小學數學教案《分米的認識》

時間：2022-07-22 17:19:13 數學教案我要投稿

小學數學教案《分米的認識》

　　作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的小學數學教案《分米的認識》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學教案《分米的認識》

小學數學教案《分米的認識》1

　　教學目的：

　　1、培養學生認真觀察的好習慣。

　　2、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米長度觀念，道1厘米=10毫米；1米=10分米。

　　3、培養學生的動手實踐能力。

　　重點：認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米。長度觀念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。

　　難點：怎樣正確使用毫米、分米測量物體的長度。

　　關鍵：采用直觀演示與動手實踐相結合的方法。

　　教具：課件、米尺、學生尺、線繩、各種小物體等。

　　教學過程：

　　一、設疑激趣，導入新課。

　　師：每組的紙上都畫有一條小線段，你們能精確量出它的長度嗎？試試看！1、學生分組活動。2、匯報：量不出小線段的長度。

　　師：怎樣才能量出小線段的長度？

　　生：要是知道一個小格是多長就能量出。

　　師：你想怎樣解決這個疑問？

　　生：看書。

　　師：請同學打開書60頁，自學例1。

　　點評：有疑才有思，通過量線段這個小環節，教師故意為學生設置疑問，激發學生探究的興趣，每個學生都想通過自己的努力解決疑問，積極性非常高！

　　二、合作探究，形成規律。

　　師：誰能告訴老師一個小格是多長？

　　生：一個小格長1毫米。

　　師：你能具體說說是怎么規定的嗎？

　　生：1厘米中間的每一個小格是1毫米。

　　師：我們一起看大屏幕：（教師自制課件動態演示）。

　　師：這是一個放大的1厘米，咱們一起數一數一共有多少個小格？（一邊數，一邊動態演示）這一個小格的長度就是1毫米。2個小格是幾毫米？5個小格是幾毫米？1厘米里面有幾個1毫米？那么1厘米等于多少毫米？

　　師：量一量，一分硬幣有多厚？

　　生：1毫米。

　　師：用手勢表示1毫米的長度？

　　以小組為單位，量一量你身邊的小物體的長度或厚度，要有分工，有記錄，分工明確。

　　學生分組活動。

　　學生以小組的形式匯報。

　　師：當我們量的物體比較小或要求我們量的比較精確時要用毫米作單位，當要量比較長的物體時，就要用一個比毫米大的多的長度單位，想知道它是什么嗎？打開書61頁，自學例2。

　　（ 1）學生自學。（2）學生匯報：10厘米的長度就是1分米。

　　師：1分米等于多少厘米？1米等于多少分米？

　　繼續以小組為單位，看看那些物體可以以分米作單位來量一量。（1）學生分組活動。（2）學生以小組為單位匯報。

　　用手勢表示1分米的長度。量出3分米長度的繩子給大家看。

　　想一想，這節課我們學習了哪些知識？到現在為止，我們已經學習了那些長度單位？

　　（大屏幕出示已學過的長度單位）

　　師：觀察每相鄰兩個長度單位之間的進率是幾？你能按照從小到大的順序排列出來嗎？這節課有沒有不明白的地方？老師出題考考你好嗎？

　　點評：在新授環節我主要采用了如下的方法：自主法、合作法、探究法、實踐操作法，在學生自主學習的基礎之上，為學生提供合作、探究的機會，幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。比如以毫米、分米為單位量身邊物體的長度或厚度，既培養了學生合作精神，又培養了學生動手實踐的能力，并且充分聯系學生生活實際，使學生對所學知識產生親切感，學生積極性高，學習效果也很好。

　　三、鞏固練習

　　1、填合適的長度單位。

　　（1）蠟筆長6（）。（2）跳繩長2（）。

　　（ 3 ）課桌高7（）。（4）粉筆長75（）。

　　（5）別針長34（）。（ 6）小紅身高120（）。

　　2、判斷

　　（1）小名身高134米。（）（2）一根繩長15分米。（）

　　（3）一塊橡皮厚1米。（）（4）10分米=1厘米。（）

　　3、兒歌

　　長度單位真不少，米、分米、厘米和毫米。

　　有的長，有的短，有的不長也不短。

　　1米=10分米， 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　一定要：牢牢記，靈活用。

　　點評：在鞏固練習階段，采用了學生喜歡的一些形式，如：選擇、判斷、兒歌等，既檢驗了學生對本課所學知識，及時得到反饋信息，同時也調動了學生的積極性，使學生在玩中學，學中玩，寓教寓樂。

小學數學教案《分米的認識》2

　　教學目標（1）初步同學認識分米、厘米、毫米，知道這些單位的實際長度，建立相應的長度觀念。以和它們之間的進率。

　　（2）掌握用尺量物體長度的方法，會用尺量較短物體的長度。

　　（3）通過直觀演示、操作、觀察、概括等方法，培養同學初步的邏輯思維能力和發明、能力。

　　教學重點讓同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念，這也是難點所在。

　　課前談話

　　1．談話（出示直尺）：同學們，知道這是什么嗎？（直尺）對，這是人們日常生活中離不開的直尺，那你們知道人們為什么要發明直尺呢？

　　過渡：人們為了準確的知道物體的長度發明了直尺。那直尺是通過什么信息告訴我們物體的長度的呢？現在我們一起來認識一下直尺。

　　2．同學觀察自身的直尺，四人小組討論交流。全班整理。

　　（1）同學觀察直尺上有什么？（尺子上有長長短短的線，有數字，大格，小格。）

　　指導并板書：直尺上這些長長短短的線有個名字叫做刻度線。（板書刻度線）

　　（2）找一找：數字和線是怎么排列的？

　　指導并板書：數字0對的長刻度線取名叫0刻度線，你知道這個0表示什么意思嗎？（這里的0不是表示沒有，而表示起點）你也能學著給數字1對長刻度線取名嗎？（1刻度線），數字5對的長刻度線就叫（）？

　　（3）描述：相鄰的刻度線之間的距離我們稱它為小格的長度怎樣？相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它為大格，數一數你的直尺一共有（）個大格。一個大格里面有（）小格。

　　3．小結：直尺就是通過這些刻度線和數字告訴我們長度的。

小學數學教案《分米的認識》3

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.認識分米，建立1分米的長度觀念。

　　2.知道分米與厘米、米、毫米之間的關系，會進行長度單位間簡單的換算。

　　過程與方法

　　1.經歷邏輯推理的過程，提升學生的推理能力。

　　2.經歷梳理4個長度單位間關系的過程，加深體會長度單位間的十進制關系。

　　情感、態度與價值觀

　　1.在學習的過程中感受分米產生的實際意義，體會數學來源于生活，應用于生活。

　　2.在動手操作的過程中體會數學的嚴謹性和科學性。

　　重點難點

　　重點：認識分米，會用分米測量物體的長度，知道1分米＝10厘米，1米＝10分米。

　　難點：建立1分米的長度觀念。

　　課前準備

　　教師準備：PPT課件、尺子、米尺、10厘米長的紙條、課堂活動卡

　　學生準備：尺子、米尺、10厘米長的紙條、鉛筆、練習本

　　教學過程

　　板塊一復習舊知，鋪墊新課

　　1.說一說學過的長度單位。（米、厘米、毫米）

　　2.學過的長度單位中最大的長度單位是什么？（米）最小的長度單位呢？（毫米）

　　3.請學生用手比畫一下1米、1厘米、1毫米大約各有多長。

　　我們在實際測量中，可以根據具體情況選擇合適的長度單位。

　　操作指導：本板塊在操作時要關注學生對已經學習過的長度單位的掌握情況，存在問題的'要及時疏導，避免對學習新知造成障礙，為系統地整理長度單位之間的關系做好鋪墊。

　　板塊二探究操作，獲取新知

　　活動1 探究導入，揭示課題

　　（出示課堂活動卡，見本書66頁）

　　1.引導學生討論測量課桌的長度用哪個長度單位比較合適。

　　學生討論后匯報：選擇厘米，因為課桌的長度不夠1米，毫米又比較小，如果用毫米作單位，測量出來的數會比較大且測量過程比較麻煩。

　　2.學生以小組為單位利用學具進行測量。

　　3.匯報測量方法。

　　方法一以尺子的最大刻度為一段，連續量，可以得出桌子的長度是97厘米。

　　方法二以10厘米長的紙條為一段，連續量，一共有9個10厘米，余下的用尺子量，還多出來7厘米，可以得出課桌的長度是97厘米。

　　4.比較測量的方法。

　　引導學生討論哪種方法比較好，理由是什么。

　　學生匯報：方法二比較好。因為它是以10厘米為一段進行測量的，好記又好算，不容易出現錯誤。而在方法一中，尺子的最大刻度有的是10厘米，有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，有的是30厘米，這樣在計算時容易出現錯誤。

　　5.揭示課題：剛才我們所說的10厘米也就是1分米。這節課我們就一起來學習分米的認識。（板書課題：分米的認識）

　　活動2 觀察操作，學習1分米＝10厘米，1米＝10分米

　　1.教學1分米＝10厘米。

　　拿一把米尺，指出1分米的長度。

　　（1）讓學生數一數1分米里面有幾個1厘米，明確10個1厘米是10厘米，也就是1分米。（板書：1分米＝10厘米）

　　（2）讓學生用手勢表示1分米，然后思考：課桌的長度用幾分米幾厘米怎樣表示？

　　（3）小組討論、交流怎樣用分米表示課桌的長度，然后匯報。課桌長97厘米，90厘米就是9個10厘米，也就是9分米，再加上7厘米，即課桌長9分米7厘米。

　　2.教學1米＝10分米。

　　（1）引導學生以小組為單位探究分米和米之間的關系，可以借助米尺，也可以借助計算，然后匯報。

　　小組一我們小組觀察了米尺，知道了1分米＝10厘米，就以10厘米為長度單位一段一段地數，一共有10段，是1米，也就是10分米，所以1米＝10分米。

　　小組二我們小組是根據米和厘米、分米和厘米之間的關系進行推導的，1米＝100厘米，100厘米里面有10個10厘米，10個10厘米就是10分米，所以1米＝10分米。（板書：1米＝10分米）

　　（2）請學生把學過的長度單位按照從長到短的順序排列。（米>分米>厘米>毫米）

　　活動3 觀察實物，建立1分米的長度觀念

　　1.觀察比較，建立1分米的長度觀念。

　　（1）觀察尺子上1分米的長度，體會長度單位間的十進制關系，用手比畫一下1分米。（反復兩次）

　　（2）同桌之間進行一個小比賽，看哪個同學能夠獲勝。

　　請坐在南側的同學用手勢表示出1分米，坐在北側的同學用尺子量一量，調換角色再量一遍。（同桌之間互相量）你和同桌所表示的長度哪個更接近1分米？希望你們能夠幫助自己的同桌，讓他們能用手勢準確地表示出1分米。（學生操作）

　　2.估測，畫一畫，體會1分米的長度表象。

　　（1）估測一下，從你的中指指尖到手的什么位置大約是1分米？請你的同桌幫你量一量，看你估測得準不準。（同桌活動）

　　（2）畫一畫。

　　剛才我們已經知道了1分米的大概長度，請同學們拿出鉛筆、尺子和練習本，用尺子上沒有刻度的那一邊在練習本上畫出1分米，畫完后，用尺子量一量，看你畫得準不準。

　　請你分別畫出長度為2分米、3分米的線段，畫完后用米尺量一量，看你畫得準不準。

　　（3）想一想，在我們的周圍，哪些物體的長度大約是1分米？測量哪些物體的長度時適合用分米作單位？（學生思考后匯報）

　　3.系統梳理，體會長度單位間的十進制關系。

　　（1）米、分米、厘米、毫米之間的換算。

　　①請學生回憶已經認識了哪些長度單位，它們之間的進率是什么？

　　②課件出示教材23頁例3。引導學生用剛剛學到的知識解決問題。

　　2厘米＝（）毫米

　　80厘米＝（）分米

　　想：1厘米是10毫米，想：10厘米是1分米，

　　2厘米是（）個10毫米。 80厘米里面有（）個10厘米。

　　③請學生說一說為什么這樣填，是怎樣想的。

　　（2）反饋練習：完成教材23頁“做一做”。

　　（3）請同學們用圖示梳理出毫米、厘米、分米和米之間的關系。

　　操作指導：本板塊的難點在于長度單位之間簡單的換算，因此，在操作時要重點建立起四個長度單位的表象，讓學生在估測、比一比、畫一畫等活動中，建立1分米的長度觀念，對長度單位間的十進制關系進行系統梳理，從而突破本課時的重難點。

　　板塊三鞏固練習，拓展延伸

　　1.下面各題中的單位用得對嗎？

　　（1）鋼筆長14分米。（）

　　（2）床長2厘米。（）

　　（3）旗桿高12米。（）

　　（4）寫字臺寬100毫米。（）

　　（5）作業本長2分米。（）

　　2.完成教材24頁4題。

　　3.王師傅把一根長4米的木料鋸成長5分米的小段，可以鋸成幾小段？（木料的損耗不計）

　　（學生先獨立完成，然后集體訂正）

　　板塊四課堂總結，布置作業

　　1.課堂總結。

　　（1）今天你學會了什么？

　　（2）你是怎么學會的？

　　（3）你還有什么疑問？

　　生：我學會了1分米＝10厘米，1米＝10分米；我是通過觀察米尺、尺子學會的；我的疑問是測量所有物體的長度都適合用分米作單位嗎？

　　2.布置作業。

　　（1）教材24頁3題。

　　（2）教材25頁6、7題。

　　板書設計

　　分米的認識

　　1分米＝10厘米

　　1米＝10分米

　　教學反思

　　本課時的教學內容比較枯燥難懂，但又是實用性比較強的一節課，為此我設計了一系列學生動手實踐的活動，意在讓學生通過自己動手實踐來增加對分米的理解和運用。

　　學生在測量課桌的長度時，發現用厘米作單位測量起來比較麻煩，一是數據比較大，二是學生的尺子比較短，需要測量多次，誤差較大，這時有學生說用分米作單位來測量，自然而然地引入分米，并在實際操作的過程中，學生發現了分米與厘米、米之間的關系，建立起1分米的長度觀念。

　　要想知道1分米有多長，單靠聽講是不夠的，一個長度單位表象的建立，不可能一蹴而就，需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步強化對分米的認識。通過尺子建立1分米的長度觀念往往不牢固，離開尺子或間隔一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，我覺得應該讓學生走出座位找找1分米，說一說哪些物體的長度大約是1分米。一是反饋、檢查學生在尺子上的首次感知是否有效，二是讓學生借助身邊熟悉的、自己找到的物體幫助記憶1分米有多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長度時，可以將熟悉的物體的長度作為參照。

　　在接下來的教學活動中，我讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。學習時讓同桌合作：（1）請一名學生伸出大拇指和食指，比畫出1分米，現在比畫的就是一拃的長度，一拃的長度大約是1分米。比畫給同桌看。（2）一人比畫1分米，另一人用尺子量，看看估計得對不對。（3）拿出紙條，估計一下1分米的長度，在大約1分米長的地方剪斷，一起量一量，看誰估計得最準確。通過在尺子上比畫、用手比畫和估計紙條上1分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識，初步培養估計的能力和意識。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都要予以鼓勵。放手讓學生用眼觀察、用口交流、用手操作、用腦思考，感受數學知識來源于生活，為他們提供一個自主學習的舞臺，有利于培養學生學習的主動性。

　　我深深地感受到教師要能放手、敢放手，在放手的同時，能夠真正相信學生有能力通過自己的努力，有所感悟，有所發現，有所創新。本課時學生通過自主探究、合作交流，學習了所有的知識點，比預計的效果還好。我想我們還是要還給學生自己的空間，讓他們有機會自己去發現知識、掌握知識。

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