北師大版小學數(shù)學說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的北師大版小學數(shù)學說課稿，希望對大家有所幫助。
北師大版小學數(shù)學說課稿1
一、說教材
1、教學內(nèi)容：
《一分能干什么》是北師大版小學數(shù)學教材二年級上冊第66～67頁的內(nèi)容。是在學生已經(jīng)認識鐘面上的整時、半時的基礎上，學習了時與分之間的關系后，進一步認識時間單位：時、分、秒。學生對分的知識已有零散的經(jīng)驗積累，但對1分的時間缺乏完整的認識，所以建立1分的時間觀念，既是本課的重點，又是難點。
2、教學目標
知識目標：在具體活動中，讓孩子親身體驗1分鐘的長短，從中感受時間的意義。
能力目標：在實際情境中，讓孩子建立1分鐘和1秒鐘的概念，體會分與秒的關系，培養(yǎng)學生分析、體驗、估測的能力。
情感目標：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，教育學生從小養(yǎng)成遵守和愛惜時間的好習慣。
3、教學重點、難點
建立1分鐘的概念，體驗1分鐘時間的長短，正確進行相鄰時間單位之間的轉(zhuǎn)化。難點是估計1分鐘有多長。
二、說教法和學法
1、實施開放式教學，讓學生主動參與數(shù)學活動，主動獲取知識。2、通過多重體驗讓學生對1分鐘時間的長短有了盡情獨特的感受，使學生切實感受數(shù)學就在他們生活中。
3、采用多媒體輔助教學，讓學生在課件所創(chuàng)設的情境中學習，并通過合作交流發(fā)現(xiàn)分與秒的關系，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，又充分發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性。
三、說教學過程
圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：
第一步，導入新課，進入主題
第二步，自主探究，突出主題
第三步，走向生活，提升認識
第四步，全面小結(jié)，強化感受
下面我就各個環(huán)節(jié)進行具體的闡述：
（一）導入新課，進入主題
小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導語，利用淘氣因為多睡一分鐘而使上課遲到的故事導入新課；（叮鈴鈴，鬧鐘響了，可是小淘氣還是不愿意起床。讓我多睡1分鐘吧，就1分鐘，上課不會遲到的。說著又鉆回了被窩里，一分鐘又一分鐘過去了，小朋友猜猜，小淘氣上課遲到了嗎？對，肯定遲到了。）將學生帶入意境，激發(fā)了學生的學習興趣，為新知的探索打下了良好的情感基礎。
�。ǘ┳灾魈骄�，突出主題
在學生進入情景后，我緊扣教學重點設計了豐富的體驗活動。體驗程序是：
1、（感受1分鐘）
通過兩個活動來讓學生感受1分鐘的長短：
1 觀看1分鐘精彩動畫片《貓和老鼠》。（出示課件）
通過課件演示創(chuàng)設生活情境，喚醒了孩子們內(nèi)心深處的情感體驗，讓他們?nèi)谌肷钪小?/p>
2 耐力體驗1分鐘。單腳站立，手平舉。看哪個小朋友能堅持1分鐘。
3 交流：這時我會問：精彩動畫1分鐘和耐力體驗1分鐘，你有什么感受？
以兩次活動對比的形式讓學生自由說說對兩種活動過程的不同的時間感受。讓學生明白感覺時間的長短有時還與心情和喜好有關。學生的積極參與、激情投入是這節(jié)課活動成功的基礎。
2、（體驗1分鐘）
在這里我設計了全體總動員：讓每個孩子選擇自己感興趣的一項活動進行1分鐘體驗，并匯報活動情況。如數(shù)數(shù)、數(shù)心跳、默寫乘法口訣、寫字、畫畫、做口算題等活動。
通過這種實際操作，既可以活躍了課堂氣氛，又讓學生明白1分鐘的概念，以自身的體會強化學生的時間觀念，懂得不能浪費一分一秒。
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在這一環(huán)節(jié)中，我設計了一段輕松愉快的音樂《鐘表店》并配以律動，讓學生自己想辦法掌握1分鐘的長短，如拍手、默數(shù)、打點、數(shù)心跳、踏步估計1分鐘時間到了就向老師招手示意，看誰估計的時間最準確或最接近。（放音樂） 這時課堂氣氛推向高潮，學生的學習興趣特別濃厚。
新課標中倡導從生活中學習數(shù)學，還原于生活，指導于實踐。讓學生在通過大量的活動感受到了1分鐘后，再去選擇自己喜歡的方法來估計1分鐘的長短，促進知識的進一步的鞏固與應用。在設計上采用了開放式的教學，使學生的個性得到發(fā)展。
4、發(fā)現(xiàn)分與秒的關系
在這里，我用電腦輔助手段，讓學生在一撥、二看、三思考、四表達等活動中掌握新知. 在認識秒針時，讓學生通過觀察鐘面，（畫鐘面，）區(qū)分時針、分針、秒針。從孩子的.疑惑秒針走的時候分針是不是不會動這里尋找切入點，先讓學生拿出學具動手撥動秒針1圈，分別觀察分針和秒針的變化，再借助電腦演示分針、秒針走動的畫面，直觀、形象、動態(tài)的驗證了（板書）1分=60秒，激發(fā)了學生的學習興趣。通過學生自己的觀察和總結(jié)，比老師的講解更能收到理想的教學效果，同時培養(yǎng)了學生的學習能力。
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在這個環(huán)節(jié)中，我設計了兩個片斷：
1、觀看消防員救火片斷，讓學生理解時間就是生命,時間就是金錢。
2、觀看劉翔110米欄賽況，感悟時間就是勝利。
3、這時候我會問：在各行各業(yè)人的眼里,時間還是什么？并舉例說明。（例如：時間就是知識......）
通過一組驚心動魄的畫面集中展示，在課堂上產(chǎn)生一種震撼的效果。學生通過直觀的影象和激烈的討論，情感的體驗再一次得到升華。學生從多元化的角度體驗，達成了唯一的目標，那就是對時間有了更深的體會，感悟到時間的價值：時間就是財富（金錢）；時間就是勝利，時間就是生命
（四）全面小結(jié)，強化感受。
為了幫助學生回顧本節(jié)課所學知識，總結(jié)提問：剛才大家都嘗試了在1分鐘里做了一些事情，那么你感覺1分鐘的時間怎樣？以前你有沒有浪費時間的情況，以后你會怎么做？讓學生們互相交流。
學生的品德和行為習慣的形成、知識與能力的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，因此我重視課堂與生活的聯(lián)系，課內(nèi)向課外延伸。讓學生聯(lián)系自己生活中的表現(xiàn)評價自己的不足，與自身生活聯(lián)系起來。這樣，孩子就走進自己的生活，不斷進行自我更新，使其生活經(jīng)驗獲得提升。
四、板書設計：
一分能干什么
1分 = 60秒
為了集中學生注意力，突出教學重點，一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。
五、設計理念
1、結(jié)合學生的生活經(jīng)驗。
學習不只是簡單的信息積累，還包括背景經(jīng)驗。在經(jīng)驗的基礎上建構知識。時間是一個非常抽象的概念，教學中結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，建構認知。教學設計中體現(xiàn)在①故事引入。②動畫片；耐力體驗。
2、在活動中學習。
數(shù)學學習活動，是一種手腦并重的操作。在體驗1分鐘和估算1分鐘有多長時，讓學生選擇自己感興趣的一項活動，這樣在設計上采用了開放式的教學，讓學生能真正感知自己在1分鐘內(nèi)能干多少事情。在體驗了1分鐘有多長后，課堂并沒有機械的教學生分與秒的關系，而是進行了一次撥鐘練習。通過直觀形象動態(tài)的實物操作，利用多媒體直觀形象來突破重點難點，進一步驗證了1分=60秒。這節(jié)課設計的體驗活動雖然多，但是我注重了體驗的層次性，所以并不重復，而是令學生每次的體驗都有不同程度的收獲，讓學生真正體驗到自己就是學習的主人。
北師大版小學數(shù)學說課稿2
確定位置
各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學。今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時。
教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內(nèi)容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。
教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。
根據(jù)學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
課前準備：
教學過程：
本節(jié)課我設計了4個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，動一動。
課前我以游戲?qū)�，�?guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數(shù)，請你記好你是第幾列?從前往后數(shù)，這是第一排、第二排，依次往后數(shù)，請你記好自己是第幾排?
教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。
(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!
[設計意圖: 在生活中經(jīng)常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經(jīng)積累了相關的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學生已有的生活經(jīng)驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學生的學習積極性。]
第二個環(huán)節(jié)，猜一猜
首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)
條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?
然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?
緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)
[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]
第三個環(huán)節(jié)，找一找
首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。 先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。
板書： 3列2排
第3組第2個 (3，2)
第2排第3個 三2
3—2
… …
然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?
接著，引導學生對“數(shù)對”初步產(chǎn)生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書;數(shù)對)來表示，“數(shù)對”是數(shù)學上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進行板書：
(板書：)豎排叫列 橫排叫行
緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數(shù)對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
[這里我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結(jié)合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)，促學生成功學習。]
最后，我以辯論會“主席”的身份根據(jù)學生的辯論過程小結(jié)：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以說，一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;兩個數(shù)之間要用逗號隔開，兩個數(shù)的外面要用小括號括起來。
[整個環(huán)節(jié)的設計呈現(xiàn)了學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。]
第四個環(huán)節(jié)，練一練
練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運用。
第五個環(huán)節(jié)，做一做
剛才，同學們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內(nèi)其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。
然后，導入在我們的廚房里經(jīng)�？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學生在第2題已有經(jīng)驗的'基礎上完成第3題。
[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的練習，并與生活實際相結(jié)合，充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。]
第六個環(huán)節(jié)，學一學
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學家、數(shù)學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學習，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個有心人。
[最后一個環(huán)節(jié)的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數(shù)學的應用價值。]
[綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環(huán)節(jié)進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]
板書：
用數(shù)對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;
兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。
各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!
北師大版小學數(shù)學說課稿3
教材分析：
《地磚的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節(jié)課突出讓學生在實踐活動中了解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節(jié)是本單元的第四節(jié)課，由于學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經(jīng)有一定的認識和生活經(jīng)驗，因此教材中創(chuàng)設了一個非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關數(shù)據(jù)，讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。通過“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“說一說”等一系列活動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養(yǎng)學生解決簡單問題的能力。
教學目標：
1。結(jié)合具體情境，探索并掌握正方形周長的計算方法。
2。能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的應用。
3、培養(yǎng)學生通過數(shù)學實踐活動，進行探究性學習的能力。
教學設想：
通過計算“地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然后通過量、算、歸納、說、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程中，教師不斷創(chuàng)設情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發(fā)展學生解決問題的意識和能力。同時，培養(yǎng)學生樂于助人的愛心意識，從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數(shù)學無處不在，將數(shù)學課與生活融合在一起。
教具準備：
正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。
學具準備：實物（地磚）、尺子。
教學流程：
一、復習舊知。
1。師：同學們師：同學們，前兩天大家已經(jīng)初步認識了圖形的周長，那誰能用一句話告訴老師，什么是周長？怎樣求圖形的周長？
2。出示正方形。
師：請說出圖形的名稱。
正方形的.特點是什么？
如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的數(shù)據(jù)？
師：真是一群能干的孩子，那現(xiàn)在林老師遇到了一些問題，你們愿意用你們學到的這些本領來幫助林老師，做一個能干、又有愛心的孩子嗎？
【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎。】
二、創(chuàng)設情境，教學新知。
1。談話引入新課
師：同學們，老師有一個非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬于自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學們來幫助老師測量和計算一些數(shù)據(jù)，你們可以嗎？
【設計意圖：情境的創(chuàng)設，是為了讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，知道數(shù)學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立信心，讓他們知道原本屬于大人的世界，小孩子也可以參與，并有能力去解決一些問題，更在情境創(chuàng)設中培養(yǎng)他們樂于助人的愛心意識�！�
2。教學正方形周長的計算方法。
A。展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）
B。學生分組測量地磚邊長數(shù)據(jù)，（提示：測量是盡可能的取整厘米數(shù)。）并用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生說算理，師板書。
方法一：10+10+10+10=40（厘米）
方法二：10×2+10×2=40（厘米）
方法三：10×4=40（厘米）
C。全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什么？
如果正方形的邊長是20厘米、30厘米、40厘米呢？
由此得出：（板書）
正方形的周長=邊長×4
生齊讀公式兩遍，并在題單上默寫。
師：邊長代表什么？4代表什么？
師：要求正方形的周長，必須知道什么？知道正方形的邊長，就可以求出什么？
【設計意圖：從實際情境出發(fā)，充分放手讓學生動手、動嘴、動腦、獨立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導出正方形周長的計算公式。】
三、練一練
判斷題：
�。�1）正方形的周長等于它的邊長的4倍。
�。�2）兩個正方形的邊長相等，周長也相等。
（3）邊長5厘米的正方形，周長是25厘米。
�。�4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。
【設計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】
四、數(shù)學與生活：
丫丫的一張正方形照片，邊長30厘米，要給這張照片做一個邊框，邊框有多長？
丫丫的正方形窗簾，邊長為100厘米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長的花邊？如果做兩層呢？
【設計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，并能在此基礎上加以靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心。】
五、實踐活動：
（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。
�。�2）計算其周長。
�。�3）請生說說想法。
�。�4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發(fā)生了怎樣的變化？
【設計意圖：讓學生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長方形的周長，并組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力�！�
北師大版小學數(shù)學說課稿4
今天，我說課的題目是《平移與平行》，我從教材分析、教學目標、重點難點、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說課。
一、說教材
《平移與平行》是北師大版九年義務教育小學四年級上冊第二單元，本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了線的有關知識的基礎上，進一步認識一組線之間的關系的第一課。在此之前，學生已經(jīng)掌握了物體的運動方式——平移和旋轉(zhuǎn)。教材突破以往僅僅依靠直接觀察得出平行線概念的教法，將平移的操作方法移植到對平行線的認識上。學生畫平行線也變得容易，有利于他們把運動的物體與靜止的圖形結(jié)合在一起，這就為學生認識圖形提供了一個新的視角。
本課主要是讓學生感知、體會平行線，是在具體的情境中和實際的操作中認識平行線，變被動學習為主動的有趣的數(shù)學活動。
平移是過程，平行是結(jié)果。讓學生充分經(jīng)歷“具體、抽象、概括、表示”的概念學習過程，學習用整體認識的眼光來觀察一組線，體會兩條直線間距離相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行來判斷線與線之間的'位置關系。
基于以上的分析，我設定了以下教學目標：
二、教學目標
1、 知識和技能：1.借助實際情境和操作活動，認識平行線
2.能借助工具畫平行線。
2、 過程與方法：學生經(jīng)歷操作活動和探究過程，認識平行線，學會借助工具畫平行線。
3、情感與態(tài)度：感受數(shù)學活動充滿了探索性與創(chuàng)造性，促進學生樂于探究。
三、教學重點難點
1、重點：借助實際情景和操作活動認識平行線。
2、難點：借助工具畫平行線。
四、說教法和學法
（一）說教法
根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用引導發(fā)現(xiàn)、直觀演示、動手操作等教學方法。在教學中，設計帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設問題情景，誘導學生思考、操作，激發(fā)學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結(jié)論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
（二）說學法
學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察一操作一概括一應用”的學習過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。
五、說教學過程
1、通過平移認識“平行線”
活動1：我將讓學生用鉛筆移一移，體驗平移過程。（當我看到學生是這樣移的時候，我將及時給予表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。同時問學生：“平移前后的兩支鉛筆有什么關系？”估計有學生回答：“平行”；我將及時給予贊許，并板書。
�。ńY(jié)論：平移不改變圖形的形狀、大小，只改變它的位置。平移后的兩條直線組成平行線。）
2、畫平行線
活動2：這是本節(jié)課的重要內(nèi)容，我將直接演示用直尺和三角尺以及用兩個三角尺畫平行線給學生看，同時讓學生仔細觀察并動手畫一畫，用兩種畫法畫平行線。這使學生在觀察、動手操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加深對平行線的理解。
3、折一折創(chuàng)造平行線并判斷平行線
活動3：在這一環(huán)節(jié)中，我將讓學生用紙折出一組平行線，這拓寬、加深學生對平行線的認識，估計學生會折出以下這些情況等等，我將以其中一種折法作為例子直接演示來引導學生如何判斷平行線，隨后讓學生判斷自己折出的一組線是否平行。這能讓學生都參與到活動中來，在活動中學習，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
�。ńY(jié)論：兩條直線間的距離處處相等，它們就是平行線。）
4、找平行線、欣賞生活中的平行線
活動4：找一找。根據(jù)學生的學習特點，我由易到難設計以下兩道題目，加深學生對平行線的理解；第一道題目是……，第二道題目是……。隨后讓學生欣賞生活中的平行線，體驗數(shù)學來源于生活又服務于生活。
六、全課小結(jié)
本節(jié)課，我采用引導發(fā)現(xiàn)、直觀演示、動手操作等教學方法，創(chuàng)設問題情景，引導學生自己思考、操作，激發(fā)了學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結(jié)論。使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。 使學生主動參與到教學過程中來，體會數(shù)學的趣味性，增強了他們的觀察能力、動手能力和歸納能力。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
北師大版小學數(shù)學說課稿5
我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書第一冊,第三單元“摘果子”一課。
一、說教材
本課是學生學習減法的開始，學生對減法的含義體會不深。教材從學生日常生活入手，創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣及必要性。初步體會減法與生活的緊密聯(lián)系。因此，我根據(jù)教學要求，學生特點確定教學目的為：
知識目標、初步體會減法與生活的聯(lián)系。
在具體情境和活動中，體會減法含義；能正確列出并讀出算式。
能力目標、培養(yǎng)學生動手操作與語言交流能力。
情感目標、培養(yǎng)學生認真觀察，大膽發(fā)言的良好習慣。
教學重點：體會減法的含義。
教學難點：體會減法與生活的聯(lián)系。
教學具：多媒體課件，小黑板
二、說教法
本課我采用觀察操作，練習，討論多種方法交進行教學。目的是使學生在“摘果子”這一生活情境中初步感知減法含義。
三、說學法
學生本課中通過觀察操作，提出問題，思考解決問題的方法，加深對減法的理解。
四、說教學流程
根據(jù)數(shù)學“創(chuàng)境——探究”教學模式，我把教學過程分為四個階段。
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�，創(chuàng)設情境
l 在這一環(huán)節(jié)，我充分利用“摘果子”這一情境�！扒锾焓秦S收的季節(jié)，園，自然過子里的果子成熟了，蘭蘭提這籃子來摘果子。她請我們一起去，你們說好嗎？那我們出發(fā)吧！這樣學生的好奇心一下子被調(diào)動起來渡到第二階段。
�。ǘ┨骄啃轮�，總結(jié)規(guī)律
首先讓學生看圖觀察，樹上原來有幾個果子？蘭蘭摘走幾個？還剩幾個？教師引導學生講圖意提問題，這樣即可以培養(yǎng)學生語言表達能力，提問題能力，又為以后學習減法應用題打下基礎。接著指名列式計算，利用學生已有的知識經(jīng)驗讓學生自己讀算式，認識減號。為了加深對減法的.理解，我問：“你是怎樣知道
還剩3個果子？為什么用減法算？”學生對減法的理解存在著一定的差異，我鼓勵學生提出不同的問題，尋求不同解法。
為使每個學生對減法含義的理解，建立在親身體驗和動手操作的基礎上，我設計了同桌擺鉛筆的小練習。一人說另一人擺。最后我引導學生：生活中還有很多事情與減法有關，你能舉例說明嗎？讓學生找找身邊的減法，初步體會減法與生活的緊密聯(lián)系。再進行小結(jié)質(zhì)疑：蘭蘭見到同學們學得這樣好高興得忘了剛才我們學習了什么知識，誰能告訴她？如果沒有問題進行第三街段。
�。ㄈ╈柟叹毩暎纬杉寄�
練習是發(fā)展智力，形成技能的重要手段。練習要緊緊圍繞教學目標，突出重難點。因此我設計了這樣的練習題1看圖填算式。讓學生對本課知識點進一步掌握。2算一算檢查學生離開圖對新知識的掌握情況。3到5題也是看圖計算。其中4，5題答案會有不同的結(jié)果，只要學生解釋合理，我都給予肯定。為了培養(yǎng)學生分析，比較的能力我設計第6題是比較大小。這道題我采用同桌合作學習，讓學生通過互相幫助合作解決困難，讓他們每個人都產(chǎn)生成功的喜悅，調(diào)動了學生的非智力 因素。最后是學生們喜聞樂見的形式游戲“摘果子”讓孩子們在玩玩，笑笑，算算中結(jié)束本節(jié)課。
�。ㄋ模┤n總結(jié)，強化新知
一堂課的結(jié)束，要讓學生明確所學的知識，建立知識網(wǎng)絡。我問；“這節(jié)課我們學習了什么知識？”培養(yǎng)學生概括能力。
這節(jié)課我使學生在動手操作的同時，自主感受，協(xié)調(diào)發(fā)展。力求圓滿完成教學任務，使課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。
北師大版小學數(shù)學說課稿6
教材分析：教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數(shù)加、減整十數(shù)的數(shù)學問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以利用情境圖滲透環(huán)保教育和愛護動物的教育。
學生分析：學生喜愛小動物，能激發(fā)他們的學習興趣。
教學目標：
知識與技能：在具體生活情境中，進一步體會加、減法的意義；通過計數(shù)器操作，探索并掌握兩位數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法，能正確地口算兩位數(shù)加、減整十數(shù)。
過程與方法：通過對問題情境的探索，引導學生提出有關加、減法的問題，在小組內(nèi)合作交流，理解加減法的意義，探索兩位數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法。
情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，感受動物是人類的朋友，對學生進行環(huán)保教育和愛護動物的教育。
設計理念:由情境圖引出問題后，組織學生分組探究兩位數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法。
教學準備：《青蛙吃害蟲》的情境圖，計數(shù)器、小棒等。
教學過程：
一、情境導入
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這有一個謎語，謎底是個小動物，你若猜對了，它就出現(xiàn)在課堂上，愿意猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸。）
（用猜謎語的形式，能激發(fā)學生的學習興趣。）
二、探究新知
1.瞧，兩只青蛙來到了我們班上，它們正在比賽吃害蟲呢，我們快來看看！（教師粘貼青蛙吃害蟲情境圖）
能提出哪些數(shù)學問題呢？ （培養(yǎng)了學生的問題意識。）
指名提問題，并列出算式。
大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30=
大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？56-30=
小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？56-30=
2.誰愿意幫助小青蛙解決這些問題？
用計數(shù)器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數(shù)器上的是86。）
3.交流方法。
三、實踐應用
1、練一練第1題
除了青蛙是莊稼的`好朋友，還有許多動物是我們的好朋友，啄木鳥就是大樹的好朋友，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，并吃蟲子，你們看，這兩只啄木鳥也在比賽吃蟲子呢，你們誰愿意說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？
學生看圖思考，獨立列式計算，指名學生公布算式，教師板書。
2、25頁練一練第2題
教師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做游戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個故事呢？
（1）學生分組討論講故事。
�。�2）指名學生講故事，并解決問題列算式。
�。�3）學生獨立完成列式計算,并說說理由。（33+5=3838-5=33）
四、小結(jié)
同學們，通過今天這節(jié)課的學習，你們學到了什么？有什么收獲？（指名學生談收獲）
�。ㄔO計這一環(huán)節(jié)，讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結(jié)、反思。通過恰當?shù)脑u價激勵學生，讓學習再次感受數(shù)學學習的樂趣。）
北師大版小學數(shù)學說課稿7
教材分析
百以內(nèi)加法計算分20以內(nèi)進位加法，百以內(nèi)不進位加法及百以內(nèi)進位加法三個階段。學生經(jīng)過加和減（一）的學習，已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。
學生分析
在學習本課內(nèi)容之前，學生已明白了相同數(shù)位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現(xiàn)給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。
基于班級實際情況，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算方法，能用數(shù)學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數(shù)學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學意識，并在合作交流中能用數(shù)學語言表達自己的想法，發(fā)展他們的數(shù)學思維。
下面就圍繞本節(jié)課做簡單介紹：
教學目標：
1、使學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
2、鼓勵學生用自己的方法計算，培養(yǎng)學生的計算能力。
3、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以及積極思考的學習態(tài)度。
教學重點及難點：
重點：使學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法，提高學生的計算速度，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
難點：鼓勵學生用自己的方法計算，培養(yǎng)學生的計算能力。
設計過程設計意圖及存在問題
一、創(chuàng)設情境，提出問題：
1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日，做完作業(yè)最喜歡玩什么？
2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什么游戲？
�。ㄑ菔菊n件：P48、主題圖）
小紅：“我有6張畫片。”
小強：“我有24張畫片�！�
小蘭：“我有9張畫片�！�
3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）
4、你能提出什么問題呢？（板書）
5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？
板書：24+6 6+9 24+9 24+6+9
5、在這些算式中，哪些是我們以前學過的？（板書結(jié)果）
6+9=15是我們以前學過的，剩下的我們這節(jié)課來解決！
二、小組合作，共同探究：
1、 計算24+6
（1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）
�。�2） 先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。
�。�3） 我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學生擺小棒，想算法。
�。�4） 交流操作情況，并根據(jù)學生的回答及時演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）
�。�5）不擺小棒，誰能說一說24+6應該怎樣想？生答師板書：24+6=30
�。�6）學生自己自由說說算法，再指名。
仿例練習：38+2 43+7
2、 計算24+9：
�。�1） 你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學生仍可借助小棒擺一擺）
�。�2）學生匯報算法
A：24+6=30，30+3=33
B：4+9=13，20+13=33
C：23+（1+9）=33
D：24+10=34，34-1=33
……
�。�3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？
�。�4）選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。
仿例練習：34+8 46+7
3、計算24+6+9：
（1）要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？
（2）板書學生寫的算式。
�。�3）這些算式都是把三個數(shù)相加，可老師發(fā)現(xiàn)在這些算式中有兩個算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+9 6+24+9）（使學生體會把能湊成整十數(shù)的數(shù)先相加會比較快）
4、試一試：
�。�1）出示：8+42 5+39
三、鞏固練習，拓展延伸：
1、今天你學了什么知識？與我們前面學的知識有什么不同？（板書課題）
2、老師這里，有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學們幫他們檢查一下。（課件：判斷）
�。�1）小紅：25＋8=23 （ ）
�。�2）小強：47＋5=97 （ ）
（3）小蘭：36＋7=43 （ ）
錯在哪？你能幫他改正嗎？
3.小朋友們真厲害，現(xiàn)在我們一起來做一個摘蘋果的游戲，大家說好不好？
游戲規(guī)則：誰能將寫有算式的蘋果的結(jié)果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。
36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6
從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設計成用學生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證，有利于學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透數(shù)學研究的思想方法，培養(yǎng)學生的探究問題的能力。
例題：教學24+6時，學生已經(jīng)學過不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應該把個數(shù)上的數(shù)相加，現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索�？梢詥l(fā)學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數(shù)的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
教學24+9時，也先問學生這道題應該先算什么，遇到了什么新問題，使探索活動有針對性，然后啟發(fā)學生先擺小棒，再想想怎樣算，在學生操作的基礎上及時抽象出算法。教材上預測了學生可能采用的兩種算法，實際教學中可能情況更復雜些，都要讓學生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對后續(xù)的進位加法筆算的學習能發(fā)揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強加的方式，而是通過題組練習予以引導
在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學生們來找出計算中的錯誤，學生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學語言來解釋錯誤的'原因，也恰恰是體現(xiàn)了學生對算理的模糊性。
最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點，激發(fā)了他們的學習興趣，但是存在的較大問題是，學生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應適時引導，并給予學生充分時間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為
從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設計成用學生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證，有利于學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透數(shù)學研究的思想方法，培養(yǎng)學生的探究問題的能力。
例題教學24+6時，學生已經(jīng)學過不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應該把個數(shù)上的數(shù)相加，現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數(shù)的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
教學24+9時，也先問學生這道題應該先算什么，遇到了什么新問題，使探索活動有針對性，然后啟發(fā)學生先擺小棒，再想想怎樣算，在學生操作的基礎上及時抽象出算法。教材上預測了學生可能采用的兩種算法，實際教學中可能情況更復雜些，都要讓學生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對后續(xù)的進位加法筆算的學習能發(fā)揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強加的'方式，而是通過題組練習予以引導
在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學生們來找出計算中的錯誤，學生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現(xiàn)了學生對算理的模糊性。
最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點，激發(fā)了他們的學習興趣，但是存在的較大問題是，學生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應適時引導，并給予學生充分時間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。
在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦。本節(jié)課還存在許多問題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導。
北師大版小學數(shù)學說課稿8
一、關于教材
1、教學內(nèi)容：一年級下冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法”，第一課時十幾減9。
2、教材簡析：20以內(nèi)退位減法對進一步學習多位數(shù)計算和其他數(shù)學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統(tǒng)學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。
教學目標：
�、沤�(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內(nèi)退位減法的基本思路。
�、普_計算十幾減9的題目。
�、歉惺�20以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的應用價值。
�、扰囵B(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的興趣，體驗探索與創(chuàng)造的快樂。
教學重點：
探究算法，正確計算。
教學難點：
理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。
二、關于教法
本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點，1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現(xiàn)一幅幅帶有活動情節(jié)的畫面，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，激活學生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的.過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。
北師大版小學數(shù)學說課稿9
翻開《數(shù)學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現(xiàn)著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節(jié)課的目標，還需要我們來理解細化。
我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的第一節(jié)起始課——《分桃子》，本課屬于“數(shù)與代數(shù)”領域“數(shù)的運算”范疇，主要內(nèi)容是兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算方法。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。
一、讀懂教材。
教材旨在引導學生探索理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法�！袄�1”中被除數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內(nèi)容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數(shù)十位上時有余數(shù)，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現(xiàn)了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數(shù)除以一位數(shù)；“試一試第2題”重在應用，發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力。
二、讀懂學生。
學生雖然已有除法豎式的基礎，但現(xiàn)狀是他們對一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現(xiàn)“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結(jié)果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。
因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。
三、制定目標
基于以上的兩個“讀懂”，結(jié)合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：
知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確地進行計算；
②結(jié)合情境，發(fā)展應用數(shù)學的意識和能力。
過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數(shù)除以一位數(shù)算理的探索發(fā)現(xiàn)過程；
�、趯⒕唧w的實踐操作和抽象的算式結(jié)合起來，理解算理，初步建立解決問題的數(shù)學模型。
情感態(tài)度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發(fā)展合作交流的能力。
教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）；難點是理解算理，正確規(guī)范地書寫豎式。
四、讀懂課堂
總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質(zhì)，也是大家都眾所周知的。
但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。
在我自己試講這節(jié)課前，先聽其它老師講了一節(jié)，她的整個課堂是這樣的：“復習口算——出示情境圖——引導學生呈現(xiàn)數(shù)學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。
我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現(xiàn)的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結(jié)果教學效果大打折扣。這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對自己來講這節(jié)課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。
之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發(fā)現(xiàn)有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束教學內(nèi)容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié)。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節(jié)課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節(jié)省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的.過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現(xiàn)過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結(jié)了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結(jié)合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結(jié)合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內(nèi)心還是傾向于自己“三結(jié)合”的方法。
之后我又進行了一次校內(nèi)的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關教學內(nèi)容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現(xiàn)的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節(jié)課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結(jié)果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？
通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固�！墩n標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進理解算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。
因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現(xiàn)了新的問題：算法要總結(jié)嗎？大家的意見不太統(tǒng)一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能�！墩n標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區(qū)間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。
有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質(zhì)聯(lián)系（算理就是計算教學的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。
有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的現(xiàn)場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。
五、反思升華
回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發(fā)學生失去可持續(xù)學習發(fā)展的張力。這就要求計算教學須結(jié)合學生的實際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計算過程、體驗算理、感悟算法。
1、在語言描述中體驗算理
“數(shù)學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數(shù)學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。
2、在動手操作中體驗算理
數(shù)學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內(nèi)理解較抽象的數(shù)學概念。在計算教學中，可根據(jù)教師創(chuàng)設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數(shù)學問題的內(nèi)在聯(lián)系、理解算理�，F(xiàn)代教學論的認為，數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結(jié)論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數(shù)感發(fā)展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。
“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數(shù)學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數(shù)學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數(shù)學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。
“智慧自動作發(fā)端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發(fā)學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學思維緊密結(jié)合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。
這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。
北師大版小學數(shù)學說課稿10
一、教材分析：
《快樂的動物》一課是北師大版小學數(shù)學第三冊46-47頁上的內(nèi)容。本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一課。對于低年級的孩子來說“倍”這個概念是比較抽象的，但卻非常重要。從教材編寫體系看：教材首先展示了一幅春天動物王國歡聚圖的情景，圖中蘊含著各種動物的數(shù)量以及數(shù)量之間的關系。其次，是編排了“做一做”、“說一說”的內(nèi)容。其目的是讓學生在具體的活動中，感受“倍”的含義，使學生逐步體會與等分之間的關系。求倍數(shù)的關系，涉及兩個量之間的比較，實際上是等分活動的擴展。教材“說一說”中的第三個小問題：“你還能提出哪些用除法解決的問題？”給學生創(chuàng)設了充分的觀察、探究、體驗、交往的空間。這是本節(jié)教材的一個特色�！氨丁笔巧钣谜Z，要讓學生在具體活動中感知，發(fā)展觀察、分析和解決除法問題的能力。
二、學情分析：
“倍”這一概念對于二年級學生來說是比較陌生的，缺乏已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。因此，我把教學目標定位在讓學生通過觀察、操作、思考、交流等過程，感受“倍”的含義，建立“倍”的概念，初步學會運用“倍”的含義解決求一個數(shù)的幾倍是多少。同時，由于“倍”的概念建立和解決倍數(shù)問題有著非常密切的聯(lián)系，所以把初步解決倍數(shù)問題列入本節(jié)課的目標之一。
三、教學目標
知識目標：初步建立“倍”的概念，知道“倍”是由兩個數(shù)量比較得到的。能說出和擺出一個數(shù)量是另一個數(shù)量的幾倍，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。
能力目標：培養(yǎng)學生觀察、推理、遷移的能力及有條理的口頭表達能力。
情感目標：在解決實際問題的過程中,繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、與學生合作交流的態(tài)度,并使學生獲得成功的體驗.
教學重點、難點：
重點：建立“倍”的概念，能說出和擺出一個數(shù)量是另一個數(shù)量的幾倍。
難點：理解“倍”的概念,并解決實際問題。
四、我的思考
有了對教材的深入了解，有了對二年級孩子的基本認知，使我產(chǎn)生了這樣的思考：讓學生在童話情境中主動參與，讓學生在數(shù)型結(jié)合的模式中自主建構，讓學生在豐富的練習中穩(wěn)步提高，讓學生在愉悅賞析中感受數(shù)學無處不在。
下面我從各個教學的環(huán)節(jié)設計方面說一下我的設計意圖。
五、教學流程
（一）. 創(chuàng)設情境，導入新課
師：同學們，森林王國里舉行了動物聚會，看玩的多開心啊！根據(jù)情境圖，能找出哪些有效地數(shù)學信息呢？
這時學生會根據(jù)情境圖找出
鴨子：6只 松鼠：2只 孔雀：1只 小象：3只
猴子：3只 鵝：12只 小雞：8只 小鳥：6只
你們能根據(jù)這些數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？
這時有同學會說出一系列“比多比少”的關系，還有同學會說，小雞的只數(shù)有4個松鼠的只數(shù)一樣多，不管學生找出何種關系，我都會根據(jù)學生的回答給予評價，“你是從比較多少的角度發(fā)現(xiàn)他們之間的關系，真棒！” 除了比多比少的問題，他們還存在著什么關系呢？（小鳥數(shù)是小象數(shù)的幾倍）
板書課題：倍
【由此引出關于倍知識的學習�！�
猜猜，小鳥數(shù)是小象數(shù)的幾倍？（2倍）
一邊板書一邊說：
一會咱們得研究研究。板書：小鳥數(shù)是小象數(shù)的2倍？
你為什么這么說，上前面來指給大家看看？追問：為什么要把小鳥分成3個一份，3個一份這樣的2個3呢？你是以誰為標準的呢？
【從探究6是3的2倍開始，讓學生走進“倍”，明確倍是兩個量在比較，先找到一份，再找到幾份，就是它的幾倍�！�
�。ǘ�. 在動手操作中，充分感知
1、在這一環(huán)節(jié)中，通過3個部分幫助學生理解，即：動手操作理解2倍——觀察比較理解幾倍——把我特殊理解1倍。
環(huán)節(jié)一：動手操作理解2倍
下面就用你喜歡的方法表示出來，可以用小棒擺一擺、畫一畫也可以寫一寫、算一算，比比看誰的方法能讓大家一下子就看明白。
2、生操作師巡視：提示：嗯，你用了擺小棒的方法，很直觀，可是我看不到小象的只數(shù)啊，再想想；呵，還有用算式表示的呢，很簡潔，思考一下怎么想的，一會說給大家聽；（巡視找到用符號表示的孩子板演）
準備好的同學，先和同桌說一說
3、引導匯報：誰愿意把你的想法和大家交流交流，注意：先說清你是用什么方法表示的，再說說你是怎么想的？
預設：
第一種情況：用擺小棒的方法表示的
第二種情況：畫一畫
圖1：簡筆畫
圖2：符號代替
圖3：線段
第三種情況：列出算式直接表達
【透過三種不同的情況，引導學生用擺小棒的方法明白有幾份的原理，在運用畫圖圈圓圈數(shù)型結(jié)合的方法，讓學生更清晰的看到幾份的由來，最后通過算式落實到解決問題的方法上。逐層幫助學生理解“倍”的關系。】
（三）、鞏固練習，穩(wěn)步提高
我設計了兩個練習，每個練習都是開放的，這樣的設計呈現(xiàn)梯度性，滿足不同學生的需求，又有利于學生將知識融會貫通使用。
練習一、小兔 小象 3倍？
（1）你們看，誰又來了？（小兔）現(xiàn)在小兔和小象的.只數(shù)我們都不知道，只知道它們之間存在3倍的關系，想一想，小兔、小象可能來了多少只？
�。�2）同桌商量一下，填在老師發(fā)給你們的小表格里？（巡視提示：呵，他們兩個有那么多不同想法啊�。�
�。�3）匯報：你們觀察一下，發(fā)現(xiàn)了什么？
師小結(jié)：看來倍數(shù)不變，小兔數(shù)和小象數(shù)都在變多或者變少，怎么變化的呢？
練習二：出示主題圖：
你們真會思考，看小動物們?nèi)珌砹耍靵肀纫槐�，誰是誰的幾倍？
當說到孔雀時追問：還有誰是孔雀的多少倍？你們有發(fā)現(xiàn)嗎？
【練習的設計注重培養(yǎng)解決實際問題的能力，富有層次練習便于充分反饋各層次學生的學習情況。在反饋和矯正中，學生不斷感受成功的喜悅，一次次得到鼓勵，從而學習的積極性越來越高，興趣越來越濃。】
�。ㄋ模�、總結(jié)欣賞，體會數(shù)學美
在小動物的運動會上你們表現(xiàn)的可真棒，現(xiàn)在說說你們有什么收獲？
其實倍就在我們的身邊，你們看（展示生活中關于倍的常識）
只要你善于觀察，勤于思考，做個生活中的有心人，相信你會有更多的收獲！
【課尾讓學生明確所學的知識，并讓學生在反思對所學的知識和解決問題的方法進行整理，又欣賞了生活中的內(nèi)容，使學生感受到數(shù)學是美的，數(shù)學就在我們的身邊，就在我們的生活中�！�
北師大版小學數(shù)學說課稿11
教材分析
本節(jié)課教學是探索積的小數(shù)位數(shù)與乘法的小數(shù)位數(shù)的關系，教材在編排上體現(xiàn)了以下特點：
1 、“街心廣場”教材創(chuàng)設了計算街心廣場面積，花壇面積和每塊地磚的面積等情景，在活動中引導學生觀察三個長方形長、寬、面積之間的關系，使學生初步感知到小數(shù)乘法可以先按整數(shù)乘法計算，再來確定積的小數(shù)點的位置。
2 、教材還通過情境圖引導學生從不同角度來探索地板磚面積，女少可以從前兩個整數(shù)乘法算式的得數(shù)，推想出小數(shù)乘法得數(shù)；可以通過單位名稱的轉(zhuǎn)換推出得數(shù)。
3 、教材通過嘗試練習：試一試和填一填的活動，使學生歸納出兩個乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)的規(guī)律，這些都能激起學生獨立探索的熱情和創(chuàng)新意識。
教學目標
1 、結(jié)合三個長方形面積關系，促能學生探索積的小數(shù)位數(shù)與乘法的小數(shù)位數(shù)的關系。
2 、通過具體情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。培養(yǎng)觀察、收集信息的習慣。
3、能應用這一關系進行簡單的小數(shù)乘法計算。
4、培養(yǎng)學生探索精神，提高學生的學習興趣。
【設計意圖】
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內(nèi)容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數(shù)點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數(shù)學問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。
“自主探索，發(fā)展學習，不斷創(chuàng)新”課題實驗研究，旨在改變教與學的方式，教師的教是為學生的自主學習，主動探索創(chuàng)造條件，是為學生獨立思考、動手實踐、合作交流引導搭橋在設計這一課時，是讓學生真正在探索中發(fā)展自主探究和。因此，我對教材進行創(chuàng)造性的處理，努力為學生創(chuàng)設一個廣闊的活動空間，探索空間，讓學生最大限度地參與探索的全過程，具體設計了以下幾個探索活動。
活動 1 ：教師給每個學生發(fā)一張街心廣場的放大平面圖，讓學生進行討論三個長方形的長與長、寬與寬有什么關系。
活動 2 ：在計算出它們各自的面積時，引導學生觀察這些數(shù)字特征和小數(shù)點的位置，教師板書配合說明。
活動 3 ：根據(jù)積隨因數(shù)變化的規(guī)律，舉出實例讓學生探索、解答。
活動 4 ：在嘗試練習中，師生共同探索、歸納出：積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系。
總之，在教學中，凡是學生自己能發(fā)現(xiàn)的都讓他們．自己去探索，如果有一定的'困難就創(chuàng)造條件讓他們合作探索。教師尊重學生自我發(fā)現(xiàn)，尊重學生創(chuàng)新思維和方法。
【說教學流程】
一、回顧舊知識，過渡新知識
1、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律。
2、長方形的定義，面積計算公式。
3、接著教師發(fā)給每生一張街心廣場放大平面圖提出問題。
A 、它們都是什么圖形？
B 、三個長方形的長之間，寬之間有什么關系，面積之間可能有什么關系？
板書課題：街心廣場
二、合作交流，解決問題。
1 、學生思考，并回答自己的想法。
觀察情境圖，得知街心廣場、花壇和每塊地磚的長分別為 30 米、 3 米和 0.3 米，寬分別為 20 米、 2 米和 0.2 米，從這些數(shù)據(jù)中可以看出，三個長方形長是依次縮小到原來的，寬之間也是如此。那么，面積之間又有什么關系呢？根據(jù)長方形面積＝長 x 寬，我們先求出三個長方形的面積。
板書：
( 1）街心廣場面積為 30 × 20 = 600 （平方米 )
( 2）花壇的面積為 3 x 2 = 6 （平方米 )
( 3）每塊地磚的面積為 0.3 x 0.2 二 0.06 （平方米 )
學生可能對 0.3 × 0.2 =0.06不大理解，教師引導可以利用單位之間的換算來求。 0.3米 = 3 分米 0.2米=2分米 3 x2= 6 （平方米 ) 6 平方分米= 0.06平方米故 0.3×0.2=0.06
2 、引導探索發(fā)現(xiàn)：在乘法中，一個因數(shù)縮小到原來的，另一個因數(shù)縮小到原來的，積則縮小到原來的。（反之，一個因數(shù)擴大到原來的 10 倍，另一個因數(shù)擴大到原來的 10 倍，積則擴大到原來的 100 倍）
舉例：根據(jù) 57 x 24 = 1368 ，直接寫出下列各題的積
( 1 ) 0.57 x 2.4
( 2 ) 570 x 0.24
( 3 ) 0.57 x 24 讓學生分析解答
通過例中第（ 3 ）小問，提示：在乘法中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮小）到原來的若干倍數(shù)，積也隨著擴大（或縮小）到相同的倍數(shù)。
3 、嘗試練習，引導提問，歸納。
課本第 43 頁“試一試，填一填”,可以發(fā)現(xiàn)，在4 × 0.3 =1.2 中，兩個乘數(shù)共有 0 + 1=1位小數(shù)，積 1.2 里也有 1 位小數(shù)：在 0.4×0.3 = 0.12 中，兩個乘數(shù)共有 1 + 1 =2位小數(shù)，積 0 .12 也有 2 位小數(shù)。在 0.13x2 = 26 中，兩個乘數(shù)共有 2 + 0 =2位小數(shù)，積 0.26 是也有 2 位小數(shù)；在 0.13x 0.2 = 0.026 中，兩個乘數(shù)共有 2十1 = 3 位小數(shù)，積 0 . 026 里也有 3 位小數(shù)。
歸納：在小數(shù)乘法中，兩個乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
三、課堂小結(jié)
四、鞏固練習
1 、課堂作業(yè)，完成課本第 43 頁的“練一練”第 1 一 2 題。
2 、基礎訓練上的相關作業(yè)。
北師大版小學數(shù)學說課稿12
教材分析：
學生在一年級已經(jīng)直觀認識了長方形和正方形，本節(jié)課在此基礎上進一步研究這兩種圖形的特征，為后面學習長、正方形的周長、面積以及立體幾何的學習打下基礎。
教學目標分析：
1、借助觀察、操作，認識長方形、正方形的特征，并能用語言進行描述。
2、經(jīng)歷探究長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想像力和創(chuàng)新意識。
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護鳥類、保護環(huán)境等環(huán)保意識。
教學要點分析：
本節(jié)課教學重點是: 歸納總結(jié)長方形、正方形的特征，為了突破這一重點，教學中通過學生分組合作、動手實踐、討論交流，自主獲取新知，培養(yǎng)學生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
教學策略設計：
新課標指出："教師應向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法�！备鶕�(jù)這一理念，我認為教學中，教師的著眼點，不應只是規(guī)律性結(jié)論的呈現(xiàn)，而應有意識地引導學生參與學習的全過程。為此教學中我采用了多種教學方法，以“美麗的鳥巢”導入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調(diào)動學生多種感官參與，在感知的基礎上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應用這些特征解決實際問題。
教具、學具準備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
過程設計：
本節(jié)課設計四個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境 揭示課題
多媒體課件出示：信息窗1情境，點擊鼠標。
小朋友們，小鳥的“家”漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數(shù)學問題？學生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點來認識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）
設計意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數(shù)學問題導入新課，能很快抓住學生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設“孕伏”。
第二環(huán)節(jié)：分組合作 探究特征
本環(huán)節(jié)設計了三個層次：
第一層次： 猜測特征
我是這樣進行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學生充分發(fā)表自己的見解，在此基礎上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進行驗證。分頁標題#e#
這里更多體現(xiàn)了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見和見解。
第二層次：探究特征
首先研究長方形的特征：大家的桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學具。聽清要求：利用這些學具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的。
學生分組學習結(jié)束后，全班進行交流。有的小組通過測量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發(fā)現(xiàn)的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。在此基礎上，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）
最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）
接下來研究正方形的特征
剛才我們已經(jīng)認識了長方形的特征，利用手中的學具，運用各種方法看一看正方形有哪些特征。學生在分組合作、全班交流后，總結(jié)出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）
在這個層次里，教師為學生提供了豐富的.操作材料，學生分組合作、討論比較、總結(jié)特征，預設與生成交替出現(xiàn)，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。
第三個層次：比較特征
先讓學生分組討論長、正方形的異同，然后全班進行總結(jié)，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關系。(畫圖)
有對比才有鑒別，本層次的設計就是想通過比較長、正方形的異同，讓學生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結(jié)束，師生共同對知識點進行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進行判斷。
本課的第三個環(huán)節(jié) 實際應用 解決問題
練習的設計緊扣重點，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會。
第一個練習：課件出示一個長方形，讓學生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。
第二個練習：用小棒擺長方形、正方形
每個同學都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。
第三個練習：給出一張長方形紙片，讓學生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學生在操作中體會長方形、正方形的關系。
最后一個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)
以學生談感受的方式，評價本節(jié)課的收獲、體驗，以及數(shù)學思想方法的掌握，感受數(shù)學的魅力。
北師大版小學數(shù)學說課稿13
《分一分》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級下冊“數(shù)與代數(shù)”認識分數(shù)的的內(nèi)容。下面我從教材分析、“教、學”方法和教學流程等三個方面來進行闡述。
一、談教材分析
《分一分》是小學數(shù)學概念中比較抽象，學生較難理解的一課，這部分教材是在學生掌握一些整數(shù)知識的基礎上初步認識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都是有很大差異。開始學生掌握分數(shù)的含義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分數(shù)時，通過一些學生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學生理解一些簡單的分數(shù)的具體含義，給學生建立分數(shù)的初步概念，這一節(jié)教學能為以后深入學習分數(shù)系統(tǒng)知識和小數(shù)系統(tǒng)知識打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數(shù)四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）這套教材，分數(shù)這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數(shù)的初步認識，第二次是五年級的系統(tǒng)學習分數(shù)知識。《小學數(shù)學課程標準》中對第六冊的要求是：能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)。這一課是分數(shù)教學的起始課。它是學生已經(jīng)掌握整數(shù)平均分的基礎上進行教學的，也是今后進一步學習分數(shù)的大小比較、分數(shù)的加減計算等知識的基礎，在整個小學數(shù)學教學體系中占有重要地位。
根據(jù)以上分析及《課標》要求，我擬訂這節(jié)課的教學目標為：
�。�1）使學生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一。
（2）能運用生活經(jīng)驗，通過一系列的數(shù)學學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、操作能力和觀察能力。
�。�3）經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，感受主動參與、合作交流的樂趣，培養(yǎng)自主探索的學習習慣。
二、講“教、學”方法
對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，使學生主動得構建自己的知識，激發(fā)學生對知識學的熱情。而不是被動地去接受知識。
本節(jié)課中主要采用“學生自學，同桌互學，小組研討，集體辯論”等形式，不僅能加強師生之間，學生之間的信息交流和合作意識而且能起到傳遞感情，增進友誼的作用。使學生明白團結(jié)就是力量培養(yǎng)學生集體榮譽感。本節(jié)課注重調(diào)動學生的多種感官，讓他們積極參與教學，讓學生親自參與知識推導的全過程，通過親身經(jīng)歷理解了分數(shù)的意義。
三、說教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激起探究興趣
導入新課時創(chuàng)設一個分蘋果游戲，三個同學一組把6個蘋果分給兩個同學，怎樣分才公平？每人分幾個？接著分4個蘋果，分2個蘋果。教師把學生回答的3、2、1分別板演，把1個蘋果平均分給兩個同學，每生分多少？游戲
1、起學生對平均分的回憶，突出平均分這一關鍵。
2、通過把一個蘋果分給兩個同學，每個同學得不到一個蘋果（半個）該用哪個數(shù)表示呢？給學生留下懸念，為探索新知創(chuàng)設了情鏡，也使教學從整數(shù)很自然的過渡到分數(shù)，由整數(shù)不夠而用分數(shù)表示是符合數(shù)的擴展規(guī)律的。
�。ǘ┲鲃訁⑴c，積極探究學習
本節(jié)課通過學生的實踐操作，使學生認識到現(xiàn)實生活中有時遇到不夠一個的，就不能用整數(shù)表示，那用什么數(shù)表示呢？有知道的嗎？有的學生有預習的習慣，也有的同學學奧數(shù)就知道用1/2表示，讓他在師板書的3、2、1下面試寫，學生看到整數(shù)不夠可以用分數(shù)表示，從整數(shù)過渡到分數(shù)學生一點也不感到陌生，很自然便于接受。寫對后教師加以表揚，學生有了成功的體驗，感到很自豪，課上表現(xiàn)的會更積極。讓學生拿出學具袋中的卡片用自己喜歡的顏色涂自己喜歡的圖形，分別涂出它們的1/2。涂后展示給同學們。教師放慢速度，提高音量講解1/2的讀寫法，分數(shù)各部分名稱。再讓學生讀。突出教學重點.在這里教師重組了教材把教材后面的內(nèi)容先學了.讓學生把正方形紙折成它的二分之一并涂色,讓生把涂好色的正方形粘到黑板上,師鼓勵生用多種折法折,如有困難同學間合作,研究折.(對于偏離對角線的折法教師給予表揚)讓生說一說為什么圖色的形狀不同都能用1/2表示呢?這一設計培養(yǎng)學生歸納推理能力,給學生提供想象的空間,注重發(fā)散思維培養(yǎng)發(fā)揮學生聰明才智.讓學生想在日常生活中在哪還見到過可以用1/2表示的事物.注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.使學生感到身邊處處有數(shù)學.在重點理解了二分之一的含義的基礎上大膽放手發(fā)揮小組學習的作用.學生從學具口袋中拿出學具,動手操作把不同形狀的`紙平均分成幾分把其中一分或幾份涂色并用幾分之一或幾分之幾表示。開展小組奪紅旗游戲活動,看哪組折法多,折法特別,小組合作,研究折法,在探索,合作中獲取多種折法，多個分數(shù),激發(fā)創(chuàng)新意識,在評選活動中,對于折法特別涂法特別的與重不同的讓他們說出表示的意義.突出了難點.活動后評出紅旗組,組中每個成員得一朵小紅旗,裝在自己成長記錄袋中又一次體會成功的快樂.設計游戲活動學生積極參與,興趣濃厚,提高學生參與意識,合作意識,競爭意識。
�。ㄈ┯淇旖虒W，創(chuàng)設寬松環(huán)境。
如讓學生標出繩子的1/10,再讓學生標出不同的方法,教師在表示出其中的兩部分,這又怎么表示呢?學生互相說一說,再出示五角星圖,點子圖說一說圖的3/5,5/6等表示的意義.突破難點,讓生靈活運用知識.由于有“折一折”做鋪墊，“說一說”部分，教師不是以講授方式傳授那樣勢必局限學生思維活躍性，影響他們思維發(fā)展這樣開放式合作學習為學生提供充分發(fā)揮想象的空間，可以在分享彼此思考見解的過程中得到發(fā)展。師有意識把學科進行整和，競賽時男女孩頭像下用英文girl,boy書寫在學生進行折紙活動時放舒緩的音樂，學生學起來更加輕松，課堂上不再是枯燥無味，鴉雀無聲學生在實踐操作中體驗數(shù)學的樂趣，活潑的游戲，優(yōu)美的音樂，教師豐富的表情，鼓勵性的語言都能激發(fā)學生學習熱情。使他們整堂課都能興趣昂然。
�。ㄋ模└傎惥毩�，激發(fā)競爭意識。
設計了“勇奪小紅花”節(jié)目老師當主持人，學生是競賽選手，分男女兩組進行競賽，讓同組的做在一起，獲勝組每生一朵小紅花，粘到班級紅花欄中，共設計三關題，第一關必答題，男女生互選題，答對得蘋果卡。第二關搶答題，答對得卡，答錯扣卡。第三關能力測試題，此題目的是為了對問題深層次的理解，給學生一個思維開放的空間，讓他們自身水平和能力得以展現(xiàn)。練習活化了題形，新包裝，新口味題形必將有效的激發(fā)學生學習興趣。使學生學習的積極性，參與性得到空前高漲。
（五）及時評價，體驗成功快樂
評價目的在于激勵，課堂上學生通過老師、同學、自己的及時評價更加體會學習數(shù)學的價值，體會成功感。
北師大版小學數(shù)學說課稿14
一、說教材
《分與合》是一年級上冊第七單元的內(nèi)容。 把10以內(nèi)數(shù)的組成單獨安排一個單元，并以分與合的思想為基礎教學這些數(shù)的組成，是蘇教版一年級（上冊）教材的一個特點。這樣安排有三點理由： 一是分與合是重要的思想，是認識客觀世界常用的方法，也是學習數(shù)學的一種策略，應該讓學生掌握這種思想方法。二是以分與合的思想為基礎教學10以內(nèi)數(shù)的組成，有利于學生比較深刻地理解數(shù)的組成的實質(zhì)內(nèi)容。三是以分與合的活動為載體教學10以內(nèi)數(shù)的組成，給學生提供積極主動地探索和記憶的機會與條件。
而我們第一課時將要學習2—5的分與合。在充分感知的基礎上逐步掌握“分”與“合”的關系。教材結(jié)合具體的操作活動，把分與合有機結(jié)合起來，使學生在認識“分”的同時也體會“合”。
首先，把若干物體分成兩部分，往往有很多種結(jié)果，從無序地分到有序地分，體現(xiàn)了不同的思維水平。教材注意引導學生感受分的過程的有序性，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的不同分法所蘊含的規(guī)律，學會有序地操作和思考。但是，我們在教學2—5的分與合時，教材沒有提出有序分的要求，把4個桃、5個花片的各種分法都呈現(xiàn)出來，旨在讓學生自由地分。
二、說教學目標
1.使學生通過分實物的活動，探索并掌握2—5各數(shù)的分與合，進一步加深對2—5各數(shù)的理解。
2.使學生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程，體會“分”與“合”的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3.使學生在數(shù)學活動中初步體會“分”與“合”的關系。
三、說教學重難點
教學重點：比較熟練地掌握2—5的分與合。
教學難點：體會分與合的思想。
四、說教學方法
說教法：
1.談話法：拋出一些學生感興趣的話題，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們參與到課堂中來，讓課堂教學不再枯燥乏味。
2.講授法
說學法：
1.觀察法：在出現(xiàn)實物或是畫面時讓學生用完整的語言表達出來是很好的學習方法。觀察目的明確，比如怎么樣才能又快又好的將各種可能的分法全部分到？先要觀察再思考，不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。
2.實踐操作法：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。通過動手操作獲得知識的能力。
五、說教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
一、引入
1.談話：今天老師給小朋友上課，大家歡迎嗎？小朋友怎么歡迎呢？來，表示一下。（學生回答不出來時，放一張拍手的圖片）
�。▽W生熱烈鼓掌）
謝謝你們的掌聲！小朋友們在鼓掌時是怎樣拍手的，誰來示范一下？
�。ㄖ该痉�，但動作比較快）
做得很好，就是有點快。誰再來示范一次，要求越慢越好！
（再指名示范）
大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎？（集體模仿）
從一年級兒童的心理特點出發(fā)，避免機械、枯燥地導入，以游戲的形式導入，激發(fā)學生的學習興趣。
2.現(xiàn)在誰來說一說我們鼓掌時是怎樣拍手的.呢？
生：兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
3.師：看來兩只手要有分有合才能拍響。（板書：分與合）
在數(shù)學的王國里，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習一下數(shù)的分與合。
讓學生能從抽象的思維到具體的動作中體會到這就是分與合。
二、展開
1. 教學4的分與合：
�。�1）依次出示4只桃、2只盤子
談話：這里有4只桃，如果要把它們放在2只盤子里，請你想一想，可以怎樣放？
（2）引導思考：根據(jù)你的擺法，能說一說4可以分成幾和幾嗎？
�。◣煟�4可以分成1和3。小朋友，現(xiàn)在跟老師一起念一遍：4可以分成1和3。）
�。�3）提問：動一動自己面前的小棒，你能得出4的其它分法？可以和你的同桌說一說4的其它分法。
�。�4）討論：你知道幾和幾合成4？可以根據(jù)黑板上4的分的式子來說4的合成。
請你用小棒代替4只桃子，自己動手擺一擺。
請學生上臺一邊說自己的擺法，一邊演示桃子是怎么分的。（教師板書學生說的4的分的式子）
教學4的分與合，先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開教學，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。
教學4的組成，分三步進行。首先把4個桃放在兩個盤里，讓學生邊操作邊體會“分”；接著把分4個桃抽象成把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學的第一步是開放的，學生在交流中能發(fā)現(xiàn)三種不同的放法。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，也為學生理解和記憶4的組成提供形象支持。教學的第二步是漸進的，從左邊圖示的一個盤里放3個桃，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1，讓學生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學生思考中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學的第三步要在“分”的基礎上推理“合”：因為4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學任務不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法，這些都直接關系其他各數(shù)組成的教學。所以，必須讓學生參加分桃的活動，經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程。
2. 教學5的分與合
（1）（張開左手手掌）請小朋友像老師這樣豎起你的左手，現(xiàn)在有幾個手指豎著? 你能把自己豎著的5個手指分成兩部分嗎?那么5可以分成幾和幾?一共有多少種分法呢?你打算用什么方法一個不漏的找出5的所有分法?
下面就請同桌的兩個人一起來分手指，想想5的分與合。交流后組織反饋：
5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。
5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。
對能按照一定順序說的和使用聯(lián)想方法的學生給予鼓勵。
讓學生選擇自己喜歡的方法有次序地記住5的所有分法。
�。�2）出示課本的主題圖。
通過兩個學生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會把5分成4和1和把5分成1和4是一致的，實質(zhì)上是一組分解的兩種表達。然后讓學生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達畫上虛線框，讓學生明白它可以從另一種表達得到。
教學5的分與合，同時提出“分”與“合”的問題，引導學生由“分”的結(jié)果直接說出“合”的答案，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。
三、鞏固練習
課本上的練習。（基礎題）
課外練習。（加深題）
第1題是讓學生自己探索并掌握2、3的分與合。
第3題要幫助學生理解每節(jié)車廂上的數(shù)與車頭上的數(shù)的關系，然后再填一填。最后再讀一讀，體會其中的規(guī)律。
四、小結(jié)
通過今天這節(jié)課的學習，你學到了什么知識？
小結(jié)的意圖是：鞏固和加深學生對這節(jié)課的知識和印象
六、說板書設計
4 4 4
/ / /
3 1 2 2 1 3
列豎式的板書能體現(xiàn)知識結(jié)構、突出重點知識、直觀形象。
能讓學生清楚明了的看到今天所學的內(nèi)容。
北師大版小學數(shù)學說課稿15
一、說教材
通分和約分一樣，也是分數(shù)基本性質(zhì)的應用，同時通分還是異分母分數(shù)加減法的基礎，教材以生活中的實際問題出發(fā)，體現(xiàn)了生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，教材以分數(shù)的大小比較為線索，由特殊到一般的分數(shù)大小的比較，體現(xiàn)了把知識從特殊到一般的探索和歸納的過程。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容，我確定了以下教學目標。
認知目標：理解通分的意義，掌握通分的方法，能正確的把兩個分數(shù)通分。
能力目標：在教學中滲透數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想，通過自主的探究，小組合作，使學生經(jīng)歷分數(shù)的大小比較和通分的過程，體現(xiàn)了知識的遷移類推的思想。
情感目標：從生活中提煉出數(shù)學思想，讓學生在解決問題的過程中學習通分的方法，并用新知識解決實際問題，使學生感悟到生活中處處有數(shù)學。
為了使學生能比較順利的達到教學內(nèi)容，我確定了本課的重點、難點。
教學重點：理解通分的意義，掌握通分的方法。教學難點：運用通分的方法比較異分母分數(shù)的大小。教學準備：多媒體課件。
二、說教法、學法
1：教法：新課標標準指出，教師是學生的組織者、引導者、合作者，我遵循講練結(jié)合，引導啟發(fā)，點撥的教法。
2：學法：學生作為學習活動的主體，在學法的選擇中，體現(xiàn)合作交流中學，學后合作交流的思想。
三、說教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
我設計了一個情境小問題，“六一兒童節(jié)就要到了，你想在那一天做什么呢？”然后導入情境問題：去年六一兒童節(jié)那天，去游樂園玩的小朋友有很多，這些小朋友有的玩“激流勇進”，有的.玩“瘋狂老鼠”，游樂園的管理人員做了一個統(tǒng)計，在這些小朋友中，有5/6的小朋友玩了“激流勇進”，有3/4的小朋友玩了“瘋狂老鼠”，同學們，請你們說一說，玩哪一項游戲的人比較多呢？讓學生獨立思考后發(fā)表意見，明確異分母分數(shù)的比較，進而引出課題，板書課題。通過這樣一個問題情境，自然引出本課要探究的重點內(nèi)容，學生在不知不覺中，開始對主題的思考，為學生學知豐富了情趣，為后面的學習打下伏筆。
（二）、主動參與，探索新知
1：教學例4時，先出示世界地圖，并提出問題。上學生看世界地圖觀察、判斷，然后給出條件并使學生明確，要比較陸地面積和海洋面積的大小，只要比較這兩個分數(shù)就行了，然后放手讓學生自己說方法，說結(jié)果，說理由，最后師生共同總結(jié)，比較同分母分數(shù)的大小方法，明確通分母分數(shù)比較的方法。在教學比較同分子分數(shù)大小時，先讓學生獨立完成73頁“再比較一下”，然后老師提出問題，上下兩行分數(shù)相比較，有什么不同點，怎樣比較同分子分數(shù)，最后師生共同總結(jié)比較同分母分數(shù)、同分子分數(shù)大小的方法，在此基礎上，讓學生獨立完成73頁做一做，然后匯報方法結(jié)果。
2：教學例5時，在例4的基礎上，自然而然的提出分子和分母都不相同的分子怎么比較大小呢，課件出示例5，提出問題，黃豆和蠶豆哪個蛋白質(zhì)的含量比較高，明確只要比較2/5和1/4這兩個分數(shù)的大小就好了，接著引導學生明白這兩個分數(shù)的特點。然后小組合作交流，比較大小的方法，匯報時，有的同學根據(jù)分數(shù)與除法的關系比較，有的同學根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)把這兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)或同分子分數(shù)進行比較，之后引導學生說一說自己喜歡的方法，并說明理由，然后明確為了便于分數(shù)相加減，所以我們來學習把異分母分數(shù)化為同分母分數(shù)，此時引導公分母的概念，引導學生討論，有什么數(shù)做公分母，怎樣把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)。最后引導學生用化成同分母分數(shù)的方法完成例5，之后全班交流，在此基礎上，總結(jié)通分的意義，概念和方法，板書通分概念，之后在做一做中，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，讓學生先觀察，根據(jù)分母的特點選擇合適的求最小公倍數(shù)的方法。課堂小結(jié)。
（三）結(jié)合實踐，學以致用
在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次的練習，首先是直觀比較兩個分數(shù)的大小，完成教材75頁第1題，接著鞏固通分的方法，完成75頁第2、3、5題，最后是通分解決實際問題的應用，完成75頁第4、6題，練習題的設計從淺到深，讓學生體驗了成功的感覺和生活中處處有數(shù)學。課堂總結(jié)。
�。ㄋ模┰u價與反思
整節(jié)課，我通過三個環(huán)節(jié)的教學設計，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，服務于生活的理念，由情境圖導入，在學生自主探索，合作交流中，最大的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在愛數(shù)學，學數(shù)學，用數(shù)學的過程中，感受數(shù)學知識的應用價值。
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