觀潮研究式教學的點滴體會范文

　　自我校開展“研究式教學”這一教改實驗以來，我便認真思考、積極參與;努力在課堂教學中去探索，通過一年的實踐，有所感悟和體會，下面談談我在研究式教學中是怎樣注重教學設(shè)計的。

　　“研究式教學”決不意味著教師在課堂上可以腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨便地在這兒停一停討論討論，在那兒站一站研究研究。這種無地放矢的花架子歪曲了研究式教學的本意，扭曲了研究式教學的實質(zhì)。所以在實踐中，我非常注重教學設(shè)計中的“硬設(shè)計”與“軟設(shè)計”。所謂“硬設(shè)計”就是在學課文前針對課文不同特點設(shè)計幾個粗線條的框架讓孩子們在這種框架導向上再進行“軟設(shè)計”給孩子們自由施展的空間、盡情發(fā)揮的過程。

　　下面，談一談在《觀潮》一課中我是如何進行“硬設(shè)計”與“軟設(shè)計”來落實研究式教學的。

　　首先，在上課伊始，我設(shè)計了這樣一個問題：請大家快速瀏覽課文，看一看作者按照“潮前”、“潮時”、“潮后”的順序分別寫了錢塘江大潮“奇”在哪里，分別用一兩個詞概括出來。這樣孩子們不難概括出“潮時聲、形奇”“潮后景象奇”。

　　但潮前奇在哪兒就不好概括了。這時，我設(shè)計了這樣一個問題，即“第二小節(jié)與奇有沒有關(guān)系?有什么關(guān)系?小組內(nèi)交流研究一下，也可以借助你手中的資料研究一下”。經(jīng)過一番課堂討論后，孩子們認為錢塘江潮奇的原因與海寧鹽官鎮(zhèn)的特殊環(huán)境(時間、地點)有密切關(guān)系。不難歸結(jié)出“潮前環(huán)境奇”。

　　到此為止，我設(shè)計的“錢塘潮奇在哪里”已經(jīng)幫助學生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認識課文的“最短路”。

　　如果說這一步是粗線條的硬設(shè)計的話，那么順著這條思路讓孩子們邊讀邊研究邊討論，品嘗課文的語文材料，交流閱讀心得體會，就是我這篇課文的“軟設(shè)計”根據(jù)孩子們學情及課文的特點，我又設(shè)計了這樣一個問題：課文按著“潮前”、“潮時”、“潮后”的順序分別寫了“環(huán)境奇”、“聲、形奇”“景象奇”。下面張老師想請大家更仔細讀讀課文，挑一處最能吸引你或者是你認為寫的最傳神的地方讀讀，然后講析給大家聽，要把怎樣寫出了“奇”，好在哪里說清楚。可以先再組內(nèi)把你的想法談一談。注意：匯報時可以前后文聯(lián)系著談，也可以借助你手中的資料談。

　　這樣，課堂教學就不再是“硬設(shè)計”了，而是讓學生自主選擇，從各人的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一點做課堂交流，為嘗試成功創(chuàng)造了條件。這種“軟設(shè)計”簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見性，極利于培養(yǎng)學生的探索精神與課堂中的自主意識。

　　以上，是我就《觀潮》一課教學設(shè)計中如何進行“硬設(shè)計”與“軟設(shè)計”來體現(xiàn)研究式教學的點滴體會。由于是實驗階段，不成熟的地方，有待于今后改正。

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