“自主學(xué)讀”閱讀模式經(jīng)驗(yàn)談的論文
學(xué)校在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為其將來能獨(dú)立面對(duì)世界打好基礎(chǔ)。這是教育教學(xué)深入改革的要求，是學(xué)校全面實(shí)施教育功能的需要，也是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任。在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀本領(lǐng)，是語文教學(xué)這一工具學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書，才能掌握日后全面發(fā)展的基礎(chǔ)工具。因此，近年來我們從改革語文課堂教學(xué)入手，以“自主學(xué)讀”為課題，探索培養(yǎng)小學(xué)生讀書能力、促其全面發(fā)展的有效途徑。兩年來，這項(xiàng)研究的實(shí)踐效果明顯，深受一線語文教師歡迎。下面談?wù)勎覀兊幕菊J(rèn)識(shí)和做法。
一、為了一個(gè)目的──掌握“工具”，打好基礎(chǔ)
（一）要掌握語文這一基礎(chǔ)工具，就要學(xué)會(huì)閱讀
小學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是掌握讀、寫、算這些最基本的知識(shí)、技能，以便為進(jìn)一步掌握人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)打下初步的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科。小學(xué)生只有掌握了這種“工具”，學(xué)會(huì)了讀寫的基本技能，才可能為完成全面發(fā)展的任務(wù)打好基礎(chǔ)。
（二）只有親歷閱讀過程，才能學(xué)會(huì)閱讀
學(xué)生只有在閱讀的過程中，才能掌握閱讀的基本知識(shí)、技能，也只有在這個(gè)過程中才能發(fā)展書面語言能力，發(fā)展思維。正如田本娜老師在《小學(xué)語文教學(xué)論》中所說：“語言文字這一工具，必須由學(xué)生自己去掌握。”“閱讀教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主。”
（三）要讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，就得改革閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
目前閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多，效率低，突出的問題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。如：在閱讀教學(xué)的開始，往往忽略了讓學(xué)生經(jīng)歷“讀順”這一閱讀感知的基礎(chǔ)；在閱讀教學(xué)過程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動(dòng)的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過程；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會(huì)”這一環(huán)節(jié)。因而閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用、自主潛能受到了抑制，難以掌握這一語言文字“工具”。
“自主學(xué)讀”就是要使學(xué)生親歷閱讀過程。
“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)模式研究就是針對(duì)這種現(xiàn)狀，力圖運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，把閱讀學(xué)習(xí)過程中被教師忽略、代替、省略了的內(nèi)容還給學(xué)生。以“讀順、讀懂、讀會(huì)”為階段目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生親歷“感知、理解、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。在聽、說、讀、寫的活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)讀書，掌握工具，為發(fā)展自主潛能，打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、遵循兩條規(guī)律──順應(yīng)兒童心理發(fā)展過程
（一）遵循學(xué)生閱讀過程中主體的認(rèn)識(shí)規(guī)律
教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。它的結(jié)果主要是使學(xué)生獲得關(guān)于自然和社會(huì)各種現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并提高認(rèn)識(shí)能力。這個(gè)認(rèn)識(shí)過程體現(xiàn)在閱讀過程中是學(xué)生從感知到理解，再由理解到運(yùn)用的過程。這個(gè)過程是學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)過程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生在無數(shù)次領(lǐng)會(huì)和掌握的過程中完成智力、心理由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。
“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)模式堅(jiān)持遵循學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)的規(guī)律，重視充分調(diào)動(dòng)兒童積極情感，指導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程。它強(qiáng)調(diào)“讀順”，打好感知的基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)“讀懂”，要求學(xué)生經(jīng)歷體會(huì)、歸納進(jìn)而達(dá)到理解；強(qiáng)調(diào)“讀會(huì)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解記憶、操作運(yùn)用的環(huán)節(jié)得到落實(shí)。
（二）遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律
小學(xué)階段的兒童，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于均勻和平穩(wěn)時(shí)期，這使他們心理也處于協(xié)調(diào)發(fā)展階段，可塑性強(qiáng)，是發(fā)展思維、智力，培養(yǎng)個(gè)性、品德習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)。我們要順應(yīng)這一發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)閱讀知識(shí)、掌握閱讀本領(lǐng)的同時(shí)促進(jìn)他們的心理發(fā)展。
“自主學(xué)讀”模式提出的“讀順、讀懂、讀會(huì)”階段目標(biāo)，是把閱讀學(xué)習(xí)過程劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段提出不同的學(xué)習(xí)要求，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中循序漸進(jìn)產(chǎn)生新的需要，產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力。因?yàn)檫@不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)成了明確而具體的學(xué)習(xí)目的，成為激勵(lì)學(xué)生不斷探索的力量，是一種遞進(jìn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化點(diǎn)。它們會(huì)使學(xué)生在親歷閱讀過程中學(xué)會(huì)自主讀書，盡快掌握語言文字這個(gè)工具。
三、形成三個(gè)階段──讀順、讀懂、讀會(huì)
在總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取前人有效做法的基礎(chǔ)上，我們形成了以“讀順、讀懂、讀會(huì)”為階段目標(biāo)的閱讀課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到使學(xué)生最終“會(huì)讀”的目的。
（一）第一階段：讀順
“讀順”屬于閱讀學(xué)習(xí)過程中的“準(zhǔn)備、了解”階段。它以充分感知語言文字為特征。
基本標(biāo)準(zhǔn)：低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀材料要達(dá)到把每句話讀通順。中高年級(jí)學(xué)生則還要調(diào)動(dòng)已有的讀段、讀篇的基本知識(shí)、方法，去了解閱讀材料，熟悉所讀材料的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)行為：學(xué)生利用已有知識(shí)和能力去了解能了解的東西，去發(fā)現(xiàn)自己還不明白的地方。找到新舊知識(shí)的沖突處，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。
指導(dǎo)方法：在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀順。首先，由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。通過念、說、讀、問把自己初讀文章的情況向大家匯報(bào)。接著同學(xué)之間展開評(píng)議，交流心得，充分讓學(xué)生發(fā)表不同意見，或糾錯(cuò)，或補(bǔ)充，或解疑……其間老師就學(xué)生存在的一些普遍性的疑難，以范讀、設(shè)問等方式引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀，達(dá)到“了解”。即明白作者意思、情感，不誤會(huì)，不缺漏，知道作者在表達(dá)什么。
（二）第二階段：讀懂
“讀懂”屬于閱讀學(xué)習(xí)過程中的“體會(huì)、歸納”階段。它以深入理解語言文字為特征。
基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生讀懂閱讀材料的內(nèi)容，懂作者的思想感情，懂文章所傳之道，懂得自己的學(xué)習(xí)過程。
學(xué)習(xí)行為：學(xué)生把語言文字變成生動(dòng)的形象，把感知的東西形象化。經(jīng)過判斷、推理，逐步達(dá)到能邏輯抽象的思考過程。獲得作者用詞造句的規(guī)律和方法，獲得思維方式的啟發(fā)。從這些獲得中領(lǐng)悟一些語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和有效方法。
指導(dǎo)方法：在探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀懂。引導(dǎo)學(xué)生在讀、議、思、說的`過程中，借助語言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，抓住文章段與段之間的聯(lián)系，弄清作者的思路；讀懂每句話的意思，知道句與句之間是怎么聯(lián)系的；緊扣重點(diǎn)句段，努力使詞句內(nèi)涵具體化──使語言文字形成一幅幅生動(dòng)形象的情景。深入理解所讀材料在布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)格式上的特點(diǎn)，表情達(dá)意的方式方法。還要回顧自己這一理解過程，領(lǐng)悟讀書的正確方法。
（三）第三階段：讀會(huì)
“讀會(huì)”屬于閱讀學(xué)習(xí)過程中的“保持、運(yùn)用”階段。以記憶練習(xí)為特征。
基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞能熟記，會(huì)造句。對(duì)精彩的重要的段篇能美讀。能按要求完成說寫任務(wù)。能學(xué)習(xí)運(yùn)用新的知識(shí)、方法進(jìn)行新的閱讀學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)行為：學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)語言文字進(jìn)行積累吸收，在保持、記憶和遷移運(yùn)用的過程中基本掌握。能把獲得的閱讀知識(shí)、方法與以前掌握的加以區(qū)別、歸類，使讀書本領(lǐng)有一個(gè)深化過程。
指導(dǎo)方法：在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中使學(xué)生讀會(huì)。通過朗讀、背誦、復(fù)述、造句、說話、寫話等形式使所學(xué)的閱讀方法逐漸強(qiáng)化為讀書的能力。
四、做好四點(diǎn)準(zhǔn)備──更新備課策略
圍繞著如何“教”的備課策略已不能適應(yīng)新的教學(xué)思想，新的課堂結(jié)構(gòu)，為適合“自主學(xué)讀”的教學(xué)模式，必須更新備課策略。在熟悉大綱要求，熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要把研究學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀放在第一位，要做好如下四點(diǎn)準(zhǔn)備。
（一）明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)
這是指通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“獲得”什么。它不是籠統(tǒng)的“學(xué)習(xí)本課生字詞”或“理解文章內(nèi)容”之類的敘述。它的表述必須明確這節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)認(rèn)清哪些字的形，了解哪些詞的義；或是了解這章所寫的什么事什么物；或是知道文章是按什么順序講清某件事；或是從哪幾個(gè)方面描寫這個(gè)物……教師有了明確具體的教學(xué)目的，就能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些具體的要求是從教參上找不到的，必須下功夫從學(xué)生“學(xué)”的角度去研究教材。
（二）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就要對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，要與學(xué)生個(gè)別交談。分析學(xué)生當(dāng)中有多少人具備完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，還有哪些人存在什么困難等等。
（三）確定指導(dǎo)方法及步驟
這是指在明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的指導(dǎo)步驟。
（四）學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)
這是指對(duì)“讀順、讀懂、讀會(huì)”各個(gè)階段中的目標(biāo)完成情況進(jìn)行了解，以便及時(shí)矯正、補(bǔ)充。主要采取隨意抽查的方式，或提問，或點(diǎn)名測(cè)讀，或問卷，或交談。檢測(cè)目的是為了掌握學(xué)生情況，以便調(diào)控，保證教學(xué)任務(wù)的完成。
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