關(guān)于《山中訪友》的課堂實(shí)錄
師：（李老師面帶笑容走上講臺(tái)）上課！
生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來(lái)宜都。
生：（笑）
師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒?lái)這輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來(lái)分享。
師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。
生：（同學(xué)們高高的舉起自己的小手）
師：（環(huán)顧整個(gè)教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺(jué)得怎樣才算讀懂了？
生1：我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。
師：（點(diǎn)頭）讀懂，就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)？
生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。
師：（贊許地）說(shuō)得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。
師：（快速地接過(guò)話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？
生：我聯(lián)想到了山里的景色。
師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開(kāi)聯(lián)想。
生5：我覺(jué)得要揣摩作者地寫(xiě)作意圖，明白他的用意。
師：（肯定地點(diǎn)頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說(shuō)得很具體，也說(shuō)得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎？
生：（面面相覻，默默無(wú)語(yǔ)）
師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰(shuí)告訴李老師呀？
生1：就是從山間流下來(lái)的水。
師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的？
生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過(guò)一篇課文，叫做……（做思考狀）
師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過(guò)，掌握了這個(gè)字就行了。
生2：我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。
生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思？
師：有誰(shuí)能幫助他？
生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫(huà)出一條河流）古人寫(xiě)“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
生：（學(xué)生大笑）
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么？為什么要寫(xiě)？我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫(xiě)的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：（疑惑地望著老師）
師：讀出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文，恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。
【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問(wèn)題”
●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……
●或讀出問(wèn)題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……
●讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進(jìn)去）
●讀出問(wèn)題：是質(zhì)疑、研究、批判（與作者對(duì)話）
●由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣。】
師：剛才那位女同學(xué)說(shuō)，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？
生：（搖頭，笑）沒(méi)有。
師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來(lái)，我跟同學(xué)們說(shuō)：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問(wèn)題”？不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問(wèn)題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無(wú)論什么樣的大作家寫(xiě)的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問(wèn)題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫(huà)。李老師不一定讀的準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，跟老師提出意見(jiàn)。
師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫(xiě)文章。（得意的笑）
生：（哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂(lè)的氣息。邊聽(tīng)邊勾畫(huà)）
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個(gè)詞？同桌互相交流。
生：（熱烈的交流，朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門(mén)票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。
（全班同學(xué)大笑）
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過(guò)的這一刻很快就會(huì)成為過(guò)去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘?xiě)出了雷陣雨的氣勢(shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎？
生3：沒(méi)有，它采用了比喻的手法。“一千個(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺(jué)。
師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？
生：（齊聲說(shuō)）擬人。
師：文章在哪個(gè)地方開(kāi)始采用擬人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
（學(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著不斷的搖頭）
師：有的說(shuō)第一段，有的說(shuō)第二段，我覺(jué)得不是，比這還早。
生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。
師：對(duì)了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個(gè)問(wèn)題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫(xiě)，還用許多比喻？
生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮模瑸榱税阉鼈儗?xiě)得形象些？
師：NO。
（生哄堂大笑）
師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來(lái)。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）
師：其實(shí)大家說(shuō)得都有道理，大家各抒己見(jiàn)，道理就會(huì)越說(shuō)越明。
生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來(lái)，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。
生：作者采用擬人，把自然寫(xiě)的更活潑了，更親切了。
生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫(xiě)“老橋”就是為了贊美它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
生：我認(rèn)為大自然本來(lái)就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫(xiě)得更生動(dòng)，更親切。
師：（大聲的）真好，他把我要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。
（全班同學(xué)開(kāi)心的大笑）
師：（小結(jié)）大自然本身就是我們的朋友，寫(xiě)作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫(xiě)作技巧才是第二位。
【多媒體展示圖片：和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚】
師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽(tīng)我課的學(xué)生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭＃ㄐΓ钢鴪D片）猜猜這是什么呀？
生：“一班”。
師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)。看這個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫(xiě)的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒(méi)等我們爬起來(lái)，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。
（學(xué)生哈哈大笑）
師：汪汪……（學(xué)狗叫）這是我在草地里學(xué)狗叫。
師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們?cè)谡賳敬笞匀唬苍诮邮艽笞匀坏恼賳尽：痛笞匀幌嘤H相愛(ài)，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽(tīng)了也肯定很傷心的。在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國(guó)八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺(jué)的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國(guó)人感到臉紅，沒(méi)有人阻止他們。撿完后，沒(méi)有覺(jué)得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫(xiě)。
師：（贊許的點(diǎn)頭）說(shuō)得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。
生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開(kāi)心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖?tīng)敔敗墒浅鲎阅愕氖止P？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋�(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。
師：說(shuō)的好。只要心態(tài)好，周?chē)械囊磺芯褪呛玫摹?/p>
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性。”我覺(jué)得大自然非常純潔，不說(shuō)是非。
師：非常好。大自然比人類要純潔地多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說(shuō)明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說(shuō)明他特別愛(ài)大自然。
生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？
生：時(shí)間是晚上了。
師：作者什么時(shí)候去的呀？這說(shuō)明什么？
生：早上去的。這說(shuō)明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩(shī)意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫(xiě)出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。
師：時(shí)間到了。歡樂(lè)的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘？
生：（大聲地、齊聲地）好。
師：我把我的想法跟大家說(shuō)一下，本來(lái)老師想給你們一種讀書(shū)態(tài)度：讀出自己，讀出問(wèn)題。可是這節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過(guò)去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說(shuō)我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問(wèn)題，任何寫(xiě)作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問(wèn)題呢？就是要讀出疑問(wèn)，我在讀書(shū)中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，你們?nèi)绻邢嗨频膯?wèn)題，下次上語(yǔ)文課可以跟語(yǔ)文老師提出來(lái)。如60頁(yè)，為什么要說(shuō)“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”？
生：（迫不及待的高高地舉起手）
師：（遞過(guò)話筒）哦，你要說(shuō)？
生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。
師：時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明古老，一直站在這，說(shuō)明堅(jiān)韌。
師：又比如說(shuō)60面，最后一個(gè)字，為什么說(shuō)“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？
又比如61頁(yè)最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說(shuō)是月亮的好女兒”？我覺(jué)得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”，什么叫“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”？我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問(wèn)題，有的可能就是作者寫(xiě)作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問(wèn)題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式？第二、為什么說(shuō)是“短暫的”？第三、為什么說(shuō)這儀式是“別有深意的”？我們帶著問(wèn)題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
師：（看手表）今天老師和大家度過(guò)了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：（高興的用筆記著）
師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？
生：（齊聲）不象。
師：（開(kāi)懷大笑）雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開(kāi)宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲？
生：12歲
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：（齊刷刷地站起來(lái)）老師，再見(jiàn)。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
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