《小數(shù)的性質(zhì)》小學數(shù)學說課稿

時間：2022-12-27 19:00:05 數(shù)學說課稿我要投稿

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《小數(shù)的性質(zhì)》小學數(shù)學說課稿3篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《小數(shù)的性質(zhì)》小學數(shù)學說課稿，歡迎大家分享。

《小數(shù)的性質(zhì)》小學數(shù)學說課稿3篇

《小數(shù)的性質(zhì)》小學數(shù)學說課稿1

　　一、說教學內(nèi)容

　　課標版小學數(shù)學第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習十第1至3題。

　　二、說教材

　　1、教材分析

　　“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第八冊第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時，教學P58－59頁例1－例3，完成“做一做”及練習十的第1－3題。

　　小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學習了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學習小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是研究在什么情況下兩個小數(shù)相等的，它與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學生還沒有學過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以教材通過直觀和學生所熟悉的十進復名數(shù)來進行教學。這部分內(nèi)容安排了3個例題。例1教學小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，例3是不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　2、教學目標

　　（1）借助實物和直觀圖，使學生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個小數(shù)化簡和把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　（2）通過小數(shù)性質(zhì)的概括，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。通過應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識，解決實際問題的能力。

　　（3）通過理解小數(shù)的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

　　3、教學重點

　　小數(shù)性質(zhì)的推導和理解，真正掌握并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

　　4、教學難點

　　掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。

　　5、教具準備：教學課件

　　三、說教法學法

　　為了實現(xiàn)本課的教學目標，在導入新課時，采用創(chuàng)設(shè)故事法導入，在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)（即教學例1及下面的“做一做”）的過程中，主要運用了直觀教學法，運用多媒體出示實物圖和直觀圖，讓學生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較、歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生的思維從形象思維向抽象思維過渡。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)（即教學例2、例3）的教學中，主要采用了講練結(jié)合的方法，充分發(fā)揮教師教的主導作用和學生學的主體作用，鼓勵學生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力和解決實際問題的能力。

　　通過本課教學，使學生學會借助直觀圖理解、掌握新知的方法，學會有順序地觀察問題，對比分析問題，概括知識的方法。培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　四、說教學程序：

　　1、情景導入，激趣揭題。

　　同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0。l米、0。10米、0。100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了標有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

　　同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學習了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

　　【設(shè)計意圖】這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

　　2、教學例1

　　（1）課件演示0。1米、0。10米、0。100米。

　　①0。1米、0。10米、0。100米分別可以寫成哪個比米小的單位表示？

　　②用分數(shù)又怎樣表示

　　③你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）小組匯報得出：（師板書）

　　①0。1米是1/10米→1分米

　　0。10米是10/100米→10厘米

　　0。100米是100/1000米→100毫米

　　②0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的長度。（課件出示）

　　又因為1分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0。1米＝0。10米＝0。100米（多請幾個學生說一說）

　　【設(shè)計意圖】這樣，學生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0。l米、0。10米、0。100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學知識的意識。《數(shù)學課程標準）強調(diào)：數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。

　　（3）觀察得小數(shù)的性質(zhì)

　　①這三個數(shù)從左往右有什么變化？（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

　　②這三個數(shù)從右往左有什么變化？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

　　③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（點題）

　　呼應(yīng)課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣”。

　　【設(shè)計意圖】這樣教學，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

　　（4）練習：（課件出示）

　　①辨別下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”（按數(shù)位說）

　　0。0800。60300500。00000

　　②58頁做一做（出示課件）（學生先在書上練，再出示課件）

　　【設(shè)計意圖】這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。

　　五、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用：

　　在實際生活中我們可以根據(jù)需要，有時要把某些小數(shù)化簡，有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢？請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題：

　　1、教學例2：化簡下面的小數(shù)

　　0。70＝105。0900＝10。000＝

　　練一練：下面各數(shù)中，哪些“0”可以去掉59頁做一做1

　　2、教學例3：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)

　　0。2＝4。08＝3＝

　　（注意：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。）

　　練一練、59頁做一做2

　　六、探究練習

　　1、0。70去掉末尾的0大小有變化嗎？

　　4。08去掉0會怎樣？

　　0。31可以填0嗎？

　　2、小結(jié)：添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

　　七、鞏固練習

　　1、64頁1題。（出示課件）

　　2、判斷理解：（“末尾”能否說成“小數(shù)點的后面”）

　　①把0。500。0600的小數(shù)點后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）

　　②在5。3的末尾添上三個“0”，它的大小不變。（）

　　③一個數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）

　　3、64頁第3題。（課本練習）

　　八、拓展練習。

　　1、你能在下面三個數(shù)中各點一個小數(shù)點使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。

　　602060260200

　　2、試試看你能寫幾個與30。200相等的數(shù)。

　　【設(shè)計意圖】這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學生的求勝心理進行了練習、進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有了思考的方向，為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法提供了很好的方法指導，同時也為各個能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機會。確保學習任務(wù)的圓滿完成。

　　九、全課小結(jié)

　　1．這節(jié)課你有哪些收獲？

　　2．你對自己或同學有什么評價

　　十、作業(yè)布置

　　1、化簡下列小數(shù)

　　0。5025。3000。0090108。000

　　2、不改變數(shù)的大小，按要求改寫下列小數(shù)。

　　1。5改寫成兩位小數(shù)是______

　　29。5改寫成三位小數(shù)是_____

　　8。0改寫成三位小數(shù)是______

　　0。400改寫成一位小數(shù)是______

　　12改寫成四位小數(shù)是______

　　以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡單的設(shè)想，有不到之處請各位領(lǐng)導和老師批評、指正。

《小數(shù)的性質(zhì)》小學數(shù)學說課稿2

　　各位領(lǐng)導你們好，今天我說課的題目是《小數(shù)的性質(zhì)》，本課時是青島版教材數(shù)學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時的內(nèi)容，是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識并且學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的，是深入學習小數(shù)有關(guān)知識的開始。學好這部分知識可以為今后學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規(guī)律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

　　根據(jù)《數(shù)學課程標準》要求和對教材內(nèi)容理解、分析，我將本節(jié)課的教學目標定位為：

　　1、讓學生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

　　2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　3、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

　　教學重點：讓學生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。。

　　教學難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

　　教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件

　　課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程應(yīng)引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。因此，我設(shè)計了如下的教法與學法。

　　1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

　　2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。

　　3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。

　　基于以上對教材教法的分析，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣

　　以超市購物的話題引入，讓學生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設(shè)計，不僅讓學生復習上課時的內(nèi)容，而且從學生的生活經(jīng)驗入手，使學生切身體會數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

　　二、猜想驗證，探究性質(zhì)

　　本環(huán)節(jié)我設(shè)計以下幾個層次：

　　1、小組合作，初步感知在猜測0。9=0。90的基礎(chǔ)上，引導學生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流）（引導出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。）

　　這樣設(shè)計把問題放到小組中，讓學生在討論的.基礎(chǔ)上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養(yǎng)學生敢于表達見解的精神，充分調(diào)動學生的積極性。

　　2、舉例驗證，總結(jié)性質(zhì)初步驗證的基礎(chǔ)上，引導學生進一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數(shù)都適用？”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”，通過交流，總結(jié)板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）這樣，讓學生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗證，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

　　本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中，初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　3、利用性質(zhì)，體會價值

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設(shè)置關(guān)鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？”要引導學生重點理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，體會小數(shù)性質(zhì)的價值。

　　三、練習反饋，鞏固內(nèi)化

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設(shè)計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

　　四、總結(jié)質(zhì)疑，自我提高

　　讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結(jié)學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

　　基于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎(chǔ)，板書如下：

　　小數(shù)的性質(zhì)

　　小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。

　　以上是我對這一課時的教學設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學內(nèi)容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！

《小數(shù)的性質(zhì)》小學數(shù)學說課稿3

　　一、教材

　　1、教學內(nèi)容：五年制小學數(shù)學第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時：“小數(shù)的性質(zhì)”(課本第64-6 5頁，例1—例4)包括：(1)小數(shù)的性質(zhì);(2)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用(六年制第八冊第四單元)。

　　2、教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始，為后面學習小數(shù)四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

　　3、教材的重點和難點：對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點。

　　4、教學目標：(1)識記理解小數(shù)的性質(zhì);(2)根據(jù)需要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。

　　二、教法

　　1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2、采用快樂教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數(shù)學課上得有趣、有益、有效。

　　三、學法

　　通過本節(jié)教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。

　　四、教學程序

　　(一)談話法導入新課

　　在商店里，經(jīng)常把商品的標價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢?(2.50元是2元5角，3.00元是3元)為什么能這樣寫呢?這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，是我們今天要學習的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

　　(二)講授新課

　　1、研究小數(shù)的性質(zhì)

　　(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

　　首先讓學生拿出事先準備好的米尺(10厘米以上)，在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說明：1分米=10厘米=100毫米(板書)。

　　請同學們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)?(0.1米);10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)?(0.10米)，100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)?(0.100米)

　　板書：因為1分米=10厘米=100毫米

　　所以0.1米=0.10米=0.100米

　　在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準備比較，觀察上下兩個等式，說明0.1.0.10.0.100相等，再添上“因為”、“所以”、“=”。

　　A、從左往右看，是什么情況?(小數(shù)的末尾添上"0"，小數(shù)大小不變)

　　B、從右往左看是什么情況?(小數(shù)的末尾去掉"0"，小數(shù)大小不變)

　　C、由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"，小數(shù)的大小不變)

　　在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。

　　(2)為了進一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。(圖略)

　　教師指導學生自學例2。

　　教師指示，學生思考：

　　①左圖是把一個正方形平均分成幾份?(100份)陰影部分占幾分之幾?(30/100)用小數(shù)怎樣表示?(0.30 )

　　②右圖是把一個正方形平均分成幾份?(10份)陰影部分占幾分之幾?(3/10)用小數(shù)怎樣表示?(0.3)

　　③引導學生小結(jié)從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3 。

　　④由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

　　師生共同小結(jié)、板書如下：

　　例2:0.30=0.3

　　小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　為了幫助學生對小數(shù)性質(zhì)的理解，教師強調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添"0"或去"0"，小數(shù)的大小就不變呢?(因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明)小數(shù)中間的零能不能去掉?能不能在小數(shù)中間添零?(都不能，因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例說明)整數(shù)是否具有這個性質(zhì)?(沒有，理由同上第二點)

　　2、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

　　教師談話：根據(jù)這個性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有"0"的時候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數(shù)化簡。

　　(1)化簡小數(shù)

　　出示例3：把0.70和105.0900化簡。

　　提問：這樣做的根據(jù)是什么?(把小數(shù)末尾的"0"去掉，小數(shù)的大小不變)弄清題意后，學生回答，教師板書：0.70=0.7;105.0900=105.09。通過這組練習鞏固新知，為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡作準備。

　　口答：課本“做一做”第1題。

　　(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)

　　教師談話：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上"0";還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上" 0"，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。

　　如：2.5元=2.50元、3元=3.00元

　　出示例4：不改變小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　小組討論后，2人板演，其余學生齊練，訂正，表揚。

　　0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00