裝點糊涂也好作文

　　在校園里，時常會看到有老師抱著“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，為學生的過錯怒氣沖沖，大發(fā)雷霆。其實，面對學生犯的錯誤，教師有時候沒必要當面點破他的錯誤呵斥他，不妨裝一回“糊涂”。 裝點“糊涂”能給他一種暗示，提醒他改正錯誤，給他一個自覺改正錯誤，用“積極自我”戰(zhàn)勝“消極自我”的自我教育機會。

　　周四下午是語文說課時間，正說課時，在課間玩耍鬧矛盾的凱凱和超超兩人氣呼呼地來找我了，兩人搶著說：“老師，他打我”。看來火氣不小，我得給他們降降溫。我一手撫摸著一個腦袋，微笑著看著他們：“你們倆肯定都有委屈。你看我正忙著呢，你們倆先想想要給我說什么，等會再給我說好嗎？”說完我便轉過身接著說我們的課，沒有理會他們。幾分鐘過去了，等我們說完一個環(huán)節(jié)后，我轉過身來，發(fā)現(xiàn)他們臉上早已沒有了怒氣，顯得非常平靜。我微笑著招呼他們，“來，想好給我說什么了嗎？誰先說？”兩人靜靜地走到我身邊，靜靜地看著我，一言不發(fā)。我再次微笑著問他們：“有什么想和我說嗎？”兩人還是一言不發(fā)，但凱凱卻是眼含淚水。我連忙把凱凱拉到我的身邊，笑著問他：“小男子漢哭什么呀？有什么委屈盡管說。”凱凱的淚水大顆大顆地往下滴，還是一言不發(fā)。我用手輕輕地把凱凱的淚水擦去，拍拍他的肩膀說：“你不想說我也不問了。”我又把超超來過來說：“你想給我說什么呢？”超超看凱凱不說什么，他也不再說什么。我想兩個孩子在剛才幾分鐘里，一定都在心里反思了自己的行為，心里都意識到自己的錯誤了，是非曲直已經清楚了，只是不好意思說出口。我想，有些情況下老師完全可以“糊涂”點兒，因為相對于“弄清真相”來說，保護孩子脆弱的自尊心要重要的多。我何不裝點糊涂，不再追根問底，給他們一個自我改正的機會。于是，我把他倆攔在懷里，和藹地說：“你們兩都不想說，我也不再問了。事情就讓它過去吧。你們倆的心里能過去嗎？”兩人都點了點頭。“那好。凱凱你能告訴我你流的是什么眼淚嗎？是生氣？是后悔？還是委屈？”“后悔。我后悔不該打他。”說著，凱凱的眼淚又流了下來。超超一聽，立刻覺得不好意思了，臉紅紅地，馬上接著也說：“我也后悔不給和他還手。” “你們倆都能認識到自己的錯，很了不起。我想你們該錯了該怎么做。”凱凱馬上轉身對超超說：“對不起。” “我也對不起你。我不該生氣，還你一巴掌。”兩雙小手緊緊地握在了一起。“多好的兩個孩子啊，怎么還會發(fā)生矛盾呢？我相信今后這樣的事不會再發(fā)生了。是吧？”他們點了點頭。“看來，如果每個人都能謙讓一點，寬容一點，很多矛盾都不會發(fā)生了。”兩個人由于我的糊涂判案輕松地牽著手走出了辦公室。

　　表面上的糊涂，實際是是一種暗示，同時也是一種警示：“下不為例”。這不僅僅沒有妨礙學生改錯，反而促使了學生更好地學會作人。每一位學生都是春天里的花朵，都是有思想、有感情、有自尊心、有榮譽感的人，他們思想純潔，向善向上，但是非觀念不明，需要教師耐心地啟發(fā)、點撥、引導，更需要教師的寬容和期待。面對學生的錯誤，教師既不能視若無睹，也不必大呼小叫。有時需要睜一只眼閉一只眼，得饒人處且饒人也是一種教育策略。“水至清則無魚”，只要不違反原則，不出大錯，教師不必“明察秋毫”，非要將事情弄個“水落石出”，分出個是是非非。采取輕描淡寫的做法，不是真糊涂，而是為了保護學生的心靈不被傷害。

　　糊涂是一種寬容，是一種期待。我們要用愛的等待去包容學生，要相信學生自己能夠反思并糾正自己的言行。在日常工作中，我們不妨多糊涂一次，他們就有更多的反思自己言行的清醒，就有更大的糾正自己言行的信心和勇氣。

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