《確定位置》數學說課稿

時間：2024-10-10 13:29:06 丹數學說課稿我要投稿

《確定位置》數學說課稿（通用15篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《確定位置》數學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《確定位置》數學說課稿（通用15篇）

　　《確定位置》數學說課稿 1

　　一、說教材

　　（1）關于教材

　　1、課時教學內容：《確定位置（二）》是北師大版數學四年級上冊P83—P84第六單元 “方向與位置”第二課時的內容。

　　2、地位與作用：本課時內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展。而且也是為后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。

　　（2）關于教學目標及重、難點

　　知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據方向與距離確定位置的方法，并能根據方向與距離確定物體的具體位置。

　　思維與發展目標：使學生從現實空間中學會根據方向和距離確定物體的位置，發展學生的空間觀念。

　　情感與態度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數學與日常生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。在小組合作交流中，培養學生的探究意識和合作精神。

　　教學重點：掌握根據方向與位置確定物體位置的方法。

　　教學難點：在具體的情境中，能根據不同的觀察點來判斷方向。

　　（3）關于教學流程

　　設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價

　　二、說教法、學法

　　教法

　　1、多媒體呈現法

　　2、啟發式教學法

　　3、情境教學法

　　學法

　　1、小組合作交流

　　2、動手操作

　　3、自主探究

　　三、說教學程序（相關內容見課件）

　　（一）設疑激情

　　創設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：

　　（1）笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發了學生學習興趣，并且復習了上節課學習的舊知識。

　　（2）撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發起學生探究問題和解決問題的欲望，產生學習新知識的需要。

　　（二）探索新知

　　1、探索物體具體方向

　　（1）點名回答剛提出的問題——培養學生觀察能力、口頭表達能力

　　學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。

　　（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法

　　方案A：學生如果能想到結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，出示30°角的虛線圖，幫助學生進一步理解，歸納出熊貓館在猴山北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，虎山在北偏東60°（或東偏北30°）方向上；

　　方案B：如果學生不能想出這種方法，教師則以合作學習者的`身份，提出建議：能不能運用我們在第二單元學過的有關角的知識來幫幫我們呢？

　　歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。

　　（3）動手操作：用量角器量出需要的角度。

　　（4）說一說：大象館、鹿苑的具體方向

　　2、結合具體方向和距離確定物體位置

　　（1）創設問題情境：笑笑想去熊貓館的附近新建的一個百鳥林，可是笑笑發現熊貓館和百鳥林都在北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，她給媽媽說不清鳥林的確切的位置，你能幫幫她嗎？

　　（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法

　　總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

　　（3）給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置。——抓住學生錯誤資源，及時改正，突破重點。

　　（三）實踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。

　　1、練習一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。

　　2、練習二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

　　3、練習三：“說位置，找區別”——讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）

　　4、練習四：“氣象雷達如何確定位置”—— 引發學生對數學的興趣，讓學生感受數學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。

　　5、練習五：辨析題——讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。

　　1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）

　　2、電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）

　　（四）交流評價——總結這節課的效果

　　提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？

　　活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。

　　四、板書設計

　　直觀、簡明，幫助學生歸納方法，突出重難點

　　確定位置：方向距離

　　《確定位置》數學說課稿 2

　　各位領導、各位老師，你們好!今天我說課的題目是《確定位置（一）》，現在我從四個方面進行這節課的說課。

　　一、說教材和學情

　　1、教材簡析

　　《確定位置》（一）是北師大版數學四年級上冊第六單元第一課時的教學內容，本節課是在學生學習并掌握了位置與順序、方向與路線等有關內容的基礎上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數學表示方法。運用學生已有的知識和生活經驗，讓學生在生動、具體的現實情境中感悟新知并靈活運用，為今后學習空間位置的知識打下了堅實的基礎。

　　2、學情分析

　　學生雖然在第一學段學習過位置與順序，方向與路線，但這節內容是數形結合，很多知識是認為規定的，因此我認為學生在接受數對的知識時需要一個循序漸進的過程。

　　3、教學目標、教學重難點的確立與依據

　　《課程標準》為這部分內容設定的目標是“能在方格紙上用數對確定具體情境中的位置”。根據這一目標，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，結合本節課內容和學情分析，確定本節課的教學目標及重難點。

　　教學目標:

　　①、能在具體情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置

　　②、能在方格紙上用“數對”確定具體情境中的位置。

　　③、培養學生自主學習和與他人合作交流的能力。

　　④、感受數學與生活的密切聯系，在活動中獲得快樂得情感體驗。

　　教學重點：正確地用數對表示方格圖上物體的位置。

　　教學難點：理解數對的意義及表示方法。

　　二、說教法、學法及教學媒體的運用

　　根據本節課的教學內容和學生的實際情況，以及新課程的要求，課堂教學體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者這一基本觀念。為了實現教學目標，有效突出重點，突破難點，本節課我將采取“自主探索—交流合作——引導點撥”的教學模式。放手讓學生自主學學習，在交流合作中完善和提升知識。老師在巡視過程中關注差異，適時點撥。通過學生自主學習，達到自省自悟的目的。通過小組討論交流，汲取集體智慧，培養與他人合作交流的能力。自主課堂，每個學生都是課堂的主人，都是學習的主人。多媒體教學，加以引導，輔以直觀演示，讓學生自己在方格紙上涂位置，給予學生直觀經驗，加深印象。老師的多元評價方式，在學生獲取知識的同時，激發學生內在的'學習動力。

　　三、說教學設計

　　本著“用教材而不是教教材”的教學思想，我在充分利用教材提供的教學情境圖的基礎上，還創造性地安排了其他活動，以達成預定的教學目標。

　　1、創設情境，引入新課

　　生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點，可以激發學生的學習興趣，活躍思維。為了達到這一目的，在導入時我預設了這樣的情境：首先與學生談話，用第幾組第幾個確定位置，這樣既吸引學生的注意力，激發興趣，又簡潔明了的導入課題，為后面知識的學習做好鋪墊。

　　2、自主學習，探索新知

　　《課程標準》中明確指出：“有效數學學習活動不能單存地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在這一理念的指導下，我預設了一下教學活動。

　　1、①、自學課本P80，完成“說一說 ”（1）、（2）

　　②、試著總結數對的表示方法、讀法和應注意的地方

　　為了“使數學教育面向全體學生”，我準備先讓學生自主學習，接著小組交流討論總結，再由小組長綜合小組觀點作代表發言。如果有需要補充的地方，老師稍加引導與點撥。這樣，每個學生通過自己的思考得出結論，從而順利的解決了教學難點。

　　2、在方格紙上找出相應學生的位置。

　　這一環節是培養學生從實際問題中抽象出數學知識的抽象思維能力，學會數學的思維進而提升學生的數學素養。由班級學生的座位，抽象出方格圖，讓學生在方格圖上找出相應學生的位置。學生可以結合具體情境，理解并找準位置寫好數對。在學生熟知的環境中通過自省自悟解決這節課的教學重點。

　　3、鞏固練習，加深認識

　　重視靈活應用，讓學生實踐數學，“學以致用”是新課標教學的一個重要原則，針對這一原則，我安排了適量的梯度練習題：

　　教材81頁練一練的第一題，進一步鞏固數對需要用2個數表示；接著根據數對連線，發現連出的是什么圖形，既鞏固了數對知識，又增強了趣味性。最后出示電影院的座位，讓學生判斷誰和誰坐得近，重在引導學生觀察同行和同列的位置有什么特點。用生活實例激發學生興趣和學習動機，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

　　4、總結全課

　　用提問的方式問學生這節課的收獲，引起學生對這節課的知識再現，更有利于學生從習得階段進入保持階段，從短時記憶進入長時記憶，接著讓學生思考數對在現實生活中的應用，不僅培養了學生知識遷移能力還激發了學生學習數學的熱情。

　　5、作業布置

　　教材81頁練一練第二題和教材82頁游戲。這一步是必須的一個環節，因為這一階段學生正是記憶從保持階段進入回憶階段，學生根據老師在課堂中所提供的線索進行知識的提取。教材82頁游戲更增強了學生學習數學的興趣和學以致用的信心。

　　《確定位置》數學說課稿 3

　　一、教材分析

　　《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內容。在此之前，學生已經學習了前后、上下、左右，也學習了簡單的路線知識。這些知識為進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學習則是第一學段內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環境，都有較大的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數對表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。

　　教材中安排的練一練的內容都是在方格紙上用數對表示某一點的位置。在練習時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內容安排，有利于激發學生的學習興趣，真正地讓學生運用數學知識解決實際問題。

　　基于以上的認識，遵循“數學教學要著力于學生全面發展”的重要理念，我確定如下教學目標：

　　知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中，發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感態度與價值觀：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　本節課的教學重點是探究、掌握用“數對”確定位置的方法。教學難點是在方格圖上用“數對”確定位置。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　《數學課程標準》指出，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習，而應該更多地采用自主學習、合作探究的主動的學習方式。本節課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學效率，我準備了，方格紙和座位卡。

　　2、說學法

　　學生的學習主要體現在兩方面：

　　1、實踐探索。本節內容與學生的生活實際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。

　　2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養合作意識和合作能力。

　　三、教學過程：

　　第一環節：制造沖突，激趣導入

　　通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現實起點與思想方法起點。這節課我是針對學生的現實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經驗，這一經驗與“數對”密切相關，其本質是一樣的。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位，喚醒學生的生活經驗，通過嘗試、概括，讓學生感受用“數對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學生感受學習確定座位的必要性，激發學生學習的動力。

　　告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。

　　第二環節：探索學習，建立模型

　　看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是本節課學生學習的難點。為了避免學生單一借助實際的教室座位來理解“數對”，帶來認知上的局限性和學習上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來，為學生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學難點得以突破。《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認為在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測，而是設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。

　　這一環節首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向學生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學生建立起數對的表象，體驗數學化的過程；二是為學生創造用數對確定位置奠定認知基礎；三是培養學生的空間觀念。其次是讓學生認識“數對”，用“數對”表示自己的位置。此環節是課堂教學的核心環節，是學生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學生上臺展示，并說明所創造的意義。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學生會“再創造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學從學生的現實出發，引導學生再創造出數對，有利于培養學生好學、樂學的興趣；第三步，引導觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數對的區別；第六步，請同學們用數對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。

　　在初步理解了數對之后讓學生完成課本64頁的內容，通過讓學生根據自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學生經歷由具體到抽象再到具體的`過程，進一步使概念內化與形成。

　　第三個環節：運用模型，解決問題

　　通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，提高應用意識和解決問題的能力。為此我設計了一個闖關游戲，主要用來解決課本中的習題。

　　第一關：找位置（投影出示學校附近的地圖）

　　1、下圖是學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？

　　2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。

　　3、指名兩個學生，一個報地點，另一個報相應的數對，報完后由其他學生進行評價。

　　第二關：找路線（拿出課前剪好的附頁1）

　　1、教師說出各個景點的數對，學生邊聽邊擺；

　　2、擺好后指名用數對匯報各個景點的位置；

　　3、投影書上的路線圖，請學生自己核對；

　　4、現在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；

　　（1）學生獨立解決問題；

　　（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應該沿著圖中的路線走。

　　第三關：找位置看電影。

　　1、老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：

　　（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？

　　（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。

　　2、拿票—思考—找座位。結果出現了問題：拿到（2，x）、（x，3）的兩位同學一時找不到位子，引起學生的思考。這樣做是為了是讓學生意識到（2，x）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（ x，3）是表示每一組的第3個同學，也就是第三行的所有同學，數對是用兩個數來確定位置的，只有1個數是無法確定位置的，進而培養學生科學探究的嚴謹態度，發展學生的問題意識。

　　第四個環節：聯系生活，拓展延伸。

　　把數對的知識由教室拓展到課外。數對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經緯線，體育館座位號、地球經緯度……拓展了數對的應用領域。開闊了學生的視野的同時挖掘數學價值，體現數對與生活的密切聯系，滲透讓學生用數學眼光觀察生活，既把握了良好的數學教學契機，又實現了課程回歸生活的思想。

　　第五個環節：自我評價，總結學法。

　　通過這一節課的學習，讓學生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養學生“學會學習”的能力，引導學生“回顧反思”本節課使用的觀察、討論、動手操作等學習方法解決問題，鼓勵學生積極的了解更多的有關知識，獲得進一步學習的動力。

　　反觀這一節課，我改變以書教書的方式，用現實的班級座位，活生生的情境代替課本的內容，生動有趣，讓學生感受數學就在我們身邊；另外我注意把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創造出“數對”的表示方式，讓學生親歷數學化這一過程。我的教學安排合理有序，有層次性，教學內容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創造出數對，并讓學生閉著眼睛想座位的坐標圖，豐富了學生對現實空間的認識。在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現了人人學數學、用數學、人人在學習數學過程中得到不同程度的提高和發展。

　　《確定位置》數學說課稿 4

　　我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計、教學預設效果等八個方面進行闡述。

　　教材分析：

　　“確定位置（一）” 是小學數學第七冊《方向與位置》第一課時的教學內容。

　　這節課是在學生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學習了簡單路線等知識的基礎上進行教學的。本課教材編排體現了數學源于生活又運用于生活的特點，結合具體的生活情境，從學生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數對表示方法，幫助理解“數對”在確定位置中的作用，并學會在生活中加以運用。”在教學中，我還補充了數對發明者笛卡爾的生平介紹，滲透數學文化對學生思想的啟迪。

　　教學目標：

　　1.知識目標：使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對” 確定位置。

　　2.能力目標：結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念；

　　3.情感目標：對學生進行愛國教育和數學文化的滲透，激發學生學數學、愛數學的情感。

　　教學重點：

　　能正確使用數對描述物體的具體位置。

　　教學難點：

　　在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

　　教法學法：

　　人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學高效而又符合學情，教學中我采用了調查法。課前，我對20名學生進行了抽樣前測，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數對嗎？”等幾個問題對學生進行調查，準確把握教學起點。情境教學法。課中，我把學生置于學習的主體地位，在老師精心創設的情境中展開教學。啟發式教學法。在教師的有效引導下，學生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學習成功的喜悅。

　　教學過程：

　　美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水。” 這句話也道出了數學教學的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問”讓學生自己提；“法”讓學生自己探；“題”讓學生自己解；“情”讓學生自己抒等四個方面設計教學過程。

　　一、激發興趣，創設情境

　　新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，學生興趣越濃，他的觀察越仔細，感知、思維、聯想等學習活動就越有成效。新課伊始，我播放國慶 60周年焰火晚會片段，學生會對這些圖案是怎樣設計并制作出來的產生疑問。老師此時揭示課題（板書：確定位置）。這樣的導入，更容易吸引學生的注意，激發學生探究問題的欲望。而且建立了對我們偉大祖國的自豪感，營造出了良好的學習氛圍。

　　二、探索新知，營造空間

　　探索新知的環節，可謂是一節課中的重中之重。圍繞學習目標，我引導學生層層深入展開教學。

　　1.結合情境，巧妙設題。

　　在這一環節中，我利用課件出示主題圖，讓學生用自己的語言說說班長的位置。學生會出現不同的表述方法。老師說明，觀察時一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）

　　2、導放結合，授人以漁。

　　古語云：“授之以魚不如授之以漁。” 知道從左往右、從前往后的觀察的順序，學生們就能比較正確的描述班長的位置了。班長坐在第3組這條豎線和第2排這條橫線的交叉點上，并提問：我們能不能用上一些符號和數字，發明一種更簡單的描述方法呢？

　　學生設計并展示。根據前測調查，學生會出現這些情況，通過觀察、比較，發現相同點，都有數字3和2，中間都有將兩個數字隔開的符號。這時老師說明：數學家選取了“，”號將兩個數分開，并且在外面加上了小括號，從而引出數對。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學生說說3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設計是希望在知識的形成過程中，由學生自己去發現和總結規律，突破教學重點。

　　3、小組合作，集思廣益

　　數對是一種數學知識，它建立在坐標圖中，應該讓學生體會從具體位置中抽象出坐標位置。接下來的環節，我在黑板上寫出一組數對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導觀察。學生會發現，數對的第一個數都是2；都是第二組的同學。這樣原來的座位表就變成了一個方格圖，每個同學的位置就在豎線和橫線的交叉點上。借助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的'過程，建立了數學模型，有效突破了教學難點。

　　4. 輕松交流，求異創新

　　溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。接著我通過展示數對發明者法國數學家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學們做生活中的有心人，做一個愛思考的人。這一環節的設計，讓學生了解了相關的數學文化，獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、共享成功，評價反思

　　任何知識的學習都為了解決生活中的問題，那數對在現實生活中有什么用處呢？我通過展示“數對在生活中的應用” “數對在地理學中的應用”、 “數對機械制圖中的應用”“數對在航天飛船上的應用”，這樣的設計使學生拓展了知識視野，感受到數學的應用價值，從而實現了把“小課堂”變成“大課堂”的現實。引導學生正確評價自己，共享成功的喜悅。促進學生的發展，同時起到畫龍點睛的作用，生成延伸。

　　板書設計：

　　本節課的板書雖然簡單，但能反映這節課的教學內容及重難點。尤其是學生的板書，真實地再現學生的思維過程，展現設計思路上的異曲同工。

　　《確定位置》數學說課稿 5

　　一、說教材

　　《確定位置》是國標本蘇教版實驗教材第三冊第十單元的內容。這是“空間與圖形”領域有關“圖形與位置”的內容。主要教學描述物體相對位置的一些方法，本單元有三方面內容：一、確定位置;二、認識東南西北;三、認識平面圖。本節課所說的是第一部分“確定位置”。主要教學用“第幾排第幾個，第幾組第幾個，第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內容是學生在生活中經常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。本課主要是讓學生把這些知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。教材在安排這節課內容時首先呈現一幅活潑可愛的小動物做操圖，標注出兩只小動物的所在位置，這既是示范物體所在位置的描述方法，又明確觀察的方位，為下面回答問題統一觀察方位。接下來是讓學生用所學知識描述自己的座位，說說小動物的房間號，在書架上找書，到電影院找座位等。這樣的內容安排有利于激發學生學習數學的興趣，能真正地讓學生運用數學知識去解決實際問題。教材在安排這節課內容時，還很注重知識的拓展和學生的實踐操作。這節課的學習不僅為本單元后兩部分的學習作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。

　　經對教材的分析和學情分析確定本課教學目標如下：

　　知識目標：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法。

　　能力目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空

　　間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　教學重點：尋找物體排列的規律，學會確定位置的方法。

　　教學難點：在現實情境中確定位置，運用所學知識解決實際問題。

　　教具：多媒體課件、座位票、幾排或幾組的標志牌，以及磁性黑板及貼片等。

　　二、說教法

　　1、蘇教版小學數學二年級下冊說課稿《確定位置》：幫助學生喚起已有的生活經驗。學生在生活中經常要運用有關確定物體位置的知識，教師要盡可能喚起學生已有的知識經驗，把這些知識和經驗系統化、數學化，為本課教學服務。

　　2、結合例題進行典型示范。結合例題學習引導學生總結物體排列的規律，根據例題標注，進行典型引路，引領學生積極思考，自主探究。

　　3、充分組織好學生活動。教學時，要盡可能設計真實的情境，組織好學生的活動，讓學生親自實踐，同時積累活動經驗，培養合作學習的'習慣和能力。

　　三、說學法

　　四、說教學過程

　　本節課打算設計以下幾個教學環節：

　　(一)初步體驗，激發情趣。

　　(二)深入探究，體會領悟。

　　(三)聯系生活，靈活運用。

　　(四)總結評價，交流收獲。

　　第一環節：初步體驗，激發情趣。打算事先放好標志牌(第幾排)讓學生排在教室兩邊，憑票重新找座位。

　　設計這樣幾步：

　　1、介紹第幾排第幾個。簡要講述，并指認幾個座位進行提問。

　　2、學生憑票找座位。坐好后多提問如：誰介紹一下自己的位置?誰知道?×××坐在第幾排第幾個?請每個同學找到你最要好的朋友，看他坐在第幾排第幾個，想好了說給大家聽。

　　3、導入并板書課題;

　　4、練習：

　　①師報第幾排第幾個，讓這個位置上的學生起立。

　　②電腦出示例題中小動物們做操的圖景。提問某動物的位置，請每個同學選兩只自己最喜歡的小動物，告訴同桌它站在第幾排第幾個。引導學生關注例題標注，作為典型示范。

　　這樣設計，從學生感興趣且生活中經常遇到的

　　問題入手，激發了學生的好奇心，引發他們參與學習的欲望，同時也讓他們初步感受到，要確定一個位置，首先要弄清確定位置的方法。當學生在解決問題的過程中學會用“第幾排第幾個”確定位置后，再把書上的例題作為練習讓學生來完成，這樣使學生把在現實的情境中掌握的方法用來解決生活中的數學問題，降低了學習的難度，學生會學得輕松而又扎實。

　　第二環節：深入探究，體會領悟。

　　打算安排這樣幾步：

　　1、介紹第幾組第幾個;

　　2、練習：每個學生在小組里說說自己的位置……(同上述第一大環節的提問差不多);

　　3、延伸：將位置用不同方式表述，即×××在第幾排第幾個或第幾組第幾個，并且提問：除了這兩種說法，還能怎么說?小組討論全班交流(如倒數第幾排第幾個，×××的后一排第幾個，第幾組倒數第幾個等)。

　　這樣設計，在上一環節的基礎上進行學習已不是太難。每個學生在小組中換成“第幾組第幾個”介紹自己的位置，既能滿足每個學生的表現欲望，也能有效地鞏固這部分知識。提出“還能怎樣說”這個很有數學思考價值的問題，調動學生已有的生活經驗，把所學知識進行延伸與拓展。

　　第三個環節：聯系生活，靈活運用。

　　設計這樣幾步進行練習：

　　1、“拜訪好朋友”。從小動物們做完操回宿舍樓休息，過渡到做“想想做做”第1題，電腦出示左圖景，讓學生合作：

　　A、一生說動物名稱，一生說住第幾層第幾號;

　　B、一生說第幾層第幾號，一生說動物名稱。

　　2、“助人為樂”。設計并出示情景：小白兔迷路，幫忙送它回家……

　　3、“到圖書館借書”。做“想想做做”第1題的右圖(電腦出示)，找《新華詞典》或其他書。

　　4、“幫朋友找座位”。(電腦出示情境)關于電影院位置的特殊安排宜組織學生進行討論交流。提問：一次看電影，小華的票是3排7座，小紅的票是3排8座，他們是坐在一起嗎?

　　5、“你說我貼”做“想想做做”第3題。以小組合作共同做游戲的形式進行。按要求貼圖片，如：在第×排第×個貼××。一個組上黑板貼，其他組貼在紙上展示，組內分工合作。

　　這樣設計使課堂充滿樂趣，讓學生充分感受到生活中處處有數學，產生對數學的親切感，同時也激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，讓每個學生充分感受到數學的用途，真正實現人人學有價值的數學。最后一道題以小組合作的形式進行，培養了學生合作的意識和能力。同時既讓學生動口，又讓學生動手，有動有靜，有張有弛。

　　第四環節;總結評價，交流收獲。

　　總結學習情況，評價小組合作情況等，讓學生暢談本課學習收獲。

　　《確定位置》數學說課稿 6

　　各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮中心小學。今天我說課的內容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內容。

　　教材分析：

　　學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。

　　教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規則。

　　根據學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：

　　1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3、感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

　　教學重點：

　　掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教學過程：

　　本節課我設計了4個環節：

　　第一個環節，動一動。

　　課前我以游戲導入，規則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往后數，這是第一排、第二排，依次往后數，請你記好自己是第幾排?

　　教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。

　　(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!

　　[設計意圖: 在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發學生的學習積極性。]

　　第二個環節，猜一猜

　　首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。

　　條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續聽條件。)

　　條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?

　　然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的.位置?

　　緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)

　　[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發他們獲取新知的欲望。]

　　第三個環節，找一找

　　首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。

　　板書： 3列2排

　　第3組第2個 (3，2)

　　第2排第3個三2

　　3—2

　　然后，師生一起來優化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?

　　接著，引導學生對“數對”初步產生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書;數對)來表示，“數對”是數學上統一用來表示位置的方法。我進行板書：

　　(板書：)豎排叫列橫排叫行

　　緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?

　　[這里我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統，促學生成功學習]

　　最后，我以辯論會“主席”的身份根據學生的辯論過程小結：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以說，一個數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數對”中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。

　　[整個環節的設計呈現了學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。]

　　第四個環節，練一練

　　練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。

　　第五個環節，做一做

　　剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。

　　首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數對表示。

　　然后，導入在我們的廚房里經常看到這樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎么表示呢?前后4人小組完成。

　　最后，讓學生在第2題已有經驗的基礎上完成第3題。

　　[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的練習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯系，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。]

　　第六個環節，學一學

　　確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數對”原理的衛星全球定位系統。再如法國哲學家、數學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學習，善于發現，勤于思考，做一個有心人。

　　[最后一個環節的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學的應用價值。]

　　[綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環節進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]

　　板書：

　　用數對確定位置

　　豎排叫列，橫排叫行。

　　數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;

　　兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

　　各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!

　　《確定位置》數學說課稿 7

　　尊敬的各位專家，各位老師，大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。

　　一、教材分析：

　　本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。之前，學生已經學習了用前后、上下、左右來表示物體的具體位置。這節課的主要內容是：讓學生在具體的情境中能準確地用“數對”表示出物體的位置。因此本單元的學習既是對前段學習內容的發展，又為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。由此，我確定了以下３個教學目標；

　　二、教學目標：

　　１、知識與技能：讓學生體會用數對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數對確定位置的方法。

　　２、過程與方法：經歷探索“數對”的表示方法以及運用數對解決問題的過程。

　　３、情感態度與價值觀：體會確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　三、重難點：

　　教學重點：讓學生掌握用“數對”確定位置的方法。

　　教學難點：在方格圖上用“數對”確定位置。

　　四、教法和學法：

　　新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，本節課，我運用現代信息技術創設了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創新的學習方式，激發學生主動探究的意識，引導學生在“玩”中感知數學；在“動”中體驗數學。

　　五、教學過程：

　　下面我想通過我的教學流程圖談談信息技術及媒體在我這節課中的運用及效果。本課的第一個環節是：

　　１、創設情境，激趣引新

　　“興趣是最好的老師’。新課一開始，我首先為學生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛星之所以能夠成功發射，是因為科學家通過精密件計算，讓衛星在規定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道，一旦錯過準確位置，衛星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》

　　（運用多媒體課件展現衛星發射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學生的目光，讓學生深刻感受到確定位置在科學發展中的巨大作用，為后面的教學作好了鋪墊，同時又激發了學生的愛國熱情）

　　２、探索新知，活動體驗

　　我運用課件模擬本班的學生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導學生用數對來表示位置。信息技術將現實的生活情景帶入課堂，為我們的教學提供了方便，便于學生觀察、思考，幫助學生理解數對的意義。

　　緊接著設計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數學真好玩。

　　然后，我再運用多媒體技術把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學生在圖中找到自己的位置。課件動態演示，從具體到抽象，學生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學習也為學生到中學學習坐標圖打下了基礎。

　　“數學來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現代信息技術把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數學與生活的聯系。

　　３、運用知識，內化提升。

　　在這個環節，我利用信息技術給學生創設了３個有趣的`練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術，把知識應用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰性。

　　４、總結學習，拓展延伸。

　　最后一個環節是本課學習內容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發射到茫茫宇宙，信息技術跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數學知識有機的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現給學生，豐富了學生的學習資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現在，展望未來，放飛理想，把學生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。

　　六、教學創新點

　　本節課，我利用現代信息技術豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現代教育技術，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數學課就如觀看一部精彩的動畫片，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。

　　二是“主動”，多姿多彩的教學情境使學生學習由“被動”變“主動”，讓學生的思維處于一種積極亢奮狀態，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

　　以上是我的說課內容，懇請各位領導和同行多提寶貴意見，謝謝！

　　《確定位置》數學說課稿 8

　　我今天說課的題目是（課件出示）《確定位置》。

　　一、說教材：

　　1、說課內容：蘇教版課程標準實驗教科書二年級上冊第84——85頁。

　　2、教材的地位和作用：本節課學習之前，學生已在一年級時接觸了：認位置、幾和第幾這兩個知識點，初步感知了物體間的相對位置。在此基礎上，讓學生在具體情境中，學會描述物體所在的平面位置，明確觀察的方位，為進一步探索物體的位置，發展空間觀念奠定基礎。

　　3、說教學目標：

　　（1）通過具體的情景讓學生學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據平面位置確定物體。

　　（2）感受和體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

　　（3）讓學生經歷學習過程，激發主動參與的意識，體驗與同學的友好合作。

　　4、教學重點：準確地用序數描述物體所在的位置。

　　5、教學難點：掌握和體會用已有經驗來解決問題的策略和方法。

　　二、說教法和學法

　　在教法方面：

　　緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，開展豐富多彩的教學活動，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識和技能，學會從數學的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的'情感體驗。

　　學法方面：

　　一是注重數學學習的情感化，鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

　　二是注重數學學習的活動化，通過一系列猜的活動，讓學生在玩中學，學中玩。

　　三是注重數學學習的自主化，把主動權交給學生，知識的結果都讓學生在活動中自己總結，自己獲取。

　　三、說教學過程:

　　新課程標準也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生對第幾組第幾位已有了初步認識，因此，大膽設計了對口令這一游戲。

　　我是這樣問的：1組3號在哪里？大家拍手：快快快。1組3號的小朋友起來揮手回答：1組3號在這里。一共請了九個同學上臺,每人獎一朵紅花，站成三排。

　　我再創設情境：今天有個神秘的探寶人藏在紅花后面，他將帶領同學們去尋找寶物。你們能猜出他藏在哪朵紅花后面嗎？學生可能會根據已有的知識經驗說出是哪個同學手上拿著的紅花，也可能會說出是左邊或右邊，這時老師進一步引導，你能不能通過說出紅花的位置，讓同學們一下子說是哪一朵呢？

　　學生的數學學習內容應當是富有挑戰性的，這些內容使學生主動地進行觀察，猜測、推理，所以設計這一環節，能使學生的新舊知識得到碰撞，使學生明白僅靠舊知是解決不了問題的，因此更能激發學生進一步學習的欲望。

　　如果學生能根據第一個游戲說第幾排第幾個，我會大力表揚他，并讓他上臺來當小老師，說說自己是怎樣確定位置的。整個結果都是學生在觀察，思考判斷中得到結果的。然而我并不滿足，我會再問：你們有沒有不同的方法？如果學生能說出我是從右數，猜想是第幾排第幾個時，我馬上給他發一個創新獎，這樣不但培養了學生的發散思維，也讓學生敢于發表不同的意見。然后再告訴學生，由于人們長期的約定俗成，我們生活生產的習慣，一般情況下我們都是從左邊往右數的，這樣也解決了學生中的疑問。小猴作為學生喜歡的動物,以它為主線,讓它帶領我們到數學王國里去探尋寶藏。

　　四、 參與活動，學習新知：

　　整節課都以活動為主，讓學生在活動中自己探究，獲取新知，在生活中學習，孩子是多么的快樂。（以下我設計了四個環節）

　　（1）自主探索，猜測驗證（出示課件）

　　小猴子要回家準備行旅，來到它家樓下，同學們，你能猜出小猴住在哪里嗎？

　　（通過猜想這一活動，讓學生對生活中和數學有關的某一些事物有好奇心，能夠積極參與生動直觀的教學活動。從而激發學生的學習興趣。）

　　由于不給任何條件，學生很難猜出來。于是，我再創設情境：讓學生扮演小猴，再請一個同學上前問他的家住在哪里？

　　（這是我們生活中常會遇到的問題，讓學生初步體會到數學與生活的緊密聯系）

　　當學生問清楚小猴住在第幾層第幾號后，（課件出示）請一位同學上臺點擊一下，說說你是怎樣確定的。

　　（新課標指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行包括解釋和應用的過程。到此為止，學生學會了三種確定位置的方法，都是在玩中自己學會的，體現了小主人的地位。）

　　（2）想想做做，豐富體驗（課件出示）

　　出發前，小猴要查找一些資料，于是來到圖書館找一本《中國地圖》，哇，這里的書真多，如果你是圖書管理員，你會怎樣幫助小猴找到這本書？學生可能會幫他拿，也可能會告訴小猴是第二層第三本，不管學生用什么方法我都給予充分的肯定，并及時進行禮貌教育，做到“潤物細無聲”的效果。

　　（3）深化理解，體驗成功。

　　小猴歷盡千辛萬苦，終于來到藏寶藏的地方，可他一到哪兒一看，又犯傻了，這么多的盒子，不知哪個是裝著他需要的寶物？同學們，你能幫他嗎？

　　（1）不給任何條件，先讓學生猜一猜寶藏在哪里？結果學生很難猜對。

　　（2）再給出一個條件，在第二層，讓學生再猜，結果學生比較容易猜出來。

　　（3）接下來提問：你能不能提出條件，讓其它同學一下子就猜出寶藏在哪里呢？

　　（在學生的活動過程中設置一定的困難，然后通過老師的不斷引導，使學生能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，而且，注重培養學生的觀察和推理能力，學生學會提出問題。

　　接下來，請一個同學上臺點擊一下寶藏的位置，（課件演示）寶藏里出示了美國數學家哈爾莫斯的名言：問題是數學的心臟。這個寶藏告訴我們一個學習數學的道理，不但要學會回答問題，更重要的是會提出問題。學了這節課，你還想知道些什么？

　　（4）聯系生活，活用數學。

　　這了讓數學從生活中來到生活中去，我設計了一個練習，出示了一些同學們熟悉的照片，讓學生體會到生活中也到處都有運用到用位置這一數學知識的地方，然后根據這幅圖，讓學生來說說，如果說你和媽媽到商店買衣服，你媽媽看中了第二層第三件衣服，你能準確地幫媽媽拿嗎？這樣讓學生認識到數學與人類密切聯系。

　　“動手實踐，自主探索，合作交流”是新課程標準提出的學生學習數學的重要方式。愛動手是孩子的天性，在掌握本節知識點后，我安排了在方格紙上擺文字卡片的游戲，學生的合作意識、動手能力都得到了很好的體現。小組合作完成，把相應的卡片貼在相應的位置上，變成下面的話語。第一層第二號是什么？第二層第二號是什么？然后讓學生說下去。（師演示：數學是無窮的科學）

　　整節課都以活動為主線，讓學生自己探究，合作學習，孩子是多么的快樂。他們在活動中有了發現，在動手中明白了道理，在合作中享受了成功。

　　（5）布置作業，課外延伸：留心觀察，當你和媽媽去商店買東西的時候，看看商品是怎樣放的，把你觀察到的結果告訴老師。

　　（這一作業的布置，再一次讓學生感受和體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。）

　　《確定位置》數學說課稿 9

　　一、設計理念

　　結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：

　　1、遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

　　2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。

　　3、課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值。

　　二、教材簡析

　　《確定位置》是北師大版四年級數學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內容。本課主要通過用數對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數形結合思想，對認識生活周圍的環境有較大的作用。

　　三、學情分析。

　　四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經驗，因此，從生活現實出發，創設學生熟悉的教學情境，充分發揮學生的主體作用，就能實現本節課的教學目標。

　　四、教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：在具體的情境中，用數對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數對確定位置。

　　2、過程與方法：結合生活情境，使學生經歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數學思維體系。

　　3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數學與生活的密切聯系，體會數學的現實性、價值性。

　　教學重難點：學會用數對確定位置，并能在方格圖中用數對表示位置。

　　五、教學實踐及成效。

　　根據我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。

　　1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。

　　2、創設現實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的.數學知識，在數學活動中輕松理解并接受。

　　第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發散學生的思維。第二層，通過采集學生發言中的重要信息，使學生明確用規范的語言來確定位置。第三層,適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰性，培養了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

　　3、引導學生發現問題，主動探究，感受數學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質疑“誰能發明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

　　4、闖關練習形式多樣，環環緊扣，極富挑戰性，激發了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節節拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。

　　5、數學知識于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現實生活出發，結合學生的生活經驗創設的。讓學生感受到數學問題從生活中產生，讓數學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經緯線等感知生活中豐富的數學知識及數學知識在生活領域中的廣泛性。

　　數學課堂重在培養學生發現、質疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數學課堂上感受生活，快樂成長。

　　《確定位置》數學說課稿 10

　　一、設計理念

　　數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。

　　基于以上理念，我們在小學數學教學中提出了“培養預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，并且構建了參與式學習的課堂教學的縱向結構，即“導學----展交----訓練”的基本教學模式。

　　二、設計思路

　　（一）關于教材

　　本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級上冊第56—57頁《確定位置》的第一課時

　　（二）關于教學目標

　　根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

　　1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。（三）關于教學流程

　　2、在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

　　3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　為體現本課的設計理念，我構建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學——展交——訓練——評價”。

　　1、導學：

　　生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發學習數學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。

　　2、展交：

　　當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的.應是如何提供適當的條件，留給學生學習數學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環節中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。

　　3、訓練：

　　學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關的情境位置。

　　4、評價：

　　學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

　　三、教學過程(相關圖形參見課件)

　　（一）、談話引入

　　同學們，老師昨天布置了“確定位置”的預習任務，要求學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。你們預習會了嗎？

　　（二）、活動展示

　　師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。

　　1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）

　　2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

　　3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。

　　4、描述位置。

　　（學生都找到座位后，）提問：

　　坐在第1排第1個的是誰？

　　請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。

　　坐在第3排第5個的是誰？

　　坐在第5排第3個的是誰？

　　班長坐在第幾排第幾個？

　　學習委員坐在第幾排第幾個？

　　提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？

　　5、歸納小結。

　　講述：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。

　　6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）

　　提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？

　　誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？

　　請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。

　　（三）、綜合訓練

　　1、找“第幾層第幾號”。

　　出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間。”

　　師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？

　　（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）

　　2、找“第幾層第幾本”。

　　幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。

　　分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

　　3、“找地雷”游戲。

　　4、到電影院找座位。

　　5、聯系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

　　（四）、應用拓展

　　涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

　　（五）、交流評價：

　　各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

　　（六）、板書設計

　　確定位置

　　第幾排第幾個

　　第幾層第幾號

　　第幾層第幾本

　　《確定位置》數學說課稿 11

　　本節課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時。在義務教育階段數學課程標準的第二學段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數對（限于正整數）表示位置，知道數對與方格紙上點的對應”而本節課的內容正是實現這一目標的前提和基礎。

　　本節課的重點是理解確定第幾列第幾行的規則以及數對的含義。

　　難點是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時要從觀察者的角度考慮。

　　學生在學習本單元之前已經學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。而本節課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數對來表示位置。

　　為保證教學有成效，學生能學會，我采用情景教學法。在教師給出明確的規則或范例后，讓學生在具體的情境中理解，體會第幾列第幾行的確定規則，以及用數對表示位置。并且用許多的'舉例、練習鞏固對規則、方法的理解運用。

　　1、本堂課再設計時本著一個原則：“利用學生的生活實際教授學生學知識。”所以在授課一開始就引入學生的座位擺放，通過讓學生獨立嘗試描述某一位同學在班里的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。

　　2、通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規則以及利用數對表示具體位置的方法，讓學生對本節課的主要知識進行理解。

　　3、回歸到書本中的例1中，讓學生在例1的圖中找到某個位置，目的就是檢驗學生在現實中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書本中是否也能把這個角度轉換過來。

　　4、之后重點介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個圖做一些練習。因為這個圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習室學生學習在方格圖上確定位置的必要過度。

　　5、最后就是練習環節，通過各種不同形式的練習來幫助學生鞏固知識。

　　豎排叫做列從左往右數。

　　橫排叫做行從前往后數。

　　數對。

　　第2列第3行（2，3）

　　第4列第5行（4，5）

　　（目的：在板書上明確寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，并且在列舉出的兩個例子的基礎上出示數對的書寫格式，借此過程在學生頭腦中留下清晰的思路，幫助學生理解。）

　　本節課的評價側重于學生的課堂參與度和是否能夠積極的發言這兩方面，回顧課堂教學過程教師能夠對學生進行評價，已達到激勵學生，調動學生的積極性的目的。

　　1、本節課沒有直接利用例題傳授知識，而是利用學生在班級中的位置這一實際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學生，具有真實性；另一方面也能調動起學生的興趣。

　　2、在練習時，利用課前的口算題在黑板上的位置進行練習，使口算練習也參與新課學習的過程，避免一堂課中口算練習與新知學習脫節。

　　3、通過本節課的學習學生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，并且能夠用數對表示具體情境中物體的位置。基本完成教學目標。

　　4、將口算題納入新知練習環節，豐富課堂教學，提高教學效率。

　　5、傳統授課模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分的體現。

　　6、板書設計不夠精細，在課上沒有給學生表清“用數對”確定位置，以及在強調數對的書寫格式時只是口頭強調，還可以用彩色粉筆進行標注。

　　7、課堂評價較少，評價語不夠豐富。

　　8、傳統授課模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分的體現。

　　9、板書設計不夠精細，在課上沒有給學生表清“用數對”確定位置，以及在強調數對的書寫格式時只是口頭強調，還可以用彩色粉筆進行標注。

　　10、課堂評價較少，評價語不夠豐富。

　　《確定位置》數學說課稿 12

　　一、說教材：

　　新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。《確定位置》是在學生已經掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現方式，向學生滲透平面直角坐標的有關知識。本節課力求突出以學生發展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導游”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數學學習形式，讓學生初步感受用數對確定位置，為以后進一步學習縱橫坐標等知識奠定基礎，讓學生去感受數學問題的生活性和探索性。

　　教學內容：

　　北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數學P83—85。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養合作意識和動手實踐能力。

　　3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　教學重點：結合具體的情境，會用數對的表示位置，并能在方格上用數對確定位置。

　　教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。

　　教學準備：

　　多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。

　　二、說設計理念：

　　根據教材的特點，結合學生已有的現實經驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

　　一）、創設情境、激發學生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創設能更好的為教學服務。這節課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯系到自己學習的知識能和神圣的“神六”有聯系，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節課設計的活動情境如：找坐位、當小導游、制作旅游圖等，都是同學們感興趣的。

　　二）、聯系實際，注重與生活的聯系。

　　數學課程標準中強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生學習的數學應是生活中的數學，是學生們自己的“數學”。因此讓同學們感受數學知識從生活中來又回到生活中去，聯系生活組織孩子們進行數學學習是課程改革的要求。本節課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數對）來表示，用數對寫自己的`位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數學既輕松又愉快的氛圍。“數學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數學就在身邊，感受數學的生活性。

　　三）、合作交流、互相學習資源共享。

　　數學教學是師生、生生之間交往互動共同發展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環節，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

　　因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

　　三、說教學過程

　　一）、創設情境，導入新課

　　1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

　　2、揭示課題：確定位置

　　二）、聯系實際，探究新知

　　活動（一）：說說自己在班級的位置

　　今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

　　活動（二）確定新座位號

　　1、認識用“數對”的表達方法確定位置。

　　我們已經知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數學方法（也就是兩個數）來表示嗎？數對（，）前一個數表示什么？后一個數表示什么？

　　2、用所學的“數對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

　　3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

　　活動（三）游戲：猜猜我的好朋友

　　1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

　　2、說出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

　　三）、合作交流，鞏固練習

　　（一）、練習一

　　1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

　　2、根據“數對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）

　　（二）、練習二

　　出示方格圖引導制作武夷山主要景點分布圖。

　　要求：

　　1、小組合作完成。

　　2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當游客先練習說）

　　3、作品展示，小組匯報。

　　四、聯系生活，拓展應用

　　1、舉例生活中應用位置的例子。

　　2、出示世界地圖，利用經度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

　　五、總結：

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　《確定位置》數學說課稿 13

　　一、說教材

　　教材的地位：本節課為第五章第一節，在《平面直角坐標系》之前。是《空間與圖形》的重要組成部分，是發展學生空間觀念的有機整體。本節內容是在學生接觸和認識生活中的位置現象，具備了初步的觀察、操作等活動經驗的基礎上講授的，為學生由感性升華到理性提供了有利契機。這一節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習坐標、一次函數等知識的基礎，有著承前啟后的作用。

　　教材的處理：考慮到大部分學生沒有真實接觸過電影院這個場景，以及學生不能充分的參與教學活動，所以我讓學生把教室看做電影院，借助身邊的環境讓他們深刻的體會到數學就在自己身邊，這樣較易于學生接受，并能在整個教學過程中真正享受到活動的樂趣。

　　二、說教法

　　當前，教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者。其作用在于營造師與生、生與生交往互動的氛圍，為學生提供參與、創造、表現和成功的機會，有效地組織、指導、調控學生學習的興趣，使學生通過親身經歷，以對知識“再發現”的形式獲得新知識，并且嘗試科學探索。本節課我通過創設具體情境 , 讓學生理解知識的形成過程 , 再通過學生具體活動和交流 , 加深學生對 “確定物體位置 ”的各種方法的理解。本節課主要采用合作探索、體驗式教學等方法。

　　三、說學法

　　本節課教材從學生年齡特征、文化知識的實際水平出發，先讓學生發現生活現象，動腦思考，進而解讀生活現象，然后與同伴交流、探索、總結,從而得出確定位置的方法，再用這些方法去理解和認識生活規律，形成技能技巧，并能抽象地運用數字來表達數學思想。

　　四、教學目標及重、難點的確定

　　教學目標：

　　1. 在現實情境中感受確定物體位置的多種方法。

　　2. 能靈活地運用不同的方法確定物體的位置。

　　3. 感受現實生活中處處都有數學,增加學生數學學習的興趣。

　　教學重點：感受確定物體位置的多種方法，教學難點：能比較靈活地運用不同的方式確定物體的位置。

　　五、說教學過程

　　（一）、情境導入

　　1、先說出生活中的兩個例子，再出示青海玉樹地震的圖片。

　　設計意圖：能夠較好的體現數學的現實性，充分吸引學生的注意力，讓學生感受現實生活中確定位置的必要性，并思考有關確定位置的方法，讓學生初步體會到確定一個物體的位置需要兩個數據。同時通過玉樹地震加強學生的生活綜合知識，滲透給學生安全意識。

　　2、議一議、在生活中，確定物體的位置還有其他方法嗎？（學生自由發言。）

　　學生在舉例的過程中，可能暫時還不能和生活中的一些位置結合起來，此時引導學生舉出身邊的.一些實例。如：同學提出了地震的那張圖片、圍棋、平面坐標等，應引導學生對其所舉得例子進行分類。并簡單說明經緯定位法。

　　3、小組合作交流完成課本144頁的例1和145頁的議一議

　　問題：

　　1、從例1和議一議中各找出一種確定位置的方法。

　　2、試確定例1中的小島的位置。

　　明確：例1中確定物體位置用的就是方位角和距離定位法，而議一議中用的是區域定位法。

　　設計意圖：讓學生相互交流，相互探討，而我在這個過程中則走入到學生中去，聽他們的思考與想法，加強個別指導。讓學生在有趣的活動中鞏固新知，掌握確定位置的兩種新方法：方位角和距離定位法、區域定位法，并體驗到成功的快樂。加深學生對用不同的方法表示位置的方法的體會。從而突破了本節課的重難點，為下一節的新課打下了堅實的基礎。

　　（二）、學習小結

　　想一想，說一說，我學到了什么？

　　設計意圖：讓學生用自己的語言來總結出今天探索的知識點，并強調學生回答時數學語言的準確性。使學生養成善于總結的好習慣，有利于幫助學生理清知識脈絡，這就是常說的“讀書要把厚書變薄”的方法。

　　（三）、目標檢測

　　檢驗學生的學習效果，做到師生都心中有數。

　　（四）、板書設計

　　簡單明了的展示本節的內容。

　　（五）、結束寄語

　　生活中處處蘊涵著數學，數學知識又可以解釋生活中的許多現象。“處處留心皆學問”，希望同學們都能擁有一雙善于發現的眼睛，都能做個有心人。

　　六、教學評價

　　為了充分調動學生在課堂中的參與積極性，落實“立足過程，促進發展”的評價理念。本節課中我密切關注學生在課堂上的行為表現、情感體驗、參與狀態、學習水平和個性傾向，更關注他們在學習過程中的變化和發展，并時刻給予激勵性評價。讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中去解惑，去張揚個性。從而讓學生在自主、自覺、自由的活動中，形成良好的合作探究的風氣和習慣，真正做到學生是數學學習的主人。

　　《確定位置》數學說課稿 14

　　一、說教材

　　《確定位置（一）》是北師大版小學五年級數學下冊第六單元的第一課時。在此之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，學習了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識，在四年級上冊學生學習了在方格紙上用數對確定位置及簡單的路線圖等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課將進一步學習根據方向和距離確定物體的位置，豐富學生對顯示空間的認識，感受數學與生活的實際聯系，拓展知識視野，進一步發展空間觀念。

　　二、說目標

　　新標指出，學習目標的制定要遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值。因此，我制定本節課的目標為：

　　1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

　　2、能根據方向和距離確定物體的位置。

　　3、能描述簡單的線路圖。

　　教學重難點：

　　重點：確定物體的具體位置。

　　難點：能描述簡單的線路圖。

　　三、說教法與學法

　　教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。為保證教學有成效，學生能學會，我設計教法學法如下：

　　教法

　　因為這是一節探索活動課，所以我根據本班學生的思維特點，采用“問答法”，體現“以學生發展為本，以引導為主線，以創新為主旨”的原則。圍繞“如何準確的確定物體的具體位置”，結合學生對位置的已學經驗，采用啟發式教學方法，通過多媒體教學手段，加以指導，輔以直觀演示，讓學生自己通過方向和距離確定各個動物館的準確位置，給予學生直接經驗，加深印象。

　　學法

　　本節課是使學生在現實情景中感受方向和距離對確定物體位置的重要作用，通過學生自己的觀察、發現、總結、歸納，進一步發展學生的推理意識、主動探究的習慣。讓學生進一步體會數學與現實生活的緊密聯系。因此在學法上，我主要采用動手操作、觀察發現法、合作交流、歸納總結。讓他們在親自實踐，合作交流中學習確定位置的方法。

　　四、說教學過程

　　新課標在教學建議中指出：數學教學，要緊密聯系學生的.生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。因此，我設計教學過程如下：

　　（一）創設情景

　　出示教科書的情境圖，設疑入手，激發了學生的學習積極性，同時也讓學生明確了本節課的學習內容。在一種和諧、輕松的氣氛中進入本節課。

　　（二）探究新知

　　在探索新知上我設計了三個活動

　　1、用已學過的知識確定方向。通過舊知的運用，喚起學生已有的生活經驗，由“東北方向”自然過渡到“北偏東方向”。能夠較好的體現數學的現實性，充分吸引學生的注意力，有利于學生形成良好的數學觀。

　　2、用精確的方向表示位置。由角度不同引出問題，通過動手操作，然后交流匯報。給學生一定的操作空間，使學生經歷用角度來準確表示方向的過程。通過交流匯報，鍛煉學生的語言表達能力。

　　3、用距離表示位置。在學生已經能用語言規范、準確的通過方向來確定物體的位置時，提出質疑“長頸鹿館和大象館都在北偏西60度的方向上，怎么區分它們？”引起學生的深入思考，這使距離的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

　　五、說板書

　　一節課板書起著總結知識，突出重點的重要作用。因此本節課采用結構式板書，簡單凝練地呈現了本節課所學的知識要點，可以幫助學生更好地梳理知識，鞏固所學內容。

　　六、說練習

　　新課標指出，書面測驗是考察學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗有助于全面考察學生的數學學業成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量。因此，本節課練習設計三個環節：基礎題——提升題——探究題。基礎題考察學生從具體情境中獲取信息的能力；提升題考察學生的閱讀分析能力；探究題考察學生的創造能力。由易到難，層層遞進。

　　七、說反思

　　1、通過本節課的學習，學生能通過方向和位置來確定物體的位置并能準確進行描述，基本完成教學目標。

　　2、由于我的評價性語言太少，上課過程中，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

　　3、面對中高年紀的小學生，作為教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的

　　4、傳統模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分體現。

　　我作為一名新手，自知這節課有很多不足之處，期待各位同事的寶貴意見。

　　《確定位置》數學說課稿 15

　　我說課的內容是《確定位置》是蘇教版四小學教材四年級下冊第三單元第一課時的教學內容，是在第一學段《空間與圖形》的基礎中，繼續發展學生的空間觀念，讓學生在具體情境中，能用數對來表示位置，幷能在方格紙上用數對確定位置。我將從設計理念、教材、學情，教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計等八個方面進行闡述。

　　一、說設計理念

　　結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：

　　（一）遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

　　（二）課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。

　　（三）課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值。

　　二、說教材

　　《確定位置》是蘇教版四年級數學下冊第八單元《確定位置》的第一課。是學生在學習了用前后、上下、左右等表示物體具體位置和簡單的路線知識的基礎上，進一步認識物體在空間的具體位置。是第一學段學習內容的發展，也是第三學段學習直角坐標系等知識的基礎。

　　三、說學情

　　四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的`生活經驗，因此，從生活現實出發，創設學生熟悉的教學情境，充分發揮學生的主體作用，就能實現本節課的教學目標。

　　四、說教學目標

　　（一）學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時能用數對表示具體情境中物體的位置。

　　（二）掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。

　　（三）使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　五、說教學重難點

　　（一）重點：讓學生在具體情境中理解數對的意義，能用數對表示物體的位置。

　　（二）難點：能在方格紙上用“數對”表示位置。六、說教學與學法

　　教學方法主要是：創設情境教學法、多媒體輔助教學法和愉快教學法。學生的學習方法以親身體驗、動手操作、自主探索、合作交流為主，通過觀察、比較、分析、討論、歸納、解釋與應用等數學活動，讓學生充分經歷數學學習的過程。

　　七、說教學手段

　　采用多媒體教學突破教學重點、難點。八、說教學過程

　　根據我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行課堂教學：

　　（一）創設情境，導入新課。

　　第一層，從學生熟悉的“自己的位置”創設“問題情境”，用不同的方法確定自己的位置，以此發散學生的思維。第二層，通過采集學生發言中的重要信息，使學生明確用規范的語言來確定位置。層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數學知識，在數學活動中輕松理解并接受。

　　（二）主動探究，學習新知。

　　通過說一說小軍的位置讓學生明確要確定位置需要兩個數據，從而引出數對的概念。通過數對找兒童樂園（2，6），盆景園（5，7），草坪（7，6），飯店（5，2），水池（8，2），假山（9，4）。讓學生進一步對數對與位置有更深的理解。讓學生用數對來說一說我們班同學的位置，將數對運用到現實生活中來。將用組與個來表示數對規范到列與行來表示數對，為以后學習平面直角坐標系打好基礎。引導學生發現問題，主動探究，感受數學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規范、準確的描述自己、小青的位置時，提出質疑“誰能發明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

　　（三）鞏固練習，內化提升。

　　1、完成教材第98頁“練一練”。

　　（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示。學生先在圖上找，然后用數對（2，4）來表示。

　　（2）指名說說（6，5）表示圖中第幾列第幾行的位置。

　　2、完成教材第99頁“練一練”。這道題練習了用數對表示方格紙上點的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。學生獨立完成后，指名說一說。

　　3、完成教材第100頁“練習十五”第1題。先讓學生用數對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。

　　九、說板書設計：

　　確定位置

　　列（豎排）————從左往右行（橫排）————從前往后（從下往上）

　　用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在括號里，并在列數和行數之間寫“，”，把兩個數隔開。

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《確定位置》數學說課稿11-09