站起來，讀第一句。

　　（生起立）

　　師：（要）讀得好哦。

　　生：全程的人都聽說這……

　　師：不能一個字一個字頓著讀，不是“全、城、的、人”，“全城的人”。

　　生：全城的人都聽說了這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也渴望借著這個機會測驗一下。

　　師：好請坐。來，后面男同學接下去第二句，讀得好（一點）。

　　生：城里的所有人都在討論著這美麗的布料。

　　師：第三句，（請再）后面（一位）男同學讀，要像通話一樣讀出來。

　　生：每人都隨聲附和著。每人都有說不出的快樂。

　　師：第四句話，（請）后面女同學（讀）

　　生：“一點也不錯”所有的騎士都說。

　　師：旁邊女同學（請讀）

　　生：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說。

　　師讀：那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。

　　站在街上和窗子里的.人都說（提示學生齊讀）

　　生齊讀：乖乖，皇上的新裝真漂亮！

　　師：接下來看看，這七個句子里面，有一個字是共同的，你能找到（這個字）嗎？

　　（生紛紛說：“都”）

　　師：有人幫你喊出來了，我們一起來（說），這七個句子里面，哪個字都在？

　　生：（齊答）都。

　　師：這七個句子里面都有這個“都”字，這說明什么問題了？

　　生：都是大人在說謊

　　師：是大人共同上演這場鬧劇。

　　你來說。

　　生：他們全部都參加

　　師：他們全部都參加了這場鬧劇。

　　你來說。

　　生：大人都在說。

　　師：因此我們講，皇帝的新裝這場戲，不是一個人就能完成的，是這個城市、是這個城里的人、所有的大人（生附和：大人）（共同完成的）。所以，這不僅僅講一個皇帝的故事，它寫的其實是那個城市、所有的大人、大人世界里的一種很復雜的一種心態，其中甚至還包括善良的老百姓。

　　師：這件新裝，對皇帝對百姓對官員來說，與其是一件新裝，不如說它是？請同學們想一想。與其說是新裝，不如說是什么呢？請同學們把這句話連起來，把話說完整了。你來回答（這位學生沒有打出來）。會不會？記住孩子是很有想象力的，肯定會的，只不過需要一點點時間。好，請你來說。

　　生1：與其說是新裝，不如說是謊言。

　　師：不如說是一個天大的謊言，說得真好。

　　生2：與其說是新裝，不如說是謊言。

　　師：不能重復別人的話啦。說明你對這個謊言特別有感興趣。來，旁邊的同學，你來說。與其說是新裝，不如說是？好好想想，我說了，這個題目很難的。

　　生3：與其說是新裝，不如說是心靈的鏡子。

　　師：不如說是心靈的鏡子。是的，每個人在這面鏡子面前照出了自己的內心。我第一次希望大家給他點掌聲。

　　開了個好頭，聰明起來了，誰還能說，這不僅僅是一面鏡子，還能說？女同學開始，來。

　　生4：與其說是新裝，不如說是一次測驗。

　　師：太棒了！為什么說是一次測驗。

　　生4：因為……（學生看書）

　　師：不要看書，書上沒答案的。它在測什么？

　　生4：它在測大家的誠實。

　　師：測誠實，測大人們的內心，測他們復雜的，也可能是無奈的心思。（繼續問站立的學生）是一道考題，一面鏡子，你覺得它還可能是什么？每個人都應該發出屬于自己的聲音。

　　生（站立的那位學生）：屬于一次測驗。

　　生5：與其說是新裝，不如說是內心的選擇。

　　師：不如說是一道選擇題，結果所有人都做錯了這道選擇題。請坐。因此同學們，皇帝的新裝其實不是講給個人的，也是不講一個人所謂的虛偽，他其實是講大人世界那復雜的心態，它不僅包括了官員，也包括那些善良的百姓，為了生活，為了生計，他們開始有了很多的壓力，因此這個新裝也是“心裝”，知道那哪個“心”嗎？

　　生：心里的“心”。

　　師：不錯，把這個詞寫一寫，寫在書上。皇帝的新裝它就是大人的“心裝”，大人的心在裝。在旁邊寫出來。

　　（出示幻燈）

　　師：（這時讓那位站著的學生坐下）請看幻燈，這是老師提出來的。它是一道試題，它折射出了一份虛榮，看出了每個人的私心；它是一張面具，它是一面鏡子，它是看出了一個功力社會、世俗社會人性的一個黑洞，因此我們講皇帝的新裝其實是成人世界里的“心裝泛濫”，是世俗世界的習慣以及傳統。誰又是對的，誰又都是錯的？在對與錯之間，我們找到了這件皇帝的“新裝”，因此，我們再來找找一些句子，一起來看看這些人的心理活動，大人們的心理活動。

　　（出示幻燈）

　　（1）“我的老天爺！”他說，“難道我是一個愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己，這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

　　（2）“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是做可怕的事情。”

　　（3）站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

　　哪個同學來讀一讀。

　　生1：我的老天爺……（學生讀得很平淡，被肖老師止住。）

　　師：不是這么讀的，不是這么讀的。我們倆個一起來把他讀好，好不好，那個人實際上心里急死了，你看那是個感嘆號，My god！他應該不是這么讀的，你再試試看。

　　生1：我的老天爺（聲音大了點）！他想，難道我是愚蠢的……“嗎”

　　（學生都哈哈大笑。）

　　師：所以不怪你啊，我是一個愚蠢的“媽”。難道我是愚蠢的嗎？記住這個意思，不一定把這句話全部讀出來。來，同學們，一起讀，把“他想”這兩個字去掉，我的老天爺……

　　生齊讀。要讀出緊張、害怕來。

　　師：我從來沒有懷疑過自己，這一點決不能讓任何人知道。

　　生：難道我是不稱職的嗎？

　　師：不成！我決不能讓人知道我看不見布料。問生1，你還想不想再讀一遍，來試試看。

　　生1：讀。

　　師：這次好多了，這個“嗎”字一定要跟上去啊。

　　師：看第二句，老師讀前一句，你們讀后面。“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想……（讀出感覺，讀出了恐懼感）

　　生：我什么也沒有看見，這可駭人聽聞了。

　　師：“駭人聽聞”意思是使人聽了，心里很震驚。所以要把這個“駭人聽聞”讀好，讀出震驚來。再來讀。

　　生：這可駭人聽聞了。

　　師：接下來第三句，站在街上和窗子里的人都說：讀

　　生：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！

　　師：好，你來讀下。（叫起來一名學生）

　　生：讀：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！

　　師：記住，后面是感嘆號，再讀！

　　生：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！（聲音很有感覺）

　　師：乖乖！你讀得真好。同學們，這些句子都很形象地刻畫出了在場的每一個大人的心里活動，生活在這個世界上，他們的擁有很多很多復雜的心緒，于是在這種心理活動下，皇帝就開始了裸奔游行了。那么同學們，既然童話是想象出來的，那么我們能不能也想象一下，（出示幻燈）“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了……”省略號部分開始想象，如果叫你去寫，你能不能寫一個跟安徒生不一樣的結尾，同學們討論下。

　　師：誰來試試看。不要看書，書上沒有的。

　　生1：皇帝拖著一件并不存在的衣服……

　　師：就這樣結尾啊！！好，把機會讓給別人。

　　生2：皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，一個小孩天真地叫道：他明明什么也沒穿嘛！然后那些大人就說，他確實什么也沒有穿。皇帝聽見了很害怕，這好像真的是一套空虛的衣服。

　　師：唯一跟安徒生不同的一點點就是加上了皇上的心理活動，是這個意思吧！不錯，模仿也是一種寫作。

　　（之后叫那位站著的學生）

　　師：你想不想說？我覺得你想說話了。不要看書的，這個東西書上沒有的。

　　生1：這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，他拖著一個并不存在的衣服，在人群中走著，不斷地向人們炫耀著他的衣服是多么的美麗。

　　師：那你不是和安徒生的結尾一樣嗎？你又抄襲，抄別人的東西。有沒有自己想出來的，不一樣的有沒有？

　　生3：皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，街上的人們都稱贊他的衣服真漂亮。

　　師：就這么一直走下去啊！！這說明我們班學生碰到一個難題，不敢想象，不善于想象，我不希望這是一個全班的問題。同學們，你們這個年齡正好是最會想象的時候，要敢于挑戰安徒生。你看肖老師就設置了一個結尾……哦，這位同學有話說。

　　生：皇帝就在那富麗的華蓋下游行了，滿懷著心虛在人群里走來走去，深怕別人看出點什么，但百姓的意愿跟皇上的意愿并不一樣，一邊喊著皇帝你的衣服真漂亮，皇帝滿懷的心虛消失了，帶著開心回宮了。

　　師：你是增強了皇帝的描寫，安徒生則寫的簡略一點，對嗎？

　　師：看看，肖老師也寫了一個結尾，這是我精心想出來的結尾：

　　幻燈片：

　　這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，孩子們看到都說：“乖乖，皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！衣服多么合身！”誰也不愿意讓人知道自己看不見什么東西，因為這樣就會暴露自己的不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有得到這樣普遍的稱贊。

　　“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個孩子的爸爸最后叫出聲來

　　“伙伴們，你聽這大人的聲音！”那個孩子說。于是孩子們把大人講的話私自低聲傳播開來。“他并沒有穿什么衣服！有個大人說他并沒有穿什么衣服呀！”

　　“他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的孩子們都說。

　　你發現肖老師的結尾和安徒生的有什么不一樣的嗎？

　　生：人

　　師：人怎么不一樣了？反一反角色了，老師讓誰說真話？

　　生：大人說真話，小孩子說假話……

　　師：你喜歡哪一種結尾？

　　生：支持肖老師，因為爸爸……（生回答不出）

　　師：是爸爸說出真相，小孩子不知道的，這樣不是更好嗎？你們不是說大人要教育孩子說真話的，這樣不是在教育孩子嗎？

　　生：我喜歡安徒生，因為如果說大人說出了謊言的真是情況后，就不能體現出一個孩子的天真，不能體現出孩子說話沒有顧慮、直言不諱的性格。同時，按肖老師的結尾來看就顯得孩子一點都不誠實，小孩子不真誠，這不應該是小孩子的性格。

　　師：也就是說，這個世界上如果只有一種真實的聲音，這個聲音必然是來自孩子，對嗎？

　　生：我喜歡安徒生的，因為小孩子能體現孩子的天真無邪。

　　師：是的，最不善于說假話的，應該首先而且必須是孩子，就像剛剛那位同學說的，大人是有很多顧慮的。

　　生：我喜歡安徒生的。因為……（學生回答不上來，后面的回答肖老師老師硬是瞄上了這學生）

　　師：說話是要有理由的，老師等你，同學等你，只要你愿意想，去思考……旁邊的同學來說說好嗎？

　　生：我喜歡肖老師的。

　　師：你發現了呢？（孩子不語），哈，看來不說話是要傳染的哦，那剛剛那位同學再來說說。

　　生：因為大人的心理……

　　師：大人的心理，你后面該是一個省略號，對吧。（生點頭）。因為大人的心理有許多“……”，小孩子的心理只有一個“！”，此時無聲勝有聲。

　　師：同學們，守住我們最真誠的聲音的是孩子，這樣的話，我們就明白了童話教育的不僅僅是孩子，童話也在教育大人。那個孩子，你轉過身去，面對后面的大人，你想對那些在場的大人說句什么話？

　　生不語

　　師：勇敢的說。同學們，一起來說

　　生：“大人們，請你們說真話。”

　　師：也許歲月給了你們很多風雨，也許人生給了你們很多無奈，但是，記住，任何借口都不能剝奪我們曾經最美的孩子般的聲音。孩子，對大人們說，請你們說真話。

　　師：記住安徒生，記住那個穿新裝成癖好的皇帝，記住這個故事里所有的大人，更要記住這個故事里唯一說真話的孩子，真希望有一種贊嘆是真誠的贊嘆，我們一起來，如果這個世界上有一種美麗，讓我們一起發出：乖乖，大家的衣服真漂亮！下課！

《皇帝的新裝》課堂實錄3

　　一、激情導入：

　　師：今天老師為大家帶來了一根釣魚桿，同學們釣過魚嗎？（大聲說：釣過。）能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？

　　生1：釣魚要有耐心。

　　生2：釣魚要把握好時機。

　　生3：釣魚要選擇合適的魚餌。

　　師：老師沒大家這么有經驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣哪條魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。

　　二、默讀課文，感知課文內容。

　　1、生默讀課文。

　　2、分組討論。

　　3、合作探究：

　　師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚？

　　生：騙子。

　　師：騙子想釣哪條魚？

　　生（七嘴八舌）：皇帝 ；皇帝的錢財。

　　師：騙子用的誘餌是什么？

　　生：新衣。

　　師：騙子為什么用新衣作誘餌？

　　生：因為皇帝喜歡新衣。

　　師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？

　　生：課文第一段。

　　師：請一名同學把第一段的相關內容大聲朗讀一遍。

　　（生紛紛舉手）

　　師：這新衣有什么特別之處？

　　生：仍何不稱職 或愚蠢的人都看不見。

　　師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？

　　生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。

　　師：這樣的衣服這兩位服裝設計師設計出來了嗎？

　　生：沒有。

　　師：未來的設計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？

　　生（七嘴八舌）：不能；能。

　　師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”

　　生（大聲說）：能制造出這樣的衣服。

　　師：希望未來的設計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了？

　　生：是一個小孩把騙局揭穿了。

　　師：對！難道只有小孩知道事情的真相？

　　生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。

　　生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職 。

　　生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。

　　生4：他們都上了騙子的當。

　　師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎？

　　生：沒有。

　　師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎？

　　生：不相信。師：如果一個家長跑到學校對你們說街上來了老虎，你們信嗎？

　　生（有的點頭有的搖頭）

　　師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎？

　　生：相信。

　　師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關。

　　三、分析人物，感情主旨。

　　1、扮演角色：

　　師：請三名同學 上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準備接受大家庭評判。

　　（學生爭先恐后）

　　師：皇帝駕到——

　　生：（見皇帝上臺）吾皇萬歲萬歲萬萬歲——

　　2、評析人物。

　　師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍首是誰？

　　生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。

　　師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者？

　　生：奇跡是兩個人創造的！

　　師：非常精辟！今天我們有幸把當年的主要角色都請到了我們的現場，相信大家一定有許多話要對他們說。

　　生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。 生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。

　　生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民？快滾遠點。（手推皇帝）

　　師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么？

　　生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土？你可知罪？

　　生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃 的`。

　　生3：高明的服裝設計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻。

　　師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的？

　　生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應該向你學習。

　　生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。

　　生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應該給頻發一枚誠實勛章。

　　師：大家說的真好，我們要學習小孩誠實勇敢，不說慌話。

　　四、續寫練習。

　　1、小組討論。

　　師：游行大典結束了，可這個故事結束了沒有？

　　生：沒有。

　　師：皇帝回宮以后，他會怎樣？請大家以小組為單位先討論一會兒。

　　2、結果展示。

　　生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都殺了。并且還獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝 就再也不穿衣服了。

　　師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。

　　生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了。皇帝又把那兩個大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了？”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。

　　師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。

　　生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領導大家發動起義，不出數月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。

　　師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業。

　　生4：------

　　師：大家的想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。（師講“指鹿為馬”這個成語故事。）

　　五、課堂小結。（由學生談本節課的收獲。）

　　生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當。

　　生2：我們不要學習那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。

　　生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應有的貢獻。

　　生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。

　　生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。

　　生6：------

　　師：這節課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學的殿堂。

《皇帝的新裝》課堂實錄4

　　《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。

　　童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

　　教學設想：《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處

　　2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因

　　教學實錄：

　　一、導入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規則形呢？結論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學生注意力）

　　二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學生自由回答）（營造安徒生童話教學情境）

　　1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學生自由回答）

　　生1：精巧 師：很會思考，不過“精巧”通常是說結構，能否表述再準確些？

　　生2：精美 師：說得好！

　　生3：搞笑 師：這個詞用得較時尚。（學生欣欣然）

　　生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。

　　師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！

　　2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節（學生討論后選一代表作答，教師補充）

　　3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的.作用呢？（學生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書

　　師：誰騙？

　　生：騙子。

　　師：為何行騙？

　　生：貪財。（板書）

　　師：誰受騙了？

　　生：皇帝。（板書：皇帝受騙）

　　師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套？（學生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）

　　生1：皇帝愛美。

　　師：愛美并不是壞事呀？（學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！）

　　生2：皇帝愛美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實不是好事。

　　生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書） 師：你看問題很能一針見血（學生3會意一笑）

　　生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？ 師：看法很新！說話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

　　生5：大臣助騙。 師：此話怎講？

　　生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。

　　生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。

　　師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語）

　　生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！

　　師：太好了！大臣到底是什么樣的？

　　生1：阿諛奉承。（板書）

　　師：會用成語，詞匯量很豐富！

　　生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學生笑）

　　4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學生快速讀課文，尋找關鍵句。）

　　生1：我們剛學了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適！（學生的老練語言引得一陣笑聲）

　　生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學生再次鼓掌）

　　師：既然這樣，百姓傳騙了？

　　生：對！（教師板書：百姓傳騙）

　　三、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈 ！（指名學生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？

　　（學生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮）

　　四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”）

　　1、 指名學生朗讀該句，另指名學生表演。（學生哄笑）

　　2、 教師：學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。” 五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

　　生：沒有！

　　師：沒有？可見他們-- 生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段） 師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書) 師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態？ 生：袒胸露乳，矯首昂視。（學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移） 六、學生合書凝思：該向誰學？（自由回答） 生1：小孩 師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！ 生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！ 師：哦！說下去！

　　生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。 生3插話：安徒生用了夸張手法。 師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的- 生齊答：良知！ 七、作業布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事 2.閱讀安徒生其它作品 教后反思：淺文趣教，學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發揮學生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現，需進一步改進。