（熱）《山中訪友》課堂實錄5篇
《山中訪友》課堂實錄1
課前談話：
請學生自我介紹。
師：今天讓我們一起學習當代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書課題。
師：“訪”就是?
生：拜訪的意思。
師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。
生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云，還有補充嗎?
生：還有雷陣雨。
生：還有落葉、落花。
生：大自然中每一個都是他的朋友。
師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段。
師：剛才你讀完課文，你有什么疑問?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不坐車去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?
生：很輕快。
師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎?請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?
生：是德高望重的老人。
師：德是什么?望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來。
師：為什么說橋就是德高望重的老人呢?
生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。
生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。
師：你從哪里看出來的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。
生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。
師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去，老橋依然──
生：很忠誠，默默地……
師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。
學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對老橋的?
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。
生：聽出了感激之情。
師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。
師：作者對樹林又是怎樣的感情?
指名讀第四段。
師：什么情感?
生：知己。
師：什么樣的人可以相互成為知己?
生：知道你內心的想法。
生：對對方都是無話不談。
生：非常親密的朋友。
師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，望著我。”
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。
這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里──
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的'時候也來到這里──
生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話?
師：我是你的知己，你想跟我說什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來看你了。
生：你有什么煩惱，我來分擔。
師：話說的不錯，但不像知己。
生：最近過的怎么樣?
師：過的很好。
生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說?
生：你有什么開心事，跟我說。
師：這么多的知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。
學生齊讀：“走進這片樹林 望著我。”
師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”
師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。
師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么?
生：山中的朋友非常熱切。
師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生：學生接讀第五自然段。
生：你好，清涼的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?
學生讀第五自然段。
師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。
師：你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
學生讀。
師：除了文中描寫的這些，還會有誰?
生：綠油油的小草。
生：連綿起伏山峰。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰先來?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛的蝴蝶______
你______
你好，漂亮的野花______
你______
你好，漂亮的野花______
你______
你好，______
__________________
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎?
生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去?
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎?
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪友作為題目?
生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中──
生：有情。
生：因為大自然的一切是那么可愛。
師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。
生：山中的一切都那么親切熱情。
師：作者在《又見南山 》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。
【板書】
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融情
《山中訪友》課堂實錄2
一、導入新課
師：唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學們會背嗎？（生背）詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰呢？——現在，就讓我們一起去山中看個究竟吧。（板書——山中訪友）
二、整體感知
（配樂營造氣氛）師：請同學們在優美的樂曲聲中小聲朗讀課文，標出段落序號，并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友？
（學生小聲朗讀課文）
師：作者去山中拜訪了哪些朋友？
（生紛紛作答）師整理明確——古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻。
師：讀了文章同學們有什么感受？
生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。
生：給人身臨其境的感覺。
生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。
師：大家談了自己閱讀課文的初步感受，看得出同學們已被作者流淌在字里行間的真情所感染。現在就讓我們懷著作者那樣的好心情，用我們的心去感受作者的心，透過語言文字去看看那充滿詩意的畫面。
三、研讀賞析
師：請同學們認真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，并說明理由。
（同學們認真看課文，圈點勾畫）
生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。這一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時句子用擬人的手法并以第二人稱“你”來敘述，讓人感覺非常親切。
生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢”這一句，用擬人手法，生動形象。
師：請展開想象，這該是怎樣的手勢？根據日常生活經驗，你能描述出來嗎？（生描述，師引導學生體會句子的用語）
生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水”。這句作者把自己想象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。
師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。——請同學們推薦一位同學來朗讀這一句。（學生推薦一女生）——樹木的成長是緩慢的，因此，朗讀時聲音要輕一點，語速要慢一些。現在，這位同學開始朗讀，其他同學閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗一下樹的成長。
（學生舉起雙手認真體驗）
生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。
師：說得好，這一段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？
生：寫“白云”，突出了白云的潔白。
生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫他“不拉贊助，不收門票”，體現了瀑布的奉獻精神。
師：對，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價，要“天價”的明星們了。——這一段在表現手法的運用上有何特點？”
生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。（師引導全班女同學有感情地朗讀第五段）
師：作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個人？
生：是一個充滿生活情趣的人。
生：是一個熱愛大自然的人
生：是一個具有豐富想象力的人
……
師：同學們說得不錯。作者獨自一人走進山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說成是“山中訪友”呢？
生：以大自然為友，體現了作者想象的`豐富、新奇。
生：說明作者具有童心、童趣。
生：體現了作者對大自然的熱愛。
生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。
師：本文中作者是以朋友的身份出現的，他對天地間的一草一木、一山一水都用心去留意，用滿懷的真情譜寫了心中的贊歌，正是：山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地。（板書）
四、拓展訓練
師：只要我們用心去體驗生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸動我們的情思，撥動我們的心弦，現在我們換個角度，改變角色，假設你就是那棵樹，那片云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？
生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面嘆息。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？是誰為你們阻擋風沙？是誰給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹，求你們不要再亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學們都為他聲情并茂的發言鼓掌）
師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？
生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生命。請高抬貴腳吧！難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請足下留情”。
師：同學們，對兩位同學的發言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因勢利導，加強學生的環保意識）
生16：我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。
生17：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。
生18：一定要保護地球，地球是我們人類的家園。
……
師：剛才同學們是從環保的角度來說的，從中可看出同學們很有環保意識，這很好，希望你們在日常生活里積極行動起來，保護我們人類的家園。在我們周圍也有許多山清水秀的地方，作為其中的一景，你又將對你的朋友說些什么？
生19：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒的歌唱，欣賞這山中的美景……
生20：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……
（下課鈐聲響了，許多同學還高高舉著手）
師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中優美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛心，珍惜、愛護大自然的這些朋友，他們就會給人們最美的笑臉，人類一定會擁有更加美好、燦爛的明天。
《山中訪友》課堂實錄3
（課前放林中景色課件，創造與課文近似的意境。）
一、導入新課
師：同學們，你們好！我是第一次來泰山，第一次來泰山，我就發現泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國人民的心情都 非常好！我國第一艘載人宇宙飛船成功發射，成為世界上第三個掌握這一技術的國家，大長了中國人民的志氣！國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情，一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。
日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。
這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗……
好，請同學們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林……
二、理解
１、朗讀全文，初步感知思想內容：
師：下面，我們進行第一大環節，整體閱讀課文，理解作品的思想內容，同學們大聲自由地朗讀全文，同時完成以下任務：
⑴ 不認識的字，不理解的詞語通過看注解，查工具書或與同學們交流自行解決。
⑵ 一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現在開始。
師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問了哪些朋友？請同學按照順序齊聲說就行了。
生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）
師：作者是如何稱呼這些朋友的？
生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……
師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。
投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家）
師：同學們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎？”
生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。
師：謝謝你是第一個發言的同學，你真勇敢。
生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。
師：剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。
師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。
師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。
２、朗讀重點段落，進一步感知思想內容：
師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第３、第４兩段，同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學的朗讀水平，好不好？
（放深圳同學朗讀第４段的錄音。）
師：同學們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽聽山東同學朗讀，現請推薦兩位同學，一男一女分別朗讀第３、４段。要求注意：朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感，在美語中進入情境。
（一男同學朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。）
（一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣。）
師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。
生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認為他們讀得非常好。
師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。
山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福啊！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學生。
二、賞析
１、賞析、品味第３段人稱變換之美：
師：剛才，我們通過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學，作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢？這個問題很大，但是我們不要害怕，現在，我們就來進入第二個環節：賞析這篇文章美的語言。
師：美的語言表達技巧很多很多，因為時間關系，我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進入第一個小環節：賞析、品味第三段人稱變換之美。
師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的？
（放人稱改寫后的課件。）
（學生將改寫后的第３段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美。）
師：同學們請看，這是將課文第３段改寫人稱后的一個文段，看完后進行比較，表達效果跟原文有何不同？
生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。
師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎？或者給予補充使其說得更完整。
生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。（臺下聽課老師一陣笑）
生：文章的第三段用的.是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。
生：我認為，改寫后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第３段，用第二人稱“你”體現親切的思想感情。
師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們，你們發現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。
生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了……
師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。
生：用的是第三人稱（學生齊答）。
師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什么好處？
生：我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系，然后用第二人稱與古橋的對話。
師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？
生：不好！
師：“你那古橋，是我第一個要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。
２、賞析、品味第５段的比喻美之：
師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進入第二個小環節，賞析文章的比喻之美，現在我們一起學習第５自然段。第５段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第５段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。
生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
師：你為什么喜歡？
生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。
師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。
師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）
生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。
師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征（相似點），而且語言生動。
師：同學們，我喜歡這個比喻句，在這同學總結的基礎上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好！
生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”
３、歸納賞析比喻之美的方法。
師：剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候，我們要注意：
⑴ 看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點（事物特征）。
⑵ 看語言是否生動形象。
師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎？
生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。
４、分角色朗讀第５段，在讀中進一步體會比喻之美。
師：你們倆的文學功底可不錯啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第５段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？
師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？
（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。）
師：你們六位同學代表你們班最高水平，朗讀時要注意語氣語調，請開始。
（六位同學有感情地朗讀課文。）
師：（當一生學生朗讀白云大嫂時）你真是天空的好女兒，溫柔多情。
師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。
生：朗讀懸崖爺爺的同學非常好，懸崖爺爺德高望重的形象，朗讀出來了。
生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。
生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢。
生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實不錯。
師：剛才這一環節，同學都表演得非常精彩，每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學，讓他們向你們學習。好不好！
三、運用
１、觀看泰山特色：
師：以上，我們通過閱讀課文，理解了課文的思想內容，我們又通過賞析美的語言，來進一步理解了作者的思想感情。下面，運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。
師：一提到泰山，你們就會為之自豪，因為你們是泰山的兒女，今天，我來到泰山腳下，想聽到你們對泰山的介紹，同學們，先請看畫面。
師：請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫，然后以“泰山訪友”為題寫一段文字：要求：
⑴ 模仿第３段，分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物。
⑵ 爭取運用一個貼切又生動的比喻。
⑶ 字數不限。
２、交流點評：
師：現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評，先請這個同學。
師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯。
生：“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我仿佛覺到很渺小。”
師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？
生：就是沒有把第三人稱運用進去。
師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？
生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。
師：你的語言非常生動形象。
生：唯有一點遺憾的是，第二人稱運用得不夠巧妙。
師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。當然，我們的作品可以是百花齊放，各具風格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達的需要。不過，我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。
３、結課：
師：剛才，你們所表達的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我帶到了泰山頂上，令我心馳神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學非常好的合作，我想接你們去深圳作客，我歡迎你們！
師：下課！同學再見！
生：老師再見！
（全休同學圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通。）
《山中訪友》課堂實錄4
師：（熱情親切的）初一（２）班的同學們，你們好！聽你們的老師說，咱們班的同學勤奮好學，樂觀進取，所以我就走進來，和大家共度一段愉快的學習時光，同學們歡迎嗎？
生：歡迎！（鼓掌）
（設計說明：借本校班級上課，首先鼓勵表揚班級優點，使全班學生納悅自己，同時創設師生和諧交往的氣氛）
師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。
生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
師：請說一說這首詩講了什么？
生：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。
生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。
師：假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
生：不會，我會找好玩的地方玩一玩。
師：你喜歡在山里玩耍。
生：我會打點野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護野生動物！）（這位學生不好意思了）那我就采點山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）
師：可以。
生：我會欣賞美麗的風景。
師：啊！多么優美的景色！
生：我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。
師：你是個愛科學的好孩子。
生：我會拍幾幅照片做紀念。
師：對，將美麗的瞬間成為永恒。
師：如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標題）
（用小學學過的古詩導入，親切自然，讓學生想象進山情景，激發情趣，引發學生的想象，從學生的發言中，還有學會旅游生活的意義）
師：現在就請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。
生讀課文。
師：作者進山拜訪了哪些朋友？
生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。
生：還有云雀、小花、石頭。
生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。
師：作者在拜訪朋友時心情如何？
生：非常高興。
生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。
生：他熱愛大自然。
（學生朗讀課文，初步整體感知內容和作者情感，老師沒有先讀，沒有先入為主，保留了學生原生的初讀）
師：那么如何更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。
（指導學生沉入書中，體會作者情感，使下面的交流得以順利進行，同時教給讀書方法，祛除學生讀書的焦躁）
生默讀。（這時出現了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動著一顆顆激蕩的心靈！）
師：請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？
生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。（生笑）
師：在你的腦中出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。
生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。
師：（激動的）你的欣賞更高一層。
生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。
生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。
師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻的精神多么令人敬佩！
生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。
師：對比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。
生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。
師：你是另一種風格，喜歡懸崖的寧靜與深刻，了不起！
生：我喜歡瀑布，因為他是個真正的男人。（眾生大笑）
師：（欣喜的）請講下去。
生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學家們就象瀑布。
師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。
生：我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂。
生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。
師：有父母的關懷，很溫暖，很安全。
生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點污染，不像社會上的一些人，大貪污犯。
師：請大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內容。
生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景。”
剛才這位學生說：明白了，是“不說是非”的純潔。
生：我喜歡好風，因為他吹在我的臉上很清爽。
師：風可以使我們頭腦清醒。
生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。
師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？
生：是。
師：下面你會有機會表達的，先請坐好嗎？（生同意的坐下）
生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）
師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。
（師生、生生交流，課堂互動）
師：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。
（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留）
師：請一位代表發言。
生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。
生：我們小組認為， “訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。
生： 我認為——
師：是你自己的觀點嗎？
生：是小組的，我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。
師： “訪”是精神沐浴和洗滌的'過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生發點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。
（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法）
師：這篇文章景美，情美，語言美，老師想給同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？
生：帶著好心情。
生：心里想著美好的畫面。
生：讀得輕一些，美一些。
師：大家的意見很好，那我就按同學們的方法去讀。
師有感情的朗讀。
生有感情的讀。
（在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）
師：對于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？
生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。
生：對，自然老師教我們的。
生：可這是語文課。
師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們說得對！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。
生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。
師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。
生思考。
生：加上一句，“雷電過后”，再跑到老柏樹下避雨，就可以了。
生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）
生：去掉寫“雷”的句子。
（去掉這么好的語句，全體學生表示遺憾）
師：在有些時候必須有所舍棄，做出選擇。
（教給學生盡信書不如無書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質疑兩種態度讀書）
師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
生寫。
師：哪位同學上臺讀一讀？對，先請那位喜歡云霧的同學來讀。
生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。
生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。
生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。
生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！
生：柏樹呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友。我帶著敬佩祝福你四季常青。
生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）
生：當我置身于晨霧之中，我覺得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過，覺得每一步都得小心；當晨霧消失的時候，我又覺得似乎失去了什么……
師：聽著同學們的真摯的贈言，我非常激動，后生可畏！由于時間關系，同學們不能一一上臺展示，下課后教上來，我們再交流！
（培養寫作能力，同時吸收運用本文語言，教給學生如何與朋友文明交往）
師：五一節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧！今天的課上到這里，謝謝同學們！再見！
（將課堂內容延伸到學生的課外生活，課內外相聯系，同時和課起始的環節相呼應，使整堂課的結構渾然一體）
《山中訪友》課堂實錄5
師：老師先問同學們一個問題，誰還記得開學時，大家在“請你認識我“那節課上的說的最多的結束語是什么嗎？
生：（很整齊）記得，希望和大家成為好朋友。
師：記得真清楚。那這一個多月，你找到朋友了嗎？
生：找到了。
師：哪位同學給大家介紹一下你的朋友是誰，有什么特點，或者說，你為什么和他交朋友？
（短暫沉默）
生：我和吳嘉琦和胡冀陶是好朋友，課下總在一起玩、一起做數學題，能夠互相幫助。
師：互相幫助、共同進步而成為了朋友，真好。
生：我和苗祎滋、張艷是好朋友。苗祎滋可愛、開朗，和她在一起很快樂，和張艷總在一起學習，討論問題。
生：我和胡鳳元是好朋友，因為他很內向，不愛和別人說話，我就主動和他說話，后來就總一起學習、一起玩。
師：當同學孤獨的時候，我們就應該隨時伸出援助之手。
師：看來我們的集體很溫暖啊，同學們在共同的學習中結下了很深的友誼。我們的朋友是給我們幫助、和我們一起進步的同學。那么大家認為詩人李漢榮要到山中訪問的朋友會是怎樣的人呢？（課件：圖片、課題）
生：我想會是一位隱居的詩人，李漢榮要和他一起吟詩作賦。
師：你讓我想起了陶淵明。
生：我想會是一位耐得住寂寞的學者，作者要和他切磋交流。
師：學者是要耐得住寂寞的，到深山隱居，好主意。
生：我想會是一位死去的好友，作者去祭奠他，向他訴說心事。
生：啊？（聽課老師笑）
師：逝去的朋友還能讓我久久不忘，愿意把快樂、憂愁讓他分擔共享，這一定是位難得的知己，人生若能有這樣一個知己，今生將無憾了。我真羨慕張偉。
師：同學們根據你的體會對李漢榮的朋友作出了這么多的猜測，那李漢榮的朋友究竟是怎樣的`一個人呢？讓我們一起走進山中。
生：隨機指定8名同學朗讀（課件配樂圖片）
師：自我評價一下吧，剛才大家讀得怎樣？
生：讀得稍微快了一點
生：作者的感覺好像還沒完全體現？
師：那你現在找到作者的感覺了嗎？
生：找到了。應該是滿懷喜悅之情來讀。
生：要讀出贊美大自然，享受大自然的感覺。
師：那哪位同學愿意帶著這種感覺為我們讀讀你喜歡的段落？
生：朗讀
師：同學們讀得真好，我聽出了作者走進山中的喜悅、聽出了作者的好心情。
師：作者滿懷好心情去看望的朋友是誰呀？哪位同學記住了請上來寫到前面的白板上。
生（男女各一書寫）
生寫完，有學生發言補充。
師：哦，原來作者寫的朋友不是我們想象的人啊，
生：是自然。
師：是自然，那怎么說是訪友呢，直接說“游記”、“看景”、“賞景”，不好嗎？
生：訪友是把自然擬人化了，很親切、還引人遐想。
生：作者認為自己和自然是平等的，可以交流。
師：同學們說得真好。人類和自然既然是平等的，我們就要和自然和睦相處。
生：還能表現出作者喜愛大自然、和大自然的關系非常親密。
師：同學們體會的真深刻。那么你愿意和作者筆下的朋友交朋友嗎？為什么？
生：我愿意和古橋交朋友，因為他能幾百年為人們默默的奉獻，把很多人送向成功的彼岸。
師：能長時間堅持不懈、默默為他人的成功奉獻自己的人值得我們尊敬，值得我們去交朋友
生：我喜歡和白云交朋友，因為她美麗還裝點美麗，作者還說她是好護士，讓我想起“非典”時候的護士，她們很勇敢、有獻身精神。
師：你喜歡的是為人類的健康而勇于獻身的白衣天使，老師和你一樣，很敬佩他們
生：我喜歡和瀑布交朋友。他們為人類歌唱，不拉贊助、不收門票，很無私。
生：我喜歡云雀，他們純潔、不搬弄是非。
…………
師：同學們注意到作者的朋友有什么共同特點嗎？
生：有奉獻精神，無私、純潔，能給我們很多啟迪。
師：既然我們和大自然是朋友，大自然給了我們這么多啟迪，現在你能不能站在大自然的角度和人類對話？
生：我是被污染的泉水，我為人類奉獻著美麗人類卻在賜予我丑陋。如果你們想生活的美好請保護我們！生：我是大森林，只要你們保護我們，我們會永遠為你們輸出氧氣
師：人和自然是平等的，人類不可以隨意
生：破壞自然
師：對啊，泉水和森林在向我們呼吁。
生：我是老柏樹，我想為你們講述一個古老的故事：人類和自然相處得那么友好……
生：我是懸崖爺爺，我想告訴你們只有活過了一半的歲月才知道：和平相處多么可貴。
師：老柏樹讓我們展開想象的翅膀，回到人類的童年。懸崖爺爺用他的經驗告訴我們：人類需要和大自然和平相處。生：我是黃鶯，我愿意用清脆的喉嚨為你們迎來春天，陪伴你們度過炎熱的夏季，讓你永遠感受生活的美好
師：哦，好可愛的一只黃鶯啊，我好像聽到了她動聽的歌聲。
師：好，通過這堂課我們感受到了作者對大自然的熱愛之情，學會了怎樣和大自然平等相處，同學們的想像力如此豐富，連老師都很佩服。大家再看看對于這篇文章，你還有什么問題？
生：作者把朋友們寫得這樣好，我們也可以感受到作者和這些朋友的感情很深厚，他很熱愛他們。可是我有一點疑問，他這樣愛著這些自然朋友，他為什么會摘花呢？
生：作者太愛自然了，他情不自禁。
生：那不行，大家都情不自禁，13億人都去摘，花就被摘光了，他做的不對，不該摘花。盡管可能是情不自禁。
生：公園的花很少，而且很多比較名貴，不能隨便摘。山里的花都是野花，不珍貴，摘一朵也沒什么。
生：那不行，不能因為花是不是珍貴決定他是不是該摘花。難道我們要把花摘得變成稀有品種才知道去保護？再說，無論什么花都是生命，都應該尊重。
師：老師支持你的觀點，眾生平等，無論出身卑微還是高貴，無論平凡還是偉大，所有生命都有生的權利和尊嚴，任何人不可以踐踏。
生：作者并沒有真的去摘花，作者這樣寫，是一種想象，一種藝術的再現，為的是表現他和自然融合成了一個整體，所以，花不會笑他，鳥不會羞他。
師：老師想和**握手，老師也有這種感覺。這樣的解釋更符合藝術的真實。
生：不管他有什么理由，摘花就是不對。
生：詩人有想做女性的愿望，摘花戴，滿足了這樣的心理。（眾笑）
師：愛美是天性，也許女性更明顯。到也能表現作者對自然的熱愛之情了。
…………（生發言中鈴響）
師：爭論沒有結束，我們該怎么對待自然，請同學們下去繼續思考。
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