《面積》數學說課稿（精選15篇）

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《面積》數學說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《面積》數學說課稿 1

　　大家好！

　　今天我給大家帶來的說課內容是面積的認識。（出示電子課本）它是來自九年義務教育人教版小學數學三年級下冊第61－62頁第五單元“面積的認識”第一課時。下面請大家跟隨我進入我說課的第一個環節。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　本節課涉及的概念較多，有“面”、“物體表面”、“封閉圖形”和“面積”�！懊娣e”的前概念是“面”。本節教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。所以教學時，為了幫助學生建立概念。我從“面積”的前概念“面”來展開教學，先引導學生理解“面”的含義，即物體表面，把這些面畫下來就是一個封閉圖形。然后在學生獲得多種感性理解“面”的含義基礎上，經過改造、加工、伸展，得出“面積”這個概念。

　　（二）教學目標

　　在對教材和學生有了一定的了解后我擬定了以下的教學目標：

　　1、結合實例使學生初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表征簡單圖形面積。

　　2、經歷用不同圖形做單位度量面積的過程，知道確定面積單位的方法，培養初步的度量意識。

　　3、使學生體會統一面積單位的必要性，感受用正方形作面積單位的便捷與合理。

　�。ㄈ�）教學重難點

　　教學重點：結合實例使學生初步認識面積的含義。

　　教學難點：度量意識的培養。

　�。ㄋ模┙虒W準備

　　教具：多媒體課件、（小圓片、小正方形、小三角形等）。

　　學具：學生尺、硬卡紙。

　　二、說教學策略、方法

　�。�1）直接引入法：

　　從“面”是什么？你在哪里見過“面”？見過什么“面”？這幾個問題展開教學。

　�。�2）動手操作法：通過學生動手操作，比較出面積的大小。

　�。�3）合作探究法：比較面積大小時，進行小組合作交流探究出多種方法，從而比較出面積的大小。

　　（4）比較法（觀察比較法、重疊比較法、用統一的面積單位來比較）：通過面積的比較，會選用恰當的方法來比較面積的大小。

　　（5）自學學習法：

　　面積單位的制定不需要探究，教學中我引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，導入游戲

　　師：同學們，今天來了這么多聽課老師，讓我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。學生齊鼓掌。

　　師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？

　　學生摸老師的手掌面。

　　師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。

　　學生摸自己的手掌面。

　　師：（摸數學書的封面）這是數學書的封面。老師的手掌面和數學書的封面比，哪一個面大？

　　生：數學書的封面大，老師的手掌面小。

　　師：伸出你們的小手，也擺在數學書的封面上，比一比大小。

　　生：數學書的封面比我們的手掌面要大。

　　師：請大家摸一摸身邊物體的表面積。（出示課件1）

　　師：數學書的封面和黑板的'表面比，哪個面大呢？（出示課件2）

　　生：黑板面大。

　�。ǘ�）合作探究、講授新知

　　1、初步感知

　　師：教室中黑板面和國旗的表面，哪一個面大呢？

　　生：黑板面大。

　　師：（指黑板面）像這里，黑板表面的大小就是黑板表面的面積；國旗表面的大小，就是國旗表面的面積。（板書課題：認識面積）（出示課件3）

　　師：什么是課桌面的面積呢？你們能摸一摸嗎？

　　生：課桌面的大小就是課桌面的面積。（并摸一摸）

　　師：在我們身邊有很多物體，如課桌、練習本、文具盒、信封、紅領巾等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小�，F在，請同學們選擇其中的兩個面比一比，說一說，哪個面的面積大，哪個面的面積��？

　　生舉例說明。

　　師：同學們都說的非常好，哪位同學能歸納出“什么是物體表面的面積呢？”生：物體表面的大小就是它的面積。

　　師：非常好！板書“物體表面”“大小”（出示課件4）。手拿出一個信封，比如這個信封表面的大小就是它的面積。

　　師：（沿信封邊緣描，出信封的形狀）這個信封是什么形狀？紅領巾呢？像長方形、三角形等封閉圖形有面積沒有？

　　師：對！封閉圖形也有面積。請同學們看看下面哪些圖形有面積呢？（出示課件5）

　　生：圖1和圖4。

　　師：很好，那么什么是封閉圖形的面積呢？

　　生：封閉圖形的大小就是它的面積。

　　師：非常好！前面我們提到，物體表面的大小就是它的面積，現在，我們又知道，封閉圖形的大小就是它的面積。有沒有同學把這兩句話概括一下，到底什么是面積？（出示課件6）

　　師：物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。并出示課件，我們一起讀一遍這一句話。

　　師：（出示課件7）將數學書按不同位置擺放，請大家說一說兩本書的面積一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：很好，同一個物體無論怎樣放，面積的大小不變。

　　2、面積大小的比較

　　師：面積有大有小，那么如何比較面積的大小呢？

　　師：剛才我們舉了很多例子，比如黑板表面的面積比數學書封面的面積大，你們是怎么比較出來的呢？

　　生：我一眼就看出來了。

　　師：同學們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：很好，說明我們都是通過觀察比較出來的。像這種面積相差比較大的時候，我們可以通過觀察的方法來比較面積的大小。但當面積相差不大的時候，通過觀察就比較困難了。

　　師：在你們每個小組里都有一個信封，在信封里裝有一些圖形，其中有兩個圖形比較大，都是白色的，面積大小差不多。現在請大家一起思考，如何來比較這樣兩個圖形的大小呢？現在分組討論，可以將兩個圖形放在一起比一比。（出示課件8）

　　師：剛才老師在下面看了看，發現我們采用了觀察比較和重疊比較的方法好像都不太容易一下就比較出這兩個圖形的大小，想想還有其他的方法嗎？

　　師：出示課件小精靈“可以選用一種圖形作單位來測量”。大家聽懂小精靈的話了嗎？如果選用一種圖形作單位，這個圖形可以是什么形狀？請大家把信封里面其他的圖片找出來擺一擺，試一試。

　　師：剛才同學們在下面做了各種嘗試。我們用這些圖形作單位的時候，能不能比較出這兩個圖形面積的大��？（分別出示課件9、10、11）如果要準確的測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么呢？（出示課件12）

　　師：（正方形能鋪滿所測圖形；正方形四條邊一樣長，在擺放的時候不受擺放位置和方向的限制。國際上規定用正方形面積作為面積的單位。）（課件13）

　�。ㄈ�）應用知識，解決問題

　　師：現在請大家完成課后的62頁的“做一做”。

　　師：請同學講一講你在做這些題時是怎樣思考的呢？

　　（四）回顧整理，展望新知

　　1、師：回顧一下我們今天所學的內容，你們都有哪些收獲呢？（課件14）

　　2、師：其實關于面積還有很多知識等著我們去研究，比如說面積的度量，國際上就是規定了要用正方形作為度量面積的面積單位，平方厘米、平方分米、平方米等這些面積單位就是我們今后要繼續研究的問題。

　　《面積》數學說課稿 2

　　我將從說教材，學情、教法、學法、教學過程板書設計這六個方面進行，下面開始我的說課。

　　一、說教材

　　①知識與技能目標：

　　掌握三角形面積的計算公式，會用公式計算三角形的面積；

　�、谶^程與方法目標：

　　在探索三角形面積的計算公式過程中，滲透轉化的數學思想，培養學生自主探究能力、小組合作能力；

　�、矍楦袘B度和價值觀目標：

　　感受面積公式推導過程中的條理性和數學結論的確定性，體驗成功的樂趣。

　　通過對教材和教學目標的分析，本課的教學重難點我認為是理解和掌握三角形面積的計算公式及推導過程。

　　二、說學情

　　奧蘇伯爾認為：“影響學習的最重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學�！币虼�，在教學之始，關注學生的基本情況很重要。五年級的學生他們的思維已經開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待提高，因此我會緊扣學生已有的知識經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境。

　　三、說教法

　　基于對教學內容、學情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發式教學法，討論交流法，練習法等來展開教學，從而達到培養能力，養成良好習慣的目的。

　　四、說學法

　　科學的'學習方法十分重要，它是打開知識寶庫的“金鑰匙”，是通向成功的“橋梁”。本節課我對學生采用自主探索，小組討論的方式，培養他們合作交流，自主歸納數學規律的能力。

　　五、教學過程

　　教學過程是本次說課的核心環節，所以我將著重介紹一下教學過程。

　　1.創設情境，導入新知

　　上課伊始我會通過紅領巾的謎語導入，然后給學生們講解紅領巾的由來，是無數先輩用鮮血澆筑來的。呼吁同學們以后要正確佩戴紅領巾以及要愛護珍惜它。然后詢問學生們紅領巾是什么形狀的，這個三角形的面積應該怎樣求呢，進而引出新課。

　　通過數學謎語導入，一方面增加學生們參與課堂的積極性，另一方面激發學生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學。

　　2.誘導啟發，發現新知

　　在這一環節中，我設計了以下2個學習活動

　　活動一：三角形面積公式的推導

　　首先讓學生們思考上節課的平行四邊形面積是如何推導而來的呢？進而發現當遇到未知的圖形我們可以轉化成已知的圖形解決。其次引導學生四人為一小組進行討論，看三角形可以轉化成什么已知圖形。小組匯報為可以把兩個相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形，也有其他的組補充為兩個一模一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形，還有匯報為兩個同樣大小的直角三角形可以拼成一個正方形。再次引導學生觀察拼成后的圖形與已知圖形，有什么發現，三角形的面積應該如何計算？學生不難回答為兩個三角形可以拼成一個平行四邊形，所以三角形的面積計算公式應該是底乘高除以二，也就是平行四邊形面積除以二。最后在三角形上用字母a和h分別標出底和高，順勢總結用字母表示公式為S=ah.肯定學生們的發現，并給與正面的評價。

　　活動二：三角形面積公式的應用

　　首先大屏幕上給出紅領巾的底和高，然后引導學生根據剛才推導出的計算公式進行計算。其次提問學生進行板演，可以對三角形面積的公式進行靈活應用。再次請同樣思路的學生講解計算方法。三角形的計算公式是底乘高除以二，得出100*33÷2=1650cm2.最后總結紅領巾的面積計算方法。

　　在這些活動中，把學生置于學習的主體地位，鼓勵，引導學生培養他們的獨立學習的能力，合作探究的精神和創新意識。

　　3.實踐練習，鞏固新知

　　我設計了讓學生認真觀察大屏幕上道路交通警示標識，并且詢問一塊標識牌的面積大約是多少平方分米，旨在培養學生進一步理解和掌握三角形面積的計算公式。

　　4.引發反思，全課小節

　　通過讓學生回顧新知，談收獲，給學生再次交流的機會，讓學生互相提醒，進一步突出本節課的知識要點。師生共同完成課堂評價。

　　5.布置作業，課后提高

　　根據學生的個體差異性，為更好的體現因材施教的原則作業我將分為必做題和選做題，必做題是課后練習；選做題是找找生活中的運用。

　　我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽。（鞠躬）我能擦掉板書了嗎？

　　《面積》數學說課稿 3

　　今天我說課的內容是環形面積，我將從這幾方面闡述自己的教學設計。

　　一、 指導思想和理論依據

　　小學數學課程標準提出：數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上，教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、教學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，

　　本節課，我以“探究式學習”理論，作為理論依據。

　　二、 教學背景分析

　　在教學中，我倡導有效學習，有效學習等于把握教材的本質加研究學生。

　　對教學背景的分析，我從教材內容和學情兩方面進行分析。

　　（一）教材分析：

　　《環形面積》是北京義務教育課程改革實驗教材第11冊93頁例3的教學。

　　這部分內容是學生在學過了直線圖形及圓面積（曲線圖形）計算的基礎上進行學習的。學生了解圓的各部分名稱以及能進行熟練的求圓的面積，這些都是學習環形面積的基礎。學習環形面積既是對圓面積公式的鞏固，又能使學生把成圓環的本質，在計算的同時培養學生選擇適當的方法，靈活正確的解答實際問題的能力。

　　在教材中，例3承載了三個教學任務：

　　1、通過一個茶杯墊的外形，讓學生了解什么是環形，環形的各部分名稱。

　　2、掌握環形面積的計算方法。

　　3、培養學生用簡潔的方法解決簡單實際問題的能力。為了避免知識的枯燥，教材資源的貧乏，教師要力求讓學生經歷過程，自主發現，實現對知識的理解和掌握。

　�。ǘ�）學情分析：

　　1、了解學生已有經驗對環形面積公式推導有何影響。

　　2、了解學生對環形這個圖形的初步認知。

　　3、了解學生在計算環形面積時所產生的困難。

　　所以在課前，我對六二班學生進行了問卷調查：通過對已有數據的分析，我發現：

　�。�1）圓的各部分名稱學生非常熟悉，任意給出圓的半徑、直徑或者周長，學生都能正確、迅速地求出圓形面積。

　�。�2）對于“兩個大小不一樣的圓，你能組合成什么圖形”這道題的測試，班中有50%的學生畫出了環形，并且知道該圖形的名稱。

　　（3）對于計算題的檢驗：3.14×5.5×5.5- 3.14×4.5×4.5，學生大部分都能應用乘法分配律把3.14提取出來，但是5.5×5.5-4.5×4.5就單純的利用計算求出得數。

　　（三）我的思考：

　　基于對學情的調研和分析：我發現圓這部分內容對于學生掌握環形面積是個很好的基礎，可以直接進行遷移，但是學生對于環形憑已有經驗雖然有些了解，但是還有一部分學生沒有真正理解環形中兩個圓位置的關系。另外學生對于平方差公式的遺忘，直接對于計算的簡潔和正確起了制約作用。

　　如何利用學生已有的教學經驗，創設適合學生探究學習的情境，如何在引導學生自主學習中，培養觀察能力、發現問題并能用簡潔的方法解決實際問題的能力。是我首先要解決的問題。帶著這樣的思考，我制定了以下教學目標。

　　三、 教學目標的制定

　　（一）教學目標：

　　1、知識與能力：使學生認識環形，掌握環形面積的計算方法。

　　2、過程與方法：培養學生的動手操作能力，觀察能力和想像能力，建立初步的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀：初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿探索和創造。

　�。ǘ�）教學重點：理解環形的形成過程，掌握環形面積的計算方法。

　�。ㄈ�）教學難點：培養學生用簡潔的方法解決實際問題的能力，建立環形的空間觀念。

　　四、 教學過程的設計

　　一、實踐操作，引入新知

　　1、復習圓面積公式

　　我們每人的桌上都有半徑是10厘米的圓，誰能告訴大家，求一個半徑是10厘米的圓的面積是多少？怎樣列式計算？引導學生說出文字公式、字母公式、列出算式。

　　【練習目的在于幫助學生熟練掌握用S=Пr2公式計算圓的面積，為學生探求環形面積計算的教學做好鋪墊準備】

　　2．提出小組操作要求。

　　（1）在半徑10厘米的圓中畫一個半徑5厘米的圓。

　�。�2）把這個半徑5厘米的圓剪下來（不要求完整），求剩余圖形的'面積。

　�。�3）你能給你的新圖形起個新名字嗎？

　　【提出明確的要求，使學生提高速度】

　　3．展示學生作品。

　　這里就有個要求，教師一定要巡視，把可能出現的幾種情況展示到黑板上。

　　學生依次說出自己解題的思路，并且給自己的圖形命名。

　　4．找不同、找相同。

　　通過剛才學生的表述，你發現這三幅圖在有什么相同和不同嗎？

　　不同：剪出的圖形形狀不一樣。

　　相同：計算結果都是相同的。

　　教師根據每個學生的列式�？偨Y出板書：

　　大圓面積－小圓面積

　　ΠR2－Πr2

　　Π（R2－r2）

　　前兩個公式，學生總結起來比較容易，而第三個公式，通過課前測試，學生也能理解是利用了乘法分配律。

　　預設：如果有的組能利用平方差公式解答這道題，教師就叫其展示。如果沒有出現這種做法的話，教師可以利用電腦課件閃爍“（R2-r2）”看到這個，你想到了什么呢？進而復習平方差公式，告訴學生在計算的時候，這樣可能有助于幫助你提高速度。介紹這個公式也可以幫助學生盡量減少錯誤的出現。

　　Π（R2－r2）

　　=Π（R-r）×（R-r）

　　5．學生發現

　　通過我們剛才的操作，你發現了什么呢？

　　【課前設計這個操作，主要目的是讓學生感受到：無論這兩個圓的位置怎樣變化，只要小圓在大圓內，求剩余部分就是求他們的面積差�！�

　　6．拓展

　　學生得出結論后時候，教師出示

　　你知道這兩個圖形中，大圓面積和小圓面積的差是多少嗎？

　　進而通過大圓、小圓的六種：內切、內含、同心、相交、外切、外離等不同位置關系說明了：無論兩個圓的位置怎樣變化，只要求它們的面積差，都可以運用這個公式。

　　【教師引導學生從變化的圖形中找到不變的規律，得出陰影面積計算的一般求法。進一步調動了學生學習的主動性，激活了學生的思維，促進了學生學習能力的發展。】

　　二、自主學習，探索新知

　　1、認識環形

　　你們都給你們的圖形起了名字，能說說嗎？

　　學生很快能說出環形

　　教師馬上追問：這幾個都叫做環形嗎？那么什么樣的圖形才叫環形呢？環形有什么特征呀？

　　你在生活中哪里見過環形呢？

　　【通過一連串的問題，讓學生感受到，只有半徑不相等的兩個同心圓面積的差，才是環形。并且感受到環形的廣泛應用�！�

　　2、認識環形的各部分名稱

　　因為有了圓的基礎，環形的各部分名稱，學生理解起來沒有問題。但是對于環寬這個概念，為了以后實際應用掃清障礙，要明確：

　　環寬=大圓半徑-小圓半徑

　　環寬=（大圓直徑-小圓直徑）÷2

　　【環寬的深入研究，也后面學生自主探索圓形面積的求法，提供依據】

　　3、判斷：

　�。�1）在圓內剪去一個小圓就成為一個環形.（ ）

　�。�2）一個環形，外圓半徑是4厘米，內圓半徑是2厘米，計算這個環形的面積列式為： 3.14×4 －3.14×2 （ ）

　　4、變化延伸，探尋規律

　　下面，那個圖形是環形？陰影的面積相等嗎？如何求呢？

　　【出示一組題，引導觀察思考，檢測學生對環形的認識、面積公式的理解是否到位】

　　三、應用新知，解決問題

　　1、畫出環形，并求面積

　　（1）讓學生利用自己手中的圓規畫出一個環形，并且量出必要的數據，求環形面積。你有幾種測量方法呢？

　　【這個環節的設計有兩點考慮：首先，讓學生通過“畫”感受環形的特征。同時也糾正了剛才把兩外兩種情況也叫環形的錯誤認識。其次，通過測量讓學生自主了解知道哪些條件就可以求出環形的面積】

　�。�2）小組交流

　�。�3）集體反饋

　　預設1 知道大圓半徑，小圓半徑

　　預設2 知道大圓直徑，小圓直徑

　　這兩種情況是學生最常選擇測量的，計算起來比較簡單。

　　預設3 知道大圓半徑，環寬

　　預設4 知道小圓半徑，環寬

　　預設5 知道大圓直徑，環寬

　　預設6 知道小圓直徑，環寬

　　這四種情況在以往的教學中也出現過，但是這樣測量的人不多。教師可根據出現情況，靈活引導。

　　預設7 知道大圓周長，小圓周長

　　因為是現場測量，學生不會選擇這種方法，周長用學生手中的工具，無法準確測量。教師要提前做好準備。

　　出示練習題：外圓周長31.4米，外圓周長18.84米，如何求環形面積。

　　大多數的孩子都是先求出大小圓的半徑，再利用公式求面積。

　　課外公式的補充：如果一道題給出大小圓的周長，又給出環寬了，還可以利用這個公式進行推導。下課想一想，這個公式是怎么推導來的。

　　環形面積=(大圓周長+小圓周長)×環寬÷２

　　【讓學生了解這個公式是有局限的，但是如果滿足這三個條件，這種方法在計算上比較簡單。通過課外公式的補充，豐富學生知識面，培養學生愛學數學的興趣。】

　　2、開放性練習

　　兩個同心圓構成一個環形，以O為頂點，大圓半徑為邊長畫一個大正方形，再以O為頂點，以小圓半徑為邊長畫一個小正方形，圖中紅色陰影部分的面積為50平方厘米，求環形的面積。

　　四、反思體驗，總結提高

　　這節課我們學習了什么？你有哪些收獲？還有什么問題？

　　五、 我的思考

　　這節課對于學生來說，單純的利用公式解答環形面積問題，沒有什么難度，但是怎么能使學生從枯燥的套用公式，繁瑣的計算中解脫出來，充分讓學生的思維活躍呢？

　　課堂一開始就給學生布置操作任務，把適合環形公式解答的圖形真實地顯露在學生眼前，再通過小組合作經歷過程，自主發現，得出這些陰影部分的面積。在變中求不變，把這些圖形中的一種特殊形式“環形”單獨進行學習。最后讓學生給出已知條件求環形的面積，使學生的自主學習得到充分發揮，在愉悅、輕松的氛圍下獲得知識。

　　我認為這節課的設計和自己以往的教學有三點不同：

　　1、教師引導學生從變化的圖形中找到不變的規律，感受事物之間的內在聯系。

　　2、練習顛覆了以往教師出題，學生計算的狀況，而是從學生課堂中自然生成的教學資源中，選擇合適的題目類型進行教學。這樣既解決了學生自主探索中的問題，又讓所有習題類型貫穿于一個情境之中，讓更多的學生參與到教學過程中來。

　　3、進行了課外知識的延伸。拓寬了學生的知識面，同時也能充分調動學生主動探索的意識。

　　《面積》數學說課稿 4

　　一、說教材：

　　1、教材的地位與作用

　　平行四邊行面積的計算是蘇教版第九冊第二單元第一節。這節課的內容是在初步掌握長方形的面積計算及平行四邊的基本特征的基礎上進行教學的。平行四邊的面積是以長方形的面積計算為基礎的，把平行四邊轉化為長方形來計算面積。通過操作、觀察、比較、使學生理解，并在此基礎上掌握平行四邊的面積的計算公式，并能正確計算平行四邊的面積。這樣可以發展學生的空間觀念，滲透事物間相互聯系、相互轉化的辨證觀念，培養學生的演繹推理，邏輯思維及解決問題的能力。同時為以后學習三角形、梯形、組合圖形的面積計算打下基礎。

　　2、教學目標

　　(1)知識目標：使學生在理解的基礎上掌握平行四邊的面積計算公式，能正確地計算平行四邊行的面積。

　　(2)能力目標：通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，使學生初步認識轉化的思考方法在研究平行四邊時的應用，培養學生的分析、綜合、抽象和運用轉化的方法解決實際問題的能力。

　　(3)德育目標：滲透事物間是相互聯系的和實踐第一的辨證唯物主義思想，培養愛科學、學科學、用科學，加強學生動手操作能力。

　　(4)情感和態度：經歷猜測，實驗驗證，作出結論的過程，增強肯于動腦又實事求是的科學精神。

　　3、教學重點與難點

　　因為計算物體的面積在曰常生活和生產中有著十分廣泛的應用，所以本節的重點是平行四邊形面積計算公式的推導過程，以及學生能正確熟練地計算平行四邊形的面積。教學的難點是如何運用遷移的思想把平行四邊形轉化成長方形。

　　二、說教法：

　　根據教材以及四年級學生的特點，我在教學中采用以下教學方法：

　　(1)直觀演示法：通過多媒體課件演示，使學生對所學知識獲得豐富的感性認識，有利于激發學生的學習興趣，集中注意力，培養和發展學生的觀察能力。

　　(2)情境教學法：讓每個學生都親自動手制作、演示平行四邊形轉化成長方形的過程，創設良好的課堂氛圍，使學生積極參與到教學活動中，調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。

　　(3)實踐探究法：引導學生運用轉化的方法，啟發學生主動探索規律。

　　(4)滲透遷移的思想，把新知轉化成舊知解決。

　　三、說學法：

　　“教，是為了不教”，在課堂教學中，我們應重視學生學習的過程，加強學生動手操作，手腦并用;引導學生運用轉化的方法，啟發學生探索規律;注重對公式產生的全過程進行探求;讓學生在提出猜想、驗證猜想、應用猜想等一環扣一環的情境中，學會觀察，學會表述，學會思維。

　　教學過程：

　　(一)形象導入，喚起感知

　　課件顯示(方格紙上的平行四邊形) 方格紙上畫的是什么圖形?其有哪些特征?誰能利用三角板作出平行四邊形的高?讓學生在自己準備的平行四邊形上作高，并強調直角三角板的一條邊與底邊重合，另一條通過頂點向底邊作垂線。為新課的教學作好準備。

　　(二)實驗操作，引導探究

　　1：觀察數格，提出猜想

　　課件顯示(P42的圖形)誰能利用以前學過的方法計算平行四邊形的面積?強調平行四邊形在方格紙上不滿格的，該怎么數?通過剪拼，滲透轉化的'思想，為后面把平行四邊形轉化為長方形或正方形作鋪墊。那么誰來數一數長方形的面積，并比較長方形的長與平行四邊形的底，長方形的寬與平行四邊形的高，啟發學生說出底和長，高和寬分別相等，兩者的面積也相等。如果不用數格，如果平行四邊形的面積很大你能有更好的方法求出平行四邊形的面積呢?(提出猜想)

　　2：實驗操作，驗證猜想

　　在實際的生活中并不是所有的平行四邊形都能用數格得到的，因此我們利用轉化的思想，通過學生的操作、探索，把平行四邊形轉化為已學過的長方形，從而把計算平行四邊形的面積轉化為計算長方形的面積。

　　讓學生拿出準備好的平行四邊形進行剪拼：

　　(1)先沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形。

　　(2)左手按住剩下的梯形的右部，右手拿著剪下的直角三角形沿著底邊慢慢向右移動。

　　(3)移動一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿著直角三角形繼續沿著底邊慢慢向右移動，到兩個斜邊重合為止。

　　(4)讓學生把自已沿著高剪下的直角三角形按以上步驟把平行四邊形轉化成長方形。

　　3：觀察比較，推導公式

　　課件顯示(平行四邊形轉化成長方形的過程)并在讓學生在剪拼成的長方形邊上放一個原來的平行四邊形，引導學生結合自已轉化的圖形仔細觀察、比較。

　　(1)這個由平行四邊形轉化成的長方形面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化?為什么?

　　(2)這個長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關系?高有什么樣的關系?

　　(3)這個長方形的面積怎樣求?轉化的平行四邊形的面積怎樣求?

　　(4)讓學生明確：任意一個平行四邊形都可以轉化為一個長方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等。

　　溝通關系 因為 長方形的面積=長×寬

　　所以 平行四邊形的面積=底×高

　　(以上的過程，遵循了學生的認知規律，按“提出猜想(設疑激趣)——驗證猜想(轉化探索)——推導公式(分析應用)的過程，遵循了直觀——抽象——應用的教學原則，充分展示教師的主導作用和學生的主體作用，使學生主動參與，探索嘗試，激發了其學習的積極性。)

　　(5)教學用字母表示平行四邊形的面積公式

　　教師板書：s=a×h,告知s和h讀音，并說明在含有字母的式子里，字母和字母中間乘號可以記作“· ”，寫成a·h,也可以省略不寫，所以平行四邊形面積的計算公式可以寫成s=a·h或s=ah

　　(三)、運用公式，解決問題

　　練習題的 設計由淺入深，循序漸進。

　　1、教學課本第44頁例題。

　　指導讀題后，引導學生思考：根據什么立式?得數應注意什么?然后讓學生獨立列式計算，教師巡回指導，集體訂正時指名說出是根據什么列式的。

　　2、完成第44頁做一做的題目

　　學生獨立練習，教師巡視指導，共同訂正。

　　完成本節課教學內容后，讓學生看書，質疑問難，及時解決問題，鞏固所學知識。

　　3、多層練習，內化新知。

　　為了適應面向全體學生和因材施教的需要，這節課設計了三個層次的練習。

　　(1)基礎練習。完成練習九的第1、2、3題。(第1題，鞏固新學的面積計算公式，三題底與高數值不同，圖形中高的位置各不相同，讓學生明確底與高必須一一對應。第3題，要求學生會根據底來找高，或根據高來找底，并能正確作高，與引入復習相互應，使整堂課前后呼應，連貫一致)

　　(2)聯系實際，補充練習。

　　(3)動手操作，發展練習：練習十七的第10題。

　　(這樣的練習，可以讓學生發散思維，培養學生的操作能力和創造能力，同時滲透變與不變、聯系與發展的辯證思想。這樣，針對性強，形式多樣，難度適中的階梯練習，使學生的學習由“理解”上升為“掌握”，難度適中的階梯練習)

　　(四)歸納整理，全課總結。

　　教師啟發學生歸納總結本課學習的內容，目的是強化重點，形成認知結構。

　　《面積》數學說課稿 5

　　教學內容：

　　長方形面積的計算(《人教版小學數學》第六冊)．

　　教學目標：

　　1．使學生掌握長方形面積計算公式的形成過程，并且會運用公式進行計算．

　　2．通過對長方形面積計算公式形成過程的理解，培養學生初步的空間觀念及思維的深刻性．

　　3．培養學生合作學習的精神和動手實踐的能力．

　　教學重點：

　　長方形和正方形面積計算公式的掌握和初步應用．

　　教學難點：

　　理解長方形面積計算公式的形成過程。

　　教學過程：

　　俗話說：“萬事開頭難”。有了好的.開頭，才意味著有好的結尾將出現�，F在我就本節課的設計說明如下：

　　一、從生活中來引發問題

　　在一節課的開始給學生創設良好的情鏡，并能引發新的問題，讓學生能輕松愉快自然的接受，老師導的作用就體現出來了。

　　如：課的伊始，師生共同復習有關面積的知識，溫古而知新，于是從生活入手，如測量橡皮用哪個面積單位、書本表面、再到黑板、操場等，很自然地引出探究長方形面積計算的方法。

　　體現數學生活化，孩子們也能較自然地接受學習任務。

　　二、合作探究、解決問題

　　1.猜測——探究長方形、正方形面積的計算方法

　　我認為“猜”是自古至今的一種很好的游戲，一種娛樂項目。通過猜測可以調動學生參與的積極性，主動性。學生們帶著迫切的心情，想知道猜的結果，才能做的自主探究，充分發揮了學生參與的主體地位。

　　如：在得出長方形面積計算方法后，我讓小朋友大膽地猜想得出正方形面積的計算方法，相信學生的能力，這樣老師省力，學生更樂于學。

　　讓學生敢于表達、樂于探索，善于發現。

　　2.動手合作探究

　　通過先猜測，然后有序地開展實驗操作，能培養學生們的團結協作的能力和動手操作能力。

　　3.交流、展示探究結果

　　在交流展示的過程中，可以培養學生們的語言交流和表達能力。

　　4. 推測——驗證長方形的面積公式、推測正方形面積計算方法

　　正方形是特殊的長方形，這一部分內容可以通過學生的推測完成，培養學生的類比聯想能力。

　　三、遷移運用、分層提高

　　設計一些有層次的練習題。并運用一些激勵性的語言，激發學生的興趣，引發學生解決實際問題的欲望。

　　如：我們班都是數學愛好者，回答得真好，請你大膽地猜想，愿意與大家分享你的成功嗎？等等……

　　四、總結很關鍵

　　老師要不斷地進行反思，才能加快專業成長，作為學生的表率，我們老師應該在平時有意識地引導學生總結和提醒，培養他們也成為一個會學習、善反思，有良好學習習慣的人。這對他們終身收益！所以，課的最后，我們一般都要加上讓學生或老師小結課堂。

　　《面積》數學說課稿 6

　　一、教材分析

　　《組合圖形的面積》是北師大版五年級第五單元的第一課。學生在三年級已學習了長方形與正方形的面積計算，在本冊的第二單元又學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積計算，本課時的組合圖形面積的計算是這兩方面知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。教材在內容呈現上突出了兩個部分，一是感受計算組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調學生學習的自主探索性。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）在自主探索的活動中，理解計算組合圖形的多種方法。

　�。�2）能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的解答。

　　（3）能運用所學的知識，解決生活中有關組合圖形面積的實際問題。

　　2、過程與方法

　　讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。

　　3、情感態度與價值觀

　�。�1）結合具體的題例，感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感。

　　（2）滲透轉化的數學思想和方法。

　　三、教學重、難點

　　1、教學重點：學生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補法求組合圖形面積的計算方法。

　　２、教學難點：理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據圖形之間的聯系和一定的隱蔽條件，選擇最適當的方法求組合圖形的面積。

　　四、學情分析

　　本課的授課對象是五年級的學生，學生通過之前的學習對于平面圖形直觀感知和認識上已有了一定的基礎，也掌握一些解決基本圖形問題的方法。作為五年級的學生應進一步提高知識的綜合運用能力，在學習中去探索掌握解決問題的思考策略。

　　五、說教法

　　情境導入

　　創情境導思維使學生樂學。因此在教學中我有意識地利用直觀、努力創設情景，對提高教學效果大有裨益。有趣的七巧板，通過拼一拼，說一說導出組合圖形的意義。

　　直觀演示法

　　直觀形象學生樂學，直觀容易記憶，快樂激發學習。利用多媒體課件、學具，讓學生通過動手實踐、操作、親身體驗知識的獲取過程。

　　引導式教學

　　在教學中教師要激發學生的學習動機，使之對學習產生濃厚的興趣，師精導、生巧學，以學論教，扶放結合。由學生小組合作共同探索問題的解決方法時，當學生想出各種不同的方法時，引導學生自己比較方法的異同點，并進行歸納，同時在此基礎上懂得根據條件選擇合適的方法來解決問題。

　　六、說學法

　　１、自主觀察思考

　　學生是學習的主體，只有當學生真正自己主動、積極的參與到學習中時，才能最為有效地提高學生的學習效果。引導學生自己來觀察組合圖形的特點，思考解決的方法，逐步構建自己的知識體系，也有利于后面小組的合作學習以及更好地傾聽他人的不同意見，進一步完善自己的知識體系。

　�。�、小組合作學習

　　小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。本課讓學生在自主觀察思考的前提下，通過小組合作學習來進一步拓寬學生的思維空間，提升學生的學習能力。

　　以前總是老師幫助學生對所學的知識進行總結，現在由學生自己來對所學的知識進行歸納總結，這樣可幫助學生對新知的學習得到進一步的提高。

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，復習導入

　　１、猜一猜：

　　讓學生猜測老師準備的信封里是什么平面圖形，再讓學生從信封中一一摸出來。（以前學過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形）

　�。�、說一說：以上各種圖形的.面積計算方法，用字母公式如何表示？（多媒體出示圖形）

　�。场⑵磮D活動導入新課：

　　（1）同桌合作利用事先準備好的七巧板，任先其中的若干個，拼成一個你們喜歡的圖案，最先完成的還可以把你們的作品貼到黑板上向同學們展示。

　�。�2）請同學說說看你拼的圖案像什么？是由哪些基本圖形組成的？

　　（3）觀察黑板上的這些圖形，看看它們有什么共同特點？引導發現這些圖形都是由以前學過的基本圖形組成的。

　�。�4）老師揭示課題：組合圖形的面積（板書）

　�。ǘ�）自主探索新知

　�。薄⒄勗捠竭M入例題的自主探索學習

　　小華家新買了住房，計劃在客廳鋪地板，請你估計他家至少要買多大面積的地板。（用多媒體出示）

　　2、學生估計圖形的面積有多大，隨后老師拋出問題：如何準確計算出這個客廳的面積呢？

　　3、學生獨立與小組合作交流解決組合圖形面積計算問題。

　　學生可能出現分割法和添補法（將學生可能出現的方法用多媒體顯示）

　　分割法即將上述圖形分割成幾個基本圖形。

　　4、討論分割法

　　A、對于分割法需要與學生討論其合理性，要讓學生明確：分割的圖形越簡潔，其解題的方法也將越簡單。

　　B、要考慮分割的圖形與所給條件的關系。有些圖形分割后找不到相關的條件就是失敗的。

　　5、討論添補法

　　A、為什么要補上一塊？

　　B、補上一塊后計算的方法是怎樣的？（讓學生都理解這一算法）

　　（三）實際應用

　　1、小試身手

　　解決書本76頁的試一試。由學生嘗試獨立解答，全班進行方法交流，并讓學生試著從中歸納出較好的方法。（進行知識鞏固）

　　2、出示老師事先拼好的一個七巧板的圖形。

　　（1）讓學生想一想，想求該圖形的面積，可將其轉變成一些已學的圖形？有幾種方法？

　　（2）根據所提供的數據，讓學生選擇合適的方法求圖形的面積。

　　（讓學生懂得在有多種方法時，選擇簡便、合適的方法進行解答）

　　3、動手實踐

　　學生針對前面自己所拼的七巧板的圖形，小組中選出一圖，自己動手測量所需數據，求出圖形的面積。（學習能力的進一步培養，讓學生學習在觀察圖形的基礎上，結合所選擇的計算方法去測量自己所需的數據，再進行計算）

　　（四）質疑問難

　　關于組合圖形面積的計算，你有何收獲？你還有什么不懂的地方或需要提醒大家注意的地方？

　　《面積》數學說課稿 7

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！

　　我今天說課的題目是《三角形的面積》，接下來我將從以下幾個方面來完成我的說課：

　　一、說教材

　　教學內容：本課教學內容是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第五單元第二課時《三角形的面積》。

　　本節教材是在學生掌握了三角形的特征，以及長方形、平行四邊形面積的基礎上進行教學。這部分知識學習為以后學習梯形的面積、組合圖形的面積、圓的面積、立體圖形的表面積以及在第三學段幾何圖形的學習奠定了基礎。教材的編排加強了學生的動手操作，教材中的插圖給出了轉化的操作過程，同時滲透了旋轉和平移的思想，以便于學生理解公式的來源，同時還促進了學生空間觀念的發展，滲透轉化、對于解決生活中的實際問題能力有著重要作用，這節課的內容在整個教材體系中也起著承上啟下、舉足輕重的作用。

　　學情分析：

　　五年級的學生雖然已經具有一定的知識與生活經驗，但是在知識和認知水平還存在一定的局限性，空間想象能力不夠豐富，雖然在學習平行四邊的面積計算時，對圖形的轉化、公式的推導有一定的了解，但是學生的基礎、能力差別比較大，學習興趣和學習習慣自然也有不同層次，因此本課的學習就讓學習充分利用好已有的知識和經驗，再次滲透旋轉平移的思想，調動他們的多種感官全面參與新知識的發展和形成的過程。

　　教學目標：

　　根據課程標準、本課的教學內容及學生的實際水平特制定以下教學目標：

　　1、引導學生經歷三角形面積計算的探索過程，準確理解三角形的計算公式。

　　2、能夠運用所學知識解決簡單的實際問題。

　　3、在探索學習過程中，培養實踐能力、培養探索意識、合作精神與創新精神。同時感受數學與生活的密切聯系。

　　教學重點：引導學生參與三角形面積計算公式推導的全過程和運用。

　　教學難點：引導學生在實踐過程中發現三角形與平行四邊形的內在聯系。

　　學具準備：完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各兩個（厚點得紙張），多媒體課件，教師演示教具一套。

　　二、說教法、學法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　為了實現本課的教學目標，使學生學習后能做到把握重點、突破難點。在教學過程中，我主要采取以下幾種教學方法以及教學手段：

　　1、實驗法。根據學生心理發展的規律，學生通過自己動手操作學習新知識，比聽教師講解學習新知識記憶更加深刻、興趣更加濃厚。因此，在教學三角形面積計算公式推導過程時，讓學生自己動手操作，反復實驗、討論，在操作、實驗、討論的過程中牢牢掌握三角形面積計算公式。通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了以學生為主體、老師為主導的教學原則。

　　2、多媒體輔助教學。在教學三角形面積計算公式推導過程時,采用多媒體課件動畫演示推導過程，指導學生操作，幫助學生理解轉化的數學方法在圖形中的應用。運用計算機多媒體教學課件輔助教學，可以激發學生的.學習興趣，調動學生的學習積極性。

　　3、教具演示配合講解。觀看課件演示后，部分有困難的學生可能還無法掌握旋轉、平移的操作過程，這時，教師再用實物教具演示這一過程，并配合講解，幫助學生掌握推導過程這一重點內容。

　　4、發展遷移法。運用遷移規律,注意從舊到新、引導學生在整理舊知的基礎上學習新知，體現“溫故知新”的教學思想。

　　（二）說學法

　　根據本節內容可操作性強的特點，以及“學生為主體，教師為主導的教學原則”，在學法指導上應以學生動手操作為主，配以小組合作學習法、討論法進行自主探究式學習。在教學過程中，注意引導學生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結論，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。使學生通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。

　　三、說教學過程

　　為凸顯本節課的設計理念、切實高校完成教學目標、突出教學重點、突破教學難點，我設計了如下教學環節：

　　（一）、回顧舊知

　　同學們，上一節課我們學了什么圖形的面積計算？（平行四邊形）找學生說一說平行四邊形面積推導過程。

　　設計意圖：復習與新知識聯系緊密的舊知識，喚醒學生對圖形轉化的形成過程的回顧，同時鍛煉學生口語表達能力。

　�。ǘ�）、情境引入

　　大家看看胸前的紅領巾，知道紅領巾是什么形狀的嗎？（三角形）如果叫你們來裁一條紅領巾，你知道要用多大的布嗎？（求三角形面積）這節課老師就和你們一起來研究、探索這個問題。（揭示課題）

　　設計思路：以學生身邊熟悉的事物來創設問題情境，體現了“數學來源于生活”的思想，激發了學生內心的求知欲望，明確了探索的目標與方向。

　�。ㄈ�）自主探索，合作交流

　　1、啟發。要解決三角形面積的計算問題，我們能不能從已學圖形計算公式中得到一點啟發呢？（思考）請你們先拿出第一組學具（兩個完全一樣的直角三角形）。大家可以拼一拼，看能拼什么圖形？

　　設計思路：這個環節讓學生自己動手操作，感受新知的形成，同時，再次滲透轉化思想，先進生帶動后進生在學習新知識上得到提高，為下一步的探究提供思路，做好鋪墊，很好的培養了學生的聯想與猜測能力。

　　2、分組操作交流。

　�。�1）以四位同學為一組進行合作探索、操作。

　　（2）小組展示、交流。可以通過多媒體展示學生拼組的圖形

　　問：哪些圖形的面積你會計算？（平行四邊形）

　　想一想：每個直角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系，四人小組合作討論。

　　3、請大家拿出第二組學具（兩個完全一樣的銳角三角形）用上面的方法，能擺出幾種圖形？

　�。�1）分組進行操作

　�。�2）小組交流、展示

　�。�3）啟發：拼成的圖形與三角形有什么關系？如果拼成平行四邊形的同學，你們觀察一下，平行四邊形的底與高和三角形的底與高有什么關系？

　�。�4）學生小組討論、交流、然后總結回答。

　�。�5）教師通過幻燈片旋轉、平移演示、讓學生感知。

　　4、拿出第三組教具（兩個完全一樣的鈍角三角形）。用同樣方法進行操作，交流。從而總結出：兩個完全一樣的鈍角三角形也能拼成一個平行四邊形。

　　5、通過上面的實踐操作，同組之間的同學說說，你發現了什么？（學生的敘述可能不夠全面）。

　　根據回答引導總結：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。

　　6、讓學生大膽嘗試，推導說理。

　　師：根據你們的發現，你能推導出三角形的面積計算公式嗎？

　　學生討論過程中，教師給予適當的指導。引導學生歸納出三角形的面積計算公式，并用字母表示出來。

　　設計意圖：這個環節讓學生反復實驗、討論，在操作、實驗、討論的過程親身經歷體會、感受把兩個完全相同的三角拼成一個平行四邊形的全過程，這個過程學生會牢牢掌握三角形面積計算公式。這個過程也增加學生學習數學的興趣，充分尊重了學生為主體地位，突破了難點，解決了關鍵，發展了學生的能力。

　�。ㄋ模╈柟叹毩�

　　1、三角形的底是5cm，高是4cm，求三角形的面積？

　　2、三角形的面積是18平方分米，高是4分米，底是多少分米？

　　3、出示在兩條平行線之間的同底等高的三角形，他們的面積相等嗎？

　　設計思路：在練習中，檢查這一節課的教學效果，鞏固學生對三角形面積的認識，加深三角形面積公式的記憶，此練習題量賽然不大，但含鈣量本節課所有的知識點，具有一定的彈性，使不同的學生得到了不同的發展，加強學生逆反性思維模式訓練，練習題呈現的方式多樣化、坡度適中，強化了本節課的重點，提高了學生的思維能力，從而進一步內花了新知。

　�。ㄎ澹┱n堂總結，深化新知

　　最后，我問同學們，通過今天的學習，你有什么收獲呢？有提醒大家注意的地方嗎？

　　設計意圖：師生共同概括小結，這樣會給學生一個系統、完整的印象，不但是本節課有了一個精彩的結尾。

　　四、說板書

　　三角形的面積

　　兩個完全相等的三角形可以拼成一個平行四邊形

　　平行四邊形的面積＝底×高

　　||||||

　　三角形的面積＝底×高÷2

　　s＝a×h÷2

　　設計意圖：強調公式推導的轉化的思想，再現三角形面積公式推導的過程，有利于寫生更好的完成本課任務。

　　以上只是我的對本節課設想，由于學習主題是鮮活的，課堂是動態的現實的課堂與預設之間可能會產生一些差異，在實際教學中我將根據教學主線結合學生動態生成隨時調整預案，力求達到更好的教學效果。

　　最后，懇求各位評委老師批評指正，我的說課稿到此結束，謝謝！

　　《面積》數學說課稿 8

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級下冊。

　　2、教材地位作用

　　長方形、正方形面積的計算是在學生初步認識長方形和正方形的特征以及初步認識面積單位和學會用面積單位直接度量面積的基礎上進行教學的。這部分內容主要是引導學生探索出長方形、正方形的面積公式并利用公式解決一些簡單的實際問題，這樣安排不僅能培養學生的自主探索能力、邏輯推理能力，更為今后學習其他平面圖形的計算打下良好的基礎。

　　3、教學目標

　�。�1）知識與技能目標

　　經歷探索長方形、正方形面積計算方法的過程，總結并掌握長方形和正方形面積計算的方法，能應用公式正確計算并解決簡單的實際問題。

　　（2）過程與方法目標

　　通過學生自己親身探索公式的過程，使學生經歷知識的形成過程，培養學生歸納、推理與概括的能力。

　　（3）情感態度與價值觀目標

　　在數學學習活動中體會數學的價值，培養學生學習數學的興趣。

　　4、教學重難點

　　理解并掌握長方形、正方形面積的推到過程以及計算方法。

　　二、說教法和學法

　　教學有法而教無定法，在本課教學中我主要采用如下教學方法：一是自主探索法，新課標指出，學生是學習的主人，在教學活動中必須放手讓學生去自主探索、自主研究才有利于教師與學生的共同發展。數學教學必須建立在學生已有的知識基礎之上，通過學生探索、驗證后，再運用概括、遷移的過程來完整地體驗知識的形成與應用就是本課另一個比較重要的教學方法。

　　三、說教學設計程序

　　（一）情景引入

　　1、課件出示“運動會”情景（課件）引導學生觀察屏幕上出現的田徑場和舉重場，從場地中發現學生熟悉的長方形和正方形。

　　2、引導學生觀察長方形和正方形并通過師生談話激發學生計算面積的興趣。

　　設計意圖：新課標指出創設有效的問題情景有利于激發學生濃厚的學習興趣，創設動物運動會的故事情景，不僅趣味濃厚同時也通過田徑場和=舉重場很自然引出長方形和正方形的面積計算，為接下來的探索工作做了鋪墊。

　　（二）探究新知

　　這一環節設計了四個層次猜想—驗證—概括—類推。

　　1、猜想

　　在這一層次里首先讓學生猜想要求長方形正方形的面積與什么有關呢，會有學生回答與圖形的長和寬有關。

　　設計意圖：學生之前已經掌握了長方形和正方形的周長計算因此會聯想到面積計算也可能和周長有關，而且猜一猜不僅可以活躍課堂氣氛還可以開拓學生思維。

　　2、驗證

　　a、探索

　　讓學生帶著猜想，利用教師提供的1平方厘米的小正方形拼成各種不同的長方形，并把它的長、寬、面積記錄于表中。

　　長（厘米）

　　寬（厘米）

　　面積（平方厘米）

　　并思考：長方形面積所含的平方厘米數和它的長與寬所含的厘米數有什么聯系？它的長、寬分別是多少？面積呢？

　　設計意圖：提供必要的學習材料和工具，放手讓學生自主探索，不僅加強了學生的動手操作能力，而且培養了學生獨立思考、積極探索的良好習慣，更符合了人人參與數學活動的數學理念。

　　b、結論

　　引導學生觀察表格數據并提問：你們發現長方形的面積與什么有關系了嗎？學生發現：長方形的面積與它的.長和寬有關系，并且是長乘寬就可以求面積。長方形面積＝長×寬（板書）。

　　設計意圖：此結論并不是最終結論，提出此結論讓學生獲得了探索后的成果，但是同時又為學生提出了更進一步的要求即要驗證此結論的正誤。使學生思維進一步拓展。

　　c、驗證并概括

　　師提問：是不是所有的長方形的面積都可以用長乘寬的方法來計算呢？我們再來研究幾個例子。隨后再讓學生同坐之間互相再用小正方形擺擺看并自己做記錄。發現：長方形面積=長×寬。

　　設計意圖：剛才的結論有可能是錯的，因此再次通過自己動手操作并與同桌互相合作驗證出長方形面積就是長乘寬，讓學生通過自己的努力得出最終結論，獲得了成功的喜悅，也感覺到探索道路的艱辛，數學知識的寶貴。

　　3、類推

　　師提問那正方形的面積計算呢，學生發現正方形面積是邊長乘邊長，并引導學生說出正方形是長與寬相等的特殊的長方形。

　　設計意圖：由長方形的面積計算很容易類推出正方形面積計算公式，在這過程中不僅回顧了長方形與正方形的關系同時培養了學生的推理與邏輯思維能力。

　　（三）鞏固練習

　　1、基本練習：課本P78兩題做一做；

　　2、發展練習：課本P80第8題。

　　課本P80第10題。

　　設計意圖：設計有層次的練習，把鞏固計算與解決問題結合起來，體現了數學學習內容的現實性和練習的挑戰性，有利于培養學生的探索精神和創新意識。

　�。ㄋ模┤�課小結

　　1、學生談談本節課收獲；

　　2、教師對學生的學習進行評價。

　　設計意圖：先讓學生談體會隨后教室作適當的評價，不僅可以加深學生對所教數學知識的理解，同時更容易獲得成功的體驗。

　　《面積》數學說課稿 9

尊敬的各位考官：

　　上午好，我是今天的九號考生，今天我說課的題目是《面積單位》。

　　新的教學理念認為：在教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者�；�于這些教學理念，今天我將從教什么、怎么教、為什么這么教等幾個角度來闡述我的說課。

　　一、說教材

　　首先談談我對教材的理解�！睹娣e單位》選自北師大版小學數學三年級下冊第五單元第二節，重點講述了面積單位的認識。在此之前，學生已經通過數方格的形式對物體的面積有了感性的認識，為本節課知識的展開有很好的鋪墊作用。同時本節內容也為后續研究幾何體的表面積甚至體積打下基礎。所以本節課有著承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　作為教師，不僅要對教材進行精準分析，還要對所教授的學生有準確的把握。本階段的學生活潑好動、注意力不夠集中，需要教師在學習過程當中不斷調動學生的積極性，抓住學生的興趣點，讓學生更好地理解教學內容。

　　三、說教學目標

　　基于以上對教材的分析和對學情的把握，我設立了如下三維教學目標：

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　通過實例感受面積單位的必要性，通過實例認識面積單位，認識面積單位有多大。

　�。ǘ�）過程與方法

　　通過借助實例探索面積單位的過程，感受面積單位的大小，提升數感。

　�。ㄈ�）情感、態度與價值觀目標

　　體驗數學的學習過程，提高對數學的學習興趣，感受數學與實際生活的緊密聯系。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材的分析、對學情的把握以及教學目標的設立，我確定了本節課的教學重難點。教學重點設置為面積單位的認識，教學難點設置為理解統一面積單位的必要性，感知常用的面積單位的大小。

　　五、說教學方法

　　為了更好地突出重點、突破難點，本節課我將采用講練結合法、小組討論法來展開教學。

　　六、說教學過程

　　接下來我將重點講述我對本節課教學內容的設計。

　�。ㄒ唬�導入新課

　　課堂伊始，我會結合PPT幫助學生回憶之前如何描述一個物體的面積，引導學生想起數方格的方法。

　　接下來請學生用事先準備好的方格紙測量數學課本的封面面積是幾個格子。由于之前準備的方格紙上的格子大小不一，學生會得到不同的答案。有人數出6個格子，有人數出24個格子。

　　這時我會設置一個同桌之間的小討論，說一說為什么數出來的格子數是不相同的。經過討論，學生會發現格子的大小是不一樣的，從而造成數方格的結果數不一樣。

　　這時候我會說：既然格子不相同，咱們還能不能以不同的標準來衡量誰大、誰小啊？由此引出來面積單位的必要性，從而引出本節課的課題《面積單位》。

　�。ǘ�）講解新知

　　剛才一個結果是6個格子，另一個結果是24個格子。方格大小不一，就沒法統一標準來比較面積大小。自然就需要引入相同的、統一標準的面積單位來進行衡量。

　　這樣通過學生的動手實驗理解面積單位的.必要性，從而導出本節課內容，更好地貼合學生實際。在講授過程當中，結合學生已有的學習經驗，給出來三個名詞，平方厘米、平方分米和平方米這三個面積單位，更好地去理解統一單位的必要性。

　　接下來我會設置一些活動，比如讓學生拿出正方形紙片去折一下多少大概是1平方厘米，多少大概是1平方米。讓學生拿尺子去量、拿紙去折，直觀感受這些面積單位大概是多少，進而拿這些面積單位去感受生活當中有哪些是用平方厘米、平方分米、平方米來表示的面積，比如剛才提到的手指甲蓋、數學書的大小。對于1平方米是多大，我會結合課本上圖片，請十二名同學緊湊地站在一起，那么他們所占的面積大概就是1平方米。這樣結合實例，更好地、更直觀地感受面積單位的大小。

　　（三）課堂練習

　　接下來我會請學生觀察生活中的一些物體，比如漫畫書、鉛筆盒、筆蓋兒，感受它們所占的面積大概是多少。

　　本節課的主要內容就講到這里了。

　　（四）小結作業

　　接下來課堂小結，我會請學生回憶面積單位有哪些，什么時候用哪個，進行一個小的辨析。

　　課后作業設置為在生活當中感受一下常見物體的面積，比如黑板有多大等等。

　　七、說板書設計

　　我的板書設計遵循簡單明了的原則。

　　《面積》數學說課稿 10

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《圓的面積》。

　　新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　本節課選自人教版六年級上冊第五單元第三節，主要內容是講圓的面積。它是在學生掌握了長方形的面積以及圓的的概念和周長之后的繼續學習，并且圓是曲線圖形，從研究直線圖形到曲線圖形，對學生來說也是質的飛躍，同時圓的面積這節課也很好的滲透了轉化化歸的思想。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，所以我先談談學生的實際情況。這一階段學生的觀察和概括能力都已經得到了一定的發展，同時這一階段的學生還具備活潑好動、注意力不集中的特點，所以我充分利用這一特點，采用靈活多樣的教學方法來進行教學。

　　三、說教學目標

　　根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：

　　(一)知識與技能

　　掌握圓的面積計算公式，并能利用公式正確解決簡單問題。

　　(二)過程與方法

　　通過操作、觀察、比較等活動，自主探索圓的面積計算公式，滲透轉化的數學思想方法。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　感受數學與生活的聯系，激發學習興趣。

　　四、說教學重難點

　　根據學生現有的知識和三維目標的把握，我確定了本節課的教學重難點，重點是：圓的面積計算公式。教學難點是：圓的面積計算公式的推導過程。

　　五、說教法和學法

　　為了突出重點、突破難點、順利達成教學目標，本節課我將采用講授法、問答法、小組討論等方法來進行教學，讓學生帶著問題學，在合作交流的過程中得到結論。

　　六、說教學過程

　　下面我將重點談談我對教學過程的設計。

　　(一)導入新課

　　在導入環節，我會從生活實例入手，呈現一個圓形的草坪，提出問題：如何求解圓形草坪的占地面積。引導學生通過已有認知，認識到解決這個問題實際就是求這個圓的面積，從而引出課題。

　　這樣設計的好處：從生活實例入手，一方面能吸引學生的興趣，另一方面也可以很好的`體現數學來源于生活，并服務于生活。

　　(二)講解新知

　　接下來是探索新知環節，也是本節課的中心環節，為了突出重點、突破難點，我會充分發揮學生的主體作用。先讓學生回憶之前所學圖形的面積公式的推導過程，如平行四邊形，三角形等。學生能夠回答出：是轉化成已知面積的圖形來證明推導的。這時我會發放圓形紙片、剪刀、帶有不同顏色的筆等教具，引導學生思考：能否也利用轉化思路來求解圓的面積。前后四人為一小組，利用手中的剪刀，四人合作交流，動手剪拼，看能否轉化。在此過程中，我會提醒學生注意安全，并下場巡視，然后請各組代表發言表達想法。

　　在交流過程中，學生可能得到：將圓平均分成4份，但是沒有拼成之前學過圖形;將圓平均分成8份，拼剪之后得到一個類似平行四邊形;將圓平均分成16份，拼剪之后得到一個近似的長方形。但是由于這個拼接過程不像之前的直線圖形，所以在學生討論結束之后，我會采用動畫展示將圓平均分成32份、64份、甚至更多份之后所拼成的圖形。通過這樣直觀展示，給學生一個更為明顯的印象，學生能更好的理解圓能夠轉化成長方形這一問題。

　　這時我會提出以下幾個問題來引導學生得出結論，

　　第一：長方形的長和圓的什么是相等的?

　　第二：長方形的寬和圓的什么相等?

　　第三：這兩個圖形的面積大小有什么關系?通過以上三個問題，學生就能得出圓的面積應該是圓周長的一半乘以半徑，進而得出結論。

　　《面積》數學說課稿 11

　　一、教材分析：

　　《組合圖形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內容。在三年級時，學生已經學習了長方形與正方形的面積計算，在本冊又學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積計算，本課時的組合圖形面積的計算是這兩方面知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。發展學生的空間觀念，為下面立體圖形的學習做好鋪墊。

　　二、學生分析

　　本課的授課對象是五年級的學生，學生通過之前的學習對于平面圖形直觀感知和認識上已有了一定的基礎，也掌握一些解決基本圖形問題的方法。 根據學生已有的生活經驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難。尤其是對轉化思想的滲透，學生在探索組合圖形面積的計算方法時，應該能通過自主探索、合作交流，達到方法的多樣化。但是對于方法的交流、借鑒、反思及優化上需要教師的引導，所以，要重視讓每個學生都積極地參與到活動中來，讓活動有實效，真正讓學生在數學方法、數學思想方面有所發展。

　　三、教學目標

　　根據新課標的要求及教材的特點，充分考慮到五年級學生的心智水平，并在對教學效果進行全面預測的基礎上，確立如下教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）在自主探索的活動中，理解計算組合圖形的多種方法。

　　（2）能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的解答。

　�。�3）能運用所學的知識，解決生活中有關組合圖形面積的實際問題。

　　2、過程與方法

　　讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　結合裝修房子的情境，讓學生感受學習組合圖形面積的必要性，再學生探索、解決的過程中激活學生思維，通過師生互動、生生互動，學生動手操作、合作交流，讓學生在活動中得到積極體驗數學在生活中的必要性，從而產生積極的數學學習情感。

　　四、教學重、難點：

　　為了更好的達到目標，考慮到學生掌握新知的能力，從而確定本節課的教學重難點。

　　1、教學重點：學生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補法求組合圖形面積的計算

　　2、教學難點：理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據圖形之間的聯系和一定的隱蔽條件，選擇最適當的方法求組合圖形的面積。

　　五、教學理念：

　　新課標指出：數學教學應聯系現實生活，獲得積極情感的體驗。培養學生的創新精神和應用意識。本節課，首先采用情境導入法，創情境導思維使學生樂學。拼圖游戲，通過拼一拼、畫一畫、猜一猜、說一說導出組合圖形的意義。裝修房子激發學生的學習興趣，提高學習效果。

　　在教學中時刻運用引導式教學，在教學中教師要激發學生的學習動機，使之對學習產生濃厚的興趣，師精導、生巧學，以學論教，扶放結合。由學生小組合作共同探索問題的解決方法時，當學生想出各種不同的方法時，引導學生自己比較方法的異同點，并進行歸納，同時在此基礎上懂得根據條件選擇合適的方法來解決問題。

　　六、教學設計：

　　為了能更好的凸顯有效教學的教學理念，高效的`完成教學目標，特結合普遍學習特點，設計如下環節：

　　（一）復習舊知，引出概念

　　為了更好的認識組合圖形的概念，注重新舊知識的遷移，先復習學生熟悉的幾種平面幾何圖形，進而介紹組合圖形的概念。

　�。ǘ�）組織動手實踐 多維嘗試探究

　　創設老師家裝修遇到困難請同學幫忙的情境，出示計算老師家客廳面積的問題，先讓有方法的同學們說說自己的計算方法，在學生們都明白之后，隨后就可以組織小組探索有沒有其他方法，然后在全班將多種方法進行展示。

　　在全班交流時引導學生比較方法，讓學生觀察哪些方法有相同之處。，引導學生分析、比較各種方法的區別與聯系。近而讓學生對分割法和添補法進行討論，讓學生明確分割法就是將分割的基本圖形進行相加，而添補法就是從大圖形中減去添上來的小圖形。最后讓學生知道計算組合圖形的面積有多種方法，只要同學們認真觀察，多動腦筋，選擇自己喜歡而又簡單的方法進行計算就可以了。

　�。ㄈ�）抓住重點環節，理解內容

　　學生認知是由淺入深的，通過動手實踐，他們已經知道：組合圖形的面積可以通過分割、添補成我們所學過的平面圖形的方法得到，抓住這個重點，組織學生理解，突破教學重難點，完成了本節課的教學目標，真正做到了有效教學。到此，教學中仍然借助裝修房子的情境，給出涼臺的平面圖，讓學生根據已知數據計算面積，這樣通過自主探究的學習方式充分調動了學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

　　（四）分層運用新知，逐步理解內化

　　對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化效果。本著重基礎、驗能力、拓思維的原則，延續著本節課的裝修房子情境設計層次練習。教師出示天花板的平面圖，讓通過學生小組合作共同探索總結出多種方法解決問題，在鞏固組合圖形面積計算方法的同時，學生也獲得了成功的喜悅。

　　最后，開放練習，把時間留給學生，讓他們通過本節課學習的計算組合圖形面積的方法來計算出拼圖游戲時自己所拼的組合圖形的面積！讓學生真正做到學以致用！

　　設計以上練習可以讓學生更深入理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據圖形之間的聯系和一定的隱蔽條件，選擇最適當的方法求組合圖形的面積。真正做到有效練習！

　　《面積》數學說課稿 12

　　今天我說課的內容是北師大版小學數學六年級上冊第四單元《圓的面積》。下面我對本課做以簡要的說明。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課從一個噴水頭轉動可以澆灌多大面積的農田的實例出發，結合學生的生活經驗引出圓的面積知識。

　　在此之前，學生已經學過了圓的周長等有關概念、公式，在這個基礎上，學好本節課，掌握圓的面積公式和有關計算，可為學生今后學習和圓有關的圖形的面積奠定基礎。特別是在圓的面積的推導過程中，可對學生進行極限思想的滲透。

　　2、教學目標

　　素質教育背景下的數學教學應以學生發展為根本，培養學習能力為重點，同時要強化應用意識，所以本節課確定如下教學目標：

　　（1）了解圓的面積的含義，經歷圓面積公式的推導過程，掌握圓面積計算公式。

　�。�2）能正確運用公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單的實際問題。

　�。�3）在“估一估”和探究圓面積公式的過程中，體會“化曲為直”的極限思想。

　　3、重點與難點

　　重點：能正確運用圓的面積公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單實際的問題。

　　難點：“化曲為直”的極限思想的理解。

　　二、說教法、學法

　　1、教法分析

　　針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平，采用啟發式、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習中來。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生“同甘共苦”，一起思考問題，一同體驗成功的喜悅，創造一個輕松、高效的學習氛圍。

　　2、學法指導

　　通過實例引入，引導學生關注身邊的數學；在借助長方形面積公式來推導圓的面積公式的過程中，讓學生通過觀察、歸納、聯想、轉化等學習方法，動口、動手，動腦，培養學生學習的主動性和積極性。

　　3、教學手段

　　為了更好地展示數學的魅力，我結合多媒體輔助手段，充分地調動學生的感官，增加學習的形象感與趣味性，并且給學生留有足夠的思考和交流的時間和空間，使學生成為課堂的主人。

　　三、說教學過程

　　1、創設問題情景，引入課題。

　　出示課件讓學生觀察并說說從圖中能發現什么數學信息，使學生在具體情境中了解圓面積的含義，體會到研究圓面積的必要性。

　　2、探究思考，解決問題：估計圓的面積有多大。

　　通過探究和思考使學生進一步體會到面積度量的含義，感受“化曲為直”的思想，同時培養學生的估計意識。

　　3、舊知引入，探索新知。

　　從已學過的知識入手讓學生思考：平行四邊形面積可以轉化成長方形面積，那么圓的面積計算是否也可以轉化成長方形面積來解決呢？引導學生利用準備好的'圓片轉化成為長方形，通過實際操作活動使學生體會“化曲為直”的思想。然后進行動畫展示，讓學生閉起眼睛想一想是不是分得的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。啟發學生思考：既然圓的面積無限接近于長方形，那么我們如何根據長方形的面積來推導圓的面積公式？長方形的長、寬與圓有什么關系呢？接下來再次播放動畫，師生共同總結圓的面積公式。在這個過程中，運用多媒體演示動畫，可以揭示出數學知識的內在規律的科學美，激發學生探求知識奧秘的欲望，消除學生學習時產生的疲勞感，提高學習效率。

　　4、實際應用。

　　鼓勵學生運用所學公式進行計算，解決生活中的一些實際問題。這樣既注重對基本技能的訓練，又關注學生的思考；既引導學生運用探索結果解決問題，又引發學生對探索過程的關注。

　　5、歸納小結。

　　為了使學生對所學的知識有一個完整而深刻的認識，利用提問形式，從幾方面進行小結，學生回答后教師歸納總結，充分發揮學生的主體作用。

　　四、說板書設計

　　在板書設計上，力求簡潔扼要，突出重點，幫助學生理解和建構新的知識。

　　縱觀整節課的教學，學生一直處于探索之中，從提出問題合理猜想到主動探索、推導結論，都在“圓的面積與長方形面積有什么關系”這一主線的引領下前后融為一體，又互為驗證。整個過程不僅是一個知識再創造的過程，更是一個科學發現的過程。

　　《面積》數學說課稿 13

　　【教材分析】

　　1、教學內容：五年制小學數學第七冊《梯形面積的計算》。

　　2、教材簡析：梯形面積的計算是在學習了平行四邊形、三角形面積的基礎上教學的。學生學好這部分內容，既發展了空間觀念，又培養了運用舊知識解決新問題的能力，更為今后學習幾何知識奠定了基礎。

　　【教學目標】

　　知識教學：掌握梯形面積公式，理解推導過程。

　　能力訓練：通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，培養學生的創新意識和實踐能力。

　　素質培養：滲透旋轉和平移的思想，讓學生在拼剪中感受數學知識的內在美，培養團隊合作意識。

　　【教學重點難點】

　　教學重點：理解梯形面積公式，掌握計算方法。

　　教學難點：通過圖形的轉化推導面積公式。

　　【教學準備】

　　教具準備：電教多媒體、實物投影。

　　學具準備：各種梯形卡片若干、小刀、膠水。

　　【教學教法】

　　這節課主要本著“以學生發展為本，以活動為主線，以創新為主導”的思想。主要教法有引導法、直觀演示法和討論法等。在教學策略上，把梯形面積公式的推導化為學生“拼、剪、畫、說“的活動，通過小組活動、操作實踐等手段借助多媒體的演示，幫助學生理解知識點，使抽象的知識變得直觀形象，給學生一個創新的空間。變“講堂”為“學堂”，從而從根本上打破傳統的.教學方法，建構一種新型的現代教育模式。

　　【教學學法】

　　在教學中注重指導學生的自主學習，把學習的鑰匙交給學生，在傳授知識的同時，授以科學的思維方法，這節課學生主要采用以下兩種學法進行探究學習：

　　1、小組合作學習的方法，運用這種方法，便于培養學生的參與合作精神。例如，讓學生尋求梯形面積的計算方法，看誰想出的辦法多，學生在組內合作交流，互相可以得到啟發，共同理清思路。

　　2、遷移嘗試法：在教學過程中引導學生模仿平行四邊形、三角形的面積公式的推導，運用轉化的方法推出梯形面積計算公式。學生在模仿、遷移、推導的過程中，學會學習、學會思考，真正成為學習的主人。

　　【教學程序】

　　本節課屬于幾何知識中公式推導教學。根據內容特點和學生學習數學的心理特點，教學程序可分為五大環節：

　　第一環節：創設情境導入。

　　聯系學生熟悉的例子，創設一個能激起學生認知沖突的問題情境，讓學生計算一個上底3厘米、下底5厘米，高4厘米的梯形彩紙的面積。這時大多數學生會束手無策，就在學生產生認知沖突時導入課題：同學們，這就是我們今天要研究的內容“梯形面積的計算”。精心設計好這個開端，很自然地把學生帶入新知的學習環節。這樣既激發了學生探索新知的欲望，又使學生明確了探索目標與方向。

　　第二環節：搭建腳手架，激活思維。

　　這一環節主要是針對學生求梯形面積時遇到的困難而設計的。這樣一來就為學生解決新問題做了認知上的鋪墊。這一環節共分兩步進行：第一步操作鋪墊;第二步再現舊知。

　　第三環節：自主探索，合作交流。

　　建構主義學說認為：學習是學習者主體主動建構的過程。在這一環節的學習中，要充分相信學生，并為之提供主動建構的過程，從而使“有意義學習”的實現成為可能。這一環節也分兩步進行：第一步，讓學生拿出課前準備好的各種梯形，鼓勵學生操作，尋找梯形面積的計算方法，讓學生拼拼剪剪中實現轉換，比一比哪一組同學想出的辦法多。第二步，交流驗證是學生在小組間相互交流，展示不同的思考方法。除了這些方法外，可能還有其它的方法，那么學生匯報時要充分肯定他們的推理與計算。學生在交流與展示中相互得到啟發，這樣學生就經歷了一個學習再創造的過程，使學生創新思維得到更好的發展，也就可以收到“保底不封頂”的效果。

　　第四環節：點撥歸納、解決問題。

　　學生經過自主探索合作交流，有的悟出了梯形面積公式，但不一定講得清道理，有的學生在公式的理解上存在障礙，基本處于“悱”、“憤”狀態。這時應抓住時機，引導學生梳理思路找出最簡便的解題方法，接著就重點演示兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，讓學生觀察原梯形和所拼圖形之間有什么關系?師生共同推導出梯形面積的計算公式，并用字母表示出來，這時候計算公式的得出，也就水到渠成了。接著讓學生看書質疑，理解公式。最后進行課堂小結：同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲?你還想出什么問題，這樣學生頭腦中形成一個完整的知識體系。

　　第五環節：綜合練習、拓展延伸。

　　練習是理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，為使不同層次的學生都得到不同程度的發展，我設計了以下幾個層次的練習：

　　1、自命題練習：學生自己出題自己解答，并進行自評互評。這樣擺脫了由老師出題，學生依次解答，一貫做法。老師只在關鍵的地方加以點撥、引導。這樣設計，學生不但感興趣，而且這個出題與解題的過程，更加深了學生對知識的理解與鞏固。

　　2、鞏固練習：先讓學生以搶答形式練習，直接用公式求面積，再讓學生以小組為單位，完成一道實踐與計算相結合的綜合性題目。

　　3、對學有余力的學生設計一道思考題，供他們解答。這些練習緊扣教學重點，既有層次，又有梯度，提高了解決問題的能力，增強了學生學好知識的自信心。

　　《面積》數學說課稿 14

　　一、說教材

　　教學內容：

　　《平行四邊形面積的計算》教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級上冊第80-83頁。幾何知識的初步認識在整個小學數學教學中，是按由易到難的順序貫穿始終的。本章教材承擔著讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務，平行四邊關系面積的計算式本單元第一節課，是學生在掌握長方形面積計算的基礎上進行教學的。這部分知識的運用會為學生后面的幾何知識奠定良好的基礎。由此可見，本節課是促進學生空間觀念發展，扎實幾何知識學習的重要環節。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：理解并掌握平行四邊形面積計算公式。

　　過程與方法目標：能夠運用公式解決實際問題。

　　情感態度與價值觀：通過公式的推導，向學生滲透事物之間的普遍聯系;通過解決實際問題，提高學生對生活中處處有數學的認識。

　　教學重難點：

　　(1)教學重點：平行四邊形面積計算方式的推導和運用。

　　(2)教學難點：如何讓學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形之間的底和高的關系。

　　二、說教法

　　這節課，我將采用“自主實踐，合作交流” 的教學方法，通過演示與實踐操作，激發學生參與學習的積極性，讓學生在求知的學習狀態中展示個性。

　　本課的學法有：自主討論、小組合作、實際操作、觀察想象等學習方法，使學生親自探索，主動發現，讓他們學的輕松，學的快樂，學的愉快!

　　教具準備：平行四邊形卡片、長方形卡片、格子紙、剪刀等。

　　三、說教學過程

　　(一)結合生活設疑，激發情趣導入

　　在新課開始我將結合生活實際，用一個分地故事設疑導入，讓學生在一個生動的教學氛圍中開始探究活動。

　　從前，有個農民伯伯給兩個成年的兒子分地。他根據平日收成及地壟大小，把這塊地分給了大兒子，那塊地分給二兒子。但是，兩個兒子都認為分給自己的那塊地小，都說農民伯伯偏心。這可把農民伯伯氣壞了，可他又說不明白。只知道這兩塊地的壟數和收成是相同的，所以，農民伯伯就想找一個聰明人幫他解決這個問題。同學們，你們能幫助他嗎?

　　通過這樣一個有趣的故事，自然引出了本節課所以研究的重點內容，使學生在不知不覺中開始對主題進行思考。

　　(二)組織動手實踐，嘗試多維探究

　　我將以故事的'問題為主線，進一步引導組織學生動手實踐，幫農民伯伯想辦法。

　　我首先先引導學生想辦法證明這兩塊地是一樣的。為此，我為同學們準備了兩張學具卡片，“假設這兩塊地就是大家手中的學具卡片，你們江怎么辦?可以小組討論�！边@樣引導可以使學生不受任何束縛，開動腦筋，想盡一切辦法。這樣就激發了學生的思維，引導學生確定辦法的可信性。學生或許會想出許多的辦法，如：數格子、重疊卡片對比法、剪割拼補法等等，不會是哪一種方法都是可貴的，因為這不是老師強加給他們的，而是學生自己討論研究的結果，是課堂中生成的收獲。

　　最后在學生多種答案的基礎上，我將組織學生分組實踐各種方法，并要求說明實踐過程，要合情合理。學生在認真、細致的操作中會認識到長方形與平行四邊形的聯系。為下一步推導平行四邊形面積計算公式做好充分準備!

　　(三)抓住重點環節，深入推導梳理

　　學生的認識是由淺入深的，通過動手實踐，他們已經知道：兩張卡面積相等，長方形的長于平行四邊形的底相等，寬和高也相等。但這三者之間并沒有在學生思維中產生聯系。我抓住這個重點，組織學生深入推導。我是這樣做的，利用實踐割補法小組的匯報，引導學生思考：長方形的面積=長×寬，那平行四邊形的面積怎么求呢?學生順勢就推導出了平行四邊形的面積=底×高。公式的順勢推導都源于上一環節的實踐操作，這樣就水到渠成，突破教學重點，完成本節課的教學目標。到此，我并沒有停住，仍然借助農民伯伯分地的情境，給出兩個圖形的個體數據，讓學生利用公式計算，從而得出面積相等的確切答案，為農民伯伯徹底解決問題，農民伯伯開心地笑了。在鞏固平行四邊形面積計算的同時，學生也獲得了成功的喜悅。

　　(四)分層運用新知識，逐步理解內化

　　對新知識需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維、聯系生活”的原則，安排了四組形式的練習。(基礎練習、趣味練習、實踐練習、提升練習)

　　基礎練習：

　　出示的幾個平行四邊形位置各不相同，這樣可使學生加深對平行四邊形相應底和高的認識，鞏固其面積計算方法的應用。

　　趣味練習：

　　趣味題的設計，進一步鞏固了平行四邊形面積方法的使用，同時開拓了學生對知識理解的視野。

　　實踐練習：教學來源于生活，生活中處處有數學。這道實踐練習，在學習加強知識運用的過程中，使學生體驗到生活中處處有數學的快樂。

　　提升練習：

　　提升練習既考查了學生對理解知識的準確性和嚴密性，又考察了他們的想象力及空間觀念。

　　這四個層次的練習設計由淺入深，層層深入，能涵蓋本節課所有知識點，將練與趣融為一體，使學生在愉快中獲得知識，有效培養了學生的創新意識和解決問題能力�？梢哉f，本課的教學環環相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

　　課快要接近尾聲時，為了讓學生對所學知識有一個系統完整的了解，我先請同學們說說這節課學到了什么知識?然后提出：你還能有折紙或是其他的辦法證明平行四邊形的面積的公式嗎?作為課后的操作作業，這樣就為學生提供多元思維的空間，進一步培養學生的創新精神。做到“曲終而有余音繞梁”。

　　四、說板書

　　我以條理清楚為原則，既體現了學習目標，又突出了學習的重點，能夠幫助學生更明了地理解這節課的知識點。特設計如下：

　　平行四邊形的面積

　　三角形形的面積 = 底 × 高

　　平行四邊的面積 = 底 × 高

　　S = ah

　　《面積》數學說課稿 15

　　一、教材分析：

　　圓柱表面積的計算是九年義務教育六年制小學數學第十二冊第二單元的學習內容，應當在學生掌握了長方形以及圓的面積計算的基礎上進行教學。這部分內容的學習為后面學習一些立體幾何知識打下基礎。

　　二、教學目標：

　　根據《數學課程標準》的理念學生的學習目標應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面融為一體，為了落實這幾點，本節課我們的教學目標制定如下：

　　1、知識與技能。

　　通過想象和操作等活動，加深對圓柱特征的認識，理解圓柱表面積的的含義，知道圓柱的側面展開后可以是一個長方形。

　　2、過程與方法。

　　學生通過觸摸、觀察、操作等多種方法提高分析、概括的能力，理解空間觀念，并能利用知識合理靈活地分析、解決實際問題。結合具體的情境和動手操作，探索圓柱側面積的計算方法，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，能正確計算圓柱的側面積和表面積。

　　3、情感態度與價值觀

　　讓學生親身體驗到數學活動充滿著探索性和挑戰性，通過自主探索和合作交流，使他們敢于發表自己的見解，能夠從交流中獲益。通過學生們自己的認識來制定教學目標符合學生學習數學的認知規律，讓他們親身經歷問題的解決過程，提高他們對問題的感性認識，經過一系列的實踐和計算，提高他們對問題的理性認識。能根據具體情境，靈活運用圓柱表面積的計算方法解決生活中的一些簡單的實際問題，體會數學與生活的聯系；培養學生的觀察、操作、想象能力，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想。也可以培養學生良好的個性品質，包括大膽猜想勇于探索的創新精神，頑強的學習毅力等。

　　三、教學重點與難點：

　　圓柱體的側面積和表面積在本課教材中占重要地位，它們是學習其它幾何知識的基礎。所以本課的重點是：探索圓柱體側面積、表面積的計算方法，并能運用圓柱側面積和表面積的計算方法解決生活中的一些簡單的實際問題。

　　由于圓柱體的側面積計算較為抽象，加之學生的空間想象力不夠豐富，所以本課的難點是：理解圓柱側面展開的多樣性，將展開圖與圓柱的各部分聯系起來，并推導出圓柱體側面積和表面積的計算公式。而解決這一難點的關鍵是：把圓柱體的側面展開后所得到的長方形各部分同圓柱體各部分間的關系。

　　四、教學目標：

　　為了更好的突出重點突破難點并遵循學生為主體，教師為主導的教學原則，要按照學生從感性認識到理性認識、從特殊到一般的認識規律，遵循啟發式引導學生展開思維、探究證明思路、循序漸進的教學方法，最大限度提高學生的參與率。這樣的教學方法主要是讓學生主動、自覺地學習，讓他們在學習中學會學習，這實際上式交給了學生自由飛翔的翅膀，交給了他們點石成金的金指頭。

　　五、學習方法：

　　在本課的學習活動中注重培養學生的空間觀念、想象力、動手操作能力、探索能力和推理概括能力。所以學生的學法以學生自備的圓柱形紙盒、長方形紙、剪刀等學具為載體，在老師的引導下進行學習活動。學習活動以小組共同探索、交流討論、合作學習為主要形式，教師適時進行點撥，創設平等、自主、和諧的教學環境，通過學生的動手操作、觀察、比較、推理、概括等充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，并學會操作、觀察、比較、分析和概括，學會想象，學會與人交往。在活動中獲得成功的體驗，從而培養學生學習數學的興趣，得到人人學有價值的數學這個目的。

　　六、教學過程：

　　在我們的課堂教學中我們應以學生的發展為本，以學生的活動為主線，讓學生充分的參與到課堂活動中來，為了落實這幾點，我按以下四個階段完成本課。

　�。ㄒ唬�溫故而引新，巧妙入境。

　　這個過程我展示3個方面的復習內容：

　�。�1）我知道圓柱的特征是

　　（2）圓的周長怎樣計算？圓的面積又是怎樣計算的呢？說一說，并用字母表示出來。

　　（3）你知道長方形的面積怎樣計算嗎？

　　以上設計讓學生逐題完成，通過個人匯報集體評價的形式來進行。讓學生在復習中進一步掌握圓柱的特征，回顧圓的周長和面積的計算方法及長方形的面積的計算方法。這些知識完全與圓柱的側面積和表面積的計算有關，為下一步探索圓柱的側面積和表面積計算方法作好鋪墊，同時也讓學生領會到新舊知識之間的聯系，充分體現數學知識的前后連貫性。

　　（二）設置懸念，創設探究情境，激發學生的探究欲望，引出本課的探究主題。

　　在此我用富有激勵性的語言來引導學生：

　　請你拿出自己準備的圓柱形紙盒，這是我給大家準備的一個模型，現在我請大家幫助我設計一個你手中的模型一樣的'圓柱形紙盒，你能告訴我你需要多大面積的紙嗎？（讓學生沉思一會兒后請學生起來匯報，發表自己的意見，根據學生的回答，慢慢引導學生理解這實際上是求圓柱的表面積，然后引導學生分別說一說自己對圓柱表面積的認識。）

　　你知道圓柱的表面積指的是什么嗎？（這樣通過說一說讓學生理解圓柱的表面積的含義，進而引出新課，揭示課題。）

　　這就是我們今天研究的主題《圓柱的表面積》。

　　這樣設計讓學生明白探究的必要性，讓學生明確探究目的和探究方向，同時又具有挑戰性，能激發學生的探究興趣。

　�。ㄈ�）動手操作，合作研究，匯報交流，發現聯系，總結方法。

　　1、動手操作。

　　你知道圓柱的側面是個什么面嗎？你能想辦法讓它成為我們認識的圖形嗎？請你用手中的長方形紙、剪刀動手做一做，試試看。

　　讓學生自己動手進行嘗試，教師進行巡視、引導和點撥，通過學生動手將圓柱的側面展開成平面圖形的過程（比如讓學生想辦法把圓柱的側面展開，或者用長方形紙卷成一個圓柱的側面，或用大卷的塑料膠帶做演示），來感受化曲為直的思想，獲得直觀的感受。

　　2、合作研究。

　　如果沿著圓柱的一條高把圓柱的側面展開，會得到什么圖形呢？請你和你的同伴說說看。

　　3、匯報交流。

　　讓學生把自己的展開結果展示給大家看。

　　4、進行推理，總結方法。

　　引導學生通過測量圓柱底面周長和側面展開后得到的長方形的長或用彩色筆做記號的方法，讓學生自己分析出圓柱的底面周長和側面展開成的長方形的長之間的關系。然后引導學生進行概括總結：你知道長方形的面積怎樣計算嗎？那么圓柱的側面積又是怎樣計算的呢？

　　因為有了上述的探究過程，學生很自然而然的就會概括出圓柱的側面積的計算方法：底面周長乘高，也就是圓的周長乘高。學生概括出公式以后讓學生寫下來，并讀一讀，用黑板展示出來。然后讓學生思考：要求圓柱的側面積需要知道哪些條件呢？

　　引出例1：已知一個圓柱的底面直徑是0.5m，高是1.8m，求它的側面積。（得數保留兩位小數）

　　5、歸納新知。

　　你現在知道怎樣求圓柱的表面積了嗎？先自己寫出你的研究結果，再和同伴交流交流，然后向大家展示你的成果，讓大家分享你的成功

　　通過獨立思考同伴交流全班匯報總結公式來完成。（這一環節，使學生動手、動口、動腦等多種感官參與活動，做到了在動手操作中發現，在合作中學習，在交流中成長，這樣能夠更好的突破難點。）

　　6、聯系生活，鞏固練習，培養能力。

　　這一環節是鞏固內化空間基礎知識，培養拓展空間思維，形成學生對空間的感受能力，學習關于空間幾何一些簡單知識點的重要環節。因而我設計的練習題在注重知識運用的前提下，注意聯系學生的生活實際，使學生能夠把所學的知識運用于解決生活中的實際問題中。讓他們感受到數學與生活的緊密聯系數學來源于生活又作用于生活。這一過程我安排了課本上例3.讓學生學會用數學知識解決生活中的實際問題，同時讓學生明白在實際生活中計算圓柱的表面積時要具體問題具體分析，要結合實際進行計算，講解進一法的意義和使用范圍。

　　（四）全課總結，促進構建。

　　這是作為新課必要的一個環節，通過學生自己總結和評價，既加深了學生對新知識的理解和消化，又讓學生體驗到學習數學的價值和興趣。結合板書，讓學生說說本課學到的知識，并說出是怎樣學到的。

　　這一環節的目的是讓學生對本課所學的知識有系統的認識，培養學生整理知識的能力，引導學生總結學習方法，達到學會學習的目的。

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