幼小銜接的原則要怎樣體現(xiàn)

　　幼小銜接，家長(zhǎng)要注意什么呢?那么對(duì)于幼小銜接來說，最基本的原則有哪些呢?以下是小編收集整理的幼小銜接的原則要怎樣體現(xiàn)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　幼小銜接的原則要怎樣體現(xiàn)

　　一、長(zhǎng)期性而非突擊性

　　1、終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。幼兒園教育的目的不僅僅是為了幼兒上小學(xué)，讓幼兒順利的過渡到小學(xué)只是其近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。因此，這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務(wù)是錯(cuò)誤的。

　　2、幼兒園階段全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。幫助幼兒為入學(xué)作準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)當(dāng)是急功近利的，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的素質(zhì)教育。這樣的素質(zhì)準(zhǔn)備教育不可能只靠大班后期來突擊完成，因而必須作為整個(gè)幼兒園階段的重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。

　　二、 全面而非單項(xiàng)的銜接

　　1、銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴(yán)重的，一說到銜接很容易就與教認(rèn)字、教拼音、教數(shù)學(xué)等連起來，而忽視了銜接應(yīng)包括體、智、德、美各方面。事實(shí)表明，健康的身體、熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨(dú)立自理能力、與老師同學(xué)交往的能力等等，對(duì)幼兒順利過渡到小學(xué)是非常重要的。通過對(duì)幼兒入學(xué)后的考察發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)上的困難不僅僅是由于“智”的方面準(zhǔn)備不足，更多的是在健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)習(xí)興趣、自理能力、 人際交往能力等方面準(zhǔn)備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中去完成。

　　2、銜接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。體、智、德、美各有自身的結(jié)構(gòu)，即每個(gè)方面都是由若干要素組成的，不能抓其一點(diǎn)，不顧其他。如“智”的方面，不僅指知識(shí)點(diǎn)的記憶，技能的把握，它還包括各種能力，按加德納教授的說法，有語言能力、思考能力、人際交往能力等七種。而常見的偏向是，銜接中偏重于知識(shí)的灌輸或單純的技能訓(xùn)練，對(duì)智力的核心——思維能力以及其他能力都非常忽視，更不重視與智力有密切關(guān)心的非智力品質(zhì)，如幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、態(tài)度、習(xí)慣等等，這是銜接工作中的一個(gè)大問題。事實(shí)上，忽視基本能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練是沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的。在幼小銜接的全國(guó)性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于重知識(shí)、重具體運(yùn)算技能，輕思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使幼兒園三年的數(shù)教育僅只在小學(xué)學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)(約半學(xué)期多一點(diǎn))有些作用，之后就顯示不出什么優(yōu)勢(shì)了，這實(shí)在是很不經(jīng)濟(jì)的高投入低效益。因此，需要對(duì)體、智、德、美有一個(gè)全面而正確的理解，切實(shí)保證幼兒個(gè)方面全方位的銜接。

　　3、幼小銜接是針對(duì)兒童發(fā)展上的過渡期，在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。如前所述，過渡期的兒童兼具學(xué)前和學(xué)齡的特點(diǎn)。因此，完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，是顯然違反過渡期幼兒的特點(diǎn)的。小學(xué)化傾向在銜接中的表現(xiàn)有多種，最突出的就是不著眼于培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的素質(zhì)，無視幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在幼兒園用小學(xué)式的上課取代幼兒園的基本活動(dòng)——游戲，以教師長(zhǎng)時(shí)間言語教授的方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，追求立竿見影的短期效果;在內(nèi)容上，把小學(xué)的教材下放到幼兒園，讓幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與其密切有關(guān)的具體的人或事物，而是抽象的文字或符號(hào);在管理上，生硬地用小學(xué)的一套規(guī)則來要求幼兒，如上課時(shí)不準(zhǔn)上廁所，長(zhǎng)時(shí)間雙手背在后面，端端正正的坐著不能動(dòng)，要求做作業(yè)、交作業(yè)等等，嚴(yán)重違反幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。這樣的做法不僅無助于發(fā)展幼兒對(duì)入學(xué)的適應(yīng)，反而讓其身心發(fā)展受到影響，有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)傾向，給今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下隱患。

　　綜上所述，銜接工作立足于素質(zhì)教育不是一句空話，在素質(zhì)教育軌道上的銜接工作在其著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)、教育的具體目標(biāo)、手段、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等方面，是根本區(qū)別于目光短淺的小學(xué)化銜接的。

　　幼小銜接教育策略

　　1.改革創(chuàng)新，促進(jìn)兒童適應(yīng)小學(xué)生活

　　初入小學(xué)的一年級(jí)新生，他們的認(rèn)知水平處于“具體運(yùn)算階段”，思維離不開具體事物的支持。為了幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，低年段的教學(xué)要寓于貼近小學(xué)生生活實(shí)際的事件和情景中，要讓小學(xué)生在這樣的情景和活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，提高能力。教師也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以實(shí)現(xiàn)兒童在幼兒園與小學(xué)銜接中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不以課堂知識(shí)“基礎(chǔ)牢”作為對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，清華附小開發(fā)了“啟程課程第一周”等實(shí)踐探索，通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學(xué)習(xí)，最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適，幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)，同時(shí)還開展了關(guān)于在一年級(jí)包班制的教育教學(xué)方式，即兩個(gè)班主任教多學(xué)科，兩個(gè)班主任如同一個(gè)家庭的“爸爸”和“媽媽”，既能最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生，又能在班級(jí)管理上向幼兒園一個(gè)班配有主班、配班兩位老師的模式靠攏。這些探索無論在管理上還是教學(xué)實(shí)踐上，都出現(xiàn)了很好的雙向借力、助力作用，有效解決了各主體定位不清、策略不明的問題，為幼兒園與小學(xué)建立雙向協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)兒童順利過渡，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，確保兒童擁有良好的學(xué)校生活開端提供了有益參考。

　　2.聯(lián)合研修，加強(qiáng)教師銜接合力

　　教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。教師的教育理念、教學(xué)方法等是幼小雙向銜接工作科學(xué)開展的保障。幼兒園與小學(xué)從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)教師在指導(dǎo)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)中的問題與困惑，集中會(huì)診把脈，分層跟進(jìn)指導(dǎo)。將幼、小兩個(gè)主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學(xué)管理中加強(qiáng)合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進(jìn)階的實(shí)踐路徑，制定切實(shí)可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計(jì)劃，幫助兒童順利渡過入學(xué)適應(yīng)期，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在清華附小開展的雙向銜接教研實(shí)踐中，構(gòu)建了幼兒園與小學(xué)之間的“課程橋”，教師之間開展幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)的主題月活動(dòng)互動(dòng)，與各種課程聯(lián)動(dòng)，探索有效的雙向銜接，形成園校協(xié)作、一體化聯(lián)動(dòng)、資源共享的內(nèi)容生態(tài)。這些密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有話可說，避免閉門造車的現(xiàn)象，讓兩個(gè)學(xué)段的課程生態(tài)產(chǎn)生密切聯(lián)系，讓幼小雙向銜接工作真正落到實(shí)處。

　　3.家校聯(lián)動(dòng)，共促兒童健康發(fā)展

　　兒童的教育發(fā)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)中，這些環(huán)境潛移默化地對(duì)兒童的教育產(chǎn)生作用力。研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方的陪伴更有利于兒童的健康成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)，有責(zé)任讓孩子在一個(gè)和諧積極的家庭中健康成長(zhǎng)。基于此，家長(zhǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變也是幼小銜接教育工作成功的關(guān)鍵之一。首先，家長(zhǎng)應(yīng)正確樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極參加學(xué)校或社會(huì)上的親子教育，了解兒童成長(zhǎng)發(fā)展的心理規(guī)律，還可以通過學(xué)校印發(fā)的宣傳手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，主動(dòng)了解學(xué)校育人文化，和教師探討在學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的困惑，端正教養(yǎng)觀念。其次，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)和教師進(jìn)行聯(lián)系，就兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、課程銜接等與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，建立起反饋機(jī)制，最終達(dá)成教育共識(shí)。

　　4.健全評(píng)價(jià)體系，多方參與反饋

　　幼小銜接工作的社會(huì)參與程度較低，評(píng)價(jià)體系尚不健全，在實(shí)踐中經(jīng)常被忽視。對(duì)幼小銜接工作的積極評(píng)價(jià)和反饋，有利于促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與兒童入學(xué)適應(yīng)等工作的發(fā)展和完善。就制定相應(yīng)計(jì)劃而言，小學(xué)、幼兒園、家庭及社會(huì)共同參與制定幼小銜接的計(jì)劃。教育行政部門可以提前編制幼小銜接的時(shí)間進(jìn)度表，為銜接主體提供時(shí)間上的便利和政策扶持。小學(xué)應(yīng)明確安排本校幼小銜接工作的負(fù)責(zé)人，根據(jù)實(shí)際情況，列出詳細(xì)的步驟和實(shí)施細(xì)則，并持續(xù)跟蹤整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展。教師可通過與兒童的日常交流，明確他們?cè)谀男┓矫孢m應(yīng)不良，并做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，確定要解決的主要問題，建立共同的合作目標(biāo)。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)專家，制定幼小銜接工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)表等，小學(xué)、幼兒園、家庭及社會(huì)都應(yīng)參與評(píng)價(jià)，積極為兒童入學(xué)適應(yīng)工作提出合理的建議和恰當(dāng)?shù)姆答仯�并將其�?yīng)用于下一階段幼小銜接工作的計(jì)劃中。[4]

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